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教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)
教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)價(jià)【1】
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在正反2個(gè)方面的影響，正如布魯姆所言：“評(píng)價(jià)是一把雙邊開(kāi)刃的劍，它或許能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格發(fā)展，或許會(huì)危害學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格發(fā)展。
它對(duì)學(xué)生、教師、課程和學(xué)校能夠產(chǎn)生積極的影響，也能產(chǎn)生消極的影響。
”現(xiàn)有的評(píng)價(jià)、評(píng)估多是將教師放在一個(gè)被動(dòng)的位置上接受檢查、評(píng)議，缺少教師本人主動(dòng)積極參與的過(guò)程。
即使有教師的自我評(píng)價(jià)，但因評(píng)價(jià)方式、反饋方式不妥，也會(huì)傷害教師工作的積極性，無(wú)助于課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
因此，課堂教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)價(jià)體系及其特點(diǎn)、作用是值得探討的問(wèn)題。
1.教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系
布魯姆教學(xué)評(píng)價(jià)理論的核心是改進(jìn)教學(xué)，達(dá)成目標(biāo)。
他將教學(xué)評(píng)價(jià)分為三大類：一是診斷性評(píng)價(jià);二是形成性評(píng)價(jià);三是總結(jié)性評(píng)價(jià)。
根據(jù)這個(gè)理論設(shè)計(jì)的教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系見(jiàn)表1。
診斷性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行。
情感準(zhǔn)備評(píng)價(jià)的目的在于檢測(cè)教師課前的精神狀態(tài)，整理儀表，調(diào)整情緒，調(diào)適心態(tài)，激發(fā)自身信心情況;認(rèn)知準(zhǔn)備評(píng)價(jià)的目的在于檢測(cè)教師課前知識(shí)儲(chǔ)備情況，從手段、目標(biāo)分解、測(cè)試、矯正設(shè)計(jì)上對(duì)本次課進(jìn)行周密計(jì)劃、準(zhǔn)備，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行補(bǔ)救，以保證教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。
形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)在課后進(jìn)行。
前者用于定量評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)際水平，后者用于定性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
(1)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合實(shí)際上是課前評(píng)價(jià)與課后評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性。
(2)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相互結(jié)合，所得結(jié)論真實(shí)、可靠、科學(xué)、合理。
定量評(píng)價(jià)來(lái)自于對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧，是教學(xué)反思的程度標(biāo)志;定性評(píng)價(jià)判定教學(xué)活動(dòng)的成功、失敗，既有利于檢測(cè)課前設(shè)計(jì)的情況，又在總結(jié)對(duì)比中積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(3)使教師的個(gè)人判斷與教學(xué)效果相互結(jié)合。
教師的自我評(píng)價(jià)是教師根據(jù)自己的行為、感受作出的主觀判斷。
教學(xué)效果則是由教學(xué)管理主體、學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)得出的客觀判斷。
主觀與客觀的結(jié)合有利于使教師準(zhǔn)確定位自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)價(jià)的作用
3.1自我評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行教學(xué)工作自我檢查、自我診斷的有效手段從教師的角度看，每一位教師都有備好課、上好課的心理期望。
這是教學(xué)成功的心理機(jī)制。
自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程實(shí)施的再梳理、再思索。
這個(gè)過(guò)程有利于肯定教學(xué)成績(jī)，找出存在問(wèn)題，提出改進(jìn)方法，對(duì)今后的教學(xué)具有促進(jìn)作用。
3.2自我評(píng)價(jià)是優(yōu)化教學(xué)方法的重要手段
診斷性評(píng)價(jià)注重的是“課前功”，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)注重的是“課后功”。
教學(xué)手段是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的途徑。
教師自我評(píng)價(jià)可以提煉最佳的教學(xué)方法，記載教師教學(xué)中最有特色、最有效果的教學(xué)，使教師不但重視“課前功”，還可以在設(shè)想的實(shí)施中驗(yàn)證教學(xué)方法的功效，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。
3.3自我評(píng)價(jià)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高
在評(píng)價(jià)中教師會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)內(nèi)容、分值統(tǒng)計(jì)關(guān)注自己的教學(xué)效果與教學(xué)準(zhǔn)備之間的差異，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)失利的不足，正確認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際教學(xué)水平。
這個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程因教師自己的親歷親為而更加具有實(shí)際意義，會(huì)變成教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
