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環(huán)境與資源保護法學碩士論文
第1篇：“環(huán)境與資源保護法學”課程教學改革的探索與實踐
環(huán)境與資源保護法是為了應對環(huán)境問題而產(chǎn)生的一個新的法學部門。由于產(chǎn)生與發(fā)展的時間短，以及環(huán)境法律規(guī)范的復雜性，環(huán)境與資源保護法的理論研究當前還停留在比較基礎的階段，《環(huán)境與資源保護法學》的教學也面臨諸多問題。為了促進和加強環(huán)境與資源保護法學的理論研究與教學實踐，2007年，教育部高校法學學科教學指導委員會將《環(huán)境與資源保護法學》列入法學核心課程。如何適用新的形勢和要求，提高《環(huán)境與資源保護法學》的教學效果，成為近幾年學界探討的熱門話題。
一、“環(huán)境與資源保護法學”課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題
一是教學理念比較落后�！碍h(huán)境與資源保護法學”傳統(tǒng)教學理念主要體現(xiàn)為以教師為主體，以教材為中心，以課堂講授為主導，以傳授知識為方向，以學生學會為目標。當然，這也是我國法科教學的傳統(tǒng)模式。我國屬于大陸法系，注重法律的抽象性、結(jié)構(gòu)性和體系性，因此必須首先由教師以指定教材為基礎，進行系統(tǒng)課堂講授，才能使學生對法學的整體架構(gòu)和基本內(nèi)容形成整體性的知識架構(gòu)。但環(huán)境與資源保護法學是一門綜合性、發(fā)展性、實踐性、應用性學科，傳統(tǒng)的以知識傳授為主導的教學理念已不能適應其教學要求。
二是教學設計比較固化。“環(huán)境與資源保護法學”傳統(tǒng)教學的課程設計一般是選定一本教材，按教材編排的順序擬定相應的教學大綱，然后按教學大綱的設計進行按部就班的課堂講授。在教學內(nèi)容上，也有很多教師加入案例討論和外出考察等特色內(nèi)容，但總體依然趨于固定化。
三是教學方式比較保守。當前“環(huán)境與資源保護法學”的教學還停留在以教師講授為主的階段，教學方式比較陳舊。環(huán)境與資源保護法學是綜合性的交叉學科，大量涉及污染控制、環(huán)境標準、技術(shù)規(guī)范等自然科學以及經(jīng)濟學、社會學等社會科學知識，顯現(xiàn)出高度的專業(yè)化，因此對環(huán)境與資源保護法學的理解和運用，依靠單純的課堂講授性理論教學無法實現(xiàn)的，很容易產(chǎn)生填鴨式滿堂灌的負面效果。
四是考核方式比較僵硬�！碍h(huán)境與資源保護法學”雖然于2007年被教育部確定為16門法學核心課程之一，但目前大多數(shù)高等院校的環(huán)境與資源保護法學課程依然定性為考查課，其課程考核方式一般是平時考核與期末考核分相結(jié)合，平時考核占20%-30%，期末考核占70%-80%。平時考核注重到課率和課堂參與度，期末考核一般采取開卷考試或撰寫論文的形式。最終總成績經(jīng)平時考核和期末考核加總后得出，90分以上者為“優(yōu)秀”，80～89分為“良好”，70～79分為“中等”，60～69分為“及格”，60分以下為“不及格”。此種課程考核方式為法學類考查課的通例，但日趨僵化，不能契合環(huán)境與資源保護法學的學科特點，對教學效果的檢驗流于表面。
二、“環(huán)境與資源保護法學”課程教學改革的原則
一是理論性與實踐性并重�！碍h(huán)境與資源保護法學”課程教學的理論性是指“環(huán)境與資源保護法學”的教學應適應環(huán)境與資源保護法學的交叉性、綜合性學科特點，除了深刻融匯憲法、行政法、民法、刑法等傳統(tǒng)部門法的法學基礎之外，還應廣泛吸收包括哲學、經(jīng)濟學、社會學、倫理學等人文社會科學，以及污染控制工程、環(huán)境標準、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境技術(shù)規(guī)程等相關(guān)的自然科學的理論知識，使之更好地服務于環(huán)境與資源保護案例教學法在中職《經(jīng)濟法》課程中應用的具體“假論文”背后有什么真問題（共3篇）淺論學習型思想政治理論課教師的培養(yǎng)淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡探析經(jīng)濟學信息范式理論的基本假設與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法（共3篇）運用政治理論指導企業(yè)思想政治工作關(guān)于區(qū)分法條競合與想象競合的意義試析受教育權(quán)理論發(fā)展綜述獨立學院實踐教學模式改革
