- 相關推薦
高中化學課件說課稿(精選16篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿,借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的高中化學課件說課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
高中化學課件說課稿 篇1
下面我將從教材分析,教學目標,教學重難點,教學方法,教學過程,板書設計和這幾個方面展開說課,請各位老師多多指導。
一、教材分析
《離子反應》是高中化學必修1第二章第二節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。
從教材的體系看,它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化,又是學習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎,所以從體系看起承上啟下的作用。
從研究方法看,它是研究化學反應分類方法的補充以及從本質(zhì)分析化學反應的必備技能,是中學生現(xiàn)在及至以后學習化學、從事化學專業(yè)的知識和能力的重點。
二、教學目標
依據(jù)新課程理念,本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解,提出本節(jié)教學的目標:
(1)知識目標
A. 了解電解質(zhì)的概念;B.引導學生能夠從電離的角度概括出酸,堿,鹽的本質(zhì);C.使學生了解到電解質(zhì)在溶液中所起反應的實質(zhì)。
(2) 能力目標
通過演示實驗和動畫模擬訓練學生的觀察能力、分析能力,概括能力
(3) 情感目標
激發(fā)探索研究物質(zhì)和理論的興趣,在探究過程中進行一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度的教育,引導學生透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)。
三、教材的重,難點
(1)重點:理解電解質(zhì),電離的定義,會用電離方程式表示物質(zhì)的電離過程,從電離角度概括出酸,堿,鹽的本質(zhì)。
(2)難點:用電離方程式表示物質(zhì)的電離過程,對酸,堿,鹽本質(zhì)的理解。
四、說教法
古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。
”根據(jù)新課改要求,我們在教學時必須特別注意這一點,即不能將學生當作容器來對待,在確定教學方法時,必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令,結(jié)合教材及學生的實際準備采取以下教學方法:
本節(jié)課主要采用問題探究法,即以問題為切入口,追蹤變化的本質(zhì),解釋疑惑。
它有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的能力。
采用這種方法意在滲透探究問題的方法,為學生開展探究性學習創(chuàng)造必要的條件。
限于新高一學生的能力,本節(jié)課主要以啟發(fā)性教學、計算機輔助教學為手段,充分調(diào)動學生的多種感官。
五、說學法
1.學情分析
學生正處在16、17歲的年齡階段,好奇心較強,興趣不太穩(wěn)定,邏輯思維正在日趨發(fā)展中,在知識學習上仍需借助感性材料的支持的諸多特點。
2.學法指導
在教學雙邊活動過程中,引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識,層層深入掌握新知識。
使學生基礎知識應該扎扎實實鞏固。
在學習過程培養(yǎng)了分析,對比,歸納,總結(jié)的能力。
這節(jié)課我盡可能用實驗來引出問題,解決問題。
目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性,使他們注重自己對實驗的觀察,分析,及動手操作能力的培養(yǎng)。
六、教學過程
1.談談實驗的`導入:由于上節(jié)課已經(jīng)學習了離子反應以及發(fā)生條件。
這部分知識對于高一學生來講并不難,若從定義上復習會使學生感到乏味。
但對于溶液中反應本質(zhì)的深入,他們還非常薄弱。
故做以下兩組實驗:
a.鹽酸,氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應 b.鹽酸,硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應
提問:(1)為什么會產(chǎn)生同一種沉淀,或產(chǎn)生同一種氣體?
(2)是離子反應?
(3)是什么離子參加反應?
結(jié)論:Ag++Cl-=AgCl↓ CO32-+2H+=H2O+CO2↑
教師指出上述兩條就是離子方程式。
引出離子方程式的定義,指出定義中的關鍵字“用實際參加反應離子的符號”。
并且引導學生得出離子方程式不僅表示某一定物質(zhì)間的某個反應,而且表示了所有同一類型的離子反應。
這樣導入課使學生對定義有本質(zhì)理解。
把學生引入主動學習的情景之中,產(chǎn)生了學習的動力。
2.談談離子方程式書寫原則:初學者按課本上四個步驟書寫,第二步“改”是教學中的難點。
書中給離子方程式定義“用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。
而書寫第二步指出“把易溶于水,易電離的物質(zhì)寫成離子形式;難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學式表示”。
這就出現(xiàn)了一個問題:在離子反應中難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)實際參加反應的微粒是什么?事實上無論是難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì),只要是酸堿鹽電解質(zhì),溶于水的部分都能電離出自由移動的離子,它們之間的反應是離子之間的反應。
例:CaCO3和鹽酸溶液反應,CaCO3(S)=Ca2++CO32-(溶解平衡)CO32-+2H+=H2O+CO2↑ 隨著反應的進行不斷促使碳酸鈣的溶解,電離平衡向右移動,使反應趨于完成。
但這樣書寫跟課本要求的方法相矛盾。
在教學中如何解決這個矛盾,是這節(jié)課教學上的一個升華點,也是書寫離子方程式的關鍵。
故在教學中可這樣引導:
(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應是離子之間的反應,參加微粒是離子。
(2)書寫離子方程式實際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應體系中的主要存在形式,來決定寫成離子形式還是寫成化學式,而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。
碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在,故用化學式。
這樣同學很容易理解和接受。
這時不防提出這樣一個問題:
(1)澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫?
(2)石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫?
根據(jù)微溶物主要存在形式,在稀溶液中以離子狀態(tài),在濁液狀態(tài)或固態(tài)時就寫化學式。
這時為了使學生所掌握知識具體化,師生可共同討論歸納出:難溶的物質(zhì),難電離的物質(zhì)(弱酸,弱堿,水),氧化物,單質(zhì),氣體等用化學式表示。
第四步“查”也不容忽視,可提問學生應查什么?
可用幻燈片:判斷正誤
(1)Fe2++Cl2=Fe3++2Cl-
(2)2MnO4-+7H2O2+6H+=2Mn2++6O2↑+10H2O
這兩條方程式學生還沒學過,但能用現(xiàn)有知識去判斷,高而可攀,使學生既感到自己的不足,又獲得學習的樂趣。
查:(1)質(zhì)量守衡(2)電荷守衡(3)電子得失守衡(是氧化還原反應)。
這種先激發(fā)學生的興趣。
讓學生從具體問題上找出答案,充分體現(xiàn)學生在課堂上的“主體”地位。
3.談談練習選用:由于學生剛剛掌握了離子方程式書寫方法,為了鞏固知識并能訓練學生的創(chuàng)造性思維,我安排這樣一組問題:
(1)Ba(OH)2溶液能否導電?
(2)能否用實驗來證明?學生一方面進行知識回顧,另一方面進行思維發(fā)散。
讓學生提出幾個方案,分析,比較。
然而展示實驗裝置并演示小燈炮發(fā)亮。
(3)在此Ba(OH)2溶液中加入什么物質(zhì)能使電燈熄滅?這一問題不僅鞏固離子反應知識,而且使創(chuàng)造性思維進一步得到訓練。
師生共同分析提出的幾個方案,如用鹽酸,硫酸,硫酸鈉。
(4)用什么方法加入?倒入?滴入?然而按課本P74練習6實驗裝置并演示,請學生觀察現(xiàn)象并分別寫出離子方程式。
提出鹽酸,硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H++OH-=H2O”來表示?
(5)寫出下列反應的離子方程式:(A)氨水和硫酸反應(B)濃鹽酸和二氧化錳反應(C)碳酸氫鈉和鹽酸反應。
利用這一系列擴散性問題,讓學生產(chǎn)生多種獨創(chuàng)性的想法,改變習慣性單純吸收,鞏固了知識,提高了創(chuàng)新能力,在學習中獲得樂趣。
4.談談總結(jié):對于離子方程式定義的總結(jié),可與電離方程式定義,化學方程式定義進行對比,使定義進一步深化。
對于離子方程式的書寫方法,著重是第二步和第四步一些書寫過程中的注意點。
說明并不是所有電解質(zhì)之間都能用離子方程式來表示,不在溶液或熔融狀態(tài)的反應就不能表示。
如濃硫酸和固體氯化鈉反應,濃硫酸和銅反應,固體氯化銨和熟石灰反應。
體現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。
5.談談應用:離子反應在自然界中普遍存在,如:分離分析,水的凈化,電鍍,醫(yī)藥,染料,“三廢”處理和生命活動中都有存在。
中學階段主要應用在離子的分離和檢驗。
如:硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。
七、板書設計
第二節(jié) 離子反應
一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離
1、電離
物質(zhì)溶于水后或受熱熔化時,離解成能夠自由移動的離子的過程。
2、電離的表示方法-------離子方程式
如:NaCl==Na++Cl-(原子守恒、電荷守恒)
3、電解質(zhì)
在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)。
4、非電解質(zhì)
在水溶液里和熔融狀態(tài)下均不能導電的化合物叫做非電解質(zhì)。
二、離子反應
1.定義:用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式。
2.意義:不僅表示某一物質(zhì)間的某個反應,而且表示了所有同一類型的離子反應。
鞏固練習(幻燈片展示)
1.能正確表示下列反應的離子方程式是:
A.碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3+2H+=Ca2++CO2↑+H2O
B.鐵跟稀鹽酸反應Fe+2H+=Fe3++H2
C.碘化鉀溶液跟適量溴水反應2I-+Br2=2Br-+I2
D.鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2++Fe=Fe2++Cu
2.采用四種不同方法鑒別K2S,K2SO4兩瓶無色溶液,并寫出相應離子方程式。
3.用法0.2mol·L-l的H2S溶液100 ml與0.1mol·L-l的NaOH溶液300 ml作用,寫出反應的離子方程式。
高中化學課件說課稿 篇2
一、教材分析
乙醇是生活中的常見有機物,是學生每天都能看到、聽到的,學生感覺親切、熟悉。
《普通高中化學課程標準》指出:必修模塊的乙醇應該具有雙重功能:一方面要提高公民的基本科學素養(yǎng),學生借助乙醇這種熟悉的有機物,了解有機化學研究的對象之——烴的含氧衍生物,認識到有機物已經(jīng)滲透到生活的各個方面,能用所學的知識解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途;另一方面為進一步學習有機化學的學生打下最基本的知識基礎,了解有機化學的主要研究方法,初步認識官能團與有機物性質(zhì)的關系。
二、學情分析
初中化學知道了乙醇的組成、物理性質(zhì)、燃燒反應和一些用途,但是學生對物質(zhì)性質(zhì)的認識主要停留在宏觀表象階段,只是在烯烴的學習中開始從微觀結(jié)構(gòu)認識物質(zhì)。
因此在乙醇的教學設計中,回避了乙醇分子結(jié)構(gòu)的探究,而是借助水分子與乙醇分子、氫氧化鈉和乙醇鈉的對比,滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一科學分析方法。
學生已經(jīng)具備了一定的實驗探究能力,乙醇化學性質(zhì)的教學采用學生小組實驗探究的方式突破重、難點。
三、教學目標及重難點的確定
1.教學目標(三維目標的有機整合):
(1)學生通過討論、交流,能夠列舉出乙醇的主要物理性質(zhì);
(2)通過實驗探究,能完成乙醇與氧氣、與鈉反應的實驗操作,并能正確書寫相應的化學方程式;
(3)通過師生共同歸納,初步學習羥基、官能團等概念,并能解釋羥基對乙醇化學性質(zhì)的影響;
(4)通過閱讀、交流加深對酒駕、乙醇汽油等與日常生活緊密聯(lián)系的問題的認識,體會到化學來源于生活又服務于生活的道理。
2.教學重點:乙醇的催化氧化反應和乙醇與金屬鈉的反應。
3.教學難點:乙醇的催化氧化反應。
四、教學指導思想
新教材特別強從學生的生活實際和已有知識出發(fā),為此本節(jié)課的教學設計借鑒了先行組織者教學策略,主要采用認知同化的學習模式,即先探明學生已經(jīng)了解了什么,在此基礎上對已有知識進行拓展、加深。
五、教學過程
教學第一環(huán)節(jié)——討論、交流,激活已有知識
學生依據(jù)學案,分組(4-6人)交流關于乙醇的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途的已有知識,最早完成學案的小組到展示臺展示,之后其他小組的同學提出質(zhì)疑和和補充,教師參與總結(jié)。
對于乙醇的分子結(jié)構(gòu),大部分學生正確寫出了乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式,不規(guī)范的加以糾正,在此引導學生:乙醇屬于烴嗎?并與乙烷的分子結(jié)構(gòu)作對此,引出烴的衍生物的概念。
對于乙醇的物理性質(zhì),學生總結(jié)的比較全面,而乙醇的化學性質(zhì),學生只能寫出乙醇燃燒的方程式;對于乙醇的用途,學生知道的還是相當多,在此基礎上,借助兩個新聞標題為學生介紹了乙醇汽油的利與弊,乙醇汽油的推廣使用,減少了有害氣體的排放,節(jié)約了石油資源,解決了我國的能源危機,然而乙醇汽油的生產(chǎn)消耗了大量玉米,從而出現(xiàn)了汽車與人爭糧食的社會現(xiàn)象,引發(fā)學生對社會問題的思考和警醒,培養(yǎng)學生的辯證意識。
教學第二環(huán)節(jié)——關注生活現(xiàn)象,提出新問題
由3名學生到講臺表演我準備好的臺詞,也可以課前演練一下。
甲:你買新車了,請客!
