語(yǔ)文教學(xué)隨筆【精】
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆，或講述文化知識(shí)，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評(píng)析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
五年級(jí)已經(jīng)學(xué)了兩個(gè)單元了，第二單元的卷子我也批改完了，他這次考了80分，雖然比第一單元少幾分，但已經(jīng)在進(jìn)步了。
記得當(dāng)時(shí)我把第一單元的試卷批改完，在班里公布80分以上的同學(xué)的名字，當(dāng)我念到“陳xx”時(shí)，他旁邊的田同學(xué)大聲告訴我：“老師，他抄我的題了，他自己肯定不可能考八十多分的�！彼脑掃�沒(méi)說(shuō)完，我就看到陳同學(xué)的小臉蛋就紅撲撲的，其實(shí)，我知道，他可能在考試的時(shí)候“偷瞄”了別人的試卷，那天考試，我發(fā)現(xiàn)他總是往田同學(xué)的.卷子上看，后來(lái)我就站到他倆中間以示警告，他應(yīng)該明白了，后來(lái)就自己做卷子了�？墒�，我不能當(dāng)著這么多同學(xué)的面揭穿他，我想了想，說(shuō)：“我相信陳xx是自己做的，他進(jìn)步很快，最近也經(jīng)常找老師背書，我相信他以后還會(huì)考出更好的成績(jī)。加油哦，陳xx�！逼鋵�(shí)，我心里是沒(méi)譜的，我還真不確定下次他會(huì)考的怎樣，因?yàn)樗挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不怎么好，以前的考試最多也就是及格。
從那次之后，我發(fā)現(xiàn)他給我背書的次數(shù)變多了，還問(wèn)過(guò)我兩次題，上課表現(xiàn)也比以前積極多了，我很欣慰。更讓我沒(méi)想到的是，這次考試第二單元，他考了80分，這次，我確定，他是自己完成的試卷。
當(dāng)我再次在班里念到他的名字的時(shí)候，沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑他的成績(jī)，同學(xué)們大都尖叫：“哇，又考這么好！潛力股�。 彼缓靡馑嫉男πΓ瑥乃哪樕�，我看到了他的自豪！
原來(lái)，有時(shí)候，信任真的可以改變一個(gè)人。加油吧，陳同學(xué)，老師相信你以后會(huì)越來(lái)越棒的！
語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
一堂好的語(yǔ)文課，既應(yīng)包含著對(duì)學(xué)生感受的寬容，也應(yīng)當(dāng)包含著對(duì)作者與編者的尊重。不同的是，過(guò)去是教師主講，學(xué)生旁聽；現(xiàn)在是學(xué)生主講（主要是尖子學(xué)生），教師插話補(bǔ)充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸�？墒�，讀書的時(shí)間不多了，學(xué)生思考的時(shí)間很少了，對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解、品味、運(yùn)用的時(shí)間也被擠掉了……
隨著時(shí)代的發(fā)展，文本的內(nèi)涵也在不斷的發(fā)展。但是，我想強(qiáng)調(diào)的是，這種超越應(yīng)當(dāng)是“立足文本”的.超越，最終又是“回歸文本”的超越，而不是“偏離文本的價(jià)值取向”和“遠(yuǎn)離文本的精神核心”的無(wú)根無(wú)源的超越。
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教育必須首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
一堂課是不是好課，不僅僅看老師是否有精彩的表現(xiàn)，更要看學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步性的表現(xiàn)。
課堂要讓學(xué)生進(jìn)入自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，去思考，去組織，去整合，去生長(zhǎng)，去慢慢脫離你，遠(yuǎn)離你。
曲徑可以通幽，善讀者要撥開枝葉，方見本根，要告訴學(xué)生怎么讀，怎么停頓，怎么讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
《論語(yǔ)》中描述孔子與弟子們“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”。這種氛圍和情境，是誕生孔門七十二賢的土壤和空氣。這種土壤和空氣，充溢著對(duì)人的生命價(jià)值的尊重。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
今天是學(xué)生報(bào)名的日子，我沒(méi)有做班主任，八點(diǎn)半到校的。校園里很熱鬧，都是孩子，孩子們一個(gè)個(gè)穿著新衣服，笑呵呵的拉著家長(zhǎng)的手，或者和伙伴一起相互看著，敘說(shuō)近一個(gè)月的想念。我快步穿過(guò)孩子，上了二樓，到我們教室了。班主任已經(jīng)拉開陣勢(shì)了，在教室門口擺張學(xué)生桌，家長(zhǎng)在教室門口排對(duì)交學(xué)費(fèi)，班主任正收得辛苦呢！我看見我那些孩子了，孩子們見了我都?xì)g欣的喊著我。我沖他們笑了。子涵和澤芳特地到我面前，拉拉我的手，親熱的和我問(wèn)好。我趕緊摸著兩個(gè)小姑娘的小臉，說(shuō)都長(zhǎng)大了！我跟主任說(shuō)我?guī)兔θヮI(lǐng)書吧。我叫了幾個(gè)比較強(qiáng)壯的孩子，還請(qǐng)了幾位熱心的家長(zhǎng)，跟我一起到總務(wù)處領(lǐng)書了。很自然的拉著子涵的手，我覺(jué)得真的像拉著我逗逗的小手呀，穿過(guò)一個(gè)個(gè)捧新書的學(xué)生，大家的臉上都洋溢著新春的`喜悅呀！我們二年級(jí)的書不多，可是本本都是A4大的，看來(lái)今年孩子們的書包還是不輕呀！家長(zhǎng)就是好，一下就幫拿走了大部分，剩下一疊語(yǔ)文書，看著四五個(gè)孩子都熱切的看著我，看得出他們都想幫拿呀！我笑著分書了，一人拿五本，人人有份。這下，五個(gè)孩子都都滿意的笑了！我也拿了幾本書，跟在孩子們的后面，又回教室了。
報(bào)名還在繼續(xù)，我還要到四樓分發(fā)老師們的書，我?guī)桶嘀魅握?qǐng)了熱心家長(zhǎng)，叫他們幫忙班主任分書，搞衛(wèi)生。跟我們班主任說(shuō)了要讓她辛苦了。她說(shuō)你一樣辛苦。我們相視而笑，和我的學(xué)生們告別了，開始做那些雜事了。
到了四樓，正好分各年段的書，陸陸續(xù)續(xù)有不少老師來(lái)了，問(wèn)了很多事，科室里真熱鬧！我發(fā)好了書，把我們二年級(jí)的放在一邊，我拿到三樓給我們段長(zhǎng)，同事一個(gè)寒假不見，大家都很親熱的招呼著，說(shuō)笑著。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
教師工作日志現(xiàn)象：
錯(cuò)別字是語(yǔ)文作業(yè)中出現(xiàn)頻率較多的錯(cuò)誤現(xiàn)象。漢字中的同音字、形近字往往成為錯(cuò)題中的“座上客”。如：
“倒水”寫成“到水”；
“飽滿”的“滿”寫成“漫”；
“霓虹燈”的“虹”字寫成“紅”。
我的反思：
1、作業(yè)錯(cuò)誤是寶貴的課程資源
教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學(xué)資源是在教學(xué)中產(chǎn)生的。真實(shí)的`教學(xué)會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。捕捉作業(yè)中的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)和辨析錯(cuò)誤形成的原因，尋求改正錯(cuò)誤的方法，是落實(shí)新課程三維目標(biāo)的重要途徑，也是促進(jìn)智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧發(fā)展手段。因此，我們說(shuō)，作業(yè)錯(cuò)誤是極具課程意義的教學(xué)資源。教師要充分認(rèn)識(shí)作業(yè)錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值，以坦誠(chéng)的態(tài)度善待作業(yè)中的錯(cuò)誤，充分發(fā)揮作業(yè)錯(cuò)誤的“反例”功能，讓作業(yè)錯(cuò)誤這一資源為的發(fā)展服務(wù)，而不要用作業(yè)錯(cuò)誤懲罰他們。
2、作業(yè)錯(cuò)誤是改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)
