小學(xué)語(yǔ)文隨筆：聽(tīng)課

時(shí)間：2024-10-08 09:11:01 隨筆我要投稿

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　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，說(shuō)起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文隨筆：聽(tīng)課，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文隨筆：聽(tīng)課

小學(xué)語(yǔ)文隨筆：聽(tīng)課1

　　隨感今天帶著我的團(tuán)隊(duì)來(lái)到西培中心校參加了儋州市小學(xué)語(yǔ)文協(xié)同研修活動(dòng)�；顒�(dòng)以課例為載體，探討“在新課程理念下閱讀教學(xué)究竟應(yīng)該教什么”的問(wèn)題。

　　對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我是這樣想的：閱讀教學(xué)教什么？這個(gè)問(wèn)題實(shí)在很難準(zhǔn)確地回答。之所以我們很難回答這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題有它的復(fù)雜性。就語(yǔ)文這門(mén)課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。

　　“綜合性”決定了它的“復(fù)雜”和它的“不專(zhuān)一”。閱讀課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解新詞；要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解世界、學(xué)習(xí)做人，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)；……看來(lái)閱讀課的確是一門(mén)“綜合性”很強(qiáng)的課程，承載的任務(wù)太多太多！因此，閱讀教學(xué)教什么的問(wèn)題，一直困擾著我們。

　　我們說(shuō)，盡管一節(jié)課、一篇課文我們不能完成所有附加在語(yǔ)文身上的諸多任務(wù)，但進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根本不能丟。

　　記得于永正老師說(shuō)：語(yǔ)文就是學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字，讀好書(shū)，做好文。于老師的話(huà)非常平白樸素，我卻認(rèn)為他道出了語(yǔ)文教學(xué)的.真諦。

　　“實(shí)踐性”意味著語(yǔ)文閱讀課不能只是老師滔滔不絕地講，不厭其煩地問(wèn)，學(xué)生不假思索地回答，而應(yīng)給學(xué)生提供更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生在多讀書(shū)、多思考、多動(dòng)手、多積累、多練筆中探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)也這樣說(shuō)“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。假如我們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在思想上形成語(yǔ)文實(shí)踐性的意識(shí)，課堂上就不會(huì)用繁瑣的分析和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練占有學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間。

　　今天聽(tīng)了兩節(jié)課，感覺(jué)很好。上課的老師在用自己的課堂演繹著自己對(duì)新理念的理解，詮釋語(yǔ)文課堂誘人的魅力。我認(rèn)為，她們努力做到了兩點(diǎn)：

　　一、努力讓課堂“實(shí)”點(diǎn)兒

　　二年級(jí)的《自己做做看》一課，符菊環(huán)老師的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的很扎實(shí)。文中有很多讀輕聲的詞語(yǔ)，符老師把它集中起來(lái)，做成小卡片，重點(diǎn)讓學(xué)生讀：“東西”“玻璃”“打招呼”“不自在”“石頭”……正因?yàn)槔蠋熤笇?dǎo)得實(shí)，學(xué)生才讀得準(zhǔn)，學(xué)得好，讀書(shū)的聲音也特別好聽(tīng)。

　　在農(nóng)村學(xué)校一個(gè)語(yǔ)文老師這樣指導(dǎo)孩子們讀書(shū)，真是難得可貴的！聽(tīng)著孩子們那美妙的讀書(shū)聲，我心潮澎湃，為之感動(dòng)，這就是我們小學(xué)語(yǔ)文要教的東西。

　　四年級(jí)的《生命生命》，顯然老師在理解作品上下了很大功夫，課堂自然流暢，行云流水，抓住重點(diǎn)，側(cè)重語(yǔ)言感悟。

　　“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，老師把這兩句作為教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。通過(guò)讀、說(shuō)、議、看、想，讓學(xué)生感受生命很珍貴，很美好，但也很短暫，雖說(shuō)短暫，但是我們卻可以讓它體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，從而教育學(xué)生要珍惜生命，要讓自己活得有價(jià)值，活得光彩有力！

　　我認(rèn)為，許玉妃老師在把握中年級(jí)的閱讀目標(biāo)比較準(zhǔn)確，所以說(shuō)，閱讀課應(yīng)該教什么？回答這個(gè)問(wèn)題更要看學(xué)段的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，讓與語(yǔ)文教學(xué)既不越位，又不降位，才是我們的目標(biāo)。

　　二、努力讓課堂“活”點(diǎn)兒

　　兩位老師年輕，活力四射，充滿(mǎn)激情，這種情緒感染了學(xué)生。學(xué)生不論是讀書(shū)，還是寫(xiě)字，不論是回答問(wèn)題，還是同伴討論，不論是上臺(tái)表演，還是表情朗讀都是那么投入、專(zhuān)注。之所以學(xué)生那么投入，那是因?yàn)槔蠋煹耐度�，之所以學(xué)生那么有激情，那時(shí)因?yàn)槔蠋熡屑で�。從中我看到老師在努力營(yíng)造一個(gè)“活”的課堂。

