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寫作能力提升結(jié)題報告
我們的文筆和寫作能力是天生注定的嗎?那當(dāng)然不是啦，那怎么提高呢!下面小編為你帶來“如何提高學(xué)生寫作能力的實踐與研究”的課題結(jié)題報告范文!希望能對你有所幫助!
“如何提高學(xué)生寫作能力的實踐與研究”課題結(jié)題報告
一、問題的提出
問題提出：
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文學(xué)，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的寫作能力。
寫作是有話要說，有情要抒，有事要敘。
而眼下一部分學(xué)生作文泛泛而談，空洞無物，缺乏真實感，在語文教育討論中，作文教學(xué)中的問題成為社會議論的焦點。
心理學(xué)研究指出，需要通常以意向、愿望、動機等多種形態(tài)表現(xiàn)出來。
涉及到作文心理發(fā)展問題上，起動力作用的需要形態(tài)主要是動機。
可以說，實際上作文動機是兒童作文活動的直接推動者，其強弱直接關(guān)系到兒童作文的成敗。
因此，本教研組提出：創(chuàng)設(shè)情景，提高小學(xué)生作文能力的研究，重觀察、重思考、重真情實感，要求學(xué)生說真話、說實話、說心里話和隨感。
為了提高小學(xué)的寫作興趣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。
這就明確要求我們教師要主動挖掘生活中的心作資源，為孩子們提供一個活生生的原生態(tài)的體驗環(huán)境，讓他們在生活中想寫，有內(nèi)容寫，并表達出自己的真情實感，努力做到寫得生動、具體、感人。
而現(xiàn)實中，小學(xué)生的感情是最容易受感染的，當(dāng)受到某種事物、環(huán)境氣氛的感染時，就能爆發(fā)出相應(yīng)的感情。
因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時精心選擇或創(chuàng)設(shè)能突出作文主題的情景，對拓展學(xué)生作文思路有裨益。
隨著課改的不斷深化，當(dāng)前，作文教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗，取得了不少成果。
然而教師厭教，學(xué)生怕學(xué)，作文教學(xué)整體效益不高的弊端依然存在。
因此，探討如何提高學(xué)生作文興趣，進而提高作文教學(xué)質(zhì)量，成為我們教師迫切需要解決的問題。
我們小組成員均長期從事語文教學(xué)，在作文教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗，因此具有較強的科研能力，為本課題研究順利進行提供了強有力的保障。
二、研究過程
(一)、確定研究人員與實驗班級
由于自己的能力尚需提高，且研究時間較短，因此考慮由本人獨自承擔(dān)課題研究，實驗班級為我所任教的四(2)班。
這樣不但有利于開展研究工作，而且便于搜集資料與及時改進教學(xué)設(shè)計，保證課題研究的高效性。
(二)、制定課題研究相關(guān)措施。
1、扎實的管理策略：實實在在地指導(dǎo)，實實在在地研究;從學(xué)生真實的生活尋找習(xí)作的源頭活水，靈活地選擇作文的訓(xùn)練方式;關(guān)注習(xí)作過程中的每一個細微的環(huán)節(jié)，細心地總結(jié)。
2、循序漸進的運作機制：在實踐中研究，在研究中提高，在提高中升華。
3、科學(xué)的研究流程：了解現(xiàn)狀→研究對策→實踐檢驗→總結(jié)反思
(三)、明確研究內(nèi)容與策略
本課題的研究側(cè)重于以下兩個方面：
1、利用教材及學(xué)校資源豐富寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察與實踐
研究采取“一個目標(biāo)，雙線同行”的策略，以提高學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，以“教材內(nèi)容”及“校園生活”為主線積累寫作素材，兩條線同時行進，通過交叉、融合、疊加的形式實現(xiàn)寫作材料的多元化。
(1)以班級為原點，向校園四周拓展(一人、一景、一事……);向各學(xué)科拓展(觀察、實踐……)。
(2)以教材為根基，有目的設(shè)計寫作練筆(仿寫、續(xù)寫、改寫……)
在兒童的生活世界和精神世界中開發(fā)、利用資源的有效途徑與策略的研究。
2、采取一定激勵與評價手段，探究提高學(xué)生寫作能力的策略
“豐富材料來源”是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，而激發(fā)表達欲望則是提高寫作能力的關(guān)鍵。
