語文教師教育教學(xué)隨筆

語文教師教育教學(xué)隨筆1

　　做為一名小學(xué)語文教師，特別是鄉(xiāng)村語文教師。我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助。小學(xué)語文教師每期都有一個(gè)熱門話題，如“今日我們?cè)鯓幼x經(jīng)典”、“當(dāng)名家名篇進(jìn)入教材”、“用聲音復(fù)活經(jīng)典”等，對(duì)每個(gè)話題都有深入地研究，給我許多思想上的啟迪，教育教學(xué)上的引導(dǎo)和幫助。每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語文教師》為我解決了問題�！皢栍嵦帯边@個(gè)欄目對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中常見的疑難問題，如偏旁筆畫、語音文字、詞語句子、語法修辭、標(biāo)點(diǎn)符教材教法、常識(shí)資料等方面為讀者做解答，為我的教學(xué)提供方便。如20某.12期的“問訊處”欄目中，有一位老師問了這樣一個(gè)問題“批改中常用哪些修改符號(hào)?”這個(gè)問題我也一直模糊不清，幾次問訊其他老師都沒有得到滿意的答復(fù)。當(dāng)我看到令怡老師的解答后，一下子感覺很明了了，心中非常感激令怡老師，非常感激《小學(xué)語文教師》。

　　《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。從閱讀精品課堂、備課室、案例與反思這些板塊，可以為我們打造高效課堂提供有益的幫助。今年寒假期間，我認(rèn)真閱讀了20某.01期刊。其中“備課室”中的“寒假備課專輯”深受我的喜愛。《燕子》是一篇經(jīng)典課文，我去年時(shí)教過這篇課文，甚至能流利的背下來，可在課堂上的教學(xué)卻并不盡人意，沒能讓學(xué)生和我一道進(jìn)入課文的`意境，感受到燕子的活潑機(jī)靈、可愛，春天的美好。我讀了賀秀麗老師的《一支春天的贊歌》時(shí)，對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。我雖然對(duì)《燕子》這一課非常熟悉，但是對(duì)文本的解讀卻不夠，造成了教學(xué)方法上運(yùn)用不當(dāng)。沒有充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有從孩子的生活入手，增強(qiáng)課的趣味性，作業(yè)設(shè)計(jì)也不夠開放性。我想再次教學(xué)這一課時(shí)，我的課堂肯定會(huì)煥發(fā)出以前沒有的光彩。

　　同時(shí)《小學(xué)語文教師》推出了“園丁故事”、“封面人物”等，這不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、徐根容、竇桂梅等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念，感染和滋潤(rùn)著無數(shù)語文教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的摯友。一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，我都通過《小學(xué)語文教師》汲取。

　　《小學(xué)語文教師》十分樸素平實(shí)、務(wù)實(shí)，樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。園丁故事動(dòng)人，她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)忠懇，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號(hào)。

　　在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧。每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)。

　　“一分耕耘，一分收獲，”我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會(huì)有許多收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)靜下心來讀《小學(xué)語文教師》這本教育雜志，從中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。以《小學(xué)語文教師》為導(dǎo)航，在教學(xué)上有所突破，有所創(chuàng)新，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

語文教師教育教學(xué)隨筆2

　　讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書，感觸很深。這本書是李老師25年教育教學(xué)思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了李老師的教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、思想工作、心理教育以及語文教學(xué)的理念與實(shí)踐。李老師把他的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧與教育情感融為一體。語言樸實(shí)而富有詩意，形象而充滿激情。讀著書，讓人不禁為之激動(dòng)、贊嘆、折服!

