小學(xué)語文教學(xué)隨筆6篇
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負(fù)擔(dān)，不需要華麗的辭藻，沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，隨心寫。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆1
學(xué)期已經(jīng)接近了尾聲，回顧這個學(xué)期的語文教學(xué)，一個個場景如同放電影一樣在眼前閃現(xiàn)。我感覺在孩子在一起的時光是快樂的，和孩子在一起會讓你忘卻煩惱，讓你的心靈更加純潔。語文不是單純的學(xué)習(xí)語言文字，語文是一門包羅萬象的學(xué)科，語文是帶有溫度的.學(xué)科。我記得看過一篇文章里面有這樣的一句話：語文無處不在，大自然中的每一片葉，每一朵花，都包含著一個故事，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去記錄。
這個學(xué)期，我經(jīng)常帶著孩子們走進(jìn)大自然，讓孩子們用身體的感官去接受大自然美好的恩賜。清明節(jié)前夕，我?guī)е⒆觽內(nèi)ビ嫿镩T春游，從沒有出來春游過的孩子們可樂壞了，他們一路上歡歌笑語……這次春游很成功，二年級只是要求寫一些作文的片斷，當(dāng)天晚上我試著布置了一個作業(yè)，讓孩子們把這次春游的過程寫下來。第二天，當(dāng)我看到孩子交上來的片斷作文的時候我驚訝了，孩子的作文水平超出了我的想象，那一篇篇作文是孩子用“心靈”寫出來的文章，絕對是有感而寫，緣事而發(fā)。許多孩子對于《識字1》中的“踏青”這個詞語理解也就更加深刻具體了。
所以通過這次經(jīng)歷，我認(rèn)為語文不能只限于書本上的抽象的文字，而是要和孩子適時地走進(jìn)大自然，讓孩子在大自然中受到美的熏陶，去接受“大自然語言”的教誨。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆2
今天聽寫第二單元的詞語，結(jié)果不理想，可能是十一放假剛回來上學(xué)，孩子們的心還沒有收回來，學(xué)習(xí)的狀態(tài)不好。聽寫全對的沒幾個，但是，楊玉林表現(xiàn)卻出乎我的意料，居然得了100分，可能大家對她還有印象，楊玉林是今年的插班生。原來在柳林的一所普通的私立小學(xué)讀書，在做自我介紹時普通話還不標(biāo)準(zhǔn)，話不多，有些內(nèi)向。她的語文成績在班里并不算優(yōu)秀。
下午放學(xué)前，我在班里狠狠的表揚了他，和以前一樣，楊玉林抿嘴靦腆笑，楊玉林的靦腆遺傳與他的爸爸。新轉(zhuǎn)來的當(dāng)天，楊玉林的的.爸爸對我說了很多，他很忙，每天都要上班，很晚下班。我了解了楊玉林在家的學(xué)習(xí)情況。原來，每個晚上，爸爸媽媽差不多都要10點以后回來，年邁的奶奶做飯，和讀五年級的姐姐一起做作業(yè)，也就是說，楊玉林的家庭教育就是零。
當(dāng)我說起家庭教育的不可缺少性的時候，爸爸很無奈，說自己小學(xué)畢業(yè)，心有余而力不足，孩子讀書不好也沒有辦法啊。從他的話語里，我看出孩子的爸爸很心急，但卻一直擱著。我說孩子的學(xué)習(xí)成績，不僅僅關(guān)于知識的掌握，而是一個大寫的“人”的書寫過程中的缺憾，包括自尊心、自信心等各個方面，我很少在學(xué)校里面看到松大聲說話，大聲歡笑的。我建議為孩子營造一個學(xué)習(xí)的氛圍，環(huán)境很重要。像松這樣的狀態(tài)，需要找一個負(fù)責(zé)的人（姐姐自己也是小孩，當(dāng)然擔(dān)當(dāng)不起這個責(zé)任）來交流他每天的學(xué)習(xí)心得，負(fù)責(zé)人的人不需要學(xué)識淵博，可以這樣的形式，“今天學(xué)了什么，也教教我吧，讀給我聽聽吧……”所以，也可以爸媽輪流負(fù)責(zé)。
從當(dāng)時楊玉林爸爸的表情來看，我就知道他一定會是一個很負(fù)責(zé)人的好家長。從今天松的表現(xiàn)來看，果然如此！
但我還是不能放松，家長和孩子很多時候是一起成長的，包括老師也是一起成長。所以，提醒學(xué)生，提醒家長，更需提醒自己。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆3
高一即將結(jié)束，回顧過去的一個學(xué)期，覺得值得思考、總結(jié)和改進(jìn)的地方比以往任何時候都要多，這當(dāng)然和新課程的實施這一大背景有關(guān)，但正因為如此，才更需要我們每一個新課程的參與者、經(jīng)歷者把在教學(xué)一線的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié)，好好反思，讓自己在今后新課程的教學(xué)工作中少走彎路，少犯錯誤，下面就來談?wù)劚救嗽诟咭坏谝粋�學(xué)期的教學(xué)實踐中曾經(jīng)有過的一些錯誤認(rèn)識或做法。
一、以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯誤認(rèn)識
我們常說“除舊立新”，一個新的理念的實施確實是建立在“破”的基礎(chǔ)上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學(xué)中力求新的同時，容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語文教育中行之有效的一些教法，比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著，在語文教育中大力提倡創(chuàng)新的時候，吸收和融會傳統(tǒng)教法的長處顯得尤為重要。
二、新方法實施中產(chǎn)生過的錯誤做法
（1）導(dǎo)學(xué)案運用中的錯誤做法