采用什么樣的評價手段，通過怎樣的途徑，可以抓住習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵點也是本次課題研究的重要方面。
三、研究成效
(一)“多元開發(fā)資源”的設(shè)想初步實現(xiàn)
心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生有意注意還處于萌芽階段，缺乏主動觀察與發(fā)現(xiàn)的意識與能力。
對生活中蘊含著的鮮活的習(xí)作資源不加留意，平時缺乏素材的利用和積累意識。
因此需要我們教師以一雙慧眼、一顆慧心從這些生成性資源中，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)習(xí)作資源。
本次課題研究關(guān)注了以下兩方面的資源開發(fā)：
關(guān)注來源于生活的寫作資源
校園生活是兒童生活的重要組成部分，它將成為一個人一生快樂回憶的源泉。
美麗的校園、多彩的活動，這一切都可以駐留于孩子的筆下。
觀察班級植物一角，寫出生動的狀物文章;布置教室也可以寫下感受;跟同學(xué)相處、跟老師相處的趣事，一學(xué)期該有多少可寫的內(nèi)容啊……
課余、雙休日，跟父母結(jié)伴出游、購物、掃墓、踏青……豐富的生活加上獨特的體驗，這就是寫作的“源頭活水”。
多途徑打開有效習(xí)作之路，真正做到“立足教學(xué)、挖掘素材”，就能讓學(xué)生進行及時地有效地調(diào)動生活積累、語言積累和素材積累，進行有效的、個性化的“生活場景”和“生成情感”等多方面的提取與建構(gòu)，投入有效地、甚至是創(chuàng)造性的“說話”和“習(xí)作”。
(二)語文學(xué)習(xí)的外延得到拓展
語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。
”教本是抓手、是平臺。
語文教學(xué)應(yīng)該是近觸文本,遠延知識的方方面面的學(xué)習(xí)過程。
在挖掘?qū)懽魉夭牡耐瑫r，我將語文學(xué)習(xí)的范圍不斷拓展。
“閱讀”系列活動——推薦一本好書、摘抄一篇好文章、寫讀書筆記等;
“觀察”系列活動——觀察植物生長情況、觀察水源水質(zhì)、觀察身邊的同學(xué)等; “實踐”系列活動——制作手抄報、制作調(diào)查報告、“啄木鳥”行動(找錯別字)、“護蛋”行動等。
“評比”系列活動——寫字比賽、朗誦比賽、寫作比賽等。
所有的活動極大程度地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，豐富了學(xué)生的積累，促使他們養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，多角度地觀察生活。
正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“使學(xué)生產(chǎn)生鮮明的思想，活生生的語言和創(chuàng)造精神。
(三)寫作方法巧妙滲透
寫好文章需要掌握一定的方法，寫作手法的巧妙運用，可以使文章充滿生命的靈性。
本次課題研究過程中，所滲透的主要手法有細節(jié)描寫法、環(huán)境烘托法、對比襯托手法、倒敘、前后照應(yīng)寫法等。
所有的寫作手法均以課文為載體，采用理論與實例相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會寫法的妙處，為搭建文章的基本框架起到了重要作用。
(四)提高寫作能力策略的有效探索
短時間內(nèi)，實現(xiàn)寫作能力的提高不是一件易事，2011年9月我接任的四(2)班學(xué)生的現(xiàn)狀為：本班學(xué)生53人，普遍存在寫作畏難心理，寫作能力較強的約15人(文從字順，結(jié)構(gòu)清晰，具備一定的遣詞造句能力。);
寫作能力一般的約23人(句子比較通順，基本上表達清楚。);
寫作能力較弱的約15人(表述不清，不能正確使用標(biāo)點符號，寫200字左右的文章尚有難度。)
根據(jù)本班的實際情況，通過研讀寫作教學(xué)理論書籍，我在教學(xué)中采取以下策略：
1、豐富寫作素材
研究采取“一個目標(biāo)，雙線同行”的策略，以提高學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，以“教材內(nèi)容”及“校園生活”為主線積累寫作素材，兩條線同時行進，通過交叉、融合、疊加的形式實現(xiàn)寫作材料的多元化。
【關(guān)于“豐富寫作素材”一點，之前有較多敘述，在此不再贅述。
僅針對2、3點進行詳細闡述�！�
2、降低寫作難度
我班學(xué)生原有寫作水平呈階梯狀排列，好、較好、差的學(xué)生各占三分之一，而“好”與“差”的差距又極大。
由于接受能力的懸殊及書寫速度的差距，實施習(xí)作教學(xué)難題重重。
因此，我在接班一個月后決定采取“降低寫作難度 培養(yǎng)寫作興趣”的措施。
