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建環(huán)專業(yè)學生工程能力培養(yǎng)
下面是一篇關于建環(huán)專業(yè)學生工程能力培養(yǎng)的論文,對正在寫有關建環(huán)的寫作者有一定的參考價值和指導作用!
摘要：專業(yè)實踐課程是工科類院校大學生的必修實踐課程，節(jié)能診斷在建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)日益興起。筆者帶領本科生參與到工程實踐中，從培養(yǎng)學生的工程素質出發(fā)，優(yōu)化暖通空調的課程內容，進行實踐教學，提高學生的就業(yè)適應性和融入社會的能力。
關鍵詞：專業(yè)實踐;工程素質;暖通空調;培養(yǎng)
近年來，本科生的招生規(guī)模日益擴大，就業(yè)人數(shù)也在劇增。同時，很多單位用人都要求有工作經驗，所以高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻。要提高大學生就業(yè)率除了更好地適應社會需求之外，工科院校大學生還應提高工程能力以縮短企業(yè)對學生入職的培訓時間。提高工程能力，一個重要的舉措就是加強大學生在校的實踐能力。目前，專業(yè)實踐課程是工科類院校大學生的必修實踐課程，節(jié)能診斷在建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)日益興起。筆者帶領本科生參與到工程實踐中，對農村整體上樓實際工程中的太陽能采暖系統(tǒng)及太陽能生活熱水系統(tǒng)的能耗診斷，對系統(tǒng)設計進行評價，對其不合理的地方進行優(yōu)化，得出最優(yōu)系統(tǒng)。實踐有助于學生對課程內容的理解，使學生感覺到專業(yè)知識學有所用，同時對專業(yè)知識的深入研究產生濃厚的興趣。此文結合親身的工程實踐活動，談談建筑環(huán)境與工程設備專業(yè)的能耗診斷在本科生中的實行效果。
一、實踐目的與對象的選取
實踐教學是教學內容中不可或缺的環(huán)節(jié)。實踐內容結合專業(yè)課程安排在大三下學期。具體實踐下工地之前，要先跟學生交代實踐背景，講解農村采暖能耗所面對的理由。伴隨著經濟增長生活水平的提高，農村生活消費能源日益增長，農村建筑節(jié)能的首要任務就是降低采暖能耗的商品用能。本實踐的目的是針對本領域的前沿理由，探索解決農村采暖耗能策略。實踐對象選取以北京房山區(qū)某農村整體上樓實際工程為測試對象。3居室的1棟(4戶)，每戶建筑面積78.78m2;2居室的1棟(4戶)，每戶建筑面積63.84m2。
二、實踐內容的安排
通過實踐活動促使學生根據(jù)測試的內容相互協(xié)調組員之間的工作，發(fā)揮團隊精神，圓滿完成測試內容。同時測試項目的安排使學生掌握了本專業(yè)所涉及的主要常用測量儀器。本實踐要求學生對已經安裝的太陽能采暖系統(tǒng)及太陽能生活熱水系統(tǒng)的進行能耗診斷，對系統(tǒng)設計進行評價。對不合理的地方進行優(yōu)化，得出最優(yōu)建環(huán)專業(yè)學生工程實踐能力培養(yǎng)相關范文由寫論文的好幫手http://www.zbjy.cn提供,轉載請保留網址.系統(tǒng)。通過讀電表方式得知兩個系統(tǒng)的總用電量;安裝熱表測量向室內提供的采暖熱量;安裝智能電量測量儀記錄地板采暖系統(tǒng)輔助電加熱鍋爐的用電量;室外安裝小型氣象站測量溫度、風速、風向、日照;各戶放置了溫度自記儀記錄室內外溫度;入戶讀各戶熱水表的用水量(測試內容如表1)。
三、引導學生發(fā)現(xiàn)理由