　　啟示一:童心是師愛的源泉

　　李老師提出教育者是否擁有一顆童心，對(duì)教育至關(guān)重要。教師的童心意味著懷有兒童般的情感，能夠自然地與學(xué)生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無疑會(huì)被學(xué)生視為知心朋友，贏得學(xué)生的心靈。教師的童心意味著擁有兒童般的興趣，教師的職業(yè)要求我們應(yīng)該在任何方面都與學(xué)生有著共同的興趣愛好，多一種與學(xué)生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑，他們會(huì)不知不覺地把老師當(dāng)作朋友。在與學(xué)生嬉笑游戲時(shí)，教師越是忘掉自己的“尊嚴(yán)”，學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點(diǎn)。

　　啟示二:沒有愛，便沒有教育

　　李老師深深打動(dòng)我的一個(gè)重要原因，便是他始終如一和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流�！皭邸笔抢铈�(zhèn)西老師永恒的教育理念，他可以和孩子一起過年，一起玩雪、拼字照相，真正融入學(xué)生生活，在一次次的“師愛”理解中留下了精彩的生命瞬間。在沒有讀李老師的書之前，我曾那么地自信自己是“愛”學(xué)生的。讀完這書我捫心自問，我愛每一位學(xué)生嗎?我對(duì)學(xué)生的“愛”真的'是無怨無悔嗎?我暗下決心，一定要改變自己過去的教育方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要努力控制自己的情緒，心平氣和地了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，站在學(xué)生的角度思考問題。李老師讓我對(duì)熱愛學(xué)生的愛有了全新而深刻的理解:

　　愛，不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。

　　愛，“不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛”。

　　愛，不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是“博大的胸襟”“對(duì)學(xué)生的寬容”。

　　愛，也不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的縱容，而是“必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理的懲罰”。

　　愛，不只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體，而是要“善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界”“理解學(xué)生的精神世界“學(xué)會(huì)用他們的思想感情投入生活，和學(xué)生一起憂傷、一起欣喜”。

　　愛，不僅僅是只對(duì)自己所教的這幾年負(fù)責(zé)，而是“對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來一生的負(fù)責(zé)”。

　　愛，不是用一顆成年人的心去包容一顆顆童心，而是“需要一顆童心”，用童心去碰撞童心。

語文教師教育教學(xué)隨筆3

　　一年級(jí)的孩子帶著好奇、頑皮進(jìn)入小學(xué)，一切都要從頭開始。這給一年級(jí)老師的課堂教學(xué)帶來了一定的困難。為了避免“開學(xué)一個(gè)月綜合癥”，我們組織專班進(jìn)行了集體調(diào)研，收集了一些資料，發(fā)現(xiàn)了一些問題，針對(duì)這些存在的問題，我提出如下幾點(diǎn)建議，和大家共勉。

　　一、教學(xué)環(huán)境是提高課堂教學(xué)有效性的前提

　　走進(jìn)教室，光禿禿的墻壁給人沉悶壓抑的感覺，無法調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。尤其是低年級(jí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)孩子樂學(xué)、愛學(xué)、趣學(xué)的氛圍，教室的布置要做到與幼兒園的銜接，不能像高年級(jí)那樣中規(guī)中距。

　　1、教室布置要有童趣。以色彩斑斕的兒童畫、簡(jiǎn)筆畫、手工制作作品為主，以帶拼音的漢字為輔。切忌文字一大片，誰也看不懂。

　　2、教室布置要有特色�？梢試L試與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓孩子們?cè)谛蕾p、玩耍中潛移默化的受到感染。如帶有卡通圖案的漢語拼音表、學(xué)生自治的識(shí)字樹、能夠觸摸的凹凸數(shù)字墻等。

　　3、班級(jí)布置要有底蘊(yùn)。創(chuàng)設(shè)積極向上的'班級(jí)文化，營(yíng)造濃厚的集體氛圍：給我們班起個(gè)好聽的名字吧、響亮的口號(hào)是什么、展示我們的風(fēng)采、我是能干的小學(xué)生……

　　二、學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高課堂教學(xué)有效性的保證

　　教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。低年級(jí)的孩子是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，好的習(xí)慣對(duì)他以后的學(xué)習(xí)乃至一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)低段，習(xí)慣直接決定課堂教學(xué)的效率。

　　1、注重規(guī)范培養(yǎng)。用兒歌引導(dǎo)學(xué)生熟練了解一日常規(guī)和小學(xué)生行為規(guī)范，并抓住典型大力表彰，做到實(shí)物激勵(lì)與語言激勵(lì)、展示激勵(lì)相結(jié)合。