和制度的構(gòu)建、健全、完善、理解和應用。同時，環(huán)境與資源保護法學是一門實踐性很強的學科。環(huán)境與資源保護法學教學的出發(fā)點和落腳點是服務于環(huán)境法制建設和環(huán)境保護實務的需要，是體現(xiàn)在環(huán)境立法、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法、環(huán)境守法、環(huán)境法律監(jiān)督等方面，并最終作用于我國的環(huán)保實踐。
二是現(xiàn)實性與前瞻性兼顧�！碍h(huán)境與資源保護法學”課程教學的現(xiàn)實性是指“環(huán)境與資源保護法學”課程的教學應立足于我國環(huán)境法制建設發(fā)展的實務需求，適應當前環(huán)境與資源保護法學學科理論發(fā)展需要，從而使學生的知識結(jié)構(gòu)契合現(xiàn)實需要，為學生畢業(yè)后從事環(huán)境與資源保護法相關(guān)的理論研究與法律實務提供基本的知識儲備與學理支撐。“環(huán)境與資源保護法學”課程教學的前瞻性是指“環(huán)境與資源保護法學”課程的教學還應反映環(huán)境與資源保護法學領域理論與實務發(fā)展的最新趨勢，因為環(huán)境與資源保護法學是個新興學科，現(xiàn)實需求又較為急迫，所以理論層面和實務層面的知識內(nèi)容的更新頻率相對較快，只有時刻關(guān)注其發(fā)展前沿，才能夠更好地培養(yǎng)符合現(xiàn)實發(fā)展需要的環(huán)境與資源保護法學人才。
三是普適性與獨特性結(jié)合�！碍h(huán)境與資源保護法學”課程的教學的普適性是指“環(huán)境與資源保護法學”課程的教學內(nèi)容應當將環(huán)境與資源保護法的基本理論、基本制度和基本方法進行全覆蓋，保證學生受到比較系統(tǒng)的環(huán)境與資源保護法學教育，滿足學生畢業(yè)后從事環(huán)境資源保護法學研究和法律實務工作所需。同時，“環(huán)境與資源保護法學”課程的教學還應具有獨特性。獨特性是指“環(huán)境與資源保護法學”課程的教學中，要因地制宜、有的放矢，不同的開課院校、不同的上課老師與不同的授課對象，都會對環(huán)境與資源保護法的教與學形成不同的側(cè)重點。這是地方性知識理論在“環(huán)境與資源保護法學”教學中的體現(xiàn)。
三、“環(huán)境與資源保護法學”課程改革的具體構(gòu)想
一是教學理念的更新。從“環(huán)境與資源保護法學”的課程特點出發(fā)，我們認為“環(huán)境與資源保護法學”課程在教學理念上應努力實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變，由以教師講授為主變?yōu)榻處熍c學生共同探討，由以教材為主變?yōu)榻滩暮驼n外資料并重，由以課堂為主變?yōu)檎n堂與課外相結(jié)合，由以傳授知識為主變?yōu)閭魇谥R與培養(yǎng)能力兼顧，由以學會為目的變?yōu)橐詴䦟W為目的。
二是課程設計的調(diào)整。按教師與學生共同探討等教學理念，“環(huán)境與資源保護法學”教學的課程設計為四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：首先是創(chuàng)設問題情境，將每個教學單位的相應內(nèi)容都體現(xiàn)到具體的問題中，從而激發(fā)學生學習興趣；其次是引導學生查閱資料，梳理總結(jié)，鼓勵學生按自己的知識結(jié)構(gòu)形成自己的理解，誘發(fā)學生思維火花；再次指導學生進行相互辯駁，并在此基礎上對所學知識形成更深入認識；最后通過擴展討論，將所學知識應用到更多實際例子中，培養(yǎng)學生綜合運用能力。
三是教學方式的改進。如前所述，傳統(tǒng)的教師講授為主的教學方式已不適應“環(huán)境與資源保護法學”的課程教學的需要，應轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生共同探討式的教學方式。這種教學方式通過把學習內(nèi)容設置到相應的問題背景中，讓學生自己通過努力解決真實性的環(huán)境法律問題，從而形成解決環(huán)境法律實際問題的技能，并形成自主學習的能力。這種教學模式在案例教學中最能得到充分體現(xiàn)。比如以當前社會比較關(guān)注的新安特大水污染案為例，首先讓學生自行查閱案例相關(guān)資料，然后布置相應的問題：污染是怎么產(chǎn)生的？污染主體應該承擔什么法律責任？污染受害者應該如何索賠？政府應該如何處理？相關(guān)應對的環(huán)境法律規(guī)范是否存在不足，應該如何完善？這些問題由學生分組探討并提出自己的解答思路，然后再課堂組織討論。