乙:當然!
甲:干一杯!
乙:我開車,不能喝酒。
甲:你酒量那么大,喝一杯沒問題。
乙:三杯五杯也沒問題!
(甲、乙喝酒狀)
甲:喝多了嗎?還能開車嗎?
乙:沒事。
再喝幾杯也沒問題!
丙(上):酒精測試!喝了這么多酒還開車,扣車,罰款!
乙:時代不同了,汽車還喝酒呢!我喝點酒不算什么。
甲:警察同志,他酒量大著呢,沒喝多。
通過表演,我提出了以下問題:
1、你對甲、乙二人的行為有何評價?
2、從這段對話中找出涉及乙醇性質(zhì)的關鍵詞,提出你想進一步了解的涉及乙醇性質(zhì)的問題。
第一個問題的設計目的是讓學生認識到酒駕的危害,珍愛生命,增強社會責任感。
學生的發(fā)言非常踴躍,主要觀點有飲酒不能駕車,不應該勸開車的人喝酒,酒后駕車是對生命的漠視,是不負責任的表現(xiàn)等等。
但也有的同學提出:只喝一杯啤酒能開車嗎之類的問題,我對學生的發(fā)言充分肯定,然后為學生出示我國關于酒駕的界定標準和處理規(guī)定,學生對酒駕的認識更加全面。
對第二個問題,經(jīng)過學生的互相啟發(fā)和教師的點撥,提出的需要進一步了解的問題是:
(1)飲酒后,乙醇在人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的化學變化?(2)交警檢驗司機酒后駕車的原理是什么?我把這兩個問題寫在黑板上,然后進行逐一解決。
教學第三環(huán)節(jié)——探究乙醇的催化氧化反應
學生最為陌生的,是乙醇在人體內(nèi)的變化。
我為學生提供了乙醇在人體內(nèi)的代謝過程圖,乙醇進入人體后,絕大部分在乙醇脫氫酶作用下生成乙醛,乙醛具有擴張血管的作用,因此飲酒的人很快出現(xiàn)面紅耳赤的現(xiàn)象。
乙醛的毒性是乙醇的10倍,能麻痹大腦的中樞神經(jīng),隨之出現(xiàn)心悸、惡心、嘔吐、四肢不協(xié)調(diào)等癥狀,因此乙醛就是造成司機酒后肇事的罪魁禍首。
一段時間后,乙醛又被氧化為乙酸,最后變成二氧化碳和水。
從而酒醉到酒醒。
乙醇生成乙醛的這種變化在人體外用銅或銀作催化劑就能實現(xiàn),接下來我為學生示范了操作過程,學生分小組進行實驗。
我對課本中的的實驗做了簡單改進:將盛有無水乙醇的試管改為了小燒杯。
改進之后的實驗:一是對學生來說插入銅絲更容易,防止插入過慢銅絲變冷,對學生來講也更安全;二是降低了容器的高度,便于聞到乙醛的刺激性氣味。
學生觀察銅絲表面顏色的變化,并對比實驗前后液體氣味的變化。
我引導學生思考為什么銅是催化劑,實質(zhì)是乙醇和氧氣發(fā)生了反應,生成了有刺激性氣味的乙醛,并給出乙醛的結(jié)構(gòu),學生通過對比乙醇和乙醛的分子結(jié)構(gòu),從原子守恒的角度書寫乙醇催化氧化生成乙醛的方程式。
這一過程,學生對乙醇的催化氧化有了更深的體驗。
學生在描述現(xiàn)象的時候會發(fā)現(xiàn)做過催化劑的銅絲更新、更亮了(如果學生發(fā)現(xiàn)不了就需要老師點撥一下),那么如果想把舊銅器變新,可以采用什么方法?我為學生展示了銅銀在焊接時的圖片,對于銀器表面生成的黑色氧化膜,工匠說,可以把銀器在火上燒熱,馬上蘸一下酒精,就會光亮如初。
如果你家有一件舊銀器,你會如何處理呢?學生的情緒又變得高漲起來,他們一定在想象有什么機會可以讓他們學以致用了。
教學第四環(huán)節(jié)——驗證乙醇被強氧化劑氧化
交警是如何檢驗司機酒后駕車的呢?鑒于重鉻酸鉀氧化乙醇的應用價值,高錳酸鉀作為有機化學常用氧化劑的重要地位,再加上這兩個實驗易于操作,現(xiàn)象明顯,我把教材中的資料卡片給為學生分組實驗,學生親身體驗乙醇的還原性,不僅能與氧氣發(fā)生反應,還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應,被直接氧化為乙酸。
教學第五環(huán)節(jié)——探究乙醇與鈉的反應
乙醇的氧化反應建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上,學生想了解乙醇的.更多知識可以借助于網(wǎng)絡平臺。
因此,我為學生提供了百度百科中搜集到的“乙醇鈉”的相關信息,乙醇鈉是制造二十余種西藥的原料,之后我提出問題:水可以與金屬鈉發(fā)生反應,生成氫氧化鈉,那么由乙醇如何獲得乙醇鈉呢?學生觀察發(fā)現(xiàn)水和乙醇中均有相同的組成部分,很容易想到乙醇與金屬鈉的反應。
我順勢拋出另一問題:乙醇與金屬鈉反應的另一種產(chǎn)物是什么?如何驗證?學生想到氫氣的驗純、點燃、在火焰上方罩一干冷的燒杯,并提出了與教材相同的實驗方案。
但是以往實驗中,由于教師考慮到學生的安全,切取的鈉塊較小,大試管中的空氣很難全部排出,氫氣的驗純需要較長的時間,鈉塊太小產(chǎn)生的氫氣量較少則導致實驗失敗,因此我對本實驗也做了改進:取一支注射器,拔下注射器活塞,將一塊綠豆粒大小的金屬鈉放入其中,再將注射器活塞裝上,之后輕拉活塞,使乙醇進入注射器中,可以觀察到鈉與乙醇發(fā)生反應,有大量氣泡產(chǎn)生,將注射器內(nèi)不純凈的氣體排出,迅速倒轉(zhuǎn)注射器,反應產(chǎn)生的氣體可以將乙醇排出,待鈉消失后再排出多余的乙醇,輕推活塞,點燃產(chǎn)生的氣體,在火焰上方罩一干冷的燒杯。
改進之后的實驗減少了鈉的用量,無需驗純,點燃時現(xiàn)象明顯。
通過這樣的實驗設計,驗證了乙醇與金屬鈉的反應并對比了鈉與水反應的劇烈程度,之后學生完成實驗報告并書寫方程式。
歸納整理:總結(jié)了乙醇的化學性質(zhì),通過對乙醇分子中化學鍵的斷裂情況的分析引出羥基、官能團的概念,初步認識官能團對有機物性質(zhì)的重要影響。
同時讓學生認識到課本上的知識都是源于生活的,完善自己的知識結(jié)構(gòu)的途徑有很多,要善于從化學視角留心生活中的問題,并想辦法加以解釋或解決。
板書設計:
第三節(jié) 生活中兩種常見的有機物—乙醇
一、乙醇的物理性質(zhì)
二、乙醇的化學性質(zhì)
1.氧化反應
(1)催化氧化
(2)與強氧化劑的反應——被直接氧化為乙酸
(3)燃燒反應
CH3CH2OH+3O2 2CO2+3H2O
2.乙醇與鈉的反應
2CH3CH2OH+2Na→2CH3CH2ONa+H2↑
高中化學課件說課稿 篇3
一、說教材
《實驗化學》是普通高中化學課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位,掌握基本的化學實驗方法和技能,培養(yǎng)學生運用實驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。
“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別,鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽,鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學性質(zhì),且給學生從物理性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。
教材要求學生從已有知識出發(fā),根據(jù)物質(zhì)的特性多角度設計物質(zhì)鑒別的實驗方案,并開展實驗探究,感悟化學理論知識在實際應用中的價值,進一步提升學生運用化學知識解決實際問題的能力。
二、說目標
課堂教學目標是教學的起點與歸宿,對本課時教學我們設置了如下三維目標。
1、知識與技能:通過分析NaNO2和NaCl結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異,學會物質(zhì)鑒別的基本技能。
2、過程與方法:通過NaNO2和NaCl的鑒別過程,培養(yǎng)學生設計、評價、操作、處理等實驗綜合能力。
3、情感態(tài)度與價值觀:以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體,建立將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識,在合作學習中提高應用已有知識解決實際問題的能力。
上述目標的設置,我們在充分體現(xiàn)性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時,很好地注意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關系的處理。
三、說過程
按照情境引課,情理結(jié)合,分合相輔,師生互動,學用一致,不斷升華的總原則,從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點,整節(jié)課的教學架構(gòu)設置為“創(chuàng)設情境,提出問題”、“呈現(xiàn)先行,尋找啟迪”、“激發(fā)思維,拓展思路”、“搜索信息,明晰方向”、“設計方案,實驗論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化,不斷升華”等六個實施階段。其主要教學內(nèi)容與設計意圖簡述如下。
【教學過程】
1、通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道,提出“為何會出現(xiàn)這類嚴重的`中毒事件?”的問題
2、通過NaNO2樣品呈現(xiàn)和NaNO2用途說明,進一步提出“如何通過鑒別法來避免這類中毒現(xiàn)象發(fā)生?”的問題。
【設計意圖】
1、以生活中發(fā)生的真實事件為學習背景,能較好地激發(fā)學生學習興趣,明確學習所應關注的學習方向,使課堂迅速進入一種有序、高效的教學狀態(tài)。
2、把學習與研究放在解決實際生活問題的背景之中,這種“告知”學習者學習目標的預設,能有效激發(fā)學習者為快速獲得學習結(jié)果而規(guī)劃系列的預期行為,并逐步將預期行為轉(zhuǎn)化為實踐行為,使實踐行為與正確的學習結(jié)果相匹配。
高中化學課件說課稿 篇4
【設計理念】
英國課程專家斯騰豪斯(LawrenceStenhouse)提出“教師即課程研究者(teachersascurriculumresearchers)”。新課程改革倡導教師參與課程的編制與開發(fā)。本著“教師參與課程與教材的開發(fā),創(chuàng)造性地使用教科書”的理念,力圖構(gòu)建“知識、方法、價值觀”有機融合的化學學習內(nèi)容,實現(xiàn)化學課堂“知能情”多方面的育人功能。
基于此,本課題的設計主要突出以下幾點:
1、以“化學反應中的自發(fā)過程的特征(即焓變與熵變的影響)”為線索,力求在探究過程中將科學本質(zhì)的“可證偽性”與科學研究中“證明”與“證偽”方法的使用展現(xiàn)給學生,提高學生的科學素養(yǎng)。
2、以“熵增原理”為設計的著力點,從簡單的體驗活動中引出“環(huán)境保護與低碳生活”,幫助學生建立正確的人生觀與世界觀,實現(xiàn)化學課堂的育人功能。
【課標分析】
《普通高中化學課程標準》(簡稱“課標”)倡導高中化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨,內(nèi)容選擇上力求反映現(xiàn)代化學研究的成果和發(fā)展趨勢,積極關注21世紀與化學相關的社會現(xiàn)實問題。使學生在高中化學課程學習中理解基本的化學概念和原理,認識化學現(xiàn)象的本質(zhì),學習實驗研究的方法,學習科學探究的基本方法,提高科學探究能力。
聯(lián)系本課題的內(nèi)容,課標內(nèi)容標準要求:“能用焓變和熵變說明化學反應的方向,對生產(chǎn)、生活和自然界中的有關化學變化現(xiàn)象進行合理的解釋”?傮w來說,課標對學生學習這部分內(nèi)容的要求主要著眼于拓展學生對化學反應基本原理的認識,為可能的后續(xù)學習以及提高科學素養(yǎng)提供教學上的素材。
【教科書分析】
本課題位于人教版選修4第二章第四節(jié),主要涉及用焓變與熵變作為化學反應進行方向的判據(jù),在科學視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式,其知識屬于化學反應原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來說屬于難度較大的內(nèi)容,因此教科書在知識的深度上進行了適度把握,并在編排順序上做了相應考慮,將本節(jié)課題放在本章的最后一節(jié)。另外,為了幫助學生將新的知識吸納到原有認知框架中,教科書設計的實例是從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)。然而教科書在本節(jié)中沒有設計編寫相應的實驗,學生難以利用直觀鮮明的實驗現(xiàn)象促進相應概念的理解。
【學情分析】
從本學科縱向維度上看,學生學習本課題時,已經(jīng)掌握了化學反應的焓變等有關內(nèi)容,同時也具備了對化學反應從能量、速率、限度等維度研究的思想。本課題聯(lián)系以上知識,提出了研究化學反應的另一個維度——方向(自發(fā)與非自發(fā))問題,并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對化學反應的'自發(fā)做出判斷。由于熵及“熵增原理”內(nèi)容較抽象、陌生度較高,因此在教學中通過引入實際生活中體現(xiàn)“熵增原理”的物理變化和化學變化現(xiàn)象,為學生的學習提供了認知的感性材料,有利于學生在學習時對熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討,并且創(chuàng)造了學生充分發(fā)揮思維能力和交流能力的空間。
在科學方法的學習上,作為高二理科生,對常見的科學方法有一定程度的認識,對科學探究的一般過程也有一定的體驗。為了延伸學生對科學本質(zhì)的了解以及科學方法的學習,本課題的科學探究中引入“證明法”與“證偽法”,在交替使用二者的同時讓學生了解科學探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結(jié)果作出相應合理正確的解釋。
另一方面,當代社會中的環(huán)境保護問題與低碳生活也時刻影響著學生,他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境保護與節(jié)約資源的意識。本課題通過體驗活動發(fā)展學生相關認知與情感,強化了從基本化學原理角度看待社會問題的意識,促進他們形成正確的世界觀與人生觀。
【教學目標分析】
。ㄒ唬┲R與技能:
1.知道有利于化學反應的自發(fā)進行,但△H0不是判斷反應自發(fā)的標志。
2.知道△S0有利于化學反應的自發(fā)進行,但不是判斷反應自發(fā)的標志。
3.知道化學反應的是否自發(fā)同時取決于△H和△S兩個因素的影響。
。ǘ┻^程與方法:
1.體驗“化學實驗”與“角色扮演”的活動過程,在活動中觀察、描述、分析、推理和判斷現(xiàn)象與結(jié)論。
2.了解科學探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀:
1.逐步形成從科學原理的角度認識身邊事物和變化的世界觀。
2.基于“熵增原理”的類比,體驗環(huán)境保護與低碳生活的重要性和迫切性。
【教學內(nèi)容】
1、學習內(nèi)容是本課題教學實施中的主體部分,結(jié)合已經(jīng)確立的教學目標,以人教版化學選修4教科書為藍本,本著“源于教科書但不拘泥于教科書,用教科書教”的原則,選擇主要學習內(nèi)容。