在平時(shí)教育的實(shí)踐過(guò)程中，一些我們常說(shuō)“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不主動(dòng)，懶、笨、粗心，我不知講了多少遍，這題目還是錯(cuò)了……”這些話從某個(gè)角度講有一定的道理，但是我們不妨換一個(gè)角度進(jìn)行思考。“為什么我講了許多遍，學(xué)生還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤？到底學(xué)生哪里沒(méi)有掌握？如何讓學(xué)生下次不要再犯同樣的錯(cuò)誤？”中國(guó)有句古話，叫“以學(xué)定教”。作業(yè)錯(cuò)誤可以幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的效果，可以告訴教師非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，也可以折射出教學(xué)內(nèi)容是否落實(shí)到位等等。由此可見，作業(yè)錯(cuò)誤是改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)。教師需要不斷更新教學(xué)觀念，根據(jù)的作業(yè)錯(cuò)誤來(lái)反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)行為。
3、正確利用語(yǔ)文作業(yè)錯(cuò)誤。
首先，重視錯(cuò)誤思維的產(chǎn)生，找準(zhǔn)錯(cuò)誤原因。作業(yè)錯(cuò)誤的原因是多方面的，同樣的錯(cuò)誤，可能由不同的原因和過(guò)程而引起，但的“錯(cuò)題”往往就是他自己真實(shí)思維的“流露”。了解這種真實(shí)的思維，才更容易找到解決問(wèn)題的對(duì)策。我通過(guò)與“聊作業(yè)”等形式努力走近的思維，找出語(yǔ)文作業(yè)發(fā)生差錯(cuò)的原因。
其次，對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行歸類，提出針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。我重點(diǎn)研究了在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤，對(duì)這樣的錯(cuò)題案例進(jìn)行分類研究。根據(jù)出錯(cuò)原因，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)中的一些典型性錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，并提煉出針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
最常見的一種現(xiàn)象就是，沒(méi)有把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn)，把語(yǔ)文課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多，有的還是全國(guó)著名的教師。他們?cè)谌珖?guó)各地上示范課，一些教育類學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí)，這些人根本沒(méi)弄明白，語(yǔ)文的本質(zhì)，不知道語(yǔ)文課要完成的任務(wù)是什么。
還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過(guò)于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒(méi)寫出的內(nèi)容也分析透了。
近兩年，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取代了語(yǔ)言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)？語(yǔ)文課就得讓孩子通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解，來(lái)感悟，來(lái)品味。學(xué)生正是在這樣的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。
在能力培養(yǎng)方面，也存重理解能力培養(yǎng)，輕其他能力培養(yǎng)的問(wèn)題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀速度對(duì)一個(gè)人越來(lái)越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們得到信息比原來(lái)便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對(duì)人們的閱讀速度要求越來(lái)越高。
還有一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。
各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文也不例外。這一點(diǎn)，很多教師沒(méi)有給予足夠的'重視。
這些現(xiàn)象看上去是表面的問(wèn)題，其實(shí)，每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，首先得知道，語(yǔ)文是什么。語(yǔ)文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有一些爭(zhēng)議，但都只是有不同的側(cè)重，都承認(rèn)語(yǔ)文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既有工具性，又有很強(qiáng)的思想性，語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，還有其他任務(wù)。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我將課文中的生詞工整地抄寫于黑板上。
學(xué)生讀完課文，開始認(rèn)讀生詞，學(xué)生讀到“尷尬”時(shí)，我猛然發(fā)現(xiàn)自己寫了兩個(gè)大錯(cuò)字在黑板上。怎么處理？我的思維飛速旋轉(zhuǎn)著，想起一位專家的話，敢于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)諒解你的。于是，我很坦然地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師此時(shí)非常尷尬。猜猜看，老師為什么尷尬？”
經(jīng)這一提示，學(xué)生們驚喜地叫起來(lái)：“老師，‘尷尬’這個(gè)詞寫錯(cuò)了�！蔽易穯�(wèn)一句：“當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)自己寫錯(cuò)的時(shí)候，心里會(huì)怎樣想呢？”有學(xué)生說(shuō)：“老師覺(jué)得很難為情，怕我們笑，丟了面子。”又有學(xué)生說(shuō)：“老師不改正，又會(huì)誤導(dǎo)我們，對(duì)不起良心�！薄皩�(duì)呀，老師此時(shí)擦也不是，不擦也不是，這就是——尷尬。”“進(jìn)也不好，退也不好，處于兩難的境地，這就是——尷尬�！�
“此時(shí)，老師還想問(wèn)問(wèn)你們，你們會(huì)笑老師嗎？”
學(xué)生們紛紛表示了自己的看法：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”“知過(guò)就改，善莫大焉�！币灿袑W(xué)生居然想出了：“老師是故意寫錯(cuò)了字，考驗(yàn)我們是不是細(xì)心，能不能看出來(lái)。”
最后，我很誠(chéng)懇地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師很高興你們有這么寬大的胸懷，善待別人的過(guò)失也是一種美德。說(shuō)實(shí)話，老師確實(shí)沒(méi)看細(xì)致，錯(cuò)把去掉一點(diǎn)的`‘尤’字看成‘九’字，希望大家別像老師今天這樣。今后細(xì)致一些，就會(huì)少一些尷尬�！�
面對(duì)自己的教學(xué)失誤，我沒(méi)有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護(hù)自己的面子，而是非常誠(chéng)懇地向?qū)W生承認(rèn)過(guò)錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生思考教者此時(shí)的內(nèi)心感受，不露痕跡地讓學(xué)生感悟了“尷尬”的含義，加深了對(duì)該詞的記憶。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何對(duì)待別人的過(guò)失，這時(shí)不僅僅是詞語(yǔ)的教學(xué)，教者以自己的言行進(jìn)行了一次生動(dòng)的人文教育，培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格�！皩擂巍辈辉賹擂危e(cuò)誤同樣綻放精彩。
上述教學(xué)案例是成功的，但我們不得不從另外一個(gè)角度思考，教學(xué)中的一兩次失誤在所難免，學(xué)生會(huì)原諒你，但如果經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤，叫學(xué)生怎么認(rèn)可你的教學(xué)水平，又如何叫他信服地喜歡上你的課呢？要想上好課，沒(méi)有課前的充分準(zhǔn)備，沒(méi)有對(duì)文本的細(xì)讀，想靠課堂上的臨場(chǎng)發(fā)揮是絕對(duì)不可取的。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
曾經(jīng)看到這樣一篇文章，一個(gè)因調(diào)皮而在國(guó)內(nèi)諸多小學(xué)都無(wú)法繼續(xù)學(xué)下去的孩子，到了國(guó)外，不到一個(gè)月在各方面都發(fā)生了巨大變化。原因是他的俄羅斯班主任給他的月評(píng)語(yǔ)是：我以人格擔(dān)保，這孩子將來(lái)必有大出息!
