幼兒教師教育隨筆

時(shí)間：2023-06-26 12:36:18 隨筆我要投稿

幼兒教師教育隨筆(集錦15篇)

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？以下是小編收集整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒教師教育隨筆(集錦15篇)

幼兒教師教育隨筆1

　　《會(huì)動(dòng)的房子》是一本充滿(mǎn)童趣和想象的圖畫(huà)書(shū)。小松鼠在樹(shù)下的大石頭上蓋好了房子，結(jié)果房子一天換一個(gè)地方。房子來(lái)到湖里，眼看房子就要沉下去了，這時(shí)卻露出一個(gè)烏龜?shù)念^，原來(lái)小松鼠把房子蓋在了烏龜?shù)谋成�。后�?lái)烏龜和小松鼠成了鄰居，烏龜帶著小松鼠去了很多好玩的地方。這本書(shū)除了有吸引人的故事情節(jié)外，還有鮮活、可愛(ài)的動(dòng)物形象以及詼諧、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言，很適合幼兒閱讀。

　　就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的興趣不大，搭建的內(nèi)容和情境不夠豐富。于是，我想到了《會(huì)動(dòng)的'房子》，能否將這個(gè)蓋房子的故事情境遷移到建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中呢?我想嘗試一下。

　　首先，我組織幼兒欣賞了這個(gè)故事，然后引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察小松鼠的房子，想想為什么小松鼠的房子蓋成這樣，如果是長(zhǎng)頸鹿或其他小動(dòng)物的房子應(yīng)該蓋成什么樣子。之后，我又鼓勵(lì)幼兒大膽想象：烏龜還會(huì)帶著小松鼠去哪里?

　　在故事欣賞活動(dòng)之后，我依照故事情節(jié)，帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)建了四個(gè)背景墻，分別是大樹(shù)下、海邊、山腳下、湖里，還制作了烏龜殼，將故事書(shū)投放在建構(gòu)區(qū)。我與幼兒再次講起了這個(gè)故事，這次故事的內(nèi)容有了一點(diǎn)變化：森林里其他小動(dòng)物看見(jiàn)烏龜和小松鼠成了鄰居，也想和烏龜做鄰居，和烏龜一起去好玩的地方……于是它們都在烏龜?shù)谋成仙w起了房子……

　　在接下來(lái)的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒特別樂(lè)意在“烏龜背”上蓋房子，還邊蓋邊講：“房子來(lái)到了海邊，看見(jiàn)了一個(gè)貝殼和海星……”他們蓋的房子的高矮、大小各不相同，搭建的內(nèi)容和情境也很豐富。與以前相比，無(wú)論是幼兒的游戲興趣還是搭建水平都有了很大的提高。

　　我體會(huì)到，將圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既能激發(fā)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的興趣，也能豐富游戲的內(nèi)容和情境，促進(jìn)游戲的發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆2

　　今天風(fēng)和日麗，真是一個(gè)難得的好天氣。可是我的心情卻是灰色而陰晦的。

　　我拖著疲憊不堪的身軀來(lái)到幼兒園，臉上沒(méi)有一絲笑容。

　　午后，細(xì)心的瑤瑤發(fā)現(xiàn)了我的心事。她跑到我的身后，雙臂輕輕從身后圈住了我，靠著我，對(duì)我說(shuō)："老師，你很累，是嗎？""不，老師不累。"我轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)她說(shuō)。"那你為什么不開(kāi)心？""你怎么知道老師不開(kāi)心呢？""因?yàn)椋看谓o我們講故事的時(shí)候，你總是笑瞇瞇的，可今天你沒(méi)有。"多細(xì)心的哈茲！我一把摟住她。"是的，老師今天不開(kāi)心，因?yàn)橛龅搅艘稽c(diǎn)煩惱的事情。"突然，她掙脫了我的懷抱，向儲(chǔ)藏間跑去，一會(huì)兒又探出個(gè)腦袋扼秘地對(duì)我說(shuō)："老師，你等著，我來(lái)幫你解決煩惱。"這小家伙不知道搞什么鬼。我正不解的時(shí)候，她舉著一個(gè)風(fēng)箏已經(jīng)來(lái)到我的跟前。"老師，你把煩惱寫(xiě)在這個(gè)風(fēng)箏上，然后我們讓風(fēng)箏飛的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，把你的煩惱統(tǒng)統(tǒng)帶走。"小家伙幫我找來(lái)了筆，硬是拉著我寫(xiě)。在她的軟磨硬泡下我真地在風(fēng)箏上寫(xiě)下了我的`煩惱。然后跟著孩子們來(lái)到了草地上。