　　2、注重“四姿”訓(xùn)練。注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂坐姿、讀書姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)、舉手姿勢(shì)。在必要的時(shí)候，進(jìn)行整節(jié)課的專題訓(xùn)練。做到集中培訓(xùn)與平時(shí)培訓(xùn)相結(jié)合。

　　3、注重細(xì)節(jié)入手。抓住容易忽視的時(shí)間段，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。如打了上課鈴，老師遲遲不進(jìn)教室，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生剛剛聽鈴聲進(jìn)教室，現(xiàn)在一看沒有老師，就又開始大鬧天空，震天的教鞭就是敲斷了也沒用。如陽光體育運(yùn)動(dòng)的休息時(shí)間，要組織孩子們坐在教室里，靜悄悄的趴在桌子上休息，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。如果放任孩子到處瘋逗打鬧，既容易引起安全事故，又養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，要有一個(gè)很好的課堂紀(jì)律那就太難了。

　　三、教學(xué)策略是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

　　向40分鐘要質(zhì)量，除了要深鉆教材、了解學(xué)生、精心備課以外，課堂教學(xué)策略的有效性是重中之重。

　　1、導(dǎo)入新課求“新”。新奇的開課才能吸引學(xué)生，而且導(dǎo)課要直接快速，防止求異走偏的現(xiàn)象發(fā)生。如講故事、猜謎語、唱歌、做游戲等都是孩子們喜聞樂見的好方法。

　　2、教學(xué)時(shí)間求“緊”。低年級(jí)孩子注意力只能控制在20分鐘之內(nèi)。那么，你的新授任務(wù)只能在很短的時(shí)間之內(nèi)完成。后面的時(shí)間只能用來鞏固練習(xí)、完成作業(yè)。如果硬要講，講再多也是白搭。

　　3、教學(xué)活動(dòng)求“趣”。低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫字。我想，這是大家都知道的。那么識(shí)字方法的多樣性就是我們探討的話題。在這里，我列舉了一些識(shí)字方法及識(shí)字教學(xué)的方法供大家參考。

　　識(shí)字方法：加一加減一減換一換數(shù)筆畫打字謎做動(dòng)作

　　識(shí)字教學(xué)方法：借助拼音自讀、師生教讀、開火車讀、找朋友、做游戲

　　4、朗讀教學(xué)求“實(shí)”。首先要把握好課程的標(biāo)準(zhǔn)。低年級(jí)閱讀教學(xué)中，對(duì)于朗讀教學(xué)的要求不是很高，大家不要人為的拔高要求，只要借助拼音讀正確、讀流利即可，對(duì)于讀的有感情，那只能是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。所以大家把握兩點(diǎn)：學(xué)生會(huì)讀就展示，激發(fā)他們的成就感。學(xué)生不會(huì)讀就教讀，引導(dǎo)他們模仿讀。孩子們真的很喜歡聽老師好聽的讀書聲，那時(shí)的課堂紀(jì)律一定很好。其次注意朗讀教學(xué)的層次性。每次讀書都要提出清晰的讀書目標(biāo)，不能漫無目的讀，這樣學(xué)生疲倦，老師也煩惱。

　　5、寫字教學(xué)求“細(xì)”。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)重在細(xì)致的指導(dǎo)，充分利用田字格，抓住重點(diǎn)部位進(jìn)行筆畫位置的書寫示范。將要寫的字合理分解在每一節(jié)課中。這樣，既減輕了寫字的難度，又均衡的安排了每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

　　課堂教學(xué)的有效性是我們永恒不變的追求，只要我們靜下心來，關(guān)愛學(xué)生的環(huán)境、訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)慣、確定適合學(xué)生的策略，相信一年級(jí)能為我們小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語文教師教育教學(xué)隨筆4

　　有過這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲;你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師，特別是班主任的不斷探索，不斷努力，通過多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個(gè)腳印地去抓好它，這樣，才能使學(xué)生從小懂得“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理，從而自覺養(yǎng)成守規(guī)范的好習(xí)慣。“表揚(yáng)”作為一種藝術(shù)，在教育過程中有著不可忽略的作用。