3.4自我評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量是推動(dòng)教育科研的重要?jiǎng)恿?/p>
自我評(píng)價(jià)是教學(xué)積累資料的過(guò)程，因其豐富的內(nèi)容，詳實(shí)的數(shù)據(jù)，定量定性的認(rèn)定水平，使之成為教育科研的動(dòng)力。
在評(píng)價(jià)中教師把稍縱即逝的新思想、新啟發(fā)、新體會(huì)、新思路不斷總結(jié)、反思、研究、創(chuàng)新，這樣就自然拓展了自己的教學(xué)思路，開(kāi)拓了教學(xué)視野。
把這種經(jīng)驗(yàn)體會(huì)撰寫(xiě)出來(lái)就會(huì)成為專題教學(xué)論文，促進(jìn)教師自身教學(xué)思想的形成。
堅(jiān)持教師的自我評(píng)價(jià)既能增強(qiáng)教師的研究能力，也能幫助教師逐步成為研究型、學(xué)者型教師。
托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)【2】
教師之傳道、授業(yè)、解惑，課堂教學(xué)是主渠道，熟悉大綱要求，認(rèn)真鉆研教材，是組織好課堂教學(xué)的重要條件。
課堂教學(xué)的效果，是教情評(píng)價(jià)諸多因素中的最重要因素。
作為學(xué)校教學(xué)管理，通過(guò)“五個(gè)一”等常規(guī)管理的檢查，通過(guò)公開(kāi)課，優(yōu)質(zhì)課等階段性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，是提高教師業(yè)務(wù)水平，進(jìn)行教情分析的有力、有效手段，而作為教師，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，除了能在公開(kāi)課，優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)中展示外，首要的還是注意平時(shí)的自我評(píng)價(jià)、分析，抓好自身素質(zhì)的提高。
因此，教師在認(rèn)真鉆研教材、學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)方法之外，注意科學(xué)地對(duì)自己課堂教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查、進(jìn)行總結(jié)是提高課堂教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節(jié)。
另一方面，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，從班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化中既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，所以，教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，也是課堂教學(xué)的重要輔導(dǎo)手段，是教學(xué)相長(zhǎng)的客觀反映，只有正確做好學(xué)情評(píng)價(jià)，才能在備課中既備教材，又備學(xué)生，同時(shí)，利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性、鑒定性等效能，通過(guò)學(xué)情評(píng)價(jià)分析，激勵(lì)學(xué)生，正確處理群體與個(gè)體差異，從而實(shí)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，才能真正的優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。
一、課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的意義：
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，總是希望通過(guò)教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)某種或幾種重要的變化，希望通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間的相互作用，顯著地影響每一個(gè)學(xué)生。
雖然這些變化可能受到學(xué)生的原有的知識(shí)水平、年齡、環(huán)境及各種經(jīng)驗(yàn)的影響，但是通過(guò)某種途徑和方法來(lái)確定哪些變化是由課程與教學(xué)所決定的，對(duì)于我們研究課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分必要的。
教學(xué)評(píng)價(jià)便是描述、評(píng)估教與學(xué)在某種程度上所發(fā)生變化的科學(xué)方法。
專家們把在課堂教學(xué)過(guò)程中收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過(guò)程，叫做課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
教學(xué)是在不同的班級(jí)或不同年級(jí)中反復(fù)循環(huán)地進(jìn)行的。
有時(shí)一個(gè)教師同時(shí)教幾個(gè)班，于是同一教學(xué)內(nèi)容便會(huì)對(duì)幾個(gè)班的學(xué)生重復(fù)進(jìn)行;有時(shí)一個(gè)教師在一個(gè)年級(jí)中的課程結(jié)束以后，又會(huì)在下一個(gè)年級(jí)中循環(huán)進(jìn)行。
要想克服教學(xué)中某些方面出現(xiàn)的不足，使教與學(xué)更有效果，就要用評(píng)價(jià)提供需要改進(jìn)之處的必要信息。
另外，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的時(shí)候，一般只根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)考慮教學(xué)方法和預(yù)期的結(jié)果。
盡管教科書(shū)或其它參考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行為結(jié)果都預(yù)想到是非常困難的。
而通過(guò)對(duì)課堂的觀察進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就可辨認(rèn)在開(kāi)始時(shí)并未預(yù)料到或識(shí)別到的目標(biāo)，便可確定哪些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)增加、保留或取消，什么樣的教學(xué)方法更適合一定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生。
二、課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的要素：
自我評(píng)價(jià)方法指的是被評(píng)價(jià)者按照一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)自己的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以達(dá)到相應(yīng)的評(píng)價(jià)目的。
