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碩士畢業(yè)論文

應(yīng)用心理學(xué)碩士論文

時(shí)間:2022-10-08 23:24:26 碩士畢業(yè)論文 我要投稿
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應(yīng)用心理學(xué)碩士論文

  心理學(xué)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué),既是一門理論學(xué)科,也是一門應(yīng)用學(xué)科。下面小編為大家搜索整理了應(yīng)用心理學(xué)碩士論文,歡迎閱讀借鑒。

應(yīng)用心理學(xué)碩士論文

  論中學(xué)生的逆反心理成因及策略論文

  摘 要:中學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)極為明顯,究其理由,不外乎自身因素(主觀)和外在因素(客觀)作為老師和家長(zhǎng),應(yīng)該深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)及其形成根源,因人施教,對(duì)癥下藥,使中學(xué)生健康成長(zhǎng)。

  關(guān)鍵詞:逆反心理;主觀因素;客觀因素;消除

  健康是整個(gè)身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的完好狀態(tài),而不僅僅是沒有疾病或不虛弱!澜缧l(wèi)生組織(WHO)

  中學(xué)生在接受學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)正確輿論的過(guò)程中常常存在著一些特殊心理活動(dòng)現(xiàn)象,其中之一就是逆反心理,所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過(guò)程中,因自身固有的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維摸式與特定教育情境下所產(chǎn)生的,與認(rèn)知信息相對(duì)立的,井與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。根據(jù)《心理科學(xué)》雜志的一項(xiàng)調(diào)查顯示,目前中學(xué)生中經(jīng)常存在逆反心理的達(dá)32.6%,偶爾存在逆反心理的達(dá)89.4%。有關(guān)專家將中學(xué)生的逆反心理歸納為“五性”:即沖動(dòng)性、盲目性、從眾性、執(zhí)拗性和攻擊性等。

  一、主觀因素

  中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。

  1、中學(xué)生時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全,腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá),思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯,思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡(jiǎn)單和單一化的正向思維,向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過(guò)程中中學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等策略。正是中學(xué)生思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握,為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。

  2、中學(xué)生時(shí)期中學(xué)生在性方面的發(fā)育逐漸成熟,由此而引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出,隨之性別意識(shí)、性意識(shí)便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、 意識(shí)。

  3、中學(xué)生時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟.具體來(lái)說(shuō)中學(xué)生在心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展中,由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性;他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性,但他們認(rèn)知事物和看理由時(shí)的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去,深思,把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng),把家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過(guò)不去,是對(duì)自己自尊心的傷害,進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。

  二、客觀因素

  1、錯(cuò)誤的輿論氛圍。這種輿論氛圍既能給中學(xué)生學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)造成困難,也能使他們同其他人的人際關(guān)系和所采取的行動(dòng)帶來(lái)不利的影響。如有的學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”:把向老師匯報(bào)情況幫助同學(xué)進(jìn)步說(shuō)成是”打小報(bào)告”“出賣朋友”;把做好人好事譏為“傻瓜”等等,這樣的認(rèn)識(shí)一旦在班集體中形成一種錯(cuò)誤的輿論氛圍,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知障礙,從而產(chǎn)生逆反心理。

  2、學(xué)校教育工作中的失誤。首先是教育者的要求脫離了中學(xué)生原有的個(gè)人需要,在學(xué)生還沒有產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)需要之前,我們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人需要,否則勢(shì)必為他們接受教師的要求造成困難,其次是教育者提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制的或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式,中學(xué)生已形成了一定的自我意識(shí),他們強(qiáng)烈地要求受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重,對(duì)于這個(gè)理由我們不能掉以輕心,不要認(rèn)為只要出于好心,要求又合情合理,那么不論怎樣向?qū)W生提出,學(xué)生總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是,這樣做的結(jié)果卻常常適得其反,不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對(duì)立的常見理由,其二是由于教育者處理理由不當(dāng),挫傷了學(xué)生的自尊心。教育者對(duì)理由的不同處理方式,在一定程度上表明了對(duì)學(xué)生實(shí)際行為的肯定或否定,只憑主觀臆測(cè)就作這樣或那樣的處理,對(duì)學(xué)生采取不公正的態(tài)度,甚至未經(jīng)思考熟慮,不問(wèn)青紅皂白,采取過(guò)激的措施,如罰站、辱罵、趕出教室,甚至出手打人等,很容易挫傷學(xué)生的自尊心,導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生,其四是教育者教育教學(xué)策略的生硬、呆板。教師沒有因材施教,而搞滿堂灌、一刀切,久而久之,往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生的厭學(xué)情緒,從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心,感到自己無(wú)論如何努力,也不可能獲得良好成績(jī),消極情緒逐漸占上風(fēng),與教師的敵對(duì)情緒也就形成了,其五是教育者自身言行不一。

  3、了解學(xué)生,尊重學(xué)生,真心愛護(hù)學(xué)生

  教師應(yīng)該積極主動(dòng)地去了解學(xué)生的內(nèi)心世界,尊重學(xué)生的合理要求,不能把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng),設(shè)身處地想一想:"假如我是學(xué)生,我希望老師對(duì)某個(gè)理由如何處理?"學(xué)生與教師的隔閡往往是因?yàn)榛ゲ焕斫庠斐傻,如果教師能夠?jīng)常做到"心理?yè)Q位",就能理解學(xué)生,就能永遠(yuǎn)保持一顆"童心",一顆理解學(xué)生的心,就能體會(huì)學(xué)生的苦惱,更深刻地了解學(xué)生的需要。教師只有與學(xué)生同樂、同憂、同悲,學(xué)生才會(huì)感到教師是"自己人",樂意與其親近,樂意聽從教導(dǎo),這樣教育效果就會(huì)倍增。一般來(lái)說(shuō),師生之間思想上的反差越大越容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理? "相近的思想相吸,相反的思想相斥","你的調(diào)兒越高,我越不理你那套"是學(xué)生們常有的心理。因此,教師要了解學(xué)生思想水平,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出對(duì)他們的標(biāo)準(zhǔn),減少反差,以提高教育效果。

  4、注重事實(shí),耐心勸導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤

  家長(zhǎng)和教師在批評(píng)和嬌正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),要注意擺事實(shí)講道理,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤很害怕,等著挨批,可教師并未這么做,而是表示理解,等待學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,自己改正,這樣一來(lái),最終的教育效果可能會(huì)更好。

  寬容包括允許反復(fù)。學(xué)生進(jìn)步不是一帆風(fēng)順的,有反復(fù)是正,F(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生反復(fù),并抓住反復(fù)的機(jī)會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步教育,促其繼續(xù)進(jìn)步。抓反復(fù),要反復(fù)抓。絕不能見學(xué)生進(jìn)步過(guò)程中有反復(fù)就全盤否定。教師"揪辮子","揭瘡疤"的做法是最令學(xué)生反感的,易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而產(chǎn)生對(duì)抗行為或自暴自棄。

  遇到學(xué)生違反紀(jì)律或教師"頂牛"時(shí),教師要冷靜,出現(xiàn)僵局時(shí)更要先冷一下,拖一拖,這樣有利于使雙方都冷靜焉,防止把話說(shuō)過(guò)頭,傷了感情。另外,教師還要做一些深思和調(diào)查工作。當(dāng)過(guò)后再處理時(shí)就容易心平氣和,且更客觀一些。教師要學(xué)會(huì)制約自己的感情,這樣可以減少不必要的沖突,減少學(xué)生的逆反心理和頂撞行為。

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