2、基于學生對化學反應的方向問題認識的缺乏,教學設計中引入一些物理變化的過程來幫助學生聯(lián)想和構(gòu)建關于自發(fā)過程的典型特征,結(jié)合焓變與熵變從實驗探究中分析影響化學反應是否自發(fā)的影響因素。
3、在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學探究方法,豐富科學探究的手段。
4、結(jié)合“熵增原理”與“體驗活動”來幫助學生形成正確的世界觀,并結(jié)合當下環(huán)境保護與低碳生活的重要性與緊迫性實現(xiàn)在化學教學中的環(huán)境教育,引導學生建立正確的人生觀。
【教學反思】
從實際教學效果來看,本節(jié)課較好地實現(xiàn)了教學目標的預期。通過本節(jié)課的學習,學生初步形成了對化學反應自發(fā)過程的基本認識,能夠了解熵變及焓變對化學反應自發(fā)過程的影響。
通過一系列的課堂體驗活動,學生深刻感受到熵增原理對實際生產(chǎn)生活的指導意義,進而建立正確的世界觀與價值觀。通過“證明”和“證偽”的科學探究讓學生體會科學探究的豐富內(nèi)涵,進一步認識科學本質(zhì)特征。但在具體教學環(huán)節(jié)中如何掌握教學的深度和廣度,如何在課標的基礎上合理地選擇與組織內(nèi)容,應根據(jù)不同的學情與教學環(huán)境做出相應的處理。
高中化學課件說課稿 篇5
一、教材的地位、作用
離子反應是高中化學重要基礎內(nèi)容之一,在中學化學中占有很重要的地位,因為中學化學學習的許多化學反應都是離子反應。理解離子反應實質(zhì)和規(guī)律,對水溶液中的化學反應的研究具有實際意義。
從整個中學化學教學內(nèi)容來看,要學習許多重要的元素及其化合物的知識,凡涉及到溶液中的反應的一般都是離子反應,只有讓學生掌握離子反應的基本概念,才能加深對這些反應實質(zhì)的理解;同時離子反應理論,還是進行辯證唯物主義教育的好題材,通過認真引導使學生逐步理解離子反應規(guī)律在物質(zhì)世界中的體現(xiàn),幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識。
本節(jié)課在教材中起到承上啟下的作用。離子反應不僅是學生認識化學反應實質(zhì)的完善和鞏固,也對學生后續(xù)的學習打下了重要的.理論基礎。
二、學情分析
1、本方案實施對象:
實施本教學方案的高一學生來自漳州的一所民辦高中,本校高中的生源的全面素質(zhì)較強,介于一級達標校與二級達標校之間。
2:、知識基礎:在初中已經(jīng)初步理解了復分解反應,在本節(jié)課前已經(jīng)知道酸堿鹽在水溶液中的電離,會書寫電離方程式,會區(qū)分常見的電解質(zhì)和非電解質(zhì)。同時,在學習“常見離子的檢驗”時已開始試著從離子角度去看待復分解反應,但未上升到認識的高度,專題二對鹵素、鈉等元素化合物的學習又接觸了不少離子反應,這些都為離子反應的學習做了鋪墊,本節(jié)課就是在這些的基礎上進一步認識離子反應。
3、能力基礎:已經(jīng)具備一定的分析問題能力和一定的實驗探究能力。
4、心理認知特點:高一的學生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力,但仍較薄弱,能接受并認識到事物之間的辨證關系。
5、學生認知的困惑:學習本節(jié)課前,學生已經(jīng)初步接觸了一些水溶液中的反應,并已經(jīng)能夠用離子觀點去分析,但是思維分析過程中仍然障礙重重,比如在某些反應中不同的反應物卻有相同的現(xiàn)象,產(chǎn)物也相同或相似,這些反應是否有實質(zhì)性的聯(lián)系呢?
三、教學目標的確立。
依據(jù)新課程理念,本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解,結(jié)合學生的學習基礎和認知特點,確定學習目標如下:
1、知識與技能:能區(qū)分強弱電解質(zhì),并能書寫電離方程式;知道離子反應的本質(zhì),學會用離子方程式表示溶液中的離子反應。
2、過程與方法:通過經(jīng)歷實驗探究和問題討論的過程,了解實驗研究化學物質(zhì)的一般方法,初步形成分析推理、綜合歸納的能力;學會理論聯(lián)系實際,初步培養(yǎng)學生解釋生活常見現(xiàn)象和解決生產(chǎn)實際問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀:通過離子反應的學習,學會科學研究的一般方法和過程。認識物質(zhì)世界的普遍規(guī)律關系。形成理論聯(lián)系實際、實踐檢驗真知的學習觀以及反思評價的學習方式。通過理解離子反應的原理,初步認識化學知識與人類生活的密切聯(lián)系,并通過情景的設定使學生達到愛國愛家的思想升華。
四、教學重難點。
教學重點:
1.理解電解質(zhì)在水溶液中的化學反應實質(zhì)就是離子反應;
2.認識離子反應及離子方程式的意義;
3.學會書寫常見的離子方程式。
教學難點:離子方程式的書寫
五、學法與教法:
1、學法:實驗探究、對比分析、歸納總結(jié)。
學生通過觀察,思考、討論、分析、歸納及抽象思維,動手實驗、探索驗證,進行推理和綜合分析,掌握基本知識,學會科學研究的一般方法和過程。
2、教法:本節(jié)課采用實驗探究法進行教學,即把學生的知識接受轉(zhuǎn)化為主動探索,體現(xiàn)了教師為主導,學生為主體,教材為主線,思維為中心,使學生的學習過程和認知規(guī)律融為一體,學生從感性認識上升到理性認識,從而理解離子反應原理。
六、教學過程:
課前預習、情境導入→自主探究、合作交流→實驗改進、鞏固新知→總結(jié)歸納、實踐新知。
高中化學課件說課稿 篇6
一、說教材
1.教材的地位及其作用
《最簡單的有機化合物—甲烷》是學生第一次接觸有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。烴作為一切有機物的母體,而甲烷又是最簡單的有機物,學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。通過這堂課的教學,希望幫助學生樹立正確的有機學習方法。
2. 教學目標
根據(jù)新課程理念和新教材特點,結(jié)合高中學生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標:
知識與技能
①了解自然界中甲烷的存在及儲量情況
、谕ㄟ^實踐活動使學生深刻認識甲烷的結(jié)構(gòu)特點
、弁ㄟ^實驗探究理解并掌握甲烷的取代反應原理
④通過對甲烷結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學習,使學生初步建立從結(jié)構(gòu)角度學習有機物性質(zhì)的有機化學學習模式
過程與方法
、偻ㄟ^探究實驗、模型、圖片、動畫等,培養(yǎng)學生關心科學,研究科學和探索科學的精神
、谕ㄟ^講授、討論、自學、小組合作等教學方法和比較,類比等科學方法與邏輯方法,教給學生科學的學習方法
、叟囵B(yǎng)學生設計實驗,觀察實驗,并根據(jù)實驗現(xiàn)象得出可能的規(guī)律的能力
情感、態(tài)度與價值觀
、僖龑W生關注人類面臨的與化學相關的社會問題,培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識
②通過甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探索,激發(fā)學生學習化學的興趣
3.教學重點和難點
甲烷分子的結(jié)構(gòu)和甲烷的取代反應
二、說教法
本節(jié)課采用教師引導,學生自己自主,相互合作,探究實驗的方法進行教學。
三、說學法
和教法相呼應,引導學生采用自主學習、相互討論、及時對比、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。
四、說教學過程
采用板塊教學,分為四個學習板塊。即:板塊一:甲烷的結(jié)構(gòu)探究;板塊二:甲烷的物理性質(zhì);板塊三:甲烷的氧化反應;板塊四:甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價,讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)體現(xiàn)用途”的認知關系。具體的教學流程:
【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利實施,越來越多的'家庭使用上了天然氣,請問天然氣的成分是什么?主要分布在哪些地方?它作為能源有哪些優(yōu)點?請同學們快速閱讀教材第一段并思考以上問題。
【學生活動】學生閱讀教材,并思考回答
【投影】“西氣東輸”工程全線分布圖;“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利;開采和使用天然氣造成的事故圖片
【過渡】天然氣好比一把雙刃劍,一方面它作為一種很好的能源,另一方面在開采和使用的同時上演了一幕幕人間悲劇,為了防止悲劇再次上演,為了更好地利用天然氣,剛才我們已經(jīng)知道,它的主要成分是甲烷,我們有必要進一步了解甲烷的相關知識,這節(jié)課我們就來討論和學習最簡單的有機化合物——甲烷。
設計思路:通過自主學習獲取天然氣成分,存在及作為能源優(yōu)點等相關信息;展示“西氣東輸”工程全線分布圖;“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片;開采和使用天然氣造成的事故圖片,創(chuàng)設情境引入新課
設計意圖:通過自主學習讓學生了解甲烷的存在和儲量境況,培養(yǎng)學生自主學習、獲取信息的能力。通過對西氣東輸工程的了解,增強學生的社會責任感、增強學生的民族自豪感和激發(fā)學習興趣,并引出《甲烷》課題。
高中化學課件說課稿 篇7
一、說教材
《物質(zhì)的分類》是高中化學必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容,主要包括了簡單分類法及其應用和分散系及其分類兩個內(nèi)容。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學教學的新內(nèi)容之一,簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。新課標中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中,本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。學生通過對分類法的學習能夠?qū)σ酝幕瘜W知識進行系統(tǒng)化的梳理,并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。同時學生學習了這種分類方法,打破了以往化學中以“族”的概念來學習化學知識,而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學,從而使得化學知識更具有生活性。
【過渡】接下來說一說我所面對的學生。
二、說學情
學生處于初高中的過渡時期,對化學物質(zhì)和化學反應有了一定的基礎,對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎,學習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類方法的具體應用的相關知識。但在思維上,學生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡,學生還沒有把分類形成一種方法,沒有形成化學學習的思想。而高中涉及到的化學物質(zhì)很多,學生不會根據(jù)其性質(zhì)進行分類學習,從而加大了學習負擔,增加了學習難度。本部分教學內(nèi)容正好對學生學習過的化學物質(zhì)及反應進行總結(jié)和歸納,并進行適當?shù)耐卣购吞岣,幫助學生更好地認識化學物質(zhì),進而掌握分類方法,形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化,學習也會輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學習對于學生深入了解化學的世界有著深遠的意義。
【過渡】結(jié)合對教材分析和學情分析,我制定了如下教學目標:
三、說教學目標
【知識與技能目標】
能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學物質(zhì)及其變化進行分類。
【過程與方法目標】
在化學學習過程中,逐漸養(yǎng)成問題意識,能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學問題,學會評價和反思,逐步形成獨立思考的能力,提高自主學習的能力,善于與他人合作的能力。
【情感態(tài)度與價值觀目標】
通過本節(jié)課的學習,對自己所熟悉的知識進行分類,感受到分類法對化學科學研究和學習的重要性,能在以后學習生活中中進行實際應用。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下:
【重點】
常見的物質(zhì)及變化的分類方法。
【難點】
常見的物質(zhì)及變化的分類方法、應用。
【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀,為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設計:
五、說教學方法
本部分教學內(nèi)容少,也很簡單,如果采用傳統(tǒng)的教學方式,不僅學生沒什么興趣,就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教,在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者,學生處于主動地位,是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式,在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解,完成對所學知識的意義建構(gòu)。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境,采取多種小組活動,通過學生組內(nèi)的合作與交流,不同小組間的交流與共享,問題得以解決,學生得出相應的結(jié)論,并學會總結(jié)歸納。
【過渡】接下來重點談談我的教學過程設計。
六、說教學過程
教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的,良好的設想,必須通過教學實踐來實現(xiàn),因此我設計了如下的教學過程。
第一環(huán)節(jié):導入新課
首先是導入環(huán)節(jié),在此環(huán)節(jié)中我準備采用學生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡單,也很生活化,只是沒有進行系統(tǒng)的'學習。通過本節(jié)課的學習讓學生認識到知識來源于生活,也服務于生活,學會用科學的方法解決問題,是化學知識也更具有系統(tǒng)化,便于以后的學習和教學。