我們這次高一語文的新課程教學(xué)一個重要的“新”的標(biāo)志、新生事物是“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”在山東兗州一中的成功經(jīng)驗已經(jīng)證明它對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉和提高學(xué)生的能力有無可比擬的優(yōu)越性，但我們在實施過程中，出于經(jīng)驗的不足和對學(xué)生學(xué)情調(diào)查了解的不夠，往往會采取這樣一種片面做法——只注重導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)”和“講”，卻忽視了導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”，結(jié)果經(jīng)常會把課堂變成做題目（做導(dǎo)學(xué)案）和講題目（講導(dǎo)學(xué)案），在一定程度上導(dǎo)致了部分學(xué)生的厭學(xué)。事實證明，如果導(dǎo)學(xué)案只“做”只“講”卻不“導(dǎo)”的話，對學(xué)生的“學(xué)”恐怕很難產(chǎn)生什么積極的、正面的影響。所以，如何設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)一步利用好導(dǎo)學(xué)案，使它能夠真正調(diào)動學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、解放學(xué)生是一個急待解決的課題，需要我們每一個新課程的'參與者、經(jīng)歷者好好動一番腦筋。
�。�2）合作學(xué)習(xí)中的錯誤做法
新課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于什么是合作學(xué)習(xí)，我在實踐中曾有過這樣那樣的一些錯誤做法：
�、佟⑿〗M合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時，我便會要求學(xué)生“分組討論這個問題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來了。其實，這樣的小組討論由于不是在明確的團體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
�、�、教師缺場。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，我有時會退至教室的一側(cè)耐心等待，有時又如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。其實這樣的合作學(xué)習(xí)事實上只是一種形式，因為缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果也欠佳。
③、合作學(xué)習(xí)被用得過濫。有的時候我在課堂上不分問題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實有的合作任務(wù)很簡單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學(xué)生獨立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。
�、�、小組中分工合作意識不強。沒有分工就談不上合作，但有時候，在我的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個意見交流，最后找一個同學(xué)來匯報即可。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會經(jīng)常被推舉來做匯報。這樣，很多學(xué)生根本沒有得到真正意義上的提高。
以上兩點新方法中的錯誤做法是我在新課程實施中曾經(jīng)有過的較為突出的現(xiàn)象，可能還存在著其他的問題，篇幅有限，在這里就不一一說明了。
總的來說，在新課改的實施過程中，一定會遇到這樣那樣的問題，所以我們不但要有解決問題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)防問題的能力。在這里提出幾點誤區(qū)也是為了使我們的教學(xué)之路能走得更順暢。問題出來了，有則改之，無則加勉；對于可能出現(xiàn)的問題，我們更應(yīng)該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少些誤區(qū)，多些成就，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中前進(jìn)！
小學(xué)語文教學(xué)隨筆4
今天和一個老師交流，《七色花》一課，談到哪一瓣花用得最有意義。當(dāng)時她的學(xué)生思維非�；钴S，說了很多種，有的說第一片花瓣最有意義，沒有這一片，她根本回不來，后面的事也就不存在了。有的說倒數(shù)第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人�！蠋熤饌�引導(dǎo)分析，最后讓孩子們得出統(tǒng)一的結(jié)論，最后一片花瓣最有意義，確實這也是編者的意圖。
我說，看出不少孩子并不服氣，雖然在老師的引導(dǎo)下，他不得不認(rèn)為最后一片花瓣最有意義，但是在內(nèi)心，他們不一定接受。這位老師說，尊重學(xué)生的獨特體驗是一方面，不等于不引導(dǎo)，他隨便瞎說也不管。我說，是的，尊重是一方面，價值引導(dǎo)又是一方面，不能為了盲目尊重失去我們應(yīng)有的價值引導(dǎo)。但是這一課從孩子們的角度看，孩子們對其他幾瓣花用法的看法也不無道理，就說到北極去吧，這一難忘的經(jīng)歷對她來說就能說沒有意義嗎？關(guān)心他人確實是美德，是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，但是我們不能過于強調(diào)語文的教化作用，把我們的體驗強加給孩子。這樣做導(dǎo)致的后果是什么呢？