　　于是我舉著風(fēng)箏迎風(fēng)而跑，孩子們也跑著，叫著，大聲的喊著"趙老師加油！趙老師加油！"終于，風(fēng)箏飛上了天�？粗L(fēng)箏在天空搖曳，離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，離我們?cè)絹?lái)越小，我嘴角不禁泛起了笑容。"老師，你笑了！"瑤瑤說(shuō)完就哈哈哈的笑開(kāi)了，我也跟著哈哈大笑起來(lái)。頓時(shí)草地上一片歡樂(lè)。

　　"瑤瑤，謝謝你，老師的煩惱真的飛走了。"聽(tīng)了我的話(huà)，小家伙只是傻傻地笑著。

　　許久，瑤瑤說(shuō)了一句話(huà)："故事書(shū)里的白胡子爺爺沒(méi)有騙人，原來(lái)這個(gè)方法真的有用。"說(shuō)完就飛跑起來(lái)。

　　真是一個(gè)可愛(ài)的孩子。

幼兒教師教育隨筆3

　　“蛋糕店”是小班孩子比較熱衷的角色游戲。游戲初期，我們提供了一些仿真的成品蛋糕，孩子們一時(shí)很感興趣，但興趣過(guò)后也就不再熱愛(ài)。的確，逼真材料能夠吸引小年齡孩子的注意，但當(dāng)他們的游戲發(fā)展到一定水平時(shí)，這樣的材料會(huì)限制他們的思維，在一定程度上阻礙游戲的發(fā)展。所以，我們考慮增加低結(jié)構(gòu)材料，促進(jìn)孩子結(jié)合角色和情節(jié)發(fā)展的需要自主尋找替代材料，以激發(fā)他們的游戲愿望和興趣，豐富游戲情節(jié)。于是，我們投放了橡皮泥、手工紙、蛋糕盒等，繼續(xù)觀察孩子們的游戲情況。

　　一天，“蛋糕店”看似生意很好，有很多“客人”，“老板”也很忙碌。但是走近后聽(tīng)到“顧客”在抱怨：“蛋糕都沒(méi)有了啊�！薄袄习�，我要的蛋糕怎么還沒(méi)做好�。俊庇行邦櫩汀笨吹截浖苌峡湛盏�，就直接走了。此時(shí)，“老板”萱萱拿著橡皮泥搓圓壓扁做蛋糕底，又用不同顏色的橡皮泥搓成小圓在蛋糕上面做裝飾。面對(duì)“客人”的詢(xún)問(wèn)及抱怨，她一概不理不睬，一心投入在自己的制作中。

　　見(jiàn)此情景，我沒(méi)有干涉，只是以顧客的身份進(jìn)行試探性介入：“老板，你能不能找別的方法，使蛋糕做快點(diǎn)呢？”萱萱給了我很好的回應(yīng)，她去建構(gòu)區(qū)找了些紐扣，放在了“蛋糕”胚子上。我意識(shí)到并非萱萱的角色意識(shí)不強(qiáng)，也不是萱萱沒(méi)有解決問(wèn)題的能力，而是我們提供的材料不適宜。橡皮泥等低結(jié)構(gòu)材料需要萱萱長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于制作蛋糕的過(guò)程，導(dǎo)致她無(wú)暇與伙伴交流。意識(shí)到這一點(diǎn)后，我對(duì)“蛋糕店”里的材料再一次做了調(diào)整，增加一些仿真的蛋糕，減少橡皮泥的數(shù)量，提供顏色豐富的絲瓜海綿，并把它們分割成不同大小的圓形、三角形、正方形等形狀，還提供了一些仿真水果。

　　材料調(diào)整后，我看到了這樣的一幕：“蛋糕店”里的仿真蛋糕賣(mài)完后，“老板”聽(tīng)聽(tīng)拿了些三角形和圓形的絲瓜海綿，把它們擺在盤(pán)子里。多彩的絲瓜海綿立刻引起了“顧客”的關(guān)注，一位“顧客”指著橙色的絲瓜海綿問(wèn)：“老板，這個(gè)是什么蛋糕？”聽(tīng)昕想了想說(shuō)：“這個(gè)是橙子口味的水果蛋糕�！薄拔乙粔K�！薄袄习澹乙惨粔K�！焙芸斓�，大家看到“蛋糕店”里推出了新產(chǎn)品，都要來(lái)試一試，而聽(tīng)昕還在精益求精，完善自己的'產(chǎn)品。她在三角形的絲瓜海綿旁邊用橡皮泥搓小圓作簡(jiǎn)單的裝飾，并在上面擺上兩顆仿真櫻桃，“蛋糕”很快就做好了。面對(duì)越來(lái)越多的“顧客”，聽(tīng)聽(tīng)也能輕松面對(duì)。她還會(huì)詢(xún)問(wèn)“顧客”的意見(jiàn)：“你想要在蛋糕上搭配什么水果？”……

