職教數(shù)學教學開展互助式學習研究論文

　　摘要：職業(yè)學校中，學生有厭學情緒的問題更加突出，課上學習的積極性明顯降低，缺少學習興趣，故為提高學生的積極性，教師在課堂教學中可采用“互助式學習”的方式，調(diào)動學生的積極性，消除學生的厭學心理。但互助式學習并不是常見的授課方法，它的運用仍處于探索階段。

　　關(guān)鍵詞：職教數(shù)學教學；“互助式學習”；團隊合作；激勵性評價

　　當下，職業(yè)教育越來越受到人們的重視，教育部門也根據(jù)其存在的問題頒布了相應(yīng)的措施，以通過職業(yè)教育促進其發(fā)展。即便如此，職業(yè)學校選擇的學生學習成績整體偏低，生源質(zhì)量較差，從中可以發(fā)現(xiàn)他們與普通學校學生的差距，基于此，在授課中加入互助式學習的理念，是優(yōu)化職教數(shù)學教學的方式之一。

　　一、“互助式學習”

　　“互助式學習”是學生用小組、團隊的方式分析問題，共同找到問題的答案，并在過程中明確分工，互相幫助對方完成任務(wù)。為讓教育得到良好的效果，教師會根據(jù)現(xiàn)有的教學內(nèi)容科學分工，為學生提供互相探討的平臺，這個平臺上學生不僅可以接收到教師傳遞的知識，也會與其他人有思維上的碰撞，從多個渠道得到知識，調(diào)動了自身參與學習的積極性。而這一方式也符合職業(yè)學校學生的基本特點，優(yōu)化整體的效果。它在職業(yè)學校應(yīng)用的背景是因為職業(yè)學校的學生學習能力不足，有些學生的自主性較差，課上容易被其他事物吸引，學習意志較弱。出現(xiàn)這些情況的原因是知識枯燥，授課方式單一，在原有授課方式的作用下，學生會因為對知識的理解不足，以及內(nèi)容的單一，產(chǎn)生抵觸心理，而這一心理會讓其做出其他行為，且這些行為不被允許，教師看到這些行為后會用語言提醒學生，這一模式下，教師和學生相互埋怨，降低了課堂整體的教學效果。為改變當下的教育現(xiàn)狀，優(yōu)化學生學習的效果，教師需實現(xiàn)授課方式的創(chuàng)新，用新的方式完成授課。

　　二、“互助式學習”的步驟

　　（一）合理分組與搭配

　　教師把學生分組時需遵循以下原則：座位就近。為優(yōu)化學習，優(yōu)化學生間的交流，屬于同一個小組的學生的座位應(yīng)盡量靠近，不要分的太過分散；強弱搭配，它是根據(jù)每位學生的學習特點，以及個人的性格特征等，合理選擇每組學生，保證小組內(nèi)強弱搭配的合理，小組最佳的人數(shù)是3人或4人；組長負責，小組是基本單位，每個小組都需要一個有責任意識、工作能力較強的學生擔任組長，負責處理小組討論中出現(xiàn)的問題，收集學習任務(wù)完成的基本情況，及時把問題反饋給教師。

　　（二）分配任務(wù)，明確目標

　　教師依序把教學任務(wù)交給各個小組后，需預測討論過程中學生可能遇到的問題，并完成這些問題的解答。組織學習小組的原因是由學習理解能力較高的學生幫助學習能力較差的學生，讓他們用最佳的方式完成問題的解答，并在解答過程中提出自己的疑問，逐步提高自身的學習能力。另設(shè)置小組學習的目標時，需以實際情況為前提，確保目標與學生的學習能力一致，即對于學習能力較差的學生，只需記住固定的數(shù)學公式、概念等即可，而學習能力較高的學生，讓其在這些知識點的基礎(chǔ)上，了解這些知識的運用，并用于實際問題的解答。目標完成后，教師可以布置課外的教學任務(wù)，由各個小組負責。

　�。ㄈ�）團隊合作

　　為預防團隊合作變成形式，教師可以用分數(shù)或評價的方式把組內(nèi)所有成員的利益捆綁，根據(jù)小組組長與自身給出的評價，為每位成員打分，如果分數(shù)較低，成員個人會接受懲罰，小組整體的分數(shù)也會降低，由此，可以培養(yǎng)學生的團隊意識，讓其形成個人成功只是自己的成功，只有小組成功才是真的成功的理念。

　　（四）加大監(jiān)督

　　教師日常會耗費大量的精力在課堂上，剩余的精力只可以輔導一部分學生，無法全部照顧到每位學生，而“互助式學習”是把小組作為單位，由各組的組長負責，解答成員提出的疑問，提升他們的學習能力，如此可以減輕教師的負擔，但這不代表教師不再管理，而是調(diào)整教師的位置，用機制監(jiān)督，實時了解班級的學習情況。

　�。ㄎ澹┰谠u價中鼓勵學生

　　鼓勵是增強學習自信心的方式之一，學生通過鼓勵，可以發(fā)現(xiàn)學習的快樂，讓其在過程中不斷努力，遇到問題后用不同方式解決。

　　三、職教數(shù)學教學“互助式學習”的實踐

　　借助“互助式學習”，可優(yōu)化學生對抽象知識的理解，培養(yǎng)職業(yè)學校學生對知識的綜合理解能力，完成課堂的育人任務(wù)。下文是以無窮大無窮小的相關(guān)知識為例，闡述了“互助式學習”的具體運用。