第二環(huán)節(jié):新課教學
接下來進入新課教學環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學模式進行教學。以學生已有的知識為出發(fā)點,結(jié)合問題情境,組織學生進行小組討論參與新知的建構(gòu)。
1.交叉分類法
教師通過問題,在初中化學中我將元素、物質(zhì)如何分類,引出化學中“分類”的概念。提出學習任務,將Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3進行分類,在任務的驅(qū)使下,學生自主學習到交叉分類法的相關知識。
由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì),對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎。通過復習舊知識的形式引入分類話題,再讓學生對已經(jīng)學習的物質(zhì)進行分類,分類的過程中,學生會用到新知識交叉分類法,學生也會自主地學會交叉分類法。此時的老師只需簡單的提點,會使得學生的學習輕松化。
2.樹狀分類法
教師通過分配任務,大家分組閱讀P25頁第一段,小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上,HCl、 H2SO4,CH3COOH,NH3H2O,Ba(OH)2,KNO3,NaHCO3,Cu2(OH)2CO3。學生通過分組合作,查閱資料,探究學習,師生通過共同交流,學會樹狀分類法,并可以對化學物質(zhì)進行分類,完成化學分類圖。
本部分是整節(jié)課的亮點,是本節(jié)課的高潮。學生通過合作探究,對學過的知識重新進行有意義的建構(gòu),分類的方法過去一直在使用,今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理,從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu),實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
3.化學反應的分類
通過復習初中四種基本反應,找出它們是按照什么標準進行分類的,引出化學反應又可以按照新的不同的標準進行分類。
因為本板塊教學內(nèi)容簡單,學生有能力獨立完成這一教學任務,可以幫助學生對剛學過的分類知識進行進一步強化應用。
第三環(huán)節(jié):鞏固提高
在知識學完后為學生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題,鞏固所學知識,并提升他們的綜合運用能力:
第四環(huán)節(jié):小結(jié)作業(yè)
1.課堂小結(jié)
先采取學生小結(jié)的方式,目的在于訓練學生概括總結(jié)的思維能力。再結(jié)合教師評價的方式進行結(jié)課。由于高中化學課程標準中要求堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合,努力將評價貫穿于化學學習的全過程。幫助學生更好地成長。
2.布置作業(yè):
為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念,本節(jié)課的課后作業(yè)預留了必做題、選做題的方式,以及學生自主實踐類題。主要是考慮到學生的個性發(fā)展,以及讓學生學會學有所用。
七、說板書設計
我的《物質(zhì)的分類》說課稿板書本著簡潔、直觀、清晰的原則,采用的是綱領式的板書,這就是我的板書設計。
高中化學課件說課稿 篇8
苯是繼烷烴、烯烴這些鏈狀烴學習之后,向?qū)W生介紹的另一類重要的環(huán)狀烴,它的學習使烴的知識更加全面和系統(tǒng) 。以下是高中化學苯說課稿,
一、教材的地位和作用
苯是芳香烴典型的代表物,苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質(zhì),因此教材在介紹苯的化學性質(zhì)之前,首先介紹了苯分子的結(jié)構(gòu),通過苯分子結(jié)構(gòu)中的獨特的化學鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì),通過苯分子化學鍵的分析研究引出下節(jié)課苯的化學性質(zhì),為下節(jié)課苯與溴的反應、苯與硝酸的取代反應的講解奠定了基礎,使學生體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證關系。
二、教學目標
。ㄒ唬┲R與技能:
了解苯的物理性質(zhì),理解苯分子的獨特結(jié)構(gòu),了解苯能夠燃燒。
。ǘ┻^程與方法:
通過實物展示、學生自學了解苯的物理性質(zhì);通過對苯分子式的可能結(jié)構(gòu)的分析,與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結(jié)構(gòu)。
三、學情分析
學生在學習“苯”之前已學習了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯,初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應,所以學生在探究苯結(jié)構(gòu)時,已經(jīng)有了一定的知識基礎,少部分學生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的概念,具備了一定的“先備知識”,這正為“后續(xù)學習”奠定了必要的知識基礎。我們應引導學生對比前面剛剛學過的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨特的性質(zhì),幫助他們建立有機物“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認識關系,逐步熟悉研究有機物的一般方法。
三、教學重難點
(1)重點:苯的分子結(jié)構(gòu)的研究與其能夠燃燒的化學性質(zhì)。
(2)難點:苯分子結(jié)構(gòu)的推斷,理解苯環(huán)上碳碳間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵。
。3)關鍵:正確處理苯的分子結(jié)構(gòu)與其化學性質(zhì)的關系。
高二的學生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力,另外烷烴、烯烴的學習使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質(zhì)比較熟悉,所以學生在探究苯結(jié)構(gòu)時,已經(jīng)有了一定的知識基礎。
四、說教法
教學方式的改變是新課程改革的目標之一,改變了過去單純的.教師講授、學生接受的教學方式,變?yōu)閹熒邮浇虒W,本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍,加強與學生的合作。因此本節(jié)課以討論為主,在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下,利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié),充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,發(fā)揮其主體作用。
五、說教學過程
1、創(chuàng)設情景,引入課題
【引入】“有人說我笨,其實并不笨;脫去竹笠換草帽,化工生產(chǎn)逞英豪”,猜一字。(苯)
【苯的發(fā)現(xiàn)】19世紀歐洲許多國家都使用煤氣照明,煤氣通常是壓縮在桶里貯運的,煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體,但長時間無人問津。1825年英國科學家法拉第對這種液體產(chǎn)生了濃厚興趣,他花了整整五年時間提取這種液體,從中得到了一種含碳氫的無色油狀液體。熱拉爾等化學家測定該物質(zhì)的分子式為C6H6,并命名為苯。這
就是今天廣泛使用的化工原料——苯。
【設計意圖】用學生感興趣的猜字謎引入,學生的興趣瞬間被調(diào)動起來,然后一步步地被指引到所要學習的內(nèi)容苯,苯的發(fā)現(xiàn)史更讓學生知道了苯的來源,更讓他們知道生活中有化學,化學牽引著生活,聯(lián)系著生活,要善于發(fā)現(xiàn),敢于質(zhì)疑。
2、實物展示,引發(fā)探究
A、在學生對苯這種新物質(zhì)充滿好奇的時候,我及時拿出事先準備好的用密封的小瓶子盛裝的苯發(fā)給學生,讓學生“看一看”苯有哪些物理性質(zhì)。
B、再讓學生探討苯還有哪些物理性質(zhì),應該如何得到呢?學生提出:溶解性、密度、熔沸點等問題。在試管中倒入2毫升苯,在加入4毫升水,振蕩,觀察現(xiàn)象。探究苯的密度和溶解性,學生會觀察到苯不溶于水,學生會觀察到下層體積大的是4毫升的水,而上層
體積小的是苯,很容易推測出上層為苯而下層為水,得出苯的密度比水小的結(jié)論。
C、最后引導學生回歸課本,找通過實驗未能得到的苯的物理性質(zhì)。
物理性質(zhì): 苯是無色、易揮發(fā)、有特殊氣味、比水輕、不溶于水、熔點5.5℃,沸點80.1℃的有毒液體。
【設計意圖】在研究苯的物理性質(zhì)時,實物的展示更有說服力,通過學生親眼所見使他們對苯的物理性質(zhì)印象更深刻,我通過A.B.C三個步驟層層遞進地引導學生得出苯的物理性質(zhì),這種方法既避免了直接給出答案而使學生死記硬背的俗套,又能使學生逐漸形成實驗推斷的能力。
3、精心設疑,實驗探究
第一步,實驗探究
給出苯的分子式C6H6,讓學生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比,
分析得出苯的不飽和度。引導學生討論猜測苯的結(jié)構(gòu)。學生會得出苯為不飽和烴、可能含有多個雙鍵、具有與烯烴類似的性質(zhì)這些結(jié)論,并得出苯的可能結(jié)構(gòu)CH2=C=CHCH=C=CH2。
結(jié)合學生已有知識,我會讓學生設計實驗驗證這些猜測,學生在前面乙烯內(nèi)容已經(jīng)知道,雙鍵能夠與溴水、酸性高錳酸鉀反應。所以學生就知道根據(jù)苯是否能使溴水褪色、使酸性高錳酸鉀褪色來驗證這一猜測。我把全班同學分為甲乙兩組分別通過實驗驗證假設是否成立,通過實驗,甲組會得出苯不能使溴水褪色,乙組則會得出苯不能
使酸性高錳酸鉀褪色這一結(jié)論,兩組交流實驗結(jié)果,可以認識到苯不是不飽和烴,苯中不含有雙鍵。
第二步,化學史實
由于探索的結(jié)果與學生的猜想并不一致,這時學生會非常困惑,此時我引出凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的化學史料,1865年的一個晚上,研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個夢,夢中,一條蛇咬住了自己的尾巴轉(zhuǎn)了起來,醒來后凱庫勒深受啟發(fā),提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結(jié)構(gòu),此時我會讓學生想到凱庫勒提出的苯的結(jié)構(gòu)應是怎樣的呢?我及時鼓勵學生轉(zhuǎn)變思維,討論得出苯凱庫勒式,進一步探究苯的結(jié)構(gòu)。
第三步,真相大白
在學生討論之后,發(fā)現(xiàn)凱庫勒式中依然含有雙鍵,這與剛才的探究實驗得出的苯中不含雙鍵結(jié)論并不相符,這又是怎么回事呢?限于學生的知識水平,到這里我就會直接向?qū)W生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會解釋到:這一特殊苯分子具有平面正六邊形結(jié)構(gòu),分子中 6個碳原子和6個氫原子均處于同一平面上,各個鍵的鍵角均為 120°。苯中的碳碳鍵是一類特殊的化學鍵,苯分子中6個碳原子之間的鍵均相同,而非單雙鍵交替,每個鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵,既不同于單鍵也不同于雙鍵。畫成單雙鍵交替的凱庫勒式,僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式,因為苯的通式CnHn與飽和烷烴CnH2n+2相比還遠達不到飽和的狀態(tài)。
【設計意圖】
苯的結(jié)構(gòu)探究這一內(nèi)容是我的教學重難點,因此我在課堂中設置了“三步”教學步驟,根據(jù)學生認知過程一步步突破這
高中化學課件說課稿 篇9
一、 教材分析
。1)《氨》是人教版《化學1》(必修)的第四章《非金屬及其化合物》的第四節(jié)內(nèi)容。是繼第三章金屬及其化合物之后的第二部分元素化合物知識,是高中化學教學的重點之一。
。2)氨是非金屬元素氮的最低價化合物,是沿著非金屬元素學習思路(氫化物→單質(zhì)→氧化物→含氧酸→鹽)學習的第一種物質(zhì),在生活中比教常見,重要的化工產(chǎn)品。
二、學情分析
1、 氨氣在生活中常見,對部分物理性質(zhì)已經(jīng)比較熟悉。
2、經(jīng)過第三章元素化合物學習,已經(jīng)具備了繼續(xù)學習元素化合物的能力
3、思維活躍,喜歡動手,有一定的推理能力和觀察能力。
三、教學目標
知識與技能
了解氨的物理性質(zhì)、用途,銨鹽的共性。掌握氨的化學性質(zhì)。
過程與方法
培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象觀察、分析、推理、及判斷的能力。
通過對氨氣的認識,進一步鞏固學生對物質(zhì)認識方法的學習。
情感態(tài)度與價值觀
通過有趣實驗現(xiàn)象原因探索,激發(fā)學生對化學學習興趣,培養(yǎng)嚴謹科學態(tài)度。
通過氮肥能提高糧食產(chǎn)量解決饑餓問題,讓學生感悟化學和技術(shù)對社會發(fā)展的巨大貢獻。
通過諾貝爾獎獲得者哈伯的故事,幫學生樹立正確的人生觀和價值觀。
四、重難點
教學重點:氨、銨鹽的性質(zhì)
依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容,課標要求確定本節(jié)重點。
教學難點:噴泉形成原理
利用課堂實驗,結(jié)合學生生活接觸(如我校噴泉)的例子,可分析得到噴泉工作原理,再結(jié)合典例的練習,可突破難點。
五、 教法與學法
1、教法
設計問題,啟發(fā)思考;實驗探究,突破難點;適時點撥,釋疑解惑。
2、 學法
自主預習、合作展示、探究討論。
六、 教學模式(化學組教學模式-----三步達標)
自主預習→自主檢測→探究討論→探究練習→課堂小結(jié)→課堂檢測
七、課后反思
本節(jié)課課堂氣氛活躍、學生學習目標達到、時間把握合理,總體來說比較成功。下面,我從兩個方面反思:
1、 成功之處