　　從材料調(diào)整前后幼兒的游戲情況可以看出，材料是影響幼兒游戲的重要因素之一。適宜的材料能幫助幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng)造力、促進(jìn)幼兒間的交往，反之，則起到阻礙的作用。今天聽(tīng)聽(tīng)很好地利用了絲瓜海綿這一材料，她只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭配組合就能完成“蛋糕”的制作，使“蛋糕店”的買(mǎi)賣(mài)游戲火熱地進(jìn)行著。新產(chǎn)品的快速推出也增加了幼兒之間的互動(dòng)，喚起了幼兒更多的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲情節(jié)也越來(lái)越豐富了。這也引發(fā)了我對(duì)游戲材料投放的更多思考。角色游戲的發(fā)生、發(fā)展在很大程度上與情景化環(huán)境、形象性材料的誘導(dǎo)有關(guān)。因此，在游戲過(guò)程中，教師要進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察，然后根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的需要及幼兒可能的發(fā)展水平，動(dòng)態(tài)地為幼兒提供適宜的材料，從而讓幼兒玩出自己的想法、玩出有益的經(jīng)驗(yàn)、玩出豐富的想象。實(shí)現(xiàn)向更高水平的發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆4

　　盡管我們地處南方，冬天難得見(jiàn)幾次雪花，但馬年的第一場(chǎng)大雪卻很快不期而至了。只見(jiàn)寒風(fēng)蕭蕭，飛雪飄零，不一會(huì)兒，雪花便挨挨擠擠，屋頂、樹(shù)上、地面……到處都是白白的一片。孩子們歡呼雀躍，不時(shí)地將小腦袋探出窗外，還用小手去接那舞動(dòng)的雪花……老師也和孩子們一樣，激動(dòng)得手舞足蹈，盡顯幼兒教師的活潑、可愛(ài)。

　　望著窗外越下越大的雪，我的心里一下子變得緊張起來(lái)，“等會(huì)兒孩子的接送，明早孩子的來(lái)園……”正在擔(dān)心、牽掛之際，“叮鈴鈴”，電話(huà)鈴響了。真慶幸有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，我擔(dān)心我在想的，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)早已擔(dān)心，早已想到。于是，緊急通知：明后天幼兒園放假，因雪下得較大，建議家長(zhǎng)傍晚提早接孩子離園，并注意來(lái)回路上的安全……借助“家校通”的優(yōu)勢(shì)，信息很快就傳到了家長(zhǎng)那兒，家長(zhǎng)便冒著大雪，陸續(xù)來(lái)接孩子了。

　　我下樓巡視，只見(jiàn)保安以及傍晚站崗的老師，頂著雪花微笑著護(hù)送我們的孩子。再看我們的家長(zhǎng)，有的媽媽給孩子穿上雨衣，讓孩子站在電瓶車(chē)的前方，臉轉(zhuǎn)向媽媽?zhuān)@還不夠，媽媽又快速將自己的外套解開(kāi)，讓孩子像小鳥(niǎo)一樣，鉆了進(jìn)去，卻全然不顧自己全身已經(jīng)落滿(mǎn)了雪花：有的爺孫倆親密合作，爺爺緊緊地背著寶貝孫子，孫子則小心翼翼地?fù)沃鴤�，彼此開(kāi)心地依偎著，蹣跚前行……

　　我看在眼里，暖在心里，情不自禁地拿出手機(jī)，拍下了這瞬間的.精彩。我想：平時(shí)，我們教育孩子，要感恩父母、孝順長(zhǎng)輩，為爸爸媽媽、爺爺奶奶做一些力所能及的事情，很多時(shí)候，往往因缺乏支撐材料，而使其顯得蒼白、無(wú)力，而此刻，我拍下的，將輔助我提升孩子的品德教育、親情教育。