四是考核方式的完善。為了充分反映“環(huán)境與資源保護法學“課程的教學效果，并促進學生學習的積極性與主動性，應對當前的課程考核方式予以進一步完善。傳統(tǒng)的考核方式配合了“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學方式，而“老師引導、學生主體”的新教學方式下，學生的學習表現(xiàn)主要體現(xiàn)在平時的研討中，因此應由期末考核為主變?yōu)橐云綍r考核為主，由考核識記、理解能力為主變?yōu)榭己诉\用能力為主，由考核課堂表現(xiàn)為主變?yōu)檎n內(nèi)與課外表現(xiàn)并重。
四、結(jié)語
環(huán)境與資源保護法學是一門理論性和實踐性都比較突出的學科，也是一門自然科學和社會科學交叉性的綜合學科，同時，它還是一門歷史短、基礎薄弱的新興法學部門。這些特點決定了環(huán)境與資源保護法學的教學面臨著與其他法學學科相比更為復雜和艱巨的挑戰(zhàn)。環(huán)境與資源保護法學的教師只有與時俱進、因地制宜地更新觀念、創(chuàng)造特色，不斷探索和改進教學的思路和方法，才能適應新形勢下對環(huán)境與資源保護法學人才培養(yǎng)的新要求。
第2篇：《環(huán)境與資源保護法學》教學模式的探討
一、生態(tài)環(huán)境專業(yè)開設《環(huán)境與資源保護法學》
新興學科《環(huán)境與資源保護法學》涉及的學科較多，如法理學、行政法、民法和刑法等法學學科，還涉及生態(tài)學、環(huán)境工程學、環(huán)境經(jīng)濟學等理工類學科。為了讓使學生掌握環(huán)境與資源保護法的基本原理，學會運用環(huán)保法的知識與技能，熟悉各種法律法規(guī)以及它們之間的相互聯(lián)系，實現(xiàn)對“環(huán)境訴訟”、“環(huán)境與資源糾紛”處理能力的提高。
《環(huán)境與資源保護法學》具有綜合性和技術(shù)性的特征。在制定上，需要結(jié)合有關(guān)法律法規(guī)，同時在對于法律法規(guī)的運用上，在問題的處理時，需要結(jié)合理工科知識，如生態(tài)學原理、環(huán)境學規(guī)律、環(huán)境工程技術(shù)等。對于法學知識薄弱的生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的學生來說，要想全面系統(tǒng)地掌握環(huán)境法的法律法規(guī)是有一定難度的。
二、實際工作中，需要環(huán)境法專業(yè)人員與技術(shù)人員有機配合
現(xiàn)實中，環(huán)境法專業(yè)人員，必須與懂得相關(guān)技術(shù)的人員有機配合；需要生態(tài)學、環(huán)境科學或環(huán)境工程專業(yè)的技術(shù)支持。同樣的，具備生態(tài)學理科專業(yè)的學生，也要學習《環(huán)境與資源保護法學》的法律基礎，在對于相關(guān)法律有所了解的情況下，才能給予技術(shù)支持的針對性。環(huán)境與資源保護法在污染治理措施的實施過程中是生態(tài)保護措施的可靠保障�？梢姡鷳B(tài)環(huán)境類專業(yè)的學生學習并掌握《資源與環(huán)境保護法學》的相關(guān)法律知識是十分必要的。
在一些大學中，《資源與環(huán)境保護法學》被列為必修課或?qū)I(yè)選修課。但該課程在生態(tài)環(huán)境等專業(yè)的教學模式方面還需深入地探索和完善�！董h(huán)境與資源保護法學》可以讓學生掌握和了解環(huán)境與保護法的基本知識、基本理論與基本技能，熟悉各種規(guī)范和各類法律法規(guī)之間相互的聯(lián)系，以提高根據(jù)環(huán)境與資源保護法進行的訴訟與糾紛的運用能力，是一門理論與實踐結(jié)合的課程，也是環(huán)境與法學相互交叉的學科。
三、《環(huán)境與資源保護法學》的教學改革
（一）目的體系