　　（一）優(yōu)化教學前的準備

　　預先針對學生是否接受授課方式的變化進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果決定。隨后，依照上一點提到的分組原則，把學生分組。

　�。ǘ�）課堂授課

　　確定教學內(nèi)容與教學目標。教學內(nèi)容是無窮大和無窮小的性質(zhì)，由此提出的教學目標是理解兩者的性質(zhì)與定義，并用其解決問題。提出問題。教師會先要求學生用小組的方式討論問題，分析兩者的定義是什么，它與極限的定義有哪些聯(lián)系，以此為教學任務(wù)，由組長帶領(lǐng)組內(nèi)人員分析，思考問題的答案。進行“互助式學習”。每個小組結(jié)合教材與已知的學習內(nèi)容，根據(jù)教師提出的問題，完成問題的分析與解答，最后由小組給出具體的答案。由小組回答問題。小組學習結(jié)束后，教師會從所有小組中選擇三個小組，每個小組可選出一名代表闡述本組的結(jié)果，其他小組可以用不同的想法反駁，并進行組間的討論。組間討論的過程中，小組的其他成員可以發(fā)表自己的言論。這個過程中，教師在適當?shù)臅r間給予指導，把學生的思維向正確的方向引導�？偨Y(jié)小組討論出現(xiàn)的問題。教師可根據(jù)每個小組的回答情況，以及過程中發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)的問題，總結(jié)所有出現(xiàn)的問題，并根據(jù)問題的難易程度，總結(jié)知識點，并在現(xiàn)有知識點的基礎(chǔ)上進行補充，學生了解這些知識點后，可自主判斷自己的研究方向是否準確，發(fā)現(xiàn)錯誤的答案，并在思考中找到正確答案。檢查學生學習的成果。無窮大、無窮小的概念、性質(zhì)主要用于函數(shù)問題的解答，所以，教師為檢查學生的學習成果，會給出某個函數(shù)算式y(tǒng)=（x-1）2-1，提出它如何變化有無窮大的量，哪種情況下有無窮小的量，隨后依然用小組討論的方式解答。運用這一方式，可檢驗學生對知識的理解，展示小組學習的整體效果。拓展訓練。課上教師給出小組課余時間需要討論的問題，讓小組用課余時間解答，并在下節(jié)課上把討論的結(jié)果匯報給教師。課程總結(jié)。學生用“互助式學習”的方式完成學習，可鍛煉自身的各項能力，比如總結(jié)、表達、合作等，并在過程中提高了自身的分析能力，善于總結(jié)并提出問題，用不同思維解讀問題，給出問題的答案。但學生某些思維的方向會有一定的偏移，需要教師在過程中解答，讓其對知識形成正確的理解，并學會多個技能。通過上述方式，可以培養(yǎng)學生的自主意識，提升其自主學習的能力，改變他們在課堂上的地位，在某種程度上打消學生對數(shù)學的厭學心理，而用小組的方法會合作，是在過程中強化學生的合作意識，增強自己的責任感，讓自己對整個團隊負責，增加小組的榮譽。同時，小組討論中，每位成員都有發(fā)表自己看法的機會，并通過對其他人思維的了解，形成多方面的理解，完成交際。最后，這一方式可以緩解教師的壓力，減少教師的工作量，并在過程中拉近了教師與學生的距離，改善兩者的關(guān)系。

　�。ㄈ�）“互助式學習”應(yīng)用的注意事項

　　雖然“互助式學習”可優(yōu)化課堂的教學效果，從多方面分析問題，提升職業(yè)學校學生的個人能力，增加其知識儲備，但其實際運用時，仍需注意以下兩方面：首先，把學生自主學習能力與技能作為重點培養(yǎng)的內(nèi)容。通過“互助式學習”，可以讓學生慢慢形成自主學習的意識，并在這一意識的基礎(chǔ)上與他人相互配合，形成良好的合作效應(yīng)。由此，教師可以用以下幾種方法與學生交流，包括傾聽法、協(xié)商法等，這幾種方法可保證每位學生有足夠的機會與其他人溝通，交流自己的想法。但與此同時，教師也要思考以下問題：制定的教學目標是否與內(nèi)容相符，怎樣增加知識的感染力，只有真正滿足上述條件，學生才可以做到耐心傾聽，敢于表達自己的想法，整體的思路清晰，表達使用的語言簡單明了。其次，激勵性評價的適度。職業(yè)學校學生的特點是課上注意力不集中，知識基礎(chǔ)薄弱，整體學習情況較差，針對這些情況使用激勵性的評價，可調(diào)動其積極性，感受數(shù)學學習的樂趣，但激勵性評價的運用必須注意的一點是需適度使用，如果過度使用，反而會起到反效果，讓其盲目自信，無法客觀地分析自身的學習情況。而除激勵性評價外，也要注重過程中與最后結(jié)果的評價，從這些評價著手，為學生提供全面的分析，讓其不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，并用相應(yīng)的措施進行完善。職教的數(shù)學教學與“互助式學習”的融合，是讓教師在教學中優(yōu)化教學，提高教學質(zhì)量，幫助學生積累知識，拓展學生的思維，提供學生表達自我想法的機會，而學生在這一教學模式下，會逐漸養(yǎng)成自主學習的意識，善于與他人溝通、交流，學生與學生之間建立了良好的人際關(guān)系。

　　參考文獻：

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