　　“生命的存在，生命的美好，生命的可貴”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講的確有點(diǎn)難度，怎么讓學(xué)生理解呢？老師恰到好處地使用多媒體課件，穿插“作者杏林子的介紹”，這樣感受會(huì)更深一點(diǎn)；整節(jié)課老師通過(guò)各種教學(xué)手段和方法，讓小學(xué)生感受理解生命的真諦。

　　二年級(jí)的《自己做做看》，學(xué)生上臺(tái)表演的環(huán)節(jié)，把課堂推入高潮，學(xué)生很開(kāi)心，入情入境。另外老師也很好地使用媒體播放圖片和模擬聲音，讓學(xué)生借助媒體體會(huì)小男孩心情變化：開(kāi)心

小學(xué)語(yǔ)文隨筆：聽(tīng)課2

　　去北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)了3節(jié)課，收獲頗多。這3節(jié)都是語(yǔ)文課，一節(jié)試卷講評(píng)，一節(jié)是小學(xué)三年級(jí)的《曼谷的小象》，一節(jié)是讓我擊節(jié)贊賞的《小石潭記》

　　試卷講評(píng)，最需要下功夫。最起碼要知道測(cè)試出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，是什么原因?qū)е碌�，補(bǔ)救措施如何。如果簡(jiǎn)單地拿著試卷，再與學(xué)生一起對(duì)遍答案，強(qiáng)調(diào)一些要點(diǎn)，意義不大，學(xué)生的收獲也寥寥。我在點(diǎn)評(píng)這節(jié)課時(shí)說(shuō)，我聽(tīng)課時(shí)感覺(jué)無(wú)聊，就把自己設(shè)想成各類(lèi)學(xué)生。如果我是優(yōu)生，老師講解的內(nèi)容我大多都會(huì)，誰(shuí)有耐心一遍遍地聽(tīng)那些婆婆媽媽呢？如果我是差生，老師強(qiáng)調(diào)要求記住的知識(shí)我仍然不會(huì)，粗略地聽(tīng)三遍和聽(tīng)四遍有什么區(qū)別呢？如果我是中等生，我肯定對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)不屑再顧，對(duì)做錯(cuò)了的題目格外關(guān)注，為什么不能把全部的時(shí)間都用來(lái)讓我學(xué)習(xí)“不會(huì)的內(nèi)容”呢？

　　一人難稱(chēng)百人意。一講到底的課堂，站在講臺(tái)上的縱是神仙，也難免聽(tīng)講的小鬼打盹。

　　如果利用對(duì)子，解決掉最基本的字詞；利用小組，篩選出有疑難的問(wèn)題；再帶著問(wèn)題或討教，或質(zhì)疑，或展示──精力還會(huì)流失嗎？如果教師的點(diǎn)撥把握住火候，在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，那講解的語(yǔ)言就像久旱迎來(lái)的甘霖，饑渴的學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？再如，利用小組對(duì)抗，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓B層出題考C層，由A層做裁判，誰(shuí)都不閑著，誰(shuí)都有事做，誰(shuí)都做自己該做和能做的事，這樣的課堂，還會(huì)有學(xué)生厭學(xué)嗎？

　　這些道理很簡(jiǎn)單，只是落實(shí)起來(lái)有些麻煩。再說(shuō)小學(xué)的課。

　　我對(duì)小學(xué)教學(xué)很陌生，聽(tīng)的課也不多，但我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的'好奇心與表現(xiàn)欲一點(diǎn)兒也不比中學(xué)生差。他們是那么守規(guī)矩，那么愛(ài)表?yè)P(yáng)，那么好挑逗，語(yǔ)文老師干嗎把課件做得那么死，干嗎非得把學(xué)生的答案引導(dǎo)得和你的電腦預(yù)設(shè)的一致？我承認(rèn)這位老師教學(xué)基本功特扎實(shí)，教學(xué)用語(yǔ)規(guī)范、流利、清晰、洪亮，儀態(tài)大方，板書(shū)美觀(guān)。流程的安排和時(shí)間的掌控，如流水線(xiàn)大生產(chǎn)一樣，有條有理，一絲不亂，布置完作業(yè)，下課鈴響起。這是位年輕的老師，表現(xiàn)得卻那么老道，這讓我感到傳統(tǒng)課堂的可怕。

　　我沒(méi)有評(píng)課，只是心里想，孩子們那么愛(ài)表演課本劇，一半當(dāng)演員，另一半來(lái)點(diǎn)評(píng)，然后對(duì)調(diào)，都參與進(jìn)來(lái)，效果會(huì)怎樣？教師別肢解課文，把那些詞語(yǔ)連線(xiàn)題去掉，換成讓學(xué)生交流讀書(shū)筆記，讓學(xué)生展示自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)作的精美語(yǔ)句，效果又會(huì)怎樣？語(yǔ)文不就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)嗎？只要聽(tīng)得盡興、說(shuō)得得體、讀得投入、寫(xiě)得酣暢就是最好的課堂呀！