“我以人格擔(dān)�！�，一句令我們國(guó)內(nèi)眾多教育者都醍醐灌頂?shù)囊痪湓�，同時(shí)也挽救了一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的孩子，當(dāng)然也可能因此而改變他的一生。
我們教育者不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和對(duì)孩子的肯定。今天聽辦公室一位老師談到：一位從來(lái)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)滿眼放光、非常認(rèn)真的聽了一節(jié)物理課。究其原因僅僅是這位老師在他昨天的作業(yè)上寫了一個(gè)大大的“GOOD!”
其實(shí)，我們的孩子是很容易滿足的，由于現(xiàn)在的`教育唯“成績(jī)至上”，已經(jīng)使教育變成越來(lái)越?jīng)]有“人性”的教育，把學(xué)生當(dāng)成了被教育的機(jī)器，一種沒(méi)有感情，只知道被動(dòng)接受知識(shí)的容器，但學(xué)生是活生生的人啊!
越來(lái)越多的老師，往往用挑剔的眼光來(lái)看待現(xiàn)在的學(xué)生，把自己當(dāng)成醫(yī)生，把學(xué)生當(dāng)成病人，認(rèn)為凡是來(lái)到自己眼前的都是“有毛病、有問(wèn)題”的。教師演變成一個(gè)專門找學(xué)生“毛病”的職業(yè)，把主要的精力都放在對(duì)待少部分同學(xué)的錯(cuò)誤上，而對(duì)大批孩子的優(yōu)點(diǎn)和值得表?yè)P(yáng)的地方都置之不理。
經(jīng)常有老師提到，現(xiàn)在的孩子和以前不能比了，不聽話、不懂事、不想學(xué)習(xí)、容易受外界誘惑……。那么我們反思一下自己這些年有沒(méi)有許多變化呢!剛走向工作崗位時(shí)的一腔熱血現(xiàn)在還剩下幾許?社會(huì)在不停地變、我們所用的教材也年年在變，我們所面對(duì)的孩子不變才怪呢?
還曾經(jīng)看到一篇“不傷牛心”的好文章：皇帝微服私訪過(guò)程中，在田里遇到一個(gè)農(nóng)人正駕著黃、黑兩頭牛耕地，皇帝極有興致地問(wèn)：“你的這兩頭牛，哪一頭表現(xiàn)得更賣力一些?”誰(shuí)知連問(wèn)三次，農(nóng)人竟然不吱聲�；实鄯浅吲d，卻不便發(fā)作。農(nóng)人將一趟地耕完后，將牛拴好，走過(guò)來(lái)將皇帝領(lǐng)出很遠(yuǎn)，才貼在他耳邊小聲說(shuō)：“那頭黑牛要更賣力一些�！被实鄄唤獾貑�(wèn)：“為什么要如此答話?”農(nóng)人說(shuō)：“牛懂人語(yǔ)，要是讓黃牛聽到我對(duì)它的評(píng)說(shuō)，它豈不是要傷心嗎?”農(nóng)人對(duì)牛做評(píng)價(jià)時(shí)，都要考慮到牛的“自尊”。我們教育者對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，是不是也要有這種顧忌呢?
有許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的極大興趣，就是我們教育者在不經(jīng)意間給予打擊。我們要慢慢學(xué)會(huì)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、要允許學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。要對(duì)他們給予足夠的寬容，寬容在孩子們心里是世界上最美麗的“花朵”。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
班主任工作確實(shí)是一門藝術(shù)，是一門研究每個(gè)學(xué)生以促使其全面健康發(fā)展的藝術(shù)，班主任要付出很大的精力和時(shí)間去研究每一個(gè)學(xué)生，以便因材施教。學(xué)生的差異決定了班主任需要采取不同的方法，不同的形式，在不同的場(chǎng)合去教育和引導(dǎo)學(xué)生，以便產(chǎn)生的教育效果。下面就我個(gè)人的體會(huì)和想法談如何做好班主任工作。
一，要關(guān)愛(ài)學(xué)生;
低年級(jí)學(xué)生需要愛(ài)。他們?cè)谥鸩竭m應(yīng)學(xué)生生活的過(guò)程中比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要老師的關(guān)愛(ài)，使他有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上，老師常去關(guān)心他，照顧他，那怕是一句話，在他心里都會(huì)產(chǎn)生很大的作用。班主任應(yīng)會(huì)學(xué)會(huì)利用這一點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些需要關(guān)愛(ài)的同學(xué)，及時(shí)獻(xiàn)上一片真誠(chéng)，那將是對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的信任感，更好地聽從你的教導(dǎo)。
二，要研究心理;
小學(xué)階段，無(wú)論是從心理上還是從生理上都處于幼稚的時(shí)期，有些問(wèn)題處理不好，就有可能造成一定心理上的障礙。所以作為班主任老師在與學(xué)生交往的過(guò)程中，要多考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，從實(shí)際出發(fā)去解決實(shí)際問(wèn)題。特別是對(duì)那些在心理上有些不健全的'學(xué)生，應(yīng)格外注意，要分別對(duì)待，注意交心。老師要平易近人，平等待人，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生有心理障礙時(shí)，要注意學(xué)習(xí)解決它的辦法，絕不能等待。
三，要培養(yǎng)習(xí)慣;
班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該有一個(gè)比較習(xí)慣的方法，即規(guī)矩。不能朝令夕改，自己破壞自己的規(guī)矩，那么班級(jí)管理就很難自動(dòng)運(yùn)行。班主任要多設(shè)計(jì)班級(jí)，通過(guò)什么樣的管理，達(dá)到什么樣的結(jié)果，管理中立下的規(guī)矩絕不輕易修改。到什么時(shí)間做什么事情，什么事情由什么人來(lái)做，從方法到要求都要明確下來(lái)，特別要重視那些別人看來(lái)很小的事，逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自動(dòng)化。當(dāng)有時(shí)要違背一些規(guī)矩時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生講清楚，以保持班級(jí)管理的良好習(xí)慣。同時(shí)也要教育和培養(yǎng)學(xué)生自身形成良好的習(xí)慣。
四，要嚴(yán)于律己;
班主任老師堪稱學(xué)生之楷模，方方面面都有學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的地方。就是說(shuō)老師的一言一行都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大影響。老師言不雅，行不正，學(xué)生就不佩服，老師就容易失去威信，給班級(jí)管理帶來(lái)不利。老師每天早來(lái)晚走，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，儀表端正，說(shuō)到做到，這種嚴(yán)于律己的態(tài)度往往會(huì)給自己的班主任工作帶來(lái)事半功倍的效果。當(dāng)然班主任也要寬以待人，處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，尤其是在學(xué)生面前更要表現(xiàn)出這一點(diǎn)。
班主任工作是一門藝術(shù)，是一門琢磨不完，研究不透的學(xué)問(wèn)。每一名班主任都有其特長(zhǎng)，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。作為學(xué)生，能遇上一個(gè)好班主任，肯定地說(shuō)對(duì)他的學(xué)習(xí)生涯乃至整個(gè)人生都是有益的。讓我們努力，做一名學(xué)生認(rèn)可的，確實(shí)值得信賴的好班主任，為學(xué)生的成才做出我們的貢獻(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
數(shù)學(xué)看似嚴(yán)肅、枯燥，尤其在課堂教學(xué)中不如語(yǔ)文課堂生動(dòng)、豐富，不如語(yǔ)文課富有感情色彩。但如果用心上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，仍會(huì)讓你收獲到意想不到的快樂(lè)。學(xué)生學(xué)得也簡(jiǎn)單，自然而然地愿意上數(shù)學(xué)課。要讓學(xué)生愿意上數(shù)學(xué)課必須要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。不管做什么事，只要有了興趣，才能認(rèn)真地對(duì)待事情，才能把事情做好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一向是許多數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)幾年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷談幾點(diǎn)自己的看法