、 線索學習法、歸類學習法成功運用。新課程特別注重線索學習法和歸類學習法,可以克服人們一直以來認為化學方程式記不完的困惑。只要能將所學物質(zhì)歸類,將反應的原理歸類,將所學習對象用線索串起來,就可以達到高效。本節(jié)所學習的'氨氣、上節(jié)所學習的氮的氧化物、下一節(jié)所學習的硝酸、初中所認識的氮氣和硝酸鹽,形成線索,學生學習既有成就感又不會感覺繁雜。
、 學生學會提綱挈領式學習。本節(jié)課是很有化學特色的一節(jié)課,學習物質(zhì)的性質(zhì)、認識用途。在最后一個環(huán)節(jié),由學生來完成課堂小結(jié),既對本節(jié)內(nèi)容進行了回顧和總結(jié),同時也教會了學生學習的方法。
③ 大膽推測、質(zhì)疑、辯論,提高認識。學生的預習只能是課本內(nèi)容的淺顯認識,要真正的體會課本的內(nèi)涵和外延就要認真研讀之后思考、辯論,在本環(huán)節(jié),學生能積極提問解決了很多使用的問題如
、乓滓夯趺蠢斫
、七有氣體遇水顯堿性嗎
⑶氨氣與其他酸反應有白煙嗎
、蠕@鹽受熱分解都產(chǎn)生氨氣嗎
⑸氨水的溶質(zhì)是氨還是一水合氨。
經(jīng)過全班的共同探討,對所學習的內(nèi)容的認識更提高了。
、芙Y(jié)合生活經(jīng)驗,實驗現(xiàn)象的觀察,感受化學魅力,樹立正確的人生觀和價值觀。本節(jié)課所認識的對象在生活中學生經(jīng)常接觸,學生興趣很濃;利用噴泉實驗現(xiàn)象,引發(fā)思考,突破難點;通過化學家哈伯的故事讓學生體會化學的價值和魅力,同時樹立正確的人生觀和價值觀。
2、不足之處
、 課堂上,能積極提出問題、回答問題、展示預習效果、探究結(jié)果的大部分學生的學習情況教師已經(jīng)掌握。但個別不善于發(fā)言的學生的學習情況的掌握在當堂并沒有得到反饋信息,又待于作業(yè)和以后練習鞏固。
②課堂最后歸納小結(jié)時,由于時間緊張,沒有對學生進行的歸納板書進行點評。
高中化學課件說課稿 篇10
一、說教材
。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《離子反應》是人教版高一化學必修一第二章第二節(jié)內(nèi)容,本節(jié)課著重介紹“酸、堿、鹽在水中的電離”。這在中學階段基礎理論知識中,占有極其重要的地位,貫穿于中學化學教材的始終,是中學化學教學的重點和難點之一。在此之前,學生已經(jīng)學習了物質(zhì)的分類,這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是后面《氧化還原反應》內(nèi)容學習中不可缺少的部分,因此,本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
。ǘ┙虒W目標
1.知識與技能目標:通過學習了解電離,電解質(zhì)的概念;能用電離方程式表達常見、典型的電解質(zhì)在水溶液中的電離,并從電離理論的角度認識酸、堿、鹽;通過酸、堿、鹽的本質(zhì)探究,感悟科學探究的基本方法,提高科學探究能力。
2.過程與方法目標:培養(yǎng)學生通過實驗探究問題,分析問題,歸納問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標:從更深的層面研究物質(zhì)發(fā)生化學反應的意義,培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的能力。
。ㄈ┙虒W重難點
電解質(zhì)的判斷、電離及電離方程式的書寫
二、說學情
對于高一年級年級的學生來說,他們雖然對化學基礎知識有了一定積累,但程度參差不齊,差別較大,學生的抽象思維能力還有待進一步提高。這一年級的學生思維活躍,求知欲強,有強烈的好奇心,雖然處于抽象思維階段,但本節(jié)概念比較抽象,應適當增加實驗和電腦動畫以使微觀離子的活動變得直觀。
三、說教法
根據(jù)新課程標準的要求,結(jié)合本節(jié)課實際內(nèi)容,我確定本節(jié)課的教法為指導發(fā)現(xiàn)法、微觀演示法。
四、說學法
根據(jù)本節(jié)課實際內(nèi)容,我確定本節(jié)課的學法為分組討論法、實驗探究法
五、說教學過程
(一)導入
將學生分組,進行小組探究。探究活動為:讓每組學生根據(jù)所提供的物質(zhì)(銅片、石墨、氯化鈉固體、氯化鈉溶液、無水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸餾水、自來水、硫酸溶液)進行思考并動手操作,怎樣才能使燈泡亮起來?通過小組內(nèi)統(tǒng)一分工、互相協(xié)作,使學生學會與他人合作、學會探究、學會組內(nèi)交流評價,參與評價。
探究結(jié)束之后,各組推薦一位語言表達能力較強的學生,把本組的做法邊用實物投影展示,邊進行介紹。動員全班同學在小組內(nèi)進行討論,對每小組展示的成果進行綜合評價,找出本組的優(yōu)缺點,確定最佳小組,并說出最佳的.理由。通過此種方式培養(yǎng)學生的口頭表達能力,讓學生學會交流,學會向他人展示自己的成果。
。ǘ┬率
引導學生利用上節(jié)課所學的分類方法,對導電材料進行分類。然后引導學生從純凈物和混和物、單質(zhì)與化合物等分類標準對能導電的物質(zhì)進行分類,從而引出電解質(zhì)概念。在此過程中,使學生掌握分類的標準,學會分類。
之后,讓每組學生通過自主學習的方式來理解電解質(zhì)的定義,把自己的理解與其它組員交流,組內(nèi)形成統(tǒng)一意見,舉手發(fā)言。我引導學生總結(jié),并對學生的說法提出自己的一些看法,與學生交流。同時為了加深對電解質(zhì)定義的理解,讓學生說出開始呈現(xiàn)的物質(zhì)哪些是電解質(zhì)。結(jié)合學生回答中出現(xiàn)的問題,引導學生對學生開展評價,讓學生進一步理解電解質(zhì)概念。(電解質(zhì)是在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔。如?酸、堿、鹽等。)
提出梯度問題引發(fā)學生思考,讓學生帶著問題自主學習課本相關內(nèi)容。問題1:氯化鈉是電解質(zhì),為什么氯化鈉固體不導電,而它在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導電呢?利用flash課件展示氯化鈉固體不導電,在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導電的本質(zhì)。從而引出電離的概念,像NaCl這樣溶解于水或受熱熔化時,離解成能夠自由移動離子的過程稱為電離。同時強調(diào)電離的條件有2個:溶于水或受熱熔化,酸、堿、鹽在溶解于水或受熱熔化時都能發(fā)生電離。)
問題2:如何來表示電解質(zhì)在水溶液中電離生成了自由移動的離子呢?從而引出電離方程式的書寫。學生先自主學習,然后開展組內(nèi)討論,提出預設。讓學生走上講臺試著書寫電離方程式,教師對學生書寫中出現(xiàn)的問題給予糾正。學生閱讀課本,學習電離方程式的書寫方法和注意點(寫電離方程式,要遵循質(zhì)量守恒定律和電荷守恒定律)。通過自主學習、不斷探究,培養(yǎng)學生熱愛化學的積極情感,激發(fā)學生學習化學的興趣。
分析鹽酸、硫酸、硝酸的電離的特點,推導出酸的概念。在此基礎上,請學生寫出NaOH、KOH、Ba(OH)2的電離方程式。
NaOH=Na+ + OH-
KOH=K+ + OH-
Ba(OH)2 = Ba2+ + 2OH-
學生通過分析上述電離的特點,總結(jié)出堿的概念。電離時生成的陰離子全部都是OH-的化合物。
接著進行探究學習,請學生寫出Na2SO4、KNO3、NH4Cl的電離方程式。
Na2SO4=2Na+ + SO42-
KNO3=K+ + NO3-
NH4Cl=NH4+ + Cl-
引導學生分析上述電離的特點,總結(jié)出鹽的定義,即,電離時能生成金屬陽離子(包括NH4+)和酸根陰離子的化合物。
(三)小結(jié)
通過提問的方式讓學生發(fā)言,自主概括本節(jié)課內(nèi)容(電解質(zhì)、電離的概念,需要掌握電離方程式的書寫,知道酸、堿、鹽的定義)。通過學生的回答了解學生的掌握情況并調(diào)整教學策略。
。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1.完成課后練習1-4題
2.書寫下列物質(zhì)在水溶液中的電離方程式
(1)硫酸鈉溶液
。2)氯化鐵溶液
。3)硫酸鋁溶液
。4)氫氧化鋇溶液。
高中化學課件說課稿 篇11
一、說教材
1.根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用實例或通過實驗探究,介紹金屬化合物的主要性質(zhì)。
本節(jié)課的知識是鐵的化學性質(zhì)知識的延伸和發(fā)展。教材從鐵在地殼中含量僅次于氧、硅和鋁為引入,以及在介紹鐵的氧化物時,列舉了氧化鐵作為涂料在生活中的常見應用,說明了研究鐵及其化合物的意義與價值。在介紹鐵的氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)時,以實驗探究為手段,重點介紹了Fe(OH)2的、Fe2+的還原性與Fe3+的氧化性。
2.教材內(nèi)容編排注意與第一、二章知識的銜接。
本節(jié)課教材內(nèi)容突出了課程標準中要求的鐵的化合物的主要性質(zhì),并且注意與已學知識的聯(lián)系與銜接,引導學生主動運用已有知識分析和解決新的問題,并逐步形成較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡:
。1)與“物質(zhì)分類”知識的銜接。本節(jié)對鈉、鋁、鐵、銅四種重要金屬的化合物的性質(zhì)按氧化物、氫氧化物和相應鹽的順序編寫。同類化合物的性質(zhì)有許多相似性,這樣編排便于從一類化合物的性質(zhì)中找出共性,形成規(guī)律性的知識,有利于對同類其他化合物的認識和推斷。例如:堿性氧化物與酸反應,堿與酸反應,這些通性在教材中都是直接一筆帶過,沒有安排相應實驗來介紹。
。2)與“離子反應”知識的銜接。離子反應代表了反應的實質(zhì),教材“學與問”欄目中要求學生根據(jù)Fe(OH)2和Fe(OH)3都是不溶性堿,寫出它們與酸反應的離子方程式,以及Fe2O3、FeO與酸的反應、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)均以離子方程式書寫,充分體現(xiàn)了與“離子反應”知識的銜接。
。3)與“氧化還原反應”知識的銜接。Fe3+與Fe2+相互轉(zhuǎn)化的實質(zhì)就是發(fā)生氧化還原反應,這是本節(jié)課一個重點內(nèi)容。教材以實驗探究的形式,引出了Fe3+遇到強還原劑、Fe2+遇到強氧化劑的.變化,正是利用化合價變化來對反應類型進行判斷。
3.通過對實驗探究獲取知識與培養(yǎng)能力
教材介紹Fe(OH)2的制備與性質(zhì)、Fe3+離子檢驗、Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化等知識的介紹,主要通過實驗探究的方法,引導學生思考實驗現(xiàn)象背后所反映的物質(zhì)性質(zhì)。做好幾個教材安排的幾個實驗,有助于培養(yǎng)學生的實驗觀察與分析能力。
二、說目標
1.知識與技能目標
(1)了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質(zhì)。
。2)初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學性質(zhì),通過對灰綠色沉淀成因的分析,使學生認識+2價鐵的化合物易被氧化的性質(zhì)。
。3)知道溶液中Fe3+的檢驗方法。
(4)知道Fe3+與Fe2+之間能夠相互轉(zhuǎn)化,能從氧化還原的角度分析轉(zhuǎn)化發(fā)生的條件。
2.過程與方法目標
。1)初步學會從物質(zhì)分類和氧化還原的角度研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。
。2)通過對鐵的化合物氧化還原性的預測,初步學會用氧化還原反應理論研究物質(zhì)氧化還原性。
。3)通過對鐵的化合物實驗演示與探究活動,初步學會通過實驗研究物質(zhì)化學性質(zhì)的思路和方法。
(4)通過對“氫氧化亞鐵”制備實驗條件的思考與交流,初步培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
3.情感態(tài)度目標
。1)通過實驗現(xiàn)象的觀察,培養(yǎng)學生實事求是的科學品質(zhì)。
。2)體驗學習過程中新舊知識的銜接和運用,逐步培養(yǎng)學生主動運用知識、遷移知識解決實際問題的意識。
三、說方法
1.運用分類的方法,根據(jù)物質(zhì)所屬類別(金屬氧化物、堿、鹽)預測物質(zhì)性質(zhì)
2.整合實驗過程,設計問題情景進行引導、啟發(fā)式教學
本節(jié)課安排了3個實驗,氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的制備、Fe3+離子的檢驗以及Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化。相對而言本節(jié)課實驗的內(nèi)容較多,而不管是Fe(OH)2的性質(zhì)或是Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化,均涉及到+2鐵元素的還原性這一特點,以及都使用到Fe2+溶液。為此,筆者在授課過程中,通過對把“Fe(OH)2的制備與性質(zhì)實驗”、“Fe3+離子的檢驗”和“Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化”三個實驗進行整合,同時設計了幾個問題情景,以起到優(yōu)化課堂效率,形成知識系統(tǒng)的作用。
同時,通過問題情景的創(chuàng)設,能夠引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析與思考,發(fā)揮學生課堂學習的主動性。
四、說教學過程
【學生活動】閱讀課文關于鐵的氧化物的介紹,利用分類法歸納FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質(zhì),填寫以下表格:
【學生實驗1】氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的制備與Fe3+離子檢驗(整合實驗)
實驗步驟:
①取兩支試管分別加入2mLFeCl3溶液,另取兩支試管分別加入2mL新制FeSO4溶液(在大燒杯加入鐵釘與稀硫酸反應得到,并保持Fe與H2OS4反應不斷進行,放在公共藥品臺上,學生自行取用)。
、谙韧鶅芍eSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液(動作要迅速),觀察與記錄現(xiàn)象。再往兩支FeCl3溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液,觀察與記錄現(xiàn)象。
【問題情景1】閱讀課文,結(jié)合實驗現(xiàn)象,思考與討論:
1.利用KSCN溶液,可以根據(jù)什么現(xiàn)象檢驗溶液中Fe3+的存在?Fe2+離子遇到KSCN會產(chǎn)生相同的現(xiàn)象嗎?