　　我們班有兩個(gè)小朋友，兩人的特點(diǎn)就是上課不專心，小動(dòng)作連篇不斷，思緒總是游離在課堂之外;就連午睡也是影響了一大片啊。面對(duì)這種現(xiàn)狀，起先我采取的是批評(píng)、鎮(zhèn)壓的手段，但是效果可想而知。而后，對(duì)于其中的一個(gè)學(xué)生我采用了表揚(yáng)的辦法，只要他有閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，我都加以表揚(yáng)，于是，從那天以后，張行健上課小動(dòng)作明顯減少了不少，就連舉手發(fā)言的次數(shù)都比之前要多不少。但另一小朋友我依舊是批評(píng)方法，他的進(jìn)步挺少的，甚至連做作業(yè)的'態(tài)度都比以前要不好。

　　老師應(yīng)深入了解待優(yōu)生內(nèi)心深處犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和目的，不要老是盯在其犯的錯(cuò)誤上，要注意批評(píng)的應(yīng)是學(xué)生錯(cuò)誤的行為，而不是針對(duì)人，否則，一味的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥，學(xué)生容易自我否定，自卑，甚至學(xué)會(huì)撒謊、出現(xiàn)逆反的敵對(duì)與反抗行為。作為老師應(yīng)注意從正面、積極的角度去審視學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，巧妙地在表揚(yáng)中少加批評(píng)，可能效果更好.

語文教師教育教學(xué)隨筆5

　　早晨檢查孩子們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)又有兩個(gè)孩子拿不出來。究其原因，說是“忘帶了”。這樣的情況幾乎每天都有。往常我多半會(huì)說：“明天帶來。下次別忘了!”可今天我特別生氣，原本還算美麗的心情一下子消失得無影無蹤，“從第一課到第八課的詞語每個(gè)抄兩遍，明天早上交給我!”幾乎是想也沒想，我硬生生地丟下一句話顧自己走出了教室，到辦公室去平息心中的怒火。

　　傍晚，孩子們都回家了。原本平靜的心情競(jìng)有些惴惴不安起來：我采用這種罰抄作業(yè)的方法合適嗎?從第一課抄到第八課是不是太多了?孩子寫字速度不快，化兩小時(shí)能完成嗎?再說孩子們的年齡還不算太大，將來有的是改正錯(cuò)誤的.時(shí)間與機(jī)會(huì)?會(huì)不會(huì)因?yàn)槲也划?dāng)?shù)奶幚矸绞接绊懞⒆觽兊男睦?家長(zhǎng)們是否能理解我的這種做法?帶著困惑與一絲自責(zé)與家長(zhǎng)進(jìn)行了短信交流，一位家長(zhǎng)的一席話讓我緊張的心情有些釋然：“老師，孩子覺得有些委屈，因?yàn)樗�的作業(yè)其實(shí)是完成的，可是讓孩子委屈一次又何妨!很多時(shí)候忘帶作業(yè)和不做作業(yè)的性質(zhì)是一樣的。我們不知嘮叨了多少遍，要自己整理好書包，千萬別漏掉課本、作業(yè)本，可他根本置若罔聞，我認(rèn)為很有必要老師您給予孩子警醒，我贊成您的做法。我會(huì)監(jiān)督孩子把罰抄的作業(yè)全部完成”!

　　是呀，雖然僅僅是因?yàn)橥鼛ё鳂I(yè)，但面對(duì)孩子這樣重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們有必要讓孩子學(xué)會(huì)反思：假如他能仔細(xì)翻看書包，假如能仔細(xì)查找課本和作業(yè)本，假如……粗心形成了習(xí)慣，還會(huì)生發(fā)出更多另外的假如，假如在考場(chǎng)上帶忘了準(zhǔn)考證，假如在重要的場(chǎng)合忘帶了重要的文件資料，那么將來他們付出的將是更大的代價(jià)。

　　第二天早上，講臺(tái)上放著兩本抄滿詞語的作業(yè)本，一個(gè)孩子在本子最后寫著：我向朱老師保證以后決不會(huì)再忘帶作業(yè)本，請(qǐng)老師放心。我笑了。如果一次委屈能讓孩子們成長(zhǎng)起來，那么讓他們委屈一次又何妨。

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