第一、要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，首先教師務(wù)必對(duì)自己所教學(xué)科感興趣，自然就帶動(dòng)了學(xué)生上數(shù)學(xué)課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣。比如數(shù)學(xué)課本中的“你明白嗎”，從中有很多常識(shí)，如阿拉伯?dāng)?shù)字是誰(shuí)發(fā)明的，它是怎樣傳到中國(guó)的?人的心臟一年要跳多少次?諸如這類的問(wèn)題學(xué)生也是很感興趣的，在課堂上有意識(shí)地滲透給孩子們，他們會(huì)被數(shù)學(xué)課的豐富而吸引，自然對(duì)數(shù)學(xué)課就產(chǎn)生了興趣。
第二，從生活中捕捉數(shù)學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂很親切，很有用處，而不是枯燥的數(shù)字累積。
數(shù)學(xué)源于生活，只有從實(shí)際出發(fā)，才能便于操作，容易理解�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手量身邊的物體，用自己身體部位作測(cè)量工具測(cè)量或估計(jì)路程的遠(yuǎn)近或物體的大小長(zhǎng)短。還有，在學(xué)習(xí)統(tǒng)籌方法和等量代換時(shí)不防讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下它們?cè)谏钪械淖饔茫耆軌蛟谡n堂上讓學(xué)生動(dòng)手做一做，換一換。
要讓數(shù)學(xué)課走進(jìn)生活并不難，只要我們用心去琢磨，自己先用心去體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，就能引導(dǎo)我們的學(xué)生在生活中去用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，自然也就愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課。
第三，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生作課堂的主人。
課堂上真正以學(xué)生為主體，每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，就應(yīng)做到：學(xué)生能做的'必須讓學(xué)生做，學(xué)生能說(shuō)的必須讓學(xué)生說(shuō)。這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者。而不是全部知識(shí)的“統(tǒng)帥”，全部知識(shí)都要由教師一個(gè)人來(lái)和盤托出，學(xué)生只能被動(dòng)理解，這樣的教學(xué)學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)新，探究了。另外在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給學(xué)生帶給能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問(wèn)題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問(wèn)題的答案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些研究的機(jī)會(huì)，多一些成功的體驗(yàn)、收獲的快樂(lè)。
總之，課堂就應(yīng)是富有魅力的地方;課堂就應(yīng)是學(xué)生獲得自信的地方;課堂就應(yīng)是師生智慧碰撞的地方;課堂就應(yīng)是煥發(fā)出生命活力的地方。只要我們用心去教學(xué)，相信會(huì)有這樣的課堂，讓我們都為有這樣的課堂而努力吧!
語(yǔ)文教學(xué)隨筆10
重視實(shí)踐教學(xué)，抓好實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的操作技能，是顯示職業(yè)教育特色，提高職業(yè)教育質(zhì)量的頭等大事。然而，在許多職業(yè)中學(xué)里，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)似乎只是專業(yè)教師的事，不少語(yǔ)文教師，覺(jué)得事不關(guān)己，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)不關(guān)心，不重視，不參與。這種態(tài)度無(wú)疑是錯(cuò)誤的。因此，我們必須提高認(rèn)識(shí)，明確語(yǔ)文教學(xué)為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的必要性與可能性。同時(shí)，也要不斷探索，努力尋找語(yǔ)文教學(xué)為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的種種途徑。
一、認(rèn)識(shí)：必要性與可能性
首先，我們必須認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，是完全必要的。
(一)從職業(yè)中學(xué)的辦學(xué)宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就是要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才。這些人才，必須是實(shí)用型人才。其實(shí)用性，主要表現(xiàn)在他們具有一定的動(dòng)手操作的技能。而實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，則是提高他們操作技能的關(guān)鍵。因此，職業(yè)中學(xué)任何一科的教學(xué)，都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，語(yǔ)文科當(dāng)然也不能例外。
(二)從職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文課的性質(zhì)及語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看。語(yǔ)文是學(xué)生從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。說(shuō)它是工具，是基礎(chǔ)，一是要為提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力服務(wù)，二是要為學(xué)生今天的專業(yè)學(xué)習(xí)和明天的專業(yè)工作服務(wù)。既然學(xué)生在今天的專業(yè)學(xué)習(xí)中，離不開生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在明天的專業(yè)工作中，仍然離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)及技術(shù)改造活動(dòng)，那么，語(yǔ)文教學(xué)也就必然要為它們服務(wù)。因此，職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是它必須擔(dān)負(fù)打基礎(chǔ)與服務(wù)專業(yè)課教學(xué)的雙重任務(wù)。
其次，我們也必須清楚地看到，語(yǔ)文教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)及科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)服務(wù)，也是完全可能的。
(一)從語(yǔ)言與生產(chǎn)勞動(dòng)的關(guān)系來(lái)看。語(yǔ)言是在生產(chǎn)勞動(dòng)中產(chǎn)生的，也是在生產(chǎn)勞動(dòng)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)展的。現(xiàn)在，職業(yè)中學(xué)里生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開語(yǔ)言。進(jìn)行前，離不開用語(yǔ)言知道、安排;進(jìn)行中，離不開用語(yǔ)言記錄、分析;進(jìn)行后，離不開用語(yǔ)言總結(jié)。這就是為語(yǔ)文教學(xué)去為生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)服務(wù)，提供了廣泛的可能，提供了用武的場(chǎng)地。
(二)從語(yǔ)文與思維的關(guān)系來(lái)看。一切實(shí)踐活動(dòng)，離不開思維，而一切思維活動(dòng)，必須憑借語(yǔ)言這個(gè)形式。因此，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)思維的訓(xùn)練，實(shí)際上是為生產(chǎn)實(shí)習(xí)服務(wù)的。
(三)從知、行、情、意的關(guān)系來(lái)看。知、行、情、意，關(guān)系密切，相輔相成。語(yǔ)文教學(xué)，既可以傳“知”，更可以激“情”，又可以勵(lì)“意”，它勢(shì)必能對(duì)學(xué)生的“行”起推動(dòng)、促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)，完全有可能盡到責(zé)任，去提高學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性，從而推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。