具體做法是：①不規(guī)定寫作的字?jǐn)?shù)，有話則長。
無話則短;②每一次練筆均事先指導(dǎo)，鼓勵寫作能力不強的學(xué)生以仿寫為主;③放寬評分的尺度，對進步者大力表揚。
這樣的做法減輕了學(xué)生的心理壓力，好的學(xué)生更加努力，差的學(xué)生也找到了寫作的樂趣，因為得到大家的贊許而增添了信心。
整個班上涌現(xiàn)了寫作的熱潮。
3、評價手段多樣
為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生樹立自信，我在習(xí)作評價時做了小小的嘗試，激勵的效果頗為顯著。
評價的形式如下：
�、僭诹�(xí)作中留下激勵性評語;
�、谠诎嗌戏蹲x優(yōu)秀習(xí)作，并由學(xué)生、老師進行口頭評價;
③摘錄文章中的好句子;
�、懿捎冒俜种拼蚍址ㄔu比;
�、萘�(xí)作突出或進步較大的學(xué)生可獲得加★的獎勵
諸多的評價方式得到了學(xué)生的認(rèn)可，它能夠全面地了解學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)、進步程度，持久地為學(xué)生注入寫作的動力。
通過學(xué)生評價和老師評價，不僅讓聽者能體會文章的妙處，對于寫作者來說，也是一次提高寫作能力的過程。
四、研究創(chuàng)新之處
(一)以表格形式呈現(xiàn)習(xí)作教學(xué)過程
課題研究實施以來，以大作文、小作文、日記為主要形式的習(xí)作訓(xùn)練30次以上。
本人擇其感觸最深的20次(包括3次檢測)做好記錄，表格中設(shè)置了“設(shè)計意圖”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)過程”“反思與改進”等主要欄目，記錄清晰，且一目了然，便于閱讀。
此外，本人將實踐記錄的照片、學(xué)生作品范例等多方面資料整合為一體，全面而真實地展現(xiàn)了研究的全過程。
(二)多種手段檢驗習(xí)作教學(xué)效果
在本次課題研究中，本人設(shè)計、統(tǒng)計、分析的調(diào)查問卷共計3份;
習(xí)作檢測內(nèi)容、作品、評析共計3份;每次習(xí)作教學(xué)后，學(xué)生習(xí)作效果記錄(包含于習(xí)作教學(xué)記錄表中)共計17份;
個人設(shè)計習(xí)作成績登記表、習(xí)作各項內(nèi)容記錄表……采用多種手段，以促進課題研究的順利開展，并及時檢驗習(xí)作教學(xué)的研究成效。
五、體會與思考;課題研究已到了尾聲，不斷搜集與整理的工作,讓我深;在收獲的同時，我進行了深入的思考，如今仍感到困惑;
1、如何開發(fā)，才能使資源發(fā)揮更大效應(yīng)?;
2、指導(dǎo)寫作的同時，會不會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理?;尊重兒童文化，遵循兒童各年齡階段的主導(dǎo)活動和心理;作文教學(xué)任重而道遠，我們要充分利用生活教育資源，;
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五、體會與思考
課題研究已到了尾聲，不斷搜集與整理的工作,讓我深感課題研究的不易,同時我也深深體會到：要讓課題研究真正具有實效，能夠推行，必須要在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，因地制宜、因材施教地創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)模式。
在收獲的同時，我進行了深入的思考，如今仍感到困惑的是：
1、如何開發(fā)，才能使資源發(fā)揮更大效應(yīng)?
2、指導(dǎo)寫作的同時，會不會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理?
尊重兒童文化，遵循兒童各年齡階段的主導(dǎo)活動和心理特點開發(fā)習(xí)作資源是改變兒童習(xí)作之難的一條重要途徑，但它沒有終點，沒有固定的模式。
倘若將研究繼續(xù)進行下去，我們可以更科學(xué)、更全面地開發(fā)習(xí)作系列資源。
如:與主題活動相關(guān)的寫作指導(dǎo)、與其它學(xué)科相結(jié)合的寫作指導(dǎo)……在本次課題研究中，主持者考慮到資源的多元開發(fā)，但如何使它趨于完善，容量更大，設(shè)計更為科學(xué)，仍有待進一步的研究。
作文教學(xué)任重而道遠，我們要充分利用生活教育資源，把學(xué)生置于廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境(物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境等)，去探索，去追尋作文教學(xué)的途徑!
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