　　邊想邊迫不及待地轉(zhuǎn)身上樓，想將這些照片拷到電腦里。進(jìn)到辦公室，側(cè)臉往窗外一瞥，只見(jiàn)保安正拿著掃把，輕掃我車(chē)上的雪，雖然我有點(diǎn)不舍，擔(dān)心車(chē)上的車(chē)漆被掃把刮傷，但看著保安全身的雪花、濕透的雙鞋、凍紅的臉龐，心中只有感激與溫暖！于是，我又拿起手機(jī)，為其攝下了“雪中掃雪”的片段。

　　在將這些照片、攝像保存到電腦里后，我將其命名為“雪中情”。

幼兒教師教育隨筆5

　　我是一個(gè)工作沒(méi)幾年的年輕教師，一直以“愛(ài)每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)”為座右銘。

　　澤澤是個(gè)大班的男孩子，父親是海員，經(jīng)常不在家，母親對(duì)他的管教較為嚴(yán)厲。記得那天是星期一，幼兒園有一個(gè)比較重要的活動(dòng)，我早早地來(lái)到幼兒園，將活動(dòng)室整理得整整齊齊，希望自己班能在這次活動(dòng)中脫穎而出。那天，澤澤也來(lái)得特別早，看他在區(qū)角里玩，我輕輕地提醒他：“玩完游戲要把材料放回原處，等會(huì)有客人老師來(lái)班上，小朋友要表現(xiàn)好哦!”澤澤向我笑了笑，繼續(xù)玩著。不一會(huì)兒，有個(gè)孩子來(lái)到我身邊，說(shuō)：“老師，澤澤把美工坊的玩具都用剪刀剪碎了�！蔽覄傁脒^(guò)去看看怎么回事，就聽(tīng)見(jiàn)“轟”的一聲，玩具柜被澤澤推倒了，玩具撒了一地，孩子們一哄而上去撿玩具，活動(dòng)室里頓時(shí)亂作一團(tuán)，而澤澤卻高興地叫著、跳著。我生氣地對(duì)他說(shuō)：“今天，我要找你媽媽。”澤澤頓時(shí)不叫也不跳了，低著頭，偷偷地看著我，小聲地對(duì)我說(shuō)：“老師，不要告訴我媽媽。”在氣頭上的我并沒(méi)有理他。下午離園時(shí)，我把這件事告訴了澤澤媽媽?zhuān)瑵蓾蓩寢屔鷼獾貙?duì)澤澤說(shuō)：“你太調(diào)皮了，媽媽不要你了�！闭f(shuō)完轉(zhuǎn)身就走。澤澤哭喊著追了上去。看著澤澤母子倆離去的.背影，我有點(diǎn)難受。

　　第二天，澤澤來(lái)幼兒園時(shí)跟平時(shí)不太一樣，沒(méi)有了爽朗的笑聲，只見(jiàn)他輕輕地來(lái)到我面前，低聲對(duì)我說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我以后聽(tīng)你的話(huà)了，媽媽說(shuō)如果不聽(tīng)話(huà)，讓老師打電話(huà)給她，媽媽就不要我了�！蔽冶阏f(shuō)：“那好吧，老師原諒你昨天的錯(cuò)誤了，接下來(lái)就看你的表現(xiàn)了!”那天的主菜是糖醋排骨，我知道澤澤不愛(ài)吃，便悄悄地觀察他。澤澤一直吮著筷子，眼巴巴地看著我，說(shuō)：“老師，我能不吃肉嗎?”我淡淡地回了一句：“不可以�！敝灰�(jiàn)澤澤用筷子在肉上戳洞，肉由大塊變成了小塊，我以為他能吃掉小塊的肉，心里還暗暗高興。沒(méi)想到，趁我不注意時(shí)，澤澤將肉全丟在地上，還用腳踩。當(dāng)我回頭看他的時(shí)候，他身邊的那塊地已經(jīng)臟得不能看了，保育老師把地板打掃干凈，重新給澤澤盛了飯菜，結(jié)果澤澤又把肉丟到了垃圾桶，甚至在水池里也有澤澤丟棄的食物。我強(qiáng)忍著火氣對(duì)澤澤說(shuō)：“媽媽說(shuō)過(guò)了，澤澤表現(xiàn)不好就不要他了。那老師把澤澤帶回家吧。老師會(huì)做大塊的肉給澤澤吃，幫助澤澤改掉不吃肉的習(xí)慣�！睗蓾煽戳丝次�，說(shuō)：“媽媽不知道我今天表現(xiàn)不好，一會(huì)兒會(huì)來(lái)接我的�！边€壞壞地對(duì)我笑。見(jiàn)狀，我拿出手機(jī)，假裝打電話(huà)。澤澤的笑容瞬間僵硬了，他呆呆地看著我。我故意說(shuō)：“澤澤媽媽嗎?我是澤澤老師，今天澤澤在幼兒園里浪費(fèi)糧食了，怎么辦啊?什么?你不來(lái)接他了，我把澤澤帶回家吧，等他改掉了壞習(xí)慣你再來(lái)接他……”我一邊說(shuō)一邊看澤澤的表情。只見(jiàn)他嘴角動(dòng)了一下，眼淚悄悄地流了下來(lái)。等我把手機(jī)收起來(lái)的時(shí)候，他“哇”的一下大哭了起來(lái)，然后開(kāi)始大口大口地吃飯，吃完了對(duì)我說(shuō)：“老師，讓媽媽來(lái)接我好嗎?”我說(shuō)：“你已經(jīng)把飯菜都吃完了，我會(huì)叫媽媽來(lái)接你�！敝螅康匠圆粣�(ài)吃的食物時(shí)，澤澤總是看著我，自覺(jué)地說(shuō)：“老師，我今天一定把它吃完，不要打電話(huà)給媽媽。”