(四)從現(xiàn)行的職高語(yǔ)文教材來(lái)看。編者們已經(jīng)作了很大的努力，既基本保持了教材的知識(shí)系統(tǒng)性，又根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，注重了教材的專業(yè)適應(yīng)性。這給我們語(yǔ)文教師讓語(yǔ)文教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)服務(wù)，也帶來(lái)了更多的方便。
二、途徑：多樣性與實(shí)踐性
語(yǔ)文教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)及科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)服務(wù)，其途徑也是多種多樣的，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，都可以進(jìn)行;關(guān)鍵在于每個(gè)語(yǔ)文教師，積極地去進(jìn)行探索，自覺(jué)地去進(jìn)行實(shí)踐。
(一)在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)掘教材中關(guān)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性的教育因素，
讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)知與行、理論與實(shí)踐的關(guān)系，從而自覺(jué)地、積極地參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
在湖南省編的職高語(yǔ)文課本中，這樣的課文是不少的。如論說(shuō)文的《改造我們的學(xué)習(xí)》、《基本訓(xùn)練》、《技術(shù)工人也是人才》等，記敘文中的《袁隆平細(xì)說(shuō)雜交稻》、《陳章良笑談“基因”》等,說(shuō)明文中的《眼睛與仿生學(xué)》、《決戰(zhàn)納米時(shí)代》等。它們有的闡明了知與行的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)基本訓(xùn)練的重要性;有的指出：“高分低能，不是我們的培養(yǎng)目標(biāo)”，“讀書須知出入法……見得親切，此為入書法”，而“用的透脫，此為出書法”;有的闡明了現(xiàn)代尖端科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，向?qū)W生展示了一幅幅高科技的宏偉藍(lán)圖，激勵(lì)學(xué)生去為之奮斗。語(yǔ)文教師在教這些課文時(shí)，必須聯(lián)系學(xué)生對(duì)待生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的各種態(tài)度與表現(xiàn)，加以類比或?qū)Ρ龋右苑Q贊或批評(píng)。這對(duì)學(xué)生重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，努力提高自己的操作能力，無(wú)疑具有很大的推動(dòng)作用。
(二)在寫作教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告的寫作指導(dǎo)，同時(shí)也要通過(guò)作文，大力對(duì)各種實(shí)踐能手進(jìn)行歌頌、表?yè)P(yáng)。
寫作實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告，實(shí)際上是寫作程序說(shuō)明文。語(yǔ)文教師必須在學(xué)生開展各種實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)之前，結(jié)合說(shuō)明文的教學(xué)與訓(xùn)練，集中地進(jìn)行一次寫作實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告的指導(dǎo)，要求學(xué)生明確：撰寫實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告，必須具有真實(shí)性、科學(xué)性、研究性;它的寫作過(guò)程，包括實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))中的觀測(cè)，實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))后的分析。還要指導(dǎo)學(xué)生掌握其格式，要求有實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))的名稱，遵循的原理，器材的裝置(有的還要繪裝置圖)，實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))的過(guò)程(寫作這一部分時(shí)，必須嚴(yán)格按步驟在時(shí)間上的先后為序)，實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))的.結(jié)果，收獲與體會(huì)等。
此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文與議論文的訓(xùn)練時(shí)，也要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)，命一些題目。如《我班的實(shí)踐能手》，《他摘取了技能比武的桂冠》，對(duì)一些重視實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行歌頌;也可以命一些如《我會(huì)組裝電腦了》，《下鄉(xiāng)維修小記》之類的題目，讓學(xué)生自己寫出在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲與喜悅，從而進(jìn)一步增加實(shí)踐的興趣與信心;也可以讓學(xué)生寫作《下水才能學(xué)會(huì)游泳》、《高分與低能》等論說(shuō)文，使其進(jìn)一步明確實(shí)踐的重要性。
(三)課外輔導(dǎo)，也要為生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)服務(wù)。一是要與專業(yè)老師配合，對(duì)學(xué)生寫作的實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))報(bào)告進(jìn)行批閱，發(fā)現(xiàn)存在各種語(yǔ)言問(wèn)題的，要進(jìn)行講評(píng)，或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指出他們的毛病，引導(dǎo)他們修改。二是要廣泛收集一些關(guān)于實(shí)踐的名言警句，不定時(shí)地推薦給學(xué)生，如“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”、“有知識(shí)的人不實(shí)踐，好比蜜蜂不釀蜜”等，從而不斷鞭策學(xué)生認(rèn)真參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。三是語(yǔ)文教師也可抽時(shí)間，適當(dāng)參加一些學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既可以融洽師生感情，又可以現(xiàn)場(chǎng)了解情況，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)或指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)等。這對(duì)學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也可起一定的推動(dòng)作用。
(四)語(yǔ)文教學(xué)本身，既應(yīng)該也可以開展一些實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。
如，在學(xué)了文字知識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)之后，我校曾組織學(xué)生上街，清查招牌、廣告、橫幅、標(biāo)語(yǔ)中存在的錯(cuò)別字、不規(guī)范的簡(jiǎn)化字、異體字、繁體字等，清查廣告、標(biāo)語(yǔ)中存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤等，有的還直接向店家指出，請(qǐng)他們改正。這一活動(dòng)，不但鞏固了學(xué)生的文字、語(yǔ)法知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、社交能力，培養(yǎng)了學(xué)生正確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言，為語(yǔ)言的純潔和健康而斗爭(zhēng)的責(zé)任感。
又如，在學(xué)了調(diào)查報(bào)告這后，我們組織學(xué)生，開展了一系列的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，對(duì)象有鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、專業(yè)場(chǎng)、專業(yè)村、鄉(xiāng)農(nóng)校等;還調(diào)查了一些優(yōu)秀的職高畢業(yè)生，然后要求他們寫出專題調(diào)查報(bào)告。這一實(shí)習(xí)活動(dòng)效果很好，不但讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握了社會(huì)調(diào)查的方法及調(diào)查報(bào)告的寫法，還提高了學(xué)生的分析能力、綜合能力，鞏固了學(xué)生的專業(yè)思想與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)生寫的一些關(guān)于畢業(yè)生的調(diào)查報(bào)告，還被學(xué)校收入了《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告集》。