《環(huán)境與資源保護法學》的教學目的決定了該課程的教學內(nèi)容安排和教學方法的運用，該學科是在解決實際環(huán)境問題中產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)出實踐推動的特色。針對生態(tài)環(huán)境專業(yè)的學生，環(huán)境法學教學也應充分體現(xiàn)其實踐性，應向?qū)W生傳授全面系統(tǒng)的環(huán)境法律知識，使其具備在環(huán)境法律實踐中應用這些知識解決實際問題的能力。而目前的教材編寫目的多以理論體系為主，主要針對法學專業(yè)學生所編，對生態(tài)環(huán)境專業(yè)學生而言，缺乏簡明易懂的實踐案例和相關(guān)內(nèi)容，對該專業(yè)學生的理解和運用造成一定困難。因此，針對環(huán)境法律實踐的教學應更多地注重運用環(huán)境法律知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，理論知識和方法論的講授主要為提高學生的實踐能力服務。
�。ǘ┙虒W內(nèi)容
《環(huán)境與資源保護法學》的課程教學內(nèi)容與所用的教材版本有很大關(guān)系。《環(huán)境與資源保護法學》一般是針對法學專業(yè)的學生編寫的，這對其他專業(yè)學生的學習來說還存在很大的欠缺。
首先，《環(huán)境與資源保護法學》教材內(nèi)容的理論體系完整，從環(huán)境與資源保護法的性質(zhì)與特點、環(huán)境與資源保護法的體系、立法、原則、法律制度、法律責任等做了全面系統(tǒng)的闡述，為法學專業(yè)學生從事相關(guān)工作或深入研究奠定了良好基礎，但對其他專業(yè)的學生而言，本課程理論知識強，學習理解較困難，影響了學生對本課程學習的積極性，很難達到教學目的。
其次，教材中有大量介紹生態(tài)學或環(huán)境科學專業(yè)知識的篇幅，而這些內(nèi)容生態(tài)學與環(huán)境相關(guān)專業(yè)的學生已在其他課程里系統(tǒng)學習了，如果教師沒有全面掌握所教授專業(yè)的課程體系，就容易出現(xiàn)教學內(nèi)容重復、教學效率降低的情況，有礙學生對該課程全面正確的認識。
《環(huán)境與資源保護法學》教材內(nèi)容應由法學、生態(tài)學、環(huán)境科學等學科專家聯(lián)合編寫，這樣才適合于環(huán)境類專業(yè)學生的需要。在教材內(nèi)容上，法律條文要精簡提煉，以普及環(huán)境污染防治法和自然資源保護法，使學生具有根據(jù)環(huán)境與資源保護法律法規(guī)進行訴訟和處理環(huán)境與資源糾紛的能力，強調(diào)應用性而降低理論性，根據(jù)知識要點列舉相應案例并進行具體分析，優(yōu)化教材內(nèi)容，避免重復贅述，使該課程符合環(huán)境類專業(yè)學生的學習，提高學習興趣和效果，為學生今后的工作或深入研究奠定相關(guān)的法律基礎。
�。ㄈ┙虒W方法
《環(huán)境與資源保護法學》內(nèi)容廣泛，信息量大，光靠黑板與粉筆的板書，是不夠的，至少這樣的模式在有限的學時內(nèi)，傳授給學生的信息量小，不能激發(fā)出學生對于《環(huán)境與資源保護法學》的學習興趣。筆者在教學過程中，采用電教化的教學方式，通過多媒體的聲形并茂的特點，直觀生動地展示課程內(nèi)容，幫助學生對法學知識進行理解和掌握。
《環(huán)境與資源保護法學》是一門實踐性很強的課程。單一的理論教學，僅重視理論知識的講解，概念和理論體系的闡述是其邏輯起點；學生對理論知識的學習僅限于書本和教師的灌輸，對知識的掌握是靠強行記憶的方式，缺乏學習熱情，不但不能有效提高教學效果，更無法實現(xiàn)對學生解決實際環(huán)境糾紛能力的培養(yǎng)。案例教學應用真實事件的情景，教師起著講解作用，學生作為主體具體分析解決，將理論教學和案例分析結(jié)合起來，不斷提高現(xiàn)實問題的解決能力。通過開展主題討論，不同的組別分選主題，組員去查閱資料，進行小組合作，提高學生對學習內(nèi)容的學習興趣。學生通過自己動手加強他們對知識的理解度，因為只有對知識充分把握了，才能在解決問題中游刃有余。我們選擇的教學案例既要具有客觀真實性和多樣性，還要與時俱進。我們應選擇有助于對最新環(huán)境與資源相關(guān)法律的掌握、對環(huán)境與資源保護法律發(fā)展中有代表性的案例來進行分析，或利用專題與講座的形式導入課堂。我們還應用多樣化的講述形式，以學生討論為主，教師講解為輔，并且采用小組與小組之間來辯論、討論的方式，最后教師來總結(jié)。充分提倡學生的小組探究式的學習方式，通過學生的自主學習、自主探究，來提高學生的積極主動性。這樣，教學效果就會達到事半功倍的效果。