請看這位老師跟我說的她做的這樣一個小實驗。她說，昨天給學(xué)生發(fā)了一個通知：“告家長書家長同志：您好！為迎接十六大的勝利召開，教育局黨委定于十月三十一日下午組織全系統(tǒng)聽黨課，我校為大會主會場。因此，我校根據(jù)上級要求，周四中午12：10分放學(xué)，下午不上學(xué)，在家里完成作業(yè)，請家長監(jiān)督孩子完成作業(yè)并教育孩子注意安全。*****小學(xué)* 月*日”讓學(xué)生找認(rèn)為最重要的話，學(xué)生找了好多條，諸如十六大勝利召開；組織聽黨課；家長監(jiān)督完成作業(yè)等等，就是找不到最主要的信息——下午不上課。
為什么會這樣？對孩子來說，下午不上課是非常振奮人心的消息，值得為這個消息振臂高呼。想想我們大人如果有半天意外的.休息那種感覺吧。為什么孩子們都找不到這一句，老師覺得學(xué)生的閱讀理解能力、獲取信息能力太差了。
我說，不完全是這個原因。主要是孩子們沒有從自己的角度來找，他們是在揣摩老師希望我們找什么。老師希望我們找的肯定是最有意義的，至于我自己最喜歡的怎么能找出來，那不是意味著我不愛上學(xué)嗎？那位老師頻頻點頭。
長期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養(yǎng)成了說假話，空話的習(xí)慣，童真、童趣在慢慢消失。很難聽到孩子們真實的聲音，你們要聽什么，愛聽什么，我就說什么。這是多么悲哀的現(xiàn)象。語文教學(xué)應(yīng)該盡量避免這種悲哀，讓課堂呈現(xiàn)她特有的生機和活力，讓語文教學(xué)真正煥發(fā)生命的色彩。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆5
近期在語文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級語文教學(xué)中不可忽略思維訓(xùn)練。語文教學(xué)的核心是從學(xué)生的實際出發(fā)，按照教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。教師對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時，必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練應(yīng)放在同等重要的位置上。
思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實現(xiàn)的，學(xué)生要學(xué)好語文，提高語文能力，思維方面應(yīng)進(jìn)行扎扎實實的訓(xùn)練。如果忽略了這一點，學(xué)生就會；有口無心地讀；浮光掠影地看；不得要領(lǐng)地說；詞不達(dá)意地寫。
我們要設(shè)法讓學(xué)生愛思、會思、多思、深思，就要在教學(xué)過程中不斷敲擊學(xué)生思維的門扉，引導(dǎo)他們走出迷惘。
�。薄⒓ひ桑�
學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端�！耙伞笔谴碳W(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。為此，語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問，有所發(fā)現(xiàn)。我備課不僅備知識，還精心設(shè)計足以啟發(fā)學(xué)生思考的問題，創(chuàng)設(shè)生疑條件，啟發(fā)他們積極思維，參與課堂教學(xué)活動。
在授新課前要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生初步自學(xué)課文時，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)、看本單元的讀寫例話；一查就是、詞典與有關(guān)資料（工具書）；一提問就是提出自己閱讀中不精楚的、有疑問的、不會解答的問題。學(xué)生預(yù)習(xí)前，我根據(jù)學(xué)生的具體情況擬一個預(yù)習(xí)提綱加以引導(dǎo)。如教學(xué)小語第十二冊《十六年前的回憶》，我要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，做到三看一查一提問。
預(yù)習(xí)提綱：
�、耪n文主要講了誰？描寫了他的什么事？
�、普n文的歷史背景如何？你對課文的主人公了解嗎？有什么看法？
�、钦n文那里給你的印象最深，為什么？
�。病⒆プ∶芗右哉故�，激發(fā)思考：
對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的予盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。如教學(xué)小語第十二冊《十六年前的回憶》，尋找課文內(nèi)容、課文首尾的聯(lián)系。
比較時要注意兩點：
�、攀亲⒁庹{(diào)動學(xué)生“倉庫”里的知識。
⑵靈活運用比較方法，培養(yǎng)思維習(xí)慣，發(fā)展思維能力。
從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過程看，可能分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展這些能力在教學(xué)語言文字時經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的`效果。
對于同一篇課文我們可先用橫向比較；對一類課文，我們可以用縱向比較。
此外我們還可能經(jīng)常去掉文章句子中幾個關(guān)鍵字詞，然后再與原句比較，從小學(xué)生很容易體會到作者遣詞造句的精湛技巧。
有比較，才有鑒別，才能深入認(rèn)識事物的特點，掌握其規(guī)律，故而，在讀寫聽說能力的訓(xùn)練中，把比較的方法用在節(jié)骨眼上，學(xué)生思維能力得到了有效的鍛煉。他們課上的表現(xiàn)讓我很滿意。
３、提倡創(chuàng)造性思維：