上述一些作法，是我校語(yǔ)文教師為生產(chǎn)實(shí)習(xí)服務(wù)所作的一些探索，在推動(dòng)我校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)方面起了一定的作用。我校學(xué)生在“邊學(xué)邊干邊創(chuàng)收”的“三邊”教學(xué)模式推動(dòng)下，涌現(xiàn)了不少操作能手與“邊學(xué)邊干邊創(chuàng)收”的典型，還有不少學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，所寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或發(fā)表在科技報(bào)刊上，或獲省、市生物百科競(jìng)賽論文獎(jiǎng)。專業(yè)老師們說(shuō)：“這里邊，也有語(yǔ)文教師的一分功勞。”
讓職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)更好地為生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)以服務(wù)吧，這是職業(yè)中學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的內(nèi)容之一，也是發(fā)展職業(yè)教育的需要。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆11
語(yǔ)文教師批作文，天經(jīng)地義，義不容辭，不容推脫。
可是，當(dāng)您經(jīng)歷了280名學(xué)生以各種借口轉(zhuǎn)學(xué)120名后，且這120名學(xué)生在全級(jí)280名學(xué)生的前二分之一以內(nèi)，您會(huì)是怎樣的心情。
當(dāng)今教育的無(wú)奈與悲哀。
剩下的這160名學(xué)生無(wú)疑是我們這些走不出去、調(diào)動(dòng)不了、蟄居鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師的`教育教學(xué)對(duì)象了。
不用細(xì)說(shuō)您也知道，這些學(xué)生又平均分成四個(gè)班，每個(gè)班中寫作文能打眼、比較通順的只有不到10篇，其余的簡(jiǎn)直說(shuō)是慘不忍睹或目不忍睹。但是，偏偏是這樣的學(xué)生，還要讓你拿出成績(jī)。不是妄想，簡(jiǎn)直就是癡心妄想��？
我不管，你一定要出成績(jī)。不出成績(jī)?yōu)槟闳握n教師試問(wèn)。
于是乎，我就拼了命的教，從拼音的聲母韻母；從寫字的先橫后豎；從上課有問(wèn)題要先舉手，老師同意后才可說(shuō)話等等等等，初中的老師又當(dāng)了一回幼兒園教師，蒼天眷顧啊蒼天眷顧！
牢騷歸牢騷，學(xué)生的作文還是要認(rèn)認(rèn)真真地批閱。
誰(shuí)讓咱是有良知有良心的教師呢？
耐下性子，皺著眉頭，強(qiáng)忍怒火，細(xì)細(xì)披閱。
從一個(gè)一個(gè)的錯(cuò)別字，從不通順的句子，從字跡潦草中，一點(diǎn)一點(diǎn)，一處一處，慢慢批改，慢慢訂正。
這其中的辛苦可是一般教師所能體會(huì)得到的？
語(yǔ)文教學(xué)隨筆12
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。
作業(yè)的目的有兩個(gè)：一是通過(guò)練習(xí)，掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識(shí)。二是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，所以，我在作業(yè)的設(shè)計(jì)上力求形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。不僅顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。
一、用眼觀察。
觀察是積累的前提，學(xué)生往往會(huì)對(duì)生活中的所見所聞?dòng)兄鴿夂竦呐d趣，因此可結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)布置一些觀察類的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)第一單元有關(guān)春天的課文前，我讓孩子們?nèi)ビ^察生活中的春天，去傾聽春天的聲音，并且把自己眼中的春天畫出來(lái)。在學(xué)習(xí)本組課文的時(shí)候，孩子們自然興趣盎然，既輕松感受文章中描寫的春天，也能表達(dá)自己對(duì)春天的所見所聞。再如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，我在班級(jí)里組織學(xué)生一起觀察小蝌蚪成長(zhǎng)的過(guò)程，孩子們的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，不僅學(xué)課文的時(shí)候有熱情，學(xué)得快，還在班級(jí)里掀起了了解小動(dòng)物的熱潮，孩子們利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等各種途徑了解了各種動(dòng)物的知識(shí)，搜集了好多圖片，我也借此舉辦了一次小動(dòng)物圖片知識(shí)展。
二、用嘴調(diào)查。
節(jié)假日建議學(xué)生和父母一起外出旅游、和同學(xué)在社區(qū)做一些社會(huì)調(diào)查，寫些簡(jiǎn)單的`“生活花絮”；學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》《稱象》等故事后，讓學(xué)生回家后把這個(gè)故事講給弟弟妹妹或者是朋友們聽；在學(xué)了“保護(hù)環(huán)境”這一主題課文后，組織學(xué)生利用課余時(shí)間開展調(diào)查采集活動(dòng)，為生態(tài)環(huán)境的保護(hù)作出努力；學(xué)生自由組合成調(diào)查小組，在生活周圍開展“找尋身邊的錯(cuò)別字”活動(dòng)；要求學(xué)生每天看新聞、說(shuō)新聞；到大街小巷或上網(wǎng)去收集廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行交流……
另外，設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層作業(yè)，針對(duì)性地調(diào)控作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學(xué)生的實(shí)際，從而讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。
1、由易到難，注意知識(shí)層次。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置要做到由淺入深，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，拾級(jí)而上，逐步提高。既要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習(xí)，又要有一些變式作業(yè)與練習(xí)，以利于新舊知識(shí)的聯(lián)系，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的思考性作業(yè)與練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化。
2、針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)置分層作業(yè)。只有為不同能力水平的學(xué)生布置適合各自“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)和練習(xí)，才能構(gòu)成問(wèn)題情境，有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。
3、設(shè)置臺(tái)階，放緩梯度。即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體的提示，系統(tǒng)地規(guī)劃分步驟的練習(xí)，在學(xué)生對(duì)若干個(gè)具體問(wèn)題作答后，再進(jìn)行一次整合。這種難度分解的作業(yè)，可以使認(rèn)知水平較低的學(xué)生逐級(jí)而上，一方面，提高他們完成作業(yè)的效率，減輕疲勞程度，另一方面，又使他們?cè)谪?fù)荷適當(dāng)?shù)那闆r下，達(dá)到作業(yè)目的。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆13
與《火星——地球的“孿生”兄弟》不同是，這篇文章的主要內(nèi)容雖然也是和科技有關(guān)的，但文章的體裁卻是一篇通訊，是一個(gè)故事。講的是20xx年10月15日，航天員楊利偉乘坐神舟5號(hào)飛船成功飛天的偉大一刻。
在教學(xué)上，我依然將讀懂課文作為本課教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)。概括主要內(nèi)容，理清文章層次，是高年級(jí)學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力。文章如果以結(jié)構(gòu)來(lái)分段，那么依據(jù)總分總的結(jié)構(gòu)，掐頭去尾分三段。但第二到第十九，這足有十九個(gè)自然段的第二部分顯然過(guò)于龐大。講解課文時(shí)，還得將其分層次。所以，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以發(fā)射前、發(fā)射時(shí)、發(fā)射成功和發(fā)射意義為依據(jù)，將文章分成四個(gè)部分。