第3篇：對環(huán)境與資源保護法學教學模式的探討
環(huán)境與資源保護法學作為我國法學專業(yè)的主干課程之一，其教學模式的優(yōu)劣直接決定了向社會輸送環(huán)境與資源保護法律人才的優(yōu)劣。對環(huán)境與資源保護法學運用傳統(tǒng)教學模式所產(chǎn)生的問題，已成為阻礙環(huán)境與資源保護法學發(fā)展的主要矛盾之一。
一、對環(huán)境與資源保護法學教學模式的詮釋
一般認為，教學模式是指在一定教學思想指導下建立起來的，比較穩(wěn)定的教學活動的基本程序和方法。從聯(lián)系實踐方面講，教學模式作為一種結(jié)構(gòu)，至少包括特定的教學理論或教學思想、教學目標、教學活動結(jié)構(gòu)或程序以及相配套的教學方法等要素。具體到環(huán)境與資源保護法學中，則指在環(huán)境與資源保護法學教學思想的指導下所建立起來的環(huán)境與資源保護法學教學目標、教學活動結(jié)構(gòu)、教學程序以及教學方法等要素的有機聯(lián)合體。作為教學模式，它應該能夠從宏觀上把握環(huán)境與資源保護法學教學活動的整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功能，同時還應該突出環(huán)境與資源保護法學教學模式的有序性和可操作性。同時，面對社會對環(huán)境與資源保護法學人才需求的不斷變化，環(huán)境與資源保護法學的教學模式也應該是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程。
二、傳統(tǒng)教學模式在環(huán)境與資源保護法學教學中的缺陷
環(huán)境與資源保護法學的獨有特征、社會對環(huán)境法律人才需求類型的客觀變化與傳統(tǒng)教學模式滯后之間的矛盾是導致傳統(tǒng)教學模式存在缺陷的主要原因。具體表現(xiàn)如下：
(一)傳統(tǒng)教學模式不能滿足市場對環(huán)境法律實用人才的需求
傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)人才的側(cè)重點在理論方面，面對當前市場經(jīng)濟對環(huán)境法學人才的需求，有著先天的不足。
(二)傳統(tǒng)教學模式不能再現(xiàn)環(huán)境與資源保護法學的本質(zhì)特征
環(huán)境與資源保護法學是一門新興學科，與傳統(tǒng)部門法相比，有自己獨特的特點，傳統(tǒng)教學模式對環(huán)境與資源保護法學的科技性、客體的綜合性、公益性等特征，均缺乏再現(xiàn)的能力，對知識的傳授具有明顯的傳輸障礙。
(三)傳統(tǒng)教學模式缺乏像法律人一樣思維的訓練
從目前環(huán)境與資源保護法學的課程設置及教學模式來看，大多都是填鴨式教學方法的運用，學生只能被動的接受知識，缺少主動思考的過程。在整個法學課程的設置上也僅有邏輯學教程一門課程，而在該門課程的講授中，大多數(shù)邏輯學老師也多從邏輯學的公式進行推理，且該門課程的設置也都在大學一年級的上學期，很少結(jié)合環(huán)境與資源保護法學的實際去進行法律思維的訓練。因而，環(huán)境與資源保護法學在教學方法上應向“授之以漁”的路徑發(fā)展。
(四)傳統(tǒng)教學模式缺少學生積極參與主動學習的成分
傳統(tǒng)教學模式注重對法律的解釋與學說的介紹，其目的是幫助學生了解和理解法律，進而知道法律條款的意思。在這個過程中，教師只能以自己對法律的切身感受和學理認識來傳授學生，最終只能使學生復述講授的課程。學生只是被動學習，從而使學生失去了法學教育中對法律批判精神以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的培養(yǎng)。
(五)傳統(tǒng)教學模式缺乏對學生進行法律倫理道德的訓練
法律的生命在于適用它的人以一種嚴謹?shù)膽B(tài)度來貫徹其所蘊含的法律精神，否則便不可能有健全的司法。而目前受到我們法學教育所重視的部分仍然僅是從事法律行業(yè)的知識能力而非道德品格與實務經(jīng)驗，這從我國大多數(shù)法官、檢察官的從業(yè)狀態(tài)就可得知，法官、檢察官的法律倫理道德與法律經(jīng)驗在目前的社會從沒有收到過重視。這從司法職業(yè)資格考試的報名條件要求上可以略見一斑，不管你以前是學什么專業(yè)的，只要你能考過司法資格證書，你就能從事法律行業(yè)。然而有很多人是在短短幾個月就通過司法考試的，有誰能夠說該人具備真正的法律倫理道德呢？因為法律倫理道德的培養(yǎng)是一個長期過程，而不是通過短訓才能獲得的。