當前大學生教育培養(yǎng)是提高學生素質，我們把建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)學生的素質培養(yǎng)分為基礎理論素質、基本技能素質和實際工程素質三部分，在目前的教育培養(yǎng)模式下，大學里最重視的是學科基礎理論素質的培養(yǎng);基本技能素質教育，體現(xiàn)在不同基礎理論課程所附屬的專業(yè)實驗課程上;而實際工程素質的培養(yǎng)僅僅在專業(yè)實習中有所涉及，專業(yè)實習僅僅能讓學生了解本專業(yè)的各種采暖空調系統(tǒng)，內容往往缺乏科學性和完整性，專業(yè)實習變?yōu)橹豢磳嵺`結果的過程性教學環(huán)節(jié)。但是如果針對具體的工程進行實際案例測試，發(fā)現(xiàn)理由，并節(jié)能診斷。把理論知識與實際工程結合，不但可以幫助學生更好地理解和掌握所學專業(yè)知識，還可以提高學生分析解決理由的能力。學生在學會使用測試儀器基礎上，整理測得數(shù)據(jù)，并引導其進行理論分析，本工程測試結果如下：3居室樓棟：共4戶整棟樓的平均溫度11.68℃(其中，居住戶內溫度14.43℃，空置戶內溫度8.79℃);整棟樓總用電量11187-240=10947kWh(折合39.41GJ、按效率100%計算)，其中輔助電加熱鍋爐僅用電4039kWh(折合14.54GJ)，生活熱水用量2.6m3，生活熱水耗熱量為0.44GJ;樓棟采暖實際耗熱量為38.05GJ。2居室樓棟：共4戶。整棟樓的平均溫度12.15℃(其中，居住戶內溫度16.61℃，空置戶內溫度9.19℃);整棟樓總用電量9887-432=9455kWh(折合34.04GJ)，其中輔助電加熱鍋爐用電6800kWh(折合24.48GJ)，生活熱水4.5m3，生活熱水耗熱量為0.75GJ;樓棟采暖實際耗熱量為34.66GJ。綜上數(shù)值，系統(tǒng)耗電量足以提供樓內所需熱量，太陽能采暖系統(tǒng)沒有體現(xiàn)出節(jié)能效果。那么理由出在哪里?這一理由的提出立刻引發(fā)了學生探究理由本質的興趣。分析理由：圖2所示系統(tǒng)為自然循環(huán)系統(tǒng)，將太陽能集熱器與加熱鍋爐串聯(lián)，地板采暖回水直接循環(huán)至采暖儲水箱，也就是說，集熱器水箱中的水在一定條件下可能被加熱鍋爐加熱。于是在無太陽輻射時段，回水經過循環(huán)至樓上儲水箱時不能集熱，而此時集熱系統(tǒng)成為對室外大氣的散熱器。在這一時段，相當于加熱鍋爐在不斷對室外散熱器加熱，勢必造成電量急劇消耗。
四、理由解決方案
筆者利用培養(yǎng)研究生作為科研的策略，讓其設計優(yōu)化方案，充分發(fā)揮學生自主學習能動性，掀起大學生研究性學習熱。節(jié)能診斷的優(yōu)化設計是對學生進行實際設計能力的訓練，在發(fā)現(xiàn)理由的基礎上，引導學生嘗試著解決理由。帶著理由學生將會有針對性地查閱大量文獻，相互探討各自的優(yōu)化方案。教師在整個優(yōu)化設計過程中應給予必要的指導，和學生一起分析擬訂方案，指出學生各個優(yōu)化方案的優(yōu)缺點，確定最佳方案。經過探討分析，學生將大串聯(lián)的形式改換成室內外系統(tǒng)并聯(lián)形式，添加了三通閥1個、水泵1臺，并結合測試結果(圖1)在11：00至18：00啟動太陽能集熱器加熱熱媒水，在其他時段啟動輔助加熱爐加熱水，可通過自控系統(tǒng)實現(xiàn)。設計完成后，教師與學生共同總結所用到的基礎理論知識，節(jié)能診斷心得，強化實際工程節(jié)能設計思路和鞏固優(yōu)化設計要領，提高學生的工程能力。
工科的大學教育有責任把學生的理論知識上升為工程能力。專業(yè)實踐課程是工科類院校大學生的必修實踐課程，也是理論知識轉化為工程能力的必修環(huán)節(jié)。節(jié)能診斷在建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)開設可讓本科生參與到節(jié)能工程實踐中，培養(yǎng)了學生的工程素質，鞏固了暖通空調的課程內容。同學們通過實際工程的參與，實現(xiàn)了理論與實踐的轉換，提升了分析及解決實際工程理由的能力，提高了學生的就業(yè)適應性和融入社會的能力。
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