教師課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)就宜從以下內(nèi)容上著眼，課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容的講解、學(xué)生聽(tīng)課情況、學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度、教書(shū)育人情況等。
教師自身可根據(jù)這些內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較容易進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年都可以進(jìn)行一次，有利于被評(píng)價(jià)作者自我反饋，并進(jìn)行相應(yīng)的自我調(diào)整，還能增強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)能力。
教學(xué)中，老師們常用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有：個(gè)別談話、考試并進(jìn)行試卷分析。
找家長(zhǎng)談話了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議，通過(guò)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，看專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果的認(rèn)同度，問(wèn)卷調(diào)查等。
其中，問(wèn)卷調(diào)查是教師直接面向全體學(xué)生，根據(jù)教情評(píng)價(jià)的諸要素而設(shè)計(jì)的分析表， 問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)原則和學(xué)生自學(xué)情況諸評(píng)價(jià)要素進(jìn)行，并在不同的學(xué)段有所側(cè)重，我在教育教學(xué)中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷，可以獲得最為直接的階段性課堂教學(xué)信息，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，問(wèn)卷調(diào)查可以在章或期中或教師認(rèn)為需要的任何時(shí)候進(jìn)行。
三、學(xué)生成績(jī)分析的策略：
評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，考試為所有教師有必用辦法，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效方法，分?jǐn)?shù)也是教師課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績(jī)的一種體現(xiàn)。
常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，都非常看重學(xué)生的考試成績(jī)，看重班級(jí)的學(xué)科平均分，這確實(shí)也是一個(gè)好的評(píng)價(jià)方法，但是，作為課任教師只從考試分?jǐn)?shù)、平均分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得如何、自己教的怎樣，就非常片面了。
教師還應(yīng)該對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行橫向比較，即在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異的前提下，看學(xué)生提高的如何，掌握程度如何，試卷所考察的內(nèi)容畢竟是有限的。
試卷難易程度的把握畢竟也是較難確定的。
所以，我們?cè)诳荚嚽埃瑢?duì)考什么要思考，對(duì)考試的難易程度要作預(yù)先的設(shè)定，如果一份試卷，老師自己做需要60分鐘想要1/2以上的學(xué)生90分鐘做完是不可能的，想要班級(jí)平均分在60分以上(以100分為滿分)也不大現(xiàn)實(shí)。
更為重要的是，教師對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，僅是劃段分析，求平均分，看優(yōu)良率還不夠，因?yàn)槲覀兊钠骄�、�?yōu)良率只對(duì)1/2以上、1/3以上的學(xué)生有積極評(píng)價(jià)意義，一次考試讓一半以上的學(xué)生灰心喪氣不是我們所希望的結(jié)果，畢竟我們的單元測(cè)試和階段評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)情和教法的評(píng)價(jià)。
何炳章教育理論在中觀指導(dǎo)思想中強(qiáng)調(diào)：要生生有學(xué)頭，師師有教頭。
我們面對(duì)分?jǐn)?shù)，在讓學(xué)生看到優(yōu)點(diǎn)，知道差距的同時(shí)，更是需要為有差距的同學(xué)找出差距，為失去信心的同學(xué)找回信心。
所以，對(duì)于分?jǐn)?shù)，我們是否可以作學(xué)生與學(xué)生自己的比較，看提高了多少，看波動(dòng)性。
我在高三(1)班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，除常規(guī)地分析分?jǐn)?shù)段、優(yōu)良率、平均分外，為每位學(xué)生設(shè)計(jì)了一張成績(jī)變化曲線圖，曲線圖反映的是歷次考試學(xué)生單科成績(jī)與班級(jí)的平均分的差異;曲線圖結(jié)果的運(yùn)用是幫助學(xué)生回顧，使學(xué)生知道哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)的不好、差距大。
也可以使學(xué)生從波動(dòng)向上的變化趨勢(shì)中得到啟發(fā)，得到動(dòng)力，增強(qiáng)趕上和超越的勇力。
當(dāng)然對(duì)教師來(lái)說(shuō)，從曲線圖形中可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)波動(dòng)性，平均分波動(dòng)性也反映了試卷難易程度及學(xué)生整體掌握知識(shí)的程度，從而有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，(為統(tǒng)一評(píng)價(jià)尺度，圖中各次考試分?jǐn)?shù)均折合為100分計(jì)算)。
總之，對(duì)學(xué)生成績(jī)分析的策略的基本原則是堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，既找出學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;使我們的教學(xué)工作始終面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能在老師的關(guān)心幫助下取得進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。
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