(六)傳統(tǒng)教學模式導致學生職業(yè)能力的匱乏
面對學生知識單一，社會經(jīng)驗不足；缺少實踐能力，不能快速獨立承擔具體環(huán)境法律工作；對新興領域的環(huán)境法律知識知之較少，以及隨著市場對實踐性環(huán)境法律人才需求的旺盛，要求我們必須對學生承擔起環(huán)境法律職業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、對環(huán)境與自然資源保護法學教學模式的改革與創(chuàng)新
調(diào)整對象的特殊性、調(diào)整范圍的綜合性、科學技術(shù)性以及公益性等是環(huán)境與資源保護法學的本質(zhì)特征。而培養(yǎng)學生的環(huán)境法理念、向?qū)W生傳授環(huán)境法律知識、訓練學生的環(huán)境法學研究方法、為社會培養(yǎng)和輸送環(huán)境法實務人才則被認為是環(huán)境與資源保護法學教學的主要目的。
對環(huán)境與資源保護法學教學模式的推進，應以環(huán)境與資源保護法學的本質(zhì)特征、課程教學目標體系、學生知識結(jié)構(gòu)、社會對環(huán)境與資源保護法學人才的實際需求等為邏輯起點，來尋求向?qū)W生傳授知識的橋梁與途徑，以適應社會對環(huán)境與資源保護法律人才的需求。
必須兼顧環(huán)境法理論與實踐教學的兩個方面，引進新的教學元素來完善舊有教學模式的不足。
(一)理論教學方面的改革與創(chuàng)新
在理論教學模式方面，我認為應當將問題導入教學模式、法學PBL模式與傳統(tǒng)的教學模式綜合運用。
所謂問題導入教學模式，是指課堂教學中從大家熟知的環(huán)境問題和案例入手，從而引導出解決問題的環(huán)境法知識與理論，再運用傳統(tǒng)的教學模式對其進行法律解釋與學說介紹。所謂法學PBL教學法，是指以建構(gòu)主義理論為指導、以學生為中心的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的問題，以學生為中心的教育莫式。它與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學方法完不同，PBL強調(diào)以學生主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師為主。
基于環(huán)境法的許多方法源自環(huán)境科學原理、環(huán)境哲學等內(nèi)容，如果不注意教學方法的綜合運用，過多地運用政策或者自然科學解釋以及學說對比，會給人一種“環(huán)境與自然資源保護法學更多的屬于自然科學的印象”，進而影響該學科在整個法學課程中的地位。因此，我們在進行環(huán)境與資源保護法學教學過程中，應當從學生熟知的環(huán)境問題和案例著手，從而引導出環(huán)境法的理論并展開解釋，這更容易促進學生對環(huán)境法律制度及其存在問題的理解和把握。其優(yōu)點是，課堂信息量大，學生能夠百分百的接觸到需要學習的知識，缺點是學生被動學習，整個過程中沒有培養(yǎng)解決問題的能力和技術(shù)成分。
適當運用PBL教學法則，正好彌補了講授式教學法的上述不足。1996年，PBL教學法誕生于加拿大MCMAST大學的醫(yī)學院。目前已發(fā)展到美國、澳大利亞、歐洲、南美洲和東南亞的一些國家。在學習過程上，PBL教學法首先向?qū)W生提出問題(論題或案例)，然后學生找到自己不懂的知識，通過對自己不懂知識的學習使自己能夠解決該問題。在這個過程中，老師和學生的角色與傳統(tǒng)教學法相比發(fā)生了實質(zhì)性的變化，老師變成了輔助教學者，而學生卻變成了主動學習者，學習的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移。獲取知識是傳統(tǒng)教學模式的重心，而PBL則將學習過程變成了學習的重心，其目的則是培養(yǎng)學生解決實際問題的技能和態(tài)度。優(yōu)點是：使學生學習的積極性和學習興趣大為提高，鍛煉了自己解決問題的能力和技術(shù)。缺點是：掌握的知識量要少于傳統(tǒng)模式和問題引導模式。
綜上所述，我認為在環(huán)境與資源保護法學的教學模式上應當這樣進行：
1.以教材的章為小的教學單元，以教材的編為大的教學單元，以教材的全部為總教學單元。每個單元的學習先用問題引導模式進行，然后再將傳統(tǒng)的法律解釋、學說對比模式貫穿始終。這樣，既能把學生的目光導入到環(huán)境與資源保護法學領域，又能使學生對所學知識有全面的把握。