2.FeSO4溶液滴加KSCN溶液一段時間后,再次觀察溶液的顏色,出現(xiàn)了什么變化?該變化說明了什么?由此你可以得出什么結(jié)論?
3.Fe(OH)2沉淀是什么顏色?為什么往FeSO4溶液中滴加NaOH溶液后生成的沉淀會出現(xiàn)顏色變化?
【師生小結(jié)】
1.含F(xiàn)e3+的溶液遇KSCN溶液變紅,F(xiàn)e2+離子沒有此現(xiàn)象,利用這一反應可以檢驗Fe3+的存在。
2.含F(xiàn)e2+離子的溶液放置一段時間后,與KSCN溶液會出現(xiàn)紅色,證明生成了Fe3+,由此說明Fe2+溶液容易被空氣中的O2氧化為Fe3+。
3.Fe(OH)2為白色絮狀沉淀,但在空氣中因被氧氣氧化會而迅速變成灰綠色,最后變成紅褐色的Fe(OH)3沉淀。
【問題情景2】
1.從Fe2+被O2氧化為Fe3+,體現(xiàn)了Fe2+的什么性質(zhì)?除了O2,還有哪些物質(zhì)可以氧化Fe2+?
2.若要實現(xiàn)從Fe3+轉(zhuǎn)為Fe2+的變化,需要加入什么物質(zhì)?
【學生實驗2】Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化,按照教材P61科學探究進行實驗,觀察與記錄實驗現(xiàn)象。
【問題情景3】結(jié)合實驗探究的現(xiàn)象,思考與討論:
1.Fe3+與鐵粉充分反應后的產(chǎn)物是什么?如何證明?
2.回憶前面有關Fe2+的實驗,為什么用Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液,并保持鐵過量?
3.實驗中如何判斷Fe3+已充分反應?反應不充分對實驗結(jié)果有何影響?
【師生小結(jié)】
1.以鐵粉為還原劑,可以將Fe3+還原為Fe2+,此時溶液與KSCN不變紅,說明溶液中已無Fe3+離子。加入氯水后溶液重新變紅,說明前面反應的產(chǎn)物是Fe2+,遇到氯水后重新被氧化為Fe3+。
2.Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液,并保持鐵過量,可以防止溶液中的Fe2+被空氣中的O2氧化。
3.往FeCl3溶液中加入鐵粉充分振蕩試管,一段時間后仍有鐵粉過量,說明溶液中已無Fe3+(已充分反應)。若反應不充分,滴加KSCN后溶液會出現(xiàn)紅色,不能證明Fe3+已被鐵粉還原。
【問題情景3】學生課后思考與討論
通過學習我們指導,F(xiàn)e2+離子和Fe(OH)2中+2價的鐵均易被氧化。根據(jù)所學的知識,思考:利用FeSO4溶液和NaOH溶液時,如何通過實驗條件的控制,制備較純凈的Fe(OH)2白色沉淀?
高中化學課件說課稿 篇12
大家好,我要講的這節(jié)課是《xxxxx》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節(jié)課作如下說明:
一、 說教材
。ㄒ唬、教材簡析(簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學科、哪一冊書、哪一
章節(jié))
(二)、本說課內(nèi)容在學科知識體系中所處地位和作用
通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學目標和教學重、難點。
(三)、教學目標
按照《高中化學新課程標準》的要求,同時為貫徹實施《xxxx教學法》,結(jié)合校學生實際學情確立如下三維目標:
。ɑ蛘哌@樣銜接:根據(jù)教學大綱和本節(jié)教材的特點,我設立了以下教學目標:)
(或者這樣銜接:依據(jù)教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:)
1、知識與技能
2、過程與方法
3、情感態(tài)度與價值觀
。ㄋ模⒔虒W重點和難點
1、重點 xxxxxxxxxxx是本節(jié)課的重點內(nèi)容
2、難點 xxxxxxxxxxx是本節(jié)課的難點
3、確立依據(jù)
二、說教法
古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。”我覺得,我們在教學時必須特別注意這一點,即不能將學生當作容器來對待,
在確定教學方法時,必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的.訓令,結(jié)合教材及學生的實際準備采取以下教學方法:
。ɑ蜻@樣銜接:教學方法是教與學的雙邊活動,必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,使之相互促進,協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理,我采用如下教學方法:)
。ㄒ唬、教學方法
俗話說,“授之以魚”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平,我采取啟發(fā)-掌握式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學作用。
。ǘ、教學手段
。ㄈ、教學媒體的運用
(根據(jù)教學內(nèi)容和采取的教學方法及手段,教給學生一些學習方法,做到授之于漁)
三、說學法
(一)、學習方法
(二)、能力培養(yǎng)
四、說教學程序
俗話說,“教學有法、教無定法”,結(jié)合化學新教材的編寫特點,我在教學過程中進行了如下嘗試:
。ɑ蛘哌@樣銜接:依照教材的安排和特點,結(jié)合學生的實際水平,在教學中應以讓學生掌握有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主,不宜把問題向縱深引申。我對本節(jié)課的安排如下:)
(或者這樣銜接:教與學有機結(jié)合而對立統(tǒng)一。良好的教學設想,必須通過教學實踐來體現(xiàn),教師必須善于駕馭教法,指導學法,完成教學目標,從而使學生愉快地、順利地、認真地、科學地接受知識。
本節(jié)課教學設計、意圖如下:)
。ㄒ唬⑿抡n導入
熟話說:“興趣是最好的老師”,因此在教學過程中密切聯(lián)系實際,呈現(xiàn)給學生感興趣的學習素材,這將能在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情;
(二)、新知識的學習
。ㄈz測訓練
。ㄋ模、總結(jié)鞏固
五、說板書設計
。ò鍟O計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導性、藝術(shù)性)
說課要堅持從實際出發(fā),不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人(學生、教師)的不同采取不同的說課方式和方法,提高說課的科學性和可行性。
高中化學課件說課稿 篇13
今天,我說課的內(nèi)容是人教版《全日制普通高級中學教科書(實驗修訂本。必修);瘜W》第一冊第二章第一節(jié)鈉的第一課時。
本節(jié)課我主要采用實驗探究法。首先創(chuàng)設探究問題的情境,以啟發(fā)質(zhì)疑,引起學生好奇、驚疑,激發(fā)學生的內(nèi)在動力。然后是實驗探究,以準確的演示實驗現(xiàn)象讓學生找出其中的規(guī)律,培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果、分析實驗現(xiàn)象的能力,從而歸納出鈉的性質(zhì)。
下面從五個方面談一談關于鈉的第一課時的一些想法:
1、 教材分析:
1.1教材的地位和作用
本章堿金屬編排在化學反應及其能量變化之后,可以把前一章氧化還原反應和離子方程式的知識在此更好地應用,并得到鞏固,也為下一章元素周期律提供了豐富的典型金屬元素的感性認識,本章實質(zhì)上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬,學好鈉的性質(zhì)可為后面學習其它堿金屬打下良好的基礎。所以,本節(jié)教材是本章的重點。
1.2 教學重點與難點
重點是從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認識鈉的化學性質(zhì)。
難點是對實驗現(xiàn)象的觀察和分析。
2、 目標分析
2.1 根據(jù)教學大綱的要求,第一次在高中階段遇到一族元素,要指導學生去認識鈉是一種很活潑的金屬,了解鈉的物理性質(zhì),掌握鈉的化學性,為以后學習其它族元素作一個鋪墊。
2.2 在能力方面,通過鈉的有關性質(zhì)實驗以及對實驗現(xiàn)象的討論,培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。通過改進實驗讓學生體驗化學實驗創(chuàng)造的激情,激發(fā)學生學習化學的興趣。
3 、 過程分析
。ㄒ唬﹦(chuàng)設情景,提出問題
鈉為什么要保存在煤油中?直接放入空氣中會變成什么呢?把鈉投入水中有什么現(xiàn)象?會不會"一石激起千層浪"?帶著這些問題去觀察實驗,可以激發(fā)學生的求知欲和探索欲。
(二)演示實驗,觀察現(xiàn)象
通過實物鈉歸納出鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點、沸點、導電、導熱性等物理性質(zhì)。演示鈉在空氣中點燃觀察其產(chǎn)物;再演示鈉和水的反應,讓學生總結(jié),最后我歸納其反應現(xiàn)象:"浮"、"球"、"游"、"消"、"紅".(課本上對生成氣體的檢驗方法效果不好,我對此進行了改進:用一裝有半瓶水的塑料瓶,瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針,瓶倒置使鈉和水充分反應,取下塞子、點燃火柴靠近瓶口有尖銳的'爆鳴聲,效果得到大大改進。)
。ㄈ┓治霈F(xiàn)象,深入探究
鈉是銀白色的,其表面顏色是灰暗的,而鈉在空氣中燃燒后又呈現(xiàn)淡黃色,這些說明了鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點燃則與氧氣反應生成了過氧化鈉,條件不同,產(chǎn)物不同。鈉與水反應的實質(zhì)是鈉與水電離出的氫離子反應,當氫離子濃度越大,反應越劇烈,鈉與稀鹽酸的反應會發(fā)生爆炸原因就在于此。
(四)總結(jié)性質(zhì),得出結(jié)論
通過鈉的性質(zhì)得到鈉是一種活潑金屬,具有很強的還原性。結(jié)合鈉的性質(zhì)去解釋鈉的用途,利用多媒體演示鈉的用途。
4 、 學法分析
通過這節(jié)課的教學教給學生對金屬鈉的認識,掌握金屬鈉的性質(zhì),透過現(xiàn)象看本質(zhì),分析、歸納物質(zhì)的性質(zhì),培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力,調(diào)動學生積極性,激發(fā)學生的學習興趣。
5、 歸納小結(jié),布置作業(yè)
利用多媒體演示鈉的化學性質(zhì)。從鈉的性質(zhì)可以類推其他堿金屬的性質(zhì),這樣,由點及面、由表及里,對鈉的性質(zhì)有一個更深刻的認識。
下課后小組研究:
。1)鈉為什么保存在煤油中?