學(xué)生辨疑、析疑時，教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學(xué)生“畫地為牢”叫學(xué)生“就范”，學(xué)生思考問題通常有一種習(xí)慣性的思路，有時由于某些因素的觸發(fā)，會突破習(xí)慣性的束縛，閃發(fā)出創(chuàng)造的火花。如教學(xué)小語第十二冊《十六年前的回憶》時，一生說：“李大釗知道會被抓，為什么不提前設(shè)法躲避抓捕，他不犧牲對組織不是有更大的益處嗎？如果我……”這時學(xué)生的思路與書中的觀點背道而馳，我并沒有老牛硬拉車，強讓他回頭。也沒有否定他的觀點，而是讓學(xué)生通過對比兩種觀點發(fā)表自己的看法……。評論中他們又有了新的發(fā)現(xiàn)。
總之，教學(xué)過程應(yīng)該是我和學(xué)生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程，我是學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員，要千方百計培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過自己的腦力勞動學(xué)習(xí)語言文字，利用學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律為學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練導(dǎo)航，不要讓思維訓(xùn)練成為被遺忘的角落。
小學(xué)語文教學(xué)隨筆6
語文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，把語文學(xué)習(xí)僅封閉在課堂內(nèi)，切斷它與廣闊的社會生活、學(xué)校生活、家庭生活的聯(lián)系是不可取的，切斷它與其它學(xué)科的聯(lián)系，也是不可能的。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該努力建設(shè)開放而有活力的課程。應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的整合。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，應(yīng)該廣泛為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的機會。
《練習(xí)4》中的“學(xué)用字詞句”就是要求學(xué)生在生活實踐學(xué)習(xí)、運用所認(rèn)識的大寫數(shù)字。
1、認(rèn)知在課堂。
課堂上，在“認(rèn)識新朋友”的活動中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生自己制作了數(shù)字卡片，讓小朋友自己認(rèn)讀，相互考察，通過反復(fù)認(rèn)讀、小組交流、結(jié)合自己的生活說說在哪見過這些數(shù)字的，來認(rèn)識、記憶這些大寫數(shù)字的，學(xué)生們很快就記住了這些復(fù)雜的大寫數(shù)字。
同時，創(chuàng)設(shè)了“救救大熊貓”的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體形象的情境中學(xué)會怎么填寫匯款單，該填什么內(nèi)容，而且也讓他們受到了環(huán)保教育。
但部分學(xué)生的用大寫數(shù)學(xué)填寫匯款單時，僅僅根據(jù)數(shù)字翻成了漢字“伍捌捌”，后來經(jīng)過引導(dǎo)其讀讀自己寫的數(shù)字，很快發(fā)現(xiàn)缺少了單位，能自己進(jìn)行校正。
這樣的教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。
2、延伸在課外。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了匯款單的填寫。但是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！睂W(xué)生在課堂上、書本里所學(xué)到的.理論知識，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實踐，才能變得豐滿、深刻。
為此，我特意去郵局要來一些匯款單，發(fā)給學(xué)生練習(xí)填寫。這種課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)相輔相成的形式，有利于學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用，有利于學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、使學(xué)生的個性、差異、自主、潛能得以充分發(fā)展。而且，課堂語文訓(xùn)練和課外語文生活實踐的強有力的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生善讀無字生活的習(xí)慣，和生活處處皆語文的大語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了這些習(xí)慣，學(xué)生就會對課本以外的自然、生活、社會等大范圍的、多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵、獲取，必將為課堂語文學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，從而實現(xiàn)學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，在學(xué)語文的同時學(xué)做人，最終實現(xiàn)人格的自我完善。
【小學(xué)語文教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
小學(xué)語文教學(xué)隨筆07-26
有關(guān)小學(xué)語文的教學(xué)隨筆04-14
小學(xué)語文教學(xué)隨筆07-21
小學(xué)語文教學(xué)隨筆范文03-30