2.在每個教學單元后邊運用PBL教學法作為補充，以彌補學生主動學習的不足，提高學生對整個學習過程的把握程度，培養(yǎng)解決問題的能力和技巧。
(二)實踐教學方面的改革與創(chuàng)新
在實踐教學模式方面，采取診所式教學方法，具體如下：
1.建立環(huán)境受害者法律援助機構(gòu)以解決案源不足問題。采用診所式環(huán)境法教學模式，案源是關(guān)鍵，而目前，群眾環(huán)境法律意識不高，對自身周圍存在的環(huán)境危害熟視無睹，對法律診所的概念比較陌生，不知道什么叫法律診所，作用如何，采用建立環(huán)境受害者法律援助機構(gòu)的方式彌補了上述不足。
2.多方面籌措環(huán)境法律診所的運行經(jīng)費。法律診所本身具有公益性，運行的主體又是在校學生，經(jīng)濟較為匱乏。一方面要求學生自費辦案，顯得與實際不符。另一方面，環(huán)境法律診所所接觸的環(huán)境糾紛，因其本身存在的科技性、復雜性等特點使其對經(jīng)費的要求也相對較高。若不能有效解決經(jīng)費問題，環(huán)境法律診所便舉步維艱。因此，必須積極尋求多元化的資金來源。
3.建立雙師型環(huán)境法教學隊伍。環(huán)境法律診所對指導教師的專業(yè)水平和實踐水平要求均高，只有建立一支具有環(huán)境法執(zhí)業(yè)經(jīng)歷的律師、教師隊伍，才是環(huán)境法律診所式教學模式才實現(xiàn)的真正途徑。
第4篇：案例教學在《環(huán)境與資源保護法學》課程中的應用
《環(huán)境與資源保護法學》是高等院校面向環(huán)境類本科生開設的一門專業(yè)課，實用性強，知識豐富，不但綜合了法學知識，而且綜合了許多法學以外的知識，主要培養(yǎng)學生運用環(huán)境與資源保護法規(guī)范進行訴訟和處理環(huán)境與資源糾紛的能力。該課程一直采用傳統(tǒng)授課方法，單純重視理論知識的講解，并通過演繹推理來傳授知識，概念和理論結(jié)構(gòu)的正式闡述成為其邏輯起點。然而應用傳統(tǒng)教學模式講授該課程的效果并不理想，學生對理論的學習僅限于書本知識和教師填鴨式的灌輸，缺乏學習熱情和主動性，僅僅依靠理論知識的傳授不能有效提高教學效果，無法實現(xiàn)對學生解決實際環(huán)境糾紛能力的培養(yǎng)。案例教學的應用模擬事件真實情景，面對問題由教師引導學生分析解決，打破了理論和實踐教學脫節(jié)的尷尬局面，顯示出該教學模式的獨特優(yōu)勢。本文將案例教學引入該課程教學實踐中，主要探討其適用性及實施方案等問題。
一、案例教學在《環(huán)境與資源保護法學》中的適用性
案例教學是以案例為中心故事而構(gòu)建的學習方法，這里的教學案例是以激發(fā)學生的學習熱情為明確目標而創(chuàng)作的，它涵蓋了廣泛的科學主體與思想［１］。案例是指對典型意義的事件所作的客觀記錄和具體描述。案例教學是提高學生理論水平和實踐能力的一種教學方法，在教學中應用適宜的案例材料，通過對具體案例內(nèi)容進行情景分析、研究和討論，提出并解決問題，均有助于增強教學效果。案例教學法自1980年進入我國后，日漸受到重視，目前已經(jīng)越來越多地被應用于實踐教學當中［２］。
探討環(huán)境教育中案例教學的理論基礎，對明晰案例教學的范式，推動環(huán)境教育的順利進行具有現(xiàn)實意義［３］。在《環(huán)境與資源保護法學》教學中應用案例教學模式，既符合該課程特點，又對推動環(huán)境教育改革有著現(xiàn)實意義。
在《環(huán)境與資源保護法學》案例教學過程中應遵循以下原則：第一，案例要求精挑細選，應具有復雜性和多樣性，真實的情景所引發(fā)的問題和懸念能激發(fā)學生內(nèi)部動機和真切感受。第二，教學進程要自上而下，即首先呈現(xiàn)整體性案例，讓學生對此案例進行分析，明確完成整體性任務所需要的子任務，以及完成各級任務所需的各種知識技能，帶著問題重新學習理論知識和技能，最終解決問題。第三，教學內(nèi)容要有側(cè)重，針對教材重點內(nèi)容多次開展案例教學活動，注重培養(yǎng)學生主動性和獨立性，每個學生經(jīng)驗不同，會從不同角度和深度分析案例，要鼓勵學生勇于表達自己的思想，相互促進交流，形成合作學習的氛圍。
1.案例教學的教學方法
