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教師隨筆:《午睡》
在平平淡淡的日常中,大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧?隨筆可以觀(guān)景抒情,可以睹物談看法,可以讀書(shū)談感想,可以一事一議。想要更多的了解隨筆嗎?以下是小編為大家整理的教師隨筆:《午睡》,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教師隨筆:《午睡》1
在孩子每天起床的時(shí)候,為了讓孩子們能輕松愉快地起床并且有一個(gè)良好的精神狀態(tài),我們幼兒園都在他們起床前10分鐘放一段輕柔而歡快的音樂(lè),把孩子們從睡夢(mèng)中喚醒。
今天,播放的是《月光下的鳳尾竹》,聲音由小漸大,孩子們一個(gè)一個(gè)睜開(kāi)眼睛。在音樂(lè)中隨老師搓搓小手,伸個(gè)懶腰,揉揉臉蛋,再讓孩子跟老師做一套伸伸臂、扭扭腰、錘錘腿的`起床操,讓孩子們?cè)谳p松地活動(dòng)中醒來(lái)、穿衣、整理床鋪等等。這樣他們很快就精神飽滿(mǎn)、愉快地投入到下午的活動(dòng)中,效果非常好。
教師隨筆:《午睡》2
老師,今天黃嘉陽(yáng)午睡睡著了嗎?”這個(gè)星期里,媽媽幾乎每天都要問(wèn)同樣的問(wèn)題原因是,孩子在家從來(lái)不睡午覺(jué),媽媽很是擔(dān)心,孩子每天在幼兒園里的這段時(shí)間是怎樣渡過(guò)的。
其實(shí),對(duì)于我來(lái)說(shuō),黃嘉陽(yáng)的午睡還真讓人頭疼,前幾天里,任憑老師怎樣哄他、拍他,黃嘉陽(yáng)就是無(wú)法入睡。
又到了午睡的時(shí)間,好多小朋友已經(jīng)入了夢(mèng)鄉(xiāng),我忽然聽(tīng)到一個(gè)輕輕的嘀咕聲,走進(jìn)一看,又是黃嘉陽(yáng)。“黃嘉陽(yáng),你在說(shuō)什么呢?”她沒(méi)有理我,繼續(xù)搬弄者手指,嘴巴里還嘀咕著:61、62、63……原來(lái)他在數(shù)數(shù),盡管小手的搬弄和嘴巴不一致,但是、黃嘉陽(yáng)還是準(zhǔn)確地將數(shù)字?jǐn)?shù)下去:69、70、71……這樣,我默默地陪著他,聽(tīng)他數(shù)到了一百!包S嘉陽(yáng),你好聰明,能數(shù)到100!薄拔以跀(shù)羊,數(shù)完100只羊,我就可以睡著了!边@肯定是大人教他入睡的.好方法!斑@可真是個(gè)好辦法,你把小眼睛閉上,一百只小羊都在睡覺(jué)呢?黃嘉陽(yáng)和他們一起睡,好嗎?”黃嘉陽(yáng)欣然同意,第一次主動(dòng)閉上眼睛,在老師的一只羊、兩只羊中,慢慢進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
孩子從小沒(méi)有養(yǎng)成午睡的習(xí)慣,一下子要改變孩子的作息時(shí)間,是有一定的難度。但是,習(xí)慣也是可以改變的,需要逐步的培養(yǎng),關(guān)鍵要找到一個(gè)入口點(diǎn),孩子在數(shù)到100只羊后,有了很大的滿(mǎn)足感,相信在不久的將來(lái),孩子只要數(shù)到幾十羊后就能很快入睡了。對(duì)于午睡不易入睡的幼兒,我采用軟硬兼施的辦法,有的幼兒不吃“軟”的一套,給他們施加適當(dāng)?shù)膲毫,如:時(shí)間上的限制,就能達(dá)到很好的效果。我對(duì)幼兒說(shuō):“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長(zhǎng)腦子”“老師要看看哪個(gè)小朋友要做聰明的孩子。”孩子們哪個(gè)不想做聰明的孩子呢,這樣一來(lái),小朋友們都乖乖地入睡了,個(gè)別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。
教師隨筆:《午睡》3
“起床時(shí)間到了,小朋友們請(qǐng)起床!”我提醒睡得正香的孩子們,就轉(zhuǎn)身整理起了自己的辦公桌,開(kāi)始準(zhǔn)備下午的游戲。
忽然,我聽(tīng)到午睡室傳來(lái)一個(gè)很柔軟的聲音:
“池塘邊,柳樹(shù)下,有只迷路的小花鴨,嘎嘎嘎嘎,嘎嘎嘎嘎,哭著叫媽媽…”我馬上探過(guò)身子,一看究竟。原來(lái)是平日里驕傲任性的“小魔女”——芳芳。她正一邊把自己的衣服袖子翻過(guò)來(lái)一邊認(rèn)真地唱歌呢!她的'腦袋輕輕地?fù)u晃著,還未扎起的長(zhǎng)頭發(fā)一縷縷垂下來(lái),好似春天里的柳樹(shù)枝條兒,隨著節(jié)奏一下一下地?cái)[動(dòng)起來(lái),眉頭微微緊鎖,好像還在擔(dān)心那只“迷路的小鴨子”。果不其然,這美妙的歌聲,讓旁邊一個(gè)折完被子的小男孩凱凱聽(tīng)見(jiàn)了,嘟噥道:“這首歌我也會(huì)唱的…”,便小聲地自顧自哼唱起來(lái),得意地走開(kāi)了?煞挤寄,裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)別人的話(huà),依舊陶醉在自己的歌聲里,一副悠游自在的樣子。
這樣稚趣和諧的場(chǎng)景,讓我的嘴角微微上揚(yáng)了起來(lái),因?yàn)槲艺娴南矚g這種感覺(jué)。
回想起在寫(xiě)教案時(shí),常會(huì)出現(xiàn)“體驗(yàn)××的心理感受,感受朋友間互相關(guān)愛(ài)、樂(lè)于幫助別人的情感,”這樣的語(yǔ)句,但是一些幼兒園教師往往會(huì)急于完成學(xué)唱歌曲或熟悉節(jié)奏等的某項(xiàng)技能目標(biāo),造成這些情感目標(biāo)被弱化、忽略,幼兒因此缺失了他們最渴望的情感體驗(yàn)。
在藝術(shù)領(lǐng)域課程中,我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍,才能讓幼兒樂(lè)意甚至主動(dòng)地融入其中。那些惟妙惟肖的表情,生動(dòng)有趣的話(huà)語(yǔ),色彩亮麗的圖片,韻律分明的節(jié)奏,還有精心設(shè)置的環(huán)節(jié),種.種手段和方式都是為了能夠讓孩子們對(duì)既定情境產(chǎn)生親近感、代入感,就像玩角色游戲一樣。
也正是因?yàn)榍楦心繕?biāo)的最終體現(xiàn)是沒(méi)有檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的,它無(wú)法作為實(shí)物可以展示出來(lái)。當(dāng)這份真實(shí)的快樂(lè),不是來(lái)自于教室里孩子們正襟危坐于桌前的統(tǒng)一,不是來(lái)自于全班幼兒響亮歌聲的齊整,而是從一個(gè)孩子那兒真真切切地傳達(dá)過(guò)來(lái)時(shí),我也感到整個(gè)人身心的舒暢,猛然覺(jué)得:“哦!原來(lái)她很喜歡這首歌的呢!我這堂課上得還湊合,哈哈。”
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