。2)把鈉投到苯和水的混合液中鈉在水和苯間跳上"水上芭蕾",為什么?
。3)鉀與硫酸銅溶液反應的本質(zhì)是什么?寫出其離子方程式。
高中化學課件說課稿 篇14
一、教材分析
、苯滩牡牡匚患捌渥饔
本節(jié)教材是人教版《化學必修1》第二章第二節(jié),是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看,它是初中學習溶液導電性、酸堿鹽知識的延續(xù)和深化,又是高中學習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎,所以從知識體系看起到了承上啟下的作用。從研究方法看,它是研究化學反應分類標準的另一種形式以及從本質(zhì)分析化學反應的原理基礎,是學生進一步學習化學、從事化學專業(yè)必備的重點知識和能力。掌握好這一內(nèi)容,既鞏固了初中學過的電離初步知識,又為選修四電解質(zhì)溶液的學習奠定了一定的基礎。進而使學習者揭示和理解溶液中化學反應的本質(zhì)。
、步虒W目標
、胖R與技能
、偻ㄟ^對溶液導電性的分析,從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。
②初步了解電解質(zhì)的概念;能從電離的角度認識酸、堿、鹽的本質(zhì);學會常見酸、堿、鹽電離方程式的書寫。
、壅J識電解質(zhì)在溶液中反應的本質(zhì)。
、七^程與方法
①化學概念是化學基礎知識的核心,在教學中,創(chuàng)設各種情景,運用有效手段,讓學生體驗、探究概念的形成及發(fā)展過程。
、刍瘜W原理反映著化學現(xiàn)象及事實的本質(zhì),有嚴密的邏輯性,引領或啟發(fā)學生通過邏輯思維過程的一種探究方式而發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出原理,從本質(zhì)上認識、掌握原理。
、乔楦袘B(tài)度與價值觀
學科思想是學科的靈魂,學生具備了相應的學科思想,就會從本質(zhì)上獲得學科研究的基本方法,從而就會具備創(chuàng)新能力和終身學習的動力。
、辰虒W重難點
1.從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。
2.認識電解質(zhì)之間的反應本質(zhì)
二、學情學法分析
初中化學已經(jīng)了解了氯化鈉溶液可以導電,蔗糖溶液不導電,但是對于溶液導電的本質(zhì)以及還有哪些物質(zhì)能導電并不是很清楚,本課要充分利用學生的好奇心和求知欲,設計實驗和問題情境,使學生在自主實驗、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
三、教法
創(chuàng)設情景,使電解質(zhì)等概念的'教學過程化,離子反應等原理的教學邏輯化。整堂課圍繞在對溶液導電的研究中,教學方法是實踐法、發(fā)現(xiàn)法。
四、教學程序
我們學校從今年開始實行小班化,采用"兩先兩后---先學后教、先練后講"的教學模式。教學中充分落實了以學生為主體,教師為主導的教學過程。本節(jié)內(nèi)容,在特定的背景中學生領悟到溶液在導電,拓寬了視野的同時激起學生的好奇心——溶液中什么樣的溶質(zhì)可導電?為什么導電?整堂課由學生自己設計實驗,探究物質(zhì)導電的本質(zhì)、導電的條件、探究電解質(zhì)在溶液中反應的本質(zhì),
【創(chuàng)設情境】
展示圖片,從"家用電器—簡易手電筒"的工作原理,引導同學獲得信息。重點落實到探討導電的液體物質(zhì)是什么。
【問題導入】
準備12種試劑和一套自己設計的簡易測定物質(zhì)導電性的裝置,學生以組為單位設計實驗方案,測定13次以上物質(zhì)的導電性的實驗。(目的:若簡單的思維條件下,只能做12次,13次實驗操作,促使學生深入思考。教師主導的切入點:不同的溶劑下物質(zhì)導電性的變化或者溶液相互反應后的導電性的變化。)
【設計方案】
學生的探究設計
要求:以一定的依據(jù)進行分類,每一類選擇一種物質(zhì)測定導電性,然后根據(jù)實驗現(xiàn)象,分析本組所能解決
的問題。(目的:①如果學生設計的實驗都進行測定在時間上是不允許的②培養(yǎng)學生在物質(zhì)分類的
基礎上對分類有更深的理解③為學習酸堿鹽定義做準備)
流程:學生自我思考,設計方案;小組交流,互相補充,達成共識;小組匯報。(目的:培養(yǎng)學生自主思考,小組學習的習慣,培養(yǎng)學生的表達能力,相互交流的能力。這個過程也實現(xiàn)了科學探究的理性化,即在一定的目的下完成實驗的探究)
三、教師的探究設計
用導電裝置測定CuSO4溶液的導電性,然后逐滴加入Ba(OH)2溶液,讓學生觀察導電裝置中燈泡的變化和溶液中的現(xiàn)象。(目的:在學生的認知水平達不到探究的目的時,發(fā)揮教師的輔助作用,給學生們一個探究的切入點。)
【實驗探究】
學生六人一組進行分組實驗。
、胚B接測定導電性的簡易裝置。
、茰y定所選試劑的導電性。
【課堂紀實】
一、學生的探究設計:
學生能夠用自己所學的知識進行分類,得到的兩種結(jié)果是:
潛意識的根據(jù)組成分類——選擇的試劑有:酸、堿、鹽、有機物的溶液;
解決的問題:什么物質(zhì)可以導電。
潛意識的根據(jù)物質(zhì)狀態(tài)分類——選擇的試劑有:蒸餾水、固體、溶液;
解決的問題:導電的原理、條件
這些與預期的相同,在第二種分類的情況匯報時,有的組認為應該測定蒸餾水的導電性,為此學生之
間展開了討論,并達成了共識,水是使物質(zhì)電離的條件。但是學生沒有認識到乙醇也可以做溶劑,教師在此給予引導,不但突破了對分散劑認知的局限性,并凸顯了水在電離中的作用,還為學習離子反應做了準備。
落實知識點:電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念;從微觀、符號水平上認識電離;從本質(zhì)上認識酸、堿、鹽。(書寫板書)
四、教師的探究設計:
學生的方案中有設計溶液相互反應后體系導電性變化的實驗,但是學生在探究過程中,大多數(shù)的學生因為繁瑣沒有做,少數(shù)同學做了也沒有達到實驗目的(選擇的試劑不同)。所以我課堂演示了這個"高難度"的實驗(方案是學生設計的,只是選擇了能達到探究目的的試劑,還要提示學生控制試劑的用量)。
落實知識點:認識離子反應、掌握離子反應的本質(zhì)(書寫板書)
【拓展應用】
手電筒中的溶液是電解質(zhì)的溶液(目的:扣題,解決了創(chuàng)設情景中的問題,也為電解質(zhì)理論中電化學知識打下基礎)
初中所學的化學反應中那些是離子反應?進行分類?(目的:尋找學生學習離子反應發(fā)生的條件,宏觀的表現(xiàn)為生成沉淀、氣體和水)
用化學語言表示出離子反應的本質(zhì)。(目的:促進學生在學習了電離方程式后會用微粒觀分析電解質(zhì)溶液間的反應,為下一課時學習離子方程式的書寫打下基礎)
【教學反思】
科學探究的最終目的是達成和提高學生的科學素養(yǎng)。高中化學教學模式的演變過程我們是親身經(jīng)歷者。從講授、灌輸?shù)揭欢▽用嫔系淖⒅匦问降奶骄,再到包含各種探究要素的一個完整的探究過程。本節(jié)課的教學設計我認為是一節(jié)較為完整的探究過程。教學環(huán)節(jié)在應用中關注本質(zhì)問題,激發(fā)學生的求知欲從而形成提出問題的氛圍,進而建立假設——制定研究方案——檢驗假設——得出結(jié)論——交流結(jié)果。從課堂的教學效果看,基本上達成了教學目標。但教學過程中,我也深刻體會到有的學生提不出問題(小組學習的優(yōu)勢此時體現(xiàn)),有的學生對科學研究的方法如控制變量法缺乏感悟(想不到測水的導電性),有很多同學對做實驗的目的性不清楚,所以我感受到學生科學素養(yǎng)的提高是不可能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來實現(xiàn)的,必須堅持在教學的點點滴滴中,必須堅持在每節(jié)課的教學設計中。教學過程中,還需處理好考試與教學的關系,在探究教學下,有的教師會感受到教學時間不夠,知識點強化所需要的時間不夠,如何解決?我的體會是:學生能自己悟到理解的并在小組交流中表達出來的不要再重復,教師在教學設計時一定要關注知識點的落實,關注典型問題的解決。
每堂課都要做到有效的教學設計,它在考驗著教師的教學理念,它在考驗著教師的教學功底,它在考驗著教師的職業(yè)素養(yǎng),它關系到學生科學素養(yǎng)的全面提高。讓我們共同來實踐吧。
【板書設計】
第二節(jié)離子反應
第二節(jié)離子反應
一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離
1.從電離認識化合物
電解質(zhì) 酸
非電解質(zhì) 堿
鹽
2.電離的表達
3.從電離認識酸、堿、鹽
4.從電離認識化學反應。
高中化學課件說課稿 篇15
一、說教材
。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《金屬的化學性質(zhì)》是人教版高一化學必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容,是學習元素化合物知識的起始節(jié)。元素化合物知識是中學化學重要的基礎知識,也是學生今后在工作、生活中經(jīng)常要接觸,需要了解和應用的基本知識。通過這些知識的學習,既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在化學2中學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素,是必修化學課程標準中要求的重要元素化合物知識,也是高中階段學習的第一種金屬元素,學習本節(jié)內(nèi)容對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用;本節(jié)內(nèi)容安排在氧化還原反應之后,可對氧化還原反應的知識做進一步鞏固;而在本節(jié)學習中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、比較法、歸納法等也是學習元素化合物知識的重要方法,所以學好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法論基礎。
。ǘ┙虒W目標
依據(jù)新課程理念,本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解,提出本節(jié)教學的目標:
1.知識和技能目標:能說出鈉的主要物理性質(zhì);認識鈉的還原性,能描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象,并會書寫反應的化學方程式
2.過程與方法目標:通過動手實驗,學會科學、合理地運用觀察方法,體會實驗方法在化學研究中的重要作用;通過探究活動,親身參與實驗的操作,體驗解決問題的樂趣。
3.情感態(tài)度和價值觀目標:通過奇妙的化學實驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學實驗現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應)感受化學世界的美妙變化,提高學習化學的興趣。
。ㄈ┙虒W重難點
教學重點:鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示反應過程
教學難點:由于學生以前沒有看到過鈉,更談不上鈉的化學反應了,燃燒后得到的過氧化鈉化學式特殊,學生比較難以接受,因此鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學的難點。同時也應該由點到面,能夠?qū)W會幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況,以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的密切關系,這些都是本節(jié)教學的難點所在。
二、說學情
對于高一年級的學生來說,他們已學習了氧化還原反應理論,初步建立了從物質(zhì)類別和化合價角度去分析理解物質(zhì)的化學性質(zhì)的方法基礎,但學生觀察能力不足,對實驗現(xiàn)象的觀察不全面;表達能力不足,對實驗現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的解釋可能會辭不達意;知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高,解決實際問題的意識和能力不足。這一年級的學生思維活躍,求知欲強,有強烈的好奇心,雖然處于抽象思維階段,但還需借助直觀演示等方法進行學習,因此本課注重實驗探究。
三、說教法
。ㄒ唬┙虒W方法
1.實驗法。這是化學教學的常用方法,也是非常有用的方法,可以充分展示知識的建構(gòu)過程,充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。我演示和學生實驗相結(jié)合,讓學生去實驗,去體驗,去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題自己去思考。
2.談話法。在做實驗的同時提出問題,引發(fā)學生展開討論?梢允抢蠋熖岢鰡栴},也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎上提出問題,可以是學生與學生的討論,也可以是師生討論。
3.講解法。在做實驗、提出問題引發(fā)學生思考的基礎上,教師進行歸納總結(jié),對重要知識點及難點進行講解。
。ǘ┙虒W用具:
實驗儀器:燒杯、鑷子、小刀、濾紙、坩堝、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片
實驗試劑:金屬鈉、蒸餾水、酚酞
四、說學法
1.實驗探究。通過做實驗激發(fā)學生的學習興趣,加深學生對知識的理解。
2.合作學習法。讓學生分組準備實驗,分組討論,使學生在交流中取長補短,培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。
五、說教學過程
。ㄒ唬⿲
讓學生自己暢所欲言,去列舉在生活中了解到的金屬的反應,比如鐵的生銹,銅綠的產(chǎn)生,鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等,激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。
。ǘ⿲嶒炋骄
初中已經(jīng)接觸到一些金屬,這里復習金屬的物理性質(zhì),讓學生認識金屬的通性;復習和金屬相關的化學性質(zhì),并分類歸納:鐵可以和氧氣反應,活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結(jié)性思考這些反應中金屬原子的失電子情況,引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關系。