我教學(xué)此文的第二個(gè)重點(diǎn)是關(guān)于文章的語(yǔ)言。這篇文章記錄的是一個(gè)偉大的事件，字里行間洋溢著作者激動(dòng)和自豪的情感。我將能反應(yīng)這些情感的詞語(yǔ)羅列了出來(lái)，讓學(xué)生好好地讀了一下。在通讀全文時(shí)，由于之前對(duì)這些詞語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在朗讀時(shí)自然讀得很有感染力了。
從習(xí)作教學(xué)的.角度來(lái)審視這篇課文，我發(fā)現(xiàn)文中有兩處場(chǎng)面描寫值得學(xué)生揣摩和學(xué)習(xí)。它們分別是“發(fā)射前的送別場(chǎng)面”和“火箭成功發(fā)射的場(chǎng)面”。在執(zhí)教之前，我調(diào)查了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)“場(chǎng)面描寫”這個(gè)說(shuō)法。所以，今天這課教學(xué)就充滿了新意。在學(xué)習(xí)第一處場(chǎng)面描寫時(shí)，我讓學(xué)生特別關(guān)注了環(huán)境的烘托作用，及人物的點(diǎn)面結(jié)合的描寫。而在第二處場(chǎng)面描寫時(shí)，特別注意了火箭騰空那激動(dòng)人心的一瞬。學(xué)生學(xué)得很專注，讀得也很投入。
由于時(shí)間關(guān)系，我淡化了楊利偉的天地通話環(huán)節(jié)。
課后的拓展，則是指向了“閱讀”。讓學(xué)生去找找中國(guó)成功飛天的另外幾位航天員，以及去查閱一下神舟飛船的資料。
有老師經(jīng)常和我交流，這篇課文該怎么上？好像沒(méi)什么上頭的。我想，教材的編寫可能有點(diǎn)問(wèn)題，但老師如果能站在語(yǔ)文課程的大背景下俯視課文，那么，即使是今天《姑蘇晚報(bào)》上的一篇尋人啟示也是能找到語(yǔ)文訓(xùn)練的熱點(diǎn)的。
至于趣味性，我想，只要是比較新的知識(shí)或技能，學(xué)生還是能保有足夠的興致來(lái)學(xué)習(xí)的。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆14
情感在教育中的作用，集中體現(xiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中，師生間的情感交流中。
在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生間的情感交流如同一道不可缺少“作料”。
一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的某些行為的贊美、感嘆、一句體貼的話語(yǔ)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極情緒的影響;而學(xué)生的這種情緒又可以作用于教師。從而產(chǎn)生情感作用，增強(qiáng)教師的積極情緒。
在師生情感交流的過(guò)程中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話語(yǔ)、一種姿態(tài)，學(xué)生都能夠心領(lǐng)神會(huì)，從中得到暗示，得到溫暖和鼓勵(lì)，而教師對(duì)學(xué)生的情感也能通過(guò)細(xì)致觀察學(xué)生的異常表現(xiàn)。如，面部表情、語(yǔ)言表述、舉止行為等，較好地判斷學(xué)生的情緒狀態(tài)。
如果教師善于用靜止的眼光看待學(xué)生，輕率地判斷他們是“朽木不可雕也”。因而采取不聞不問(wèn)、厭惡、挖苦、嘲諷甚至體罰的`手段對(duì)待他們，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或是對(duì)教師抱有成見痛恨老師，或是破罐子破摔。這樣的師生關(guān)系，不僅顯得緊張，而且相互對(duì)立的情緒也會(huì)日益惡化。
師生之間的情感在于不斷交流，才能使心理距離越來(lái)越近，感情越來(lái)越融洽，才會(huì)達(dá)到感情共鳴，使感情不斷地升華。
一個(gè)沒(méi)有強(qiáng)烈的事業(yè)心，沒(méi)有高尚的道德情感，沒(méi)有工作積極性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)的教師，就很難了解學(xué)生的情感，就無(wú)法叩開學(xué)生的心扉，就難以啟迪學(xué)生的智慧。
因此說(shuō)，教育離不開情感，沒(méi)有情感談不上教育，更談不上成功教育。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆15
我在識(shí)字教學(xué)中遇到不少困難:學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)參差不齊，每天識(shí)字教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，不能充分鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)識(shí)字興趣不濃。家長(zhǎng)也反應(yīng)，孩子的生字回生率高，不能熟練正確地運(yùn)用。這些情況，使我常常陷入思考，怎樣才能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生愉快扎實(shí)地識(shí)字和寫字呢?我也不斷地嘗試各種方法。付出總是有回報(bào)的，現(xiàn)在我班孩子掌握了一定的識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字也有了興趣。因此，面對(duì)這學(xué)期的識(shí)字寫字教學(xué)，我充滿信心的。
(一)識(shí)字教學(xué)
一、運(yùn)用方法，實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字
經(jīng)過(guò)前三冊(cè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了多種識(shí)字方法，如:加一加，減一減，換一換，動(dòng)作識(shí)記，圖畫識(shí)記，猜謎語(yǔ)、聯(lián)系生活識(shí)字……在本冊(cè)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的識(shí)字方法認(rèn)記生字。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的部件、識(shí)字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
在以往的識(shí)字教學(xué)中，面對(duì)一篇新課文的生字時(shí)，教師常常認(rèn)為學(xué)生都是零起點(diǎn)的，就音、形、義地講開了。這在很大程度上忽視部分起點(diǎn)高的學(xué)生的積極性。因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)形成的初步的識(shí)字能力來(lái)獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字。讓個(gè)人的智慧在集體的碰撞中產(chǎn)生火花。教師們?cè)诰唧w操作過(guò)程中，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)哪些字，能識(shí)記哪些字，請(qǐng)認(rèn)識(shí)的學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講解。這樣既可以調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)好的學(xué)生的積極性，又可以激勵(lì)孩子們課前主動(dòng)預(yù)習(xí)生字。
調(diào)動(dòng)無(wú)意注意，讓生字在不斷的復(fù)現(xiàn)中鞏固，也是提高識(shí)字效率的有效方法。根據(jù)二年級(jí)孩子有意注意持續(xù)時(shí)間較短的特點(diǎn)，將集中識(shí)字和分散識(shí)字集合起來(lái)，將識(shí)字和學(xué)文結(jié)合起來(lái)，將生字的音型義的滲透結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中采用不同的形式，不同目的復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)意中識(shí)字。在教學(xué)時(shí)，我們可以首先讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字的字音，接著通過(guò)生字卡認(rèn)讀詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)翹舌、平舌、前后鼻韻、及輕聲音節(jié)。然后讓學(xué)生讀帶有生字詞的重點(diǎn)句，讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。理解課文時(shí)有意復(fù)現(xiàn)生字詞，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)字，最后通過(guò)指導(dǎo)書寫時(shí)，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢。
二、拓寬識(shí)字渠道，激發(fā)識(shí)字興趣