在課程教學中，應該把案例研討放在首要位置，注重掌握理論知識和解決實際問題能力的培養(yǎng)相結(jié)合。首先教師要把理論知識脈絡梳理清晰，挑出重點內(nèi)容講深講透；其次要求學生課前預習，充分做好準備工作，課上引導學生積極思考，帶著問題加深對理論知識的理解，不斷嘗試探討分析復雜案例；最后，分析總結(jié)課上學生提出的創(chuàng)新觀點。
2.案例教學組織
案例教學中教師角色、學生角色和師生關(guān)系與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了重大變革。具體表現(xiàn)為教師從課堂主導者變成指導者，在課堂上引導學生，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；學生從被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學習的潛能被更好地激發(fā)；師生關(guān)系也由獨白到對話交往［３］。下面筆者結(jié)合案例教學經(jīng)驗，探討在《環(huán)境與資源保護法學》中開展案例教學的實施方案。
第一，課前準備，教師認真收集整理案例。例如在講授環(huán)境民事責任內(nèi)容時，利用網(wǎng)絡資源，篩選我國近三年來環(huán)境侵權(quán)民事賠償?shù)陌咐⒃O置多個問題。提前給學生分發(fā)案例復印件，讓學生熟悉案情并積極搜尋相關(guān)法理知識，為課堂做好準備。將學生分成幾組，每組選出案例陳述代表和記錄員，課前公布評分標準，如知識靈活應用能力、自身綜合素質(zhì)（包括口頭表達、儀容儀表、講解能力等）、團隊協(xié)作能力以及書面表達能力幾個評分標準，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)綜合評分。
第二，課堂組織。小組分工完成對案例的分析和討論，并由陳述代表上臺陳述、評論案例，集合小組意見對問題做出回答，最后做結(jié)論性陳述。記錄員則全程記錄案例討論過程。每小組討論時間控制在一定范圍以內(nèi)，超時扣分。小組討論后鼓勵學生提問，討論后給予正確回答的小組適當加分。最終由教師做總結(jié)發(fā)言，評價每個小組的表現(xiàn)，總結(jié)班級最終討論結(jié)果，并對案例給予正確的分析。
第三，課后總結(jié)。根據(jù)每組記錄員的原始記錄，由本組成員共同整理歸納，結(jié)合班級最終討論結(jié)果，完成最終的案例分析報告。報告內(nèi)容可涉及背景材料補充，不限篇幅，提倡簡潔。案例分析表現(xiàn)和案例分析報告成為教師評判成績的主要依據(jù)。最后篩選最優(yōu)秀的案例分析報告作為示范留給下屆學生學習參考，并作為該課程的經(jīng)典文獻資料豐富教學內(nèi)容。
二、應注意事項
1.案例的收集和撰寫
我國《環(huán)境與資源保護法學》起步較晚，目前該課程高質(zhì)量的教學案例資源還很缺乏，典型性和創(chuàng)新性成為教學案例收集和撰寫的難點。而案例的撰寫工作更為繁重，實施該工作是把某個實際情景真實描述，是把理論學習和教學實踐相結(jié)合，同時提升教學工作的專業(yè)化水平。但需注意，收集和撰寫都應緊扣我國環(huán)境與資源保護法理論研究的兩大主題——市場化和可持續(xù)發(fā)展。同時關(guān)注社會熱點問題，例如案例排污權(quán)交易的理論與制度創(chuàng)新、環(huán)保產(chǎn)業(yè)的市場化、公害民事侵權(quán)救濟中行政主管部門的職責、舉證責任倒置和因果關(guān)系推定的公平適用的法理基礎，等等。
2.時間的把握
案例教學有很大的靈活性，師生應共同參與教學，利用好有限的課堂時間。課前教學組織設計非常重要，分組數(shù)目不宜過多，規(guī)定并控制學生的討論時間。
3.完善考核體系
采用案例教學過程中，為了激發(fā)學生的求知欲，應采用全新、完善的考核體系。新的考核體系下，要注意作業(yè)與考試、口試與筆試的結(jié)合。學生參與案例分析和總結(jié)，根據(jù)課堂表現(xiàn)獲得平時成績，課后案例分析報告記為作業(yè)成績，沒有上臺陳述但參與集體協(xié)助討論也要在平時成績中獲得加分。最終該課程總成績由閉卷考試成績、平時成績和作業(yè)成績?nèi)糠纸M成。
綜上所述，采用新的案例教學方法不但提高了課堂生動性，而且有助于加強師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，顯著提高教學效果。本文僅作出了初步探討，望與同行們共同學習，不斷促進該課程的發(fā)展。
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