由此及彼,提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應,那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看,難易程度是不一樣的?梢宰寣W生去思考:更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
1.發(fā)現(xiàn)問題
通過多媒體展示網(wǎng)上新聞-- 一炸起千層浪 珠江"水雷"迷團待解,播放"水雷爆炸"的模擬視頻。通過設置情境,使學生從中發(fā)現(xiàn)問題,鐵桶中裝的什么物質(zhì)?為什么會爆炸?激發(fā)學生的探究熱情,從而為本節(jié)課的講授打好基礎,同時培養(yǎng)學生從生活中的現(xiàn)象提出問題的能力。
2.提出假設
通過新聞可知,鐵桶內(nèi)裝的是金屬鈉。通過直觀的認識,引起學生對實驗時鈉的用量的重視。接著請學生從一個化學專業(yè)者的角度,根據(jù)新聞中描述的有效信息對鈉的性質(zhì)做合理的假設和推斷。
3.實驗求證
提出問題讓學生通過實驗進行探究,問題如下:怎樣取用金屬鈉?應取多大的鈉塊?我對實驗過程進行指導,告知學生用鑷子取鈉塊置于玻璃片上,用濾紙吸干表面的煤油,并用小刀切下綠豆大的一塊鈉。
接著進行實驗。
問題(1)鈉能與水反應嗎?讓學生通過實驗探究驗證鈉與水反應后生成的溶液成分。請學生邊實驗邊記錄現(xiàn)象,同時交流實驗時觀察到的現(xiàn)象。
問題(2)鈉能不能燃燒?把一小塊鈉放入坩堝中加熱,會有何種變化。寫出鈉與氧氣反應生成淡黃色過氧化鈉的方程式,同時請學生標出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向。由此,鞏固氧化還原反應舊知識,明白反應條件對結(jié)果的影響。
再次提出問題:鈉的.化學性質(zhì)為何如此活潑?使學生透過現(xiàn)象看本質(zhì),明確物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)。
4.得出結(jié)論
通過提問的方式請同學描述:
。1)在鈉與水反應的實驗中觀察到的現(xiàn)象及原因;
。2)推測生成的是什么氣體;
。3)鈉燃燒時的現(xiàn)象及原因。通過對實驗現(xiàn)象的描述,提高語言表達能力和提取化學信息的能力。
學生回答后,教師投影出鈉的物理性質(zhì):
。1)金屬鈉外觀像石頭,灰白色。鈉很軟,可以用小刀切開。(硬度。
。2)切開金屬鈉的斷面,能觀察到金屬銀白色的光澤,但光澤很快變暗,重新變成灰白色。(易被氧化4Na+O2=2Na2O)
。3)金屬鈉可以與水劇烈的反應:浮在水面上(密度比水小)、變成光亮的小球(熔點低且反應放熱)、四處游動、發(fā)出咝咝的聲音、有氣體產(chǎn)生、有白色煙霧產(chǎn)生等,向生成的溶液中滴入酚酞后變紅(生成氫氧化鈉)。
。4)得到的氣體是氫氣,可由元素組成進行分析。
。5)鈉燃燒時發(fā)出黃色火焰,生成一種淡黃色的固體,過氧化鈉。(有的略帶黑色)
請學生書寫出鈉與水、與氧氣反應的化學方程式并標出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向,改寫為離子方程式。從而鞏固化學用語,復習氧化還原知識及離子反應知識。
。ㄈ┩卣箲
我提出問題,使學生將本節(jié)所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,使學生能根據(jù)新學知識指導生活生產(chǎn)實際。問題如下:1.鈉應當如何保存?2.鈉著火時能否用水撲滅?為什么?3.如果金屬鈉著火,該用什么滅火?
。ㄋ模┱n堂小結(jié)
通過提問的方式讓學生總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容。由點到面,讓學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性:很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應,從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應,并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應,增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題,從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1.請學生設計檢驗鈉和水反應生成氣體的裝置圖。
2.從鈉的用途和鈉的制取角度,試著追查新聞中提到的這些鐵桶可能的來源或去處?
六、板書設計
略
高中化學課件說課稿 篇16
大家好!我上的這節(jié)課是人教版選修5第三章第四節(jié)《有機合成》的基礎課,
一、新課程標準要求
、排e例說明烴類物質(zhì)在有機合成和有機化工中的重要作用。
、普J識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點,知道它們的轉(zhuǎn)化關系。
二、教學背景分析
1.學習內(nèi)容分析:
有機合成是本章的最后一節(jié),在以往的教科書中沒有專門講解。本節(jié)教學要在幫助學生復習再現(xiàn)烴及烴的衍生物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的基礎上,初步學習有機合成的過程;理解有機合成遵循的原則;初步學會使用逆推法合理地設計出有機合成的線路;同時培養(yǎng)并提高學生綜合運用所學知識解決實際合成問題的能力,為學生順利學習本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修一《化學與生活》的學習奠定基礎;同時讓學生感受合成的有機物與人們生活的密切關系,使學生認識到有機合成是有機化學服務于人類的橋,是有機化學研究的中心,是化學工作者改造世界、創(chuàng)造未來最重要的手段,對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。
2. 學生情況分析:有機合成是有機物性質(zhì)的應用,要求學生在前兩章及本章前三節(jié)的學習基礎之上熟練掌握好各類有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關系以及重要官能團的引入和消去等基礎知識。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的鞏固課,幫助學生把學過的有機化學知識形成知識網(wǎng),使學生能夠正確理解官能團結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關系,掌握重要有機物相互轉(zhuǎn)化關系,能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學方程式,讓學生的認知盡可能達到其“最近發(fā)展區(qū)”,這樣為我們本節(jié)的學習打下了堅實的基礎。
基于以上分析,我制定了本節(jié)課的教學目標
三、本節(jié)課教學目標
1.知識目標:
①使學生掌握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團相互轉(zhuǎn)化的一些方法
、谧寣W生初步了解逆向合成法的思維方法
2.過程與方法:
①通過小組討論、歸納、整理知識,培養(yǎng)學生對有機物性質(zhì)和官能團轉(zhuǎn)化方法的歸納能力。
②通過有機物的合成方法的學習,培養(yǎng)學生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。
、弁ㄟ^分析有機合成過程鞏固各類有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關系。
3.情感、態(tài)度與價值觀:
①體會新物質(zhì)的不斷合成是有機化學具有的特殊的科學魅力,對學生滲透熱愛化學的教育。
②培養(yǎng)學生將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。
、奂訌妼W生的溝通能力和合作學習能力;以化學主人翁的身份體會化學學科在生產(chǎn)、生活中的實用價值,激發(fā)學習化學的'興趣。
四、教學設計流程與教學設計
、褰虒W設計理論依據(jù)
布魯納認知結(jié)構(gòu)理論、皮亞杰建構(gòu)主義學習理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。
、娼虒W策略與方法選擇標準
根據(jù)本節(jié)課教學目標的內(nèi)容與層次,化學教學內(nèi)容的具體特征,高二學生的年齡與思維發(fā)展情況,我班學生的知識儲備和能力特征,化學學科的特征(研究方法思想、邏輯結(jié)構(gòu)),教師的教學優(yōu)勢能力及我;瘜W教學的技術(shù)條件。
、缃虒W策略
小組合作式教學、啟發(fā)式教學
㈣重、難點突破
本節(jié)的學習重點逆合成分析法,我首先讓學生閱讀教材,初步了解逆合成分析法,再讓學生自主探究學習來理解逆合成分析法的思維方法,最后利用圖表引導學生掌握合成草酸二乙酯的逆推法,體會逆合成分析法的思維過程。
五、教學過程
【活動1】
我利用多媒體展示有關福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護服及生活中的有機合成材料,通過社會的熱點問題的呈現(xiàn),吸引學生的注意力引出本節(jié)要學習的主要內(nèi)容,讓學生了解有機合成在人類社會進步中的意義,同時激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
【活動2】
學生自學教材初步了解有機合成的定義、任務、過程。本環(huán)節(jié)的設計目的是:讓學生獨立利用教材內(nèi)容資源進行學習,了解什么是有機合成、明確要進行有機合成的任務是什么、要完成有機合成需要怎樣的過程、如何進行思考等,培養(yǎng)學生的閱讀能力和信息素養(yǎng)。
【活動3】
學生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動的目的是:從學生已有的知識出發(fā),為學生搭建學習平臺,以便學生在原有的學習和掌握的規(guī)律的基礎上積極主動建構(gòu)知識。學生通過思考、交流、評價不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇,更重要的是還知道了可以用過已經(jīng)學過的有機化學反應用多種方法制取同一物質(zhì),激活了學生理解新知識的橋梁。為順利完成活動4提供了真實的學習情境。
【活動4】
學生通過完成練習歸納完成問題導學3,再現(xiàn)官能團間的轉(zhuǎn)化關系。目的的在于讓學生在利用活動3中原有認知結(jié)構(gòu)中的知識經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識,以引發(fā)學生的認知沖突,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生親身感受到某種官能團的轉(zhuǎn)化有多種方法,同時培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。滲透在實際應用進行物質(zhì)合成時,必須依據(jù)某些原則選取合理的方法,從而順利過渡到逆合成分析法。
【活動5】
學生自學教材體會“逆合成分析法”在有機化學中的應用,并展示合成草酸二乙酯的逆推法。
本活動的內(nèi)容是本節(jié)的重點及核心知識,讓學生在原有知識的基礎上通過自主合作探究性學習理解這些重點知識、核心知識的形成過程,學案上采用圖表引導學生構(gòu)建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過程。讓學生初步學會利用逆合成分析法設計簡單的有機化合物的合成路線,通過交流展示培養(yǎng)學生的合作學習的能力及自信心,進一步體會如何利用逆推法解決具體有機合成問題,培養(yǎng)學生綜合運用已有知識解決實際問題的能力,給學生充分表現(xiàn)的機會,感受成功的喜悅,從而學會學習。
【活動6】
學生討論小結(jié)有機合成的原則,在前面的活動中已經(jīng)滲透了有機合成的一些原則,在此基礎上讓學生通過討論歸納總結(jié)?紤]到本節(jié)是有機合成的第一節(jié)基礎課,鑒于學生的基礎,可能總結(jié)不夠全面,我再利用大屏幕幫助學生完善。這樣可為以后評價合成線路打下基礎。
學生觀看大屏幕“20世紀在有機合成方面獲諾貝爾化學獎的重要事件” ,對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。
【達標訓練】
達標訓練共安排了兩道題,一題涉及的是正合成分析法,另一題是逆合成分析法。難度逐漸加深。
【活動7】
學生完成達標訓練1,再小組討論,最后板演展示化學方程式。
本題已經(jīng)給出合成路線,只要求學生根據(jù)合成路線寫出各步反應的化學方程式。本題所寫的化學方程式均是以前沒有學過的,但是可利用官能團之間的轉(zhuǎn)化關系正確寫出化學方程式。學案將本題作為達標訓練第一題的目的有三個:一是通過實例讓學生了解如何畫合成路線圖;二是通過化學方程式的書寫考察學生對官能團相互轉(zhuǎn)化關系的掌握情況,同時培養(yǎng)學生靈活應用所學知識的能力;三是讓學生感覺此題并不簡單,但經(jīng)過思考又可以解出正確答案,增強學生的自信心及成就感。
【活動8】
學生用5分鐘獨立完成,用2分鐘組內(nèi)討論合成路線,學生搶答展示合成線路。
第2題要求學生能夠設計出合成路線,考察學生對本節(jié)重點內(nèi)容的掌握情況,使教師做到心中有數(shù),為下一節(jié)的導學案的設計提供依據(jù)。
【總結(jié)】通過分析、總結(jié)本節(jié)課重點使學生認識到有機合成在人類生活中的重大意義,體會到新化合物的不斷合成使有機化學具有特殊的魅力。引導學生熱愛生活,體驗化學與生活的聯(lián)系,激發(fā)學生學習化學的動力。
【高中化學課件說課稿】相關文章:
高中化學課件教案10-05
高中化學課件ppt09-30
高中必修二化學課件09-30
高中化學課件ppt模板09-30
人教版九年級化學課件說課稿09-30
高中化學課件比賽ppt氧化還原反應09-30
化學課件下載09-30
化學課件制作09-30
化學課件ppt模板09-30