生活是一本教科書。本冊(cè)教材要求學(xué)生認(rèn)識(shí)400個(gè)生字。這只是一個(gè)底限，教師應(yīng)當(dāng)依托教材中的相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，讓識(shí)字不單單在語(yǔ)文課上，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的有利條件識(shí)字，拓展識(shí)字空間，增大識(shí)字量，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。如從同學(xué)、親人的姓名識(shí)字，通過(guò)各種招牌、廣告認(rèn)字，從閱讀報(bào)紙、電視、雜志中認(rèn)字，在背誦經(jīng)典詩(shī)文中識(shí)字……讓在生活中識(shí)字成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，使之貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，并通過(guò)這些識(shí)字渠道激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
三、運(yùn)用各種方法，鞏固識(shí)字成果
隨著識(shí)字量的增加,識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)。鞏固識(shí)字最主要的方法是多見面、多接觸。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種途徑和多樣方式，加強(qiáng)已認(rèn)識(shí)漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固，防止回生。所以每課每單元的聽寫很必要，強(qiáng)化記憶，進(jìn)行積累，也是很必要的;采用多種方法和途徑讓學(xué)生和生字多見面，如:在教室的四周張掛生字卡片，喚醒學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生隨時(shí)隨刻鞏固記憶;采用課外閱讀的形式讓學(xué)生在讀物中勾畫出所學(xué)生字，以鞏固加深;還可以根據(jù)本冊(cè)的要求，進(jìn)行仿寫、造句和寫話等訓(xùn)練，讓學(xué)生在運(yùn)用中來(lái)鞏固生字，進(jìn)行“字-詞-句”的練習(xí);用難記字或易混淆的字編故事。教師還可以通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生鞏固生字的興趣，如打生字撲克，找朋友，釣魚等，還可以利用展示臺(tái)、自制識(shí)字書展示學(xué)生的識(shí)字成果，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂(lè)趣。
在識(shí)字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個(gè)誤區(qū)。第一，千萬(wàn)不要忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)所有學(xué)生做統(tǒng)一的要求。漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，因此允許學(xué)生在一定的時(shí)間以內(nèi)在識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字能力上有差異。第二，不要將生字與語(yǔ)言環(huán)境分離，以識(shí)記單個(gè)字的數(shù)量作為衡量學(xué)生識(shí)字的標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)字的主要目的是便于他們盡早進(jìn)入用漢字閱讀的階段，從而培養(yǎng)閱讀能力，豐富知識(shí)。因此，學(xué)生能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字即達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的要求。這里所說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，包括含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文。
(二)寫字方面:
從第一冊(cè)開始，人教版實(shí)驗(yàn)教材就開始重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，在本冊(cè)教學(xué)中，仍然要加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)和寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，在這里特別要指出的是寫字方面的`教學(xué)。我認(rèn)為，在指導(dǎo)寫字的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn):
一、 堅(jiān)持范寫指導(dǎo)，給予學(xué)生正確的范例
榜樣的力量是無(wú)窮的，而老師在孩子們心中有著相當(dāng)重要的位置。因此，老師的一言一行直接影響著每一個(gè)學(xué)生。老師能寫得一手好字也是最基本的教學(xué)功底，即使自己的字體不是很好，最起碼以自己認(rèn)真的態(tài)度，端正規(guī)范的字體讓學(xué)生有一個(gè)效仿的榜樣。所以，我認(rèn)為每節(jié)課，教師都要板書示范，以自己工整漂亮的字體，一絲不茍的態(tài)度感染學(xué)生。建議老師們利用黑板，在田字格中示范書寫。特別是對(duì)于不容易寫好的筆畫，最好能用不同顏色的粉筆標(biāo)出來(lái);容易寫錯(cuò)的筆順，要詳細(xì)講解，認(rèn)真檢查，直至學(xué)生掌握為止。從而要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。寫字過(guò)程中，教師還要注意巡視，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。如執(zhí)筆的姿勢(shì)，運(yùn)筆的方法。
二、 堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)，養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本冊(cè)的精讀課文要求會(huì)寫的字都比較多, 教學(xué)時(shí), 利用針對(duì)課本生字的編排特點(diǎn)，分類范寫指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察，掌握其他生字書寫的方法。寫字教學(xué)最常規(guī)的步驟，一般分為四個(gè)步驟:觀察字形 范寫指導(dǎo) 臨寫練習(xí) 評(píng)價(jià)欣賞。
要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律,相同偏旁的字可歸在一起專門指導(dǎo)。對(duì)于比較容易的字,可以先讓學(xué)生自己觀察,自己練習(xí)書空，將自己的字與范字比較，或同學(xué)間進(jìn)行評(píng)議。對(duì)于難寫的字，可以先讓學(xué)生獨(dú)立觀察,提出較難寫的部件或容易寫錯(cuò)的筆順、筆畫,教師都應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，組織學(xué)生書空練習(xí)，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行板書示范。在這特別強(qiáng)調(diào)要提高寫字教學(xué)的質(zhì)量，就要培養(yǎng)學(xué)生觀察范字的能力和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生寫字前要做到看字的筆畫，思考、分析字的間架結(jié)構(gòu)，哪個(gè)筆畫應(yīng)寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長(zhǎng)短、垂直的合理，然后再寫，讓學(xué)生養(yǎng)成“一看二想三寫”的習(xí)慣。
我堅(jiān)持每周抽出一定時(shí)間作為寫字課，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練練字。我想，只要能夠長(zhǎng)期耐心指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈在寫字教學(xué)方面抓細(xì)抓實(shí)，一定會(huì)取得成效的。
三、合理安排，保證質(zhì)量
我認(rèn)為無(wú)論那一方面的教學(xué)，都應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，寫字教學(xué)也應(yīng)如此，所以對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，寫字最好不集中安排在一節(jié)課上進(jìn)行，而是要分散到各個(gè)課時(shí)中去。在寫字的量的把握上，不是寫得越多越好，要注意寫字的質(zhì)量。
總而言之，我們只有本著為了學(xué)生的全面發(fā)展這一目標(biāo)，從嚴(yán)、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，抓住指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字的最佳時(shí)期，就能為孩子的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【語(yǔ)文教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
語(yǔ)文的教學(xué)隨筆03-15
語(yǔ)文教學(xué)隨筆11-13
語(yǔ)文教學(xué)隨筆01-05
語(yǔ)文教學(xué)隨筆09-14
【精選】小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)隨筆09-05