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小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)難題分析策略論文
摘要：六年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個階段， 對于六年級的學(xué)生來說， 即將面臨小升初考試， 對復(fù)習(xí)課的重視程度一般較高。而復(fù)習(xí)課的內(nèi)容也是包含小學(xué)階段所有數(shù)學(xué)知識的總復(fù)習(xí)。范圍面較廣， 這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況， 有重點、有計劃的復(fù)習(xí)。此外， 在最后的總復(fù)習(xí)中， 除了對知識進行強化， 也要引導(dǎo)學(xué)生加強對知識運用能力的練習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)、整理， 把所有重點知識有條理的記憶， 掌握運用的技巧和關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級； 數(shù)學(xué)教學(xué)； 總復(fù)習(xí)；
一、復(fù)習(xí)過程中的難題
受應(yīng)試教育的影響， 復(fù)習(xí)知識的過程變成了重復(fù)做題的過程， 老師甚至認為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識不重要， 會做題就行， 以考試內(nèi)容為學(xué)習(xí)內(nèi)容的最高標準。學(xué)生對舊知識記憶不全， 對做題方法比較模糊。此外， 學(xué)生沒有討論時間， 老師和學(xué)生的交流時間也比較少， 無法全面的了解學(xué)生對知識的掌握程度， 只是憑借自己的猜測盲目的復(fù)習(xí)。老師對復(fù)習(xí)的理解認識不足， 有理念但不知道如何實行， 最終把復(fù)習(xí)課上成了練習(xí)課， 對教材的應(yīng)用不合理， 沒有具體的復(fù)習(xí)方法策略， 最終導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不明顯。
二、有效進行分析的策略
1. 合理運用教材
教材是所有知識的來源， 復(fù)習(xí)必須從教材入手。當(dāng)然， 從教材入手并不是完全按照教材的內(nèi)容從頭到尾重新講一遍， 教材的設(shè)計是符合學(xué)生的認知特點的， 所以低年級的教材往往對比較簡單的知識進行反復(fù)的解釋， 但對于六年級的學(xué)生來說， 理解已經(jīng)不是問題了。因此， 應(yīng)該以教材為核心進行復(fù)習(xí)， 將教材的重點知識進行討論交流， 對于教材上所列舉的例題要予以重視。有的老師認為， 對于同一個知識點的練習(xí)題都是一類的沒必要每道題都做， 但事實上教材例題是經(jīng)過精細篩選的， 看似是在考同一個題型， 但每道題所關(guān)注的重點都是不同的。所以一定要每個重點例題都分析到， 同時進行拓展練習(xí)。
2. 知識整理， 查漏補缺
在對課本知識進行有效練習(xí)之后， 要對重點知識進行整理歸納。整理歸納工作必須做的精細， 把重要知識點從基礎(chǔ)知識、有關(guān)公式到做題技巧和相關(guān)題型都進行有效的整理。在每個題型下加上相應(yīng)的例題， 這樣再次瀏覽的時候一目了然， 可以準確地找到每個知識的重點。如在對應(yīng)用題“雞兔同籠”問題進行整理時， 分條整理出不同的出題模式， 針對每個出題模式特定的做題方法， 每種做題方法對應(yīng)的公式都要有規(guī)律的標注， 同時標清每種做題方法和應(yīng)注意的問題， 配以相應(yīng)例題。這樣， 再有涉及雞兔同籠的問題就迎刃而解了。
還要及時查漏補缺， 經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生們的做題思路一般是固化的， 往往容易在同一個問題上失誤多次。因此， 每個同學(xué)都要進行及時的查漏補缺工作， 最好有固定的錯題本， 把以前做錯的題都整理在上面， 并且每道題的思路都要標明。使用錯題本時， 不要只瀏覽， 要學(xué)會巧妙地應(yīng)用錯題本， 先把解題步驟擋住， 自己做一遍。如果做到一半進行不下去了再看解題思路， 或者做完之后與答案進行對照， 但無論做的是否正確都要看解題過程， 這樣可以加深記憶， 以后再遇到同一類型題便可以很快找到思路。
3. 知識綜合， 整體記憶
在對整體知識有所把握之后， 要注意對知識的綜合理解記憶。例如在數(shù)字的學(xué)習(xí)過程中， 在學(xué)習(xí)“比”的時候往往把計算結(jié)果寫成“比”的形式， 如3︰2、4︰5, 但在學(xué)習(xí)分數(shù)之后， 比值又一般以分數(shù)的形式表現(xiàn)。如3︰2寫成3/2、4︰5寫成4/5.對這類問題進行對比記憶， 同時重點強調(diào)考試結(jié)果要求都以分數(shù)的形式體現(xiàn)， 既加深了對知識的理解記憶， 還突出了考試重點。此外， 在進行完整的知識學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)， 一道題往往有多種解法， 可以對同一道題的不同解法進行整理， 同時對比哪一類型題用哪種方法更簡便。比如對一些應(yīng)用題， 既可以用算數(shù)運算的方法解決， 也可以用設(shè)未知數(shù)的方法解決， 此時再進行對比， 發(fā)現(xiàn)一些運算過程簡單的題用算數(shù)法直接計算比較簡便， 設(shè)未知數(shù)反而會把問題復(fù)雜化。而對一些未知量較多， 運算過程復(fù)雜的題， 往往選擇設(shè)未知數(shù)法， 把變量設(shè)成未知數(shù)， 通過一兩個方程式就能很輕松的解決， 而且還不容易犯計算錯誤。把知識綜合整理， 使復(fù)習(xí)更有效率。
綜上所述， 復(fù)習(xí)工作不能盲目， 必須有計劃的進行。老師要注重學(xué)生的個體發(fā)展， 對不同學(xué)生的復(fù)習(xí)方法加以引導(dǎo)， 幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行更好的理解記憶。讓學(xué)生在對不同學(xué)習(xí)方法的理解使用后， 找到適合自己的、有效的復(fù)習(xí)方法， 進行知識的復(fù)習(xí)。同時， 在復(fù)習(xí)工作中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行及時整理， 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 使學(xué)生們圓滿的完成小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)， 以一個出色的自己， 迎接初中生活的到來。
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