　　當(dāng)然，用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這是一節(jié)好課。而在我眼里，真正的好課是第三節(jié)。

　　上課鈴響后，師生問(wèn)好。一位學(xué)生登臺(tái)演講，另兩名學(xué)生談聽(tīng)后感，用時(shí)約3分鐘。

　　師導(dǎo)入新課（其實(shí)是第二課時(shí)），出示目標(biāo)。黑板上掛出9張畫(huà)，畫(huà)的內(nèi)容都是“小石潭記”，作者是各組集體創(chuàng)作。各個(gè)組的學(xué)生代表依次登臺(tái)，詮釋作畫(huà)意圖，講解意象物趣。講得很得意，聽(tīng)者很開(kāi)心。一組說(shuō)，這片空白就是水（太干凈了，無(wú)色無(wú)味，所以我們什么都不畫(huà)），魚(yú)嘛，皆若空游無(wú)所依……二組說(shuō)，既然不可知其源，所以，我們用“犬牙”擋住了溪水……三組說(shuō)，我們?cè)O(shè)心有靈犀獎(jiǎng)，我說(shuō)“魚(yú)”，同學(xué)們要找出課文中含魚(yú)的句子（學(xué)生們歡快極了）……四組說(shuō)，我們的水是藍(lán)的，因?yàn)樗{(lán)天倒映，魚(yú)躺在石頭底下了，所以看不到……五組說(shuō)，我們添了顆紅太陽(yáng)，日薄西山，象征柳宗元的心境（另一生反駁，說(shuō)作者很淡定，遭貶了還有心情游山玩水）……六組說(shuō)，我們?nèi)冒瞪�，顯得凄涼、寂靜，與作者被貶的心境吻合……七組說(shuō)，我們只畫(huà)了一排篁竹，里邊的風(fēng)景請(qǐng)大家盡情想象……八組說(shuō)，我覺(jué)得我畫(huà)得最棒，因?yàn)槟銈兌伎床欢�，就反�?fù)看反復(fù)看，這正是我想要的效果……九組說(shuō)，我們用色很鮮艷，花紅柳綠，想反襯作者心境的凄涼……

　　師板書(shū)，點(diǎn)評(píng)角度：1．客觀(guān)景物，2．主觀(guān)感情。

　　學(xué)生再度質(zhì)疑、答辯、展示。讀課文，談體會(huì)，寫(xiě)心得。每個(gè)學(xué)生都很專(zhuān)注，認(rèn)真，臉上洋溢著開(kāi)心的微笑。

　　一學(xué)生說(shuō)，“樂(lè)是憂(yōu)的另一種表達(dá)方式”，我欣賞紅太陽(yáng)那幅畫(huà)，這叫“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”。生鼓掌，師點(diǎn)評(píng)，“說(shuō)得真好！大學(xué)問(wèn)家王國(guó)維有這樣一句話(huà)，‘以我觀(guān)物，物皆著我之色彩’，意思是說(shuō)，外界的景物受心理的影響。比如，我們高興時(shí)，看到鳥(niǎo)兒為你歌唱，花兒為你彎腰；而你郁悶時(shí)，看什么都不順眼，遇到小石子，也想踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。是這樣嗎？”

　　生談體會(huì)，并在黑板上列出課文中提到的景物：竹、水、樹(shù)、石、蔓、魚(yú)……

　　師在“水”上畫(huà)了個(gè)圈，在“主觀(guān)感情”后補(bǔ)了個(gè)“憂(yōu)傷”──過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)�！耙磺Ф嗄赀^(guò)去了，這片小石潭還保存著柳宗元參觀(guān)時(shí)的風(fēng)貌，現(xiàn)在某旅游公司要開(kāi)發(fā)，請(qǐng)你擬寫(xiě)廣告詞，招攬游客。數(shù)分鐘后，學(xué)生自主到黑板上書(shū)寫(xiě)：

　　1.快樂(lè)時(shí)，到小石潭看綠竹清水；悲傷時(shí)，到小石潭賞落日歡魚(yú)。

　　2.休提天上瑤池，足比人間西湖。

　　3．桂林山水甲天下，石潭山水賽桂林。

　　4.莫說(shuō)石潭不美，此乃人間仙境。

　　5.此景只應(yīng)天上有，人間難得幾回見(jiàn)。

　　6.譚閑有竹春常在，山靜無(wú)人水自流。

　　7.要啥廣告呀，我就是柳宗元，喂！我的粉絲在哪里？

　　8.借問(wèn)文宗何處尋，導(dǎo)游遙指小石潭。

　　9.這潭溪水，已為你流淌了千年！

　　……

　　下課了，學(xué)生還想展示自己的創(chuàng)作，陪我聽(tīng)課的三位校領(lǐng)導(dǎo)也感覺(jué)余味無(wú)窮，這就是好課呀！這位老師整節(jié)課，講的時(shí)間沒(méi)超過(guò)5分鐘。

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