　　之前我還沾沾自喜地認(rèn)為我?guī)椭⒆痈牡袅颂羰车牧?xí)慣，可是澤澤每次吃飯時(shí)害怕、無(wú)助的表情讓我揪心，我忽然意識(shí)到自己錯(cuò)了。我自認(rèn)為是一個(gè)愛(ài)孩子的老師，希望孩子吃好、喝好，有一個(gè)健康的身體，卻忽略了他們的心理感受。因?yàn)槲也捎昧瞬磺‘?dāng)?shù)慕逃绞�，給孩子增加了心理負(fù)擔(dān)，使孩子感到恐懼和焦慮。后來(lái)我努力彌補(bǔ)自己的過(guò)失，澤澤的心理狀態(tài)也有了很大的改善。這件事時(shí)刻提醒我要換位思考，高度關(guān)注幼兒的心理健康。

幼兒教師教育隨筆6

　　一早打開(kāi)電腦，慣例瀏覽博客，看到了小王老師的一篇“抓傷之后”，文中講述了班中一位寶寶因被同伴抓傷臉部，引起家長(zhǎng)不滿(mǎn)，然后與家長(zhǎng)溝通得以解決的事件。在文章最后，小王老師就本次事件做了一個(gè)反思，提出了一些注意點(diǎn)。正好上周五我當(dāng)班放學(xué)時(shí)，兩位老師都在教室門(mén)口關(guān)注家長(zhǎng)的進(jìn)進(jìn)出出，忽視了班里沒(méi)有被接走的幾個(gè)孩子，也發(fā)生了抓傷事件，想就幼兒園里最易發(fā)的“小事”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、防患未然，在“抓傷”之前。

　　“抓傷事件”雖然是小事，但所謂幼兒園里無(wú)小事，每一個(gè)孩子都是家長(zhǎng)的心頭肉，孩子們每天開(kāi)開(kāi)心心來(lái)園，平平安安回家，杜絕磕磕碰碰的小傷害是很重要的。如何“防患未然”呢？1）時(shí)時(shí)關(guān)注。我們要把所有孩子“盡收眼底”，特別是一些比較調(diào)皮的孩子，關(guān)注他們的一舉一動(dòng)。特別是一些特殊時(shí)段，如課間、飯后、游戲中、放學(xué)前，及時(shí)把矛盾解決在搖籃里，防止擴(kuò)大。2）時(shí)時(shí)提醒。在組織各個(gè)活動(dòng)時(shí)“心到、眼到、手到、嘴到”，將“遇事用嘴巴說(shuō)而不是用手解決問(wèn)題”的要求始終貫徹在幼兒的一日活動(dòng)中，幫助幼兒養(yǎng)成以禮待人的好習(xí)慣。3）時(shí)時(shí)防范。有些孩子語(yǔ)言發(fā)展較差（這也是小班抓傷事件相對(duì)多一些的原因），遇事一急就要用手來(lái)解決，我們可以多留心孩子的手指甲，長(zhǎng)了的及時(shí)修剪，這樣也可以在一定程度上杜絕或降低抓傷的危害。

　　二、及時(shí)處理，在“抓傷”之時(shí)。

　　俗話(huà)說(shuō)“百密一疏”，有時(shí)孩子之間的小爭(zhēng)吵總會(huì)難免，萬(wàn)一發(fā)生了抓傷事件，老師的及時(shí)處理非常重要。首先，了解抓傷的程度，做好清洗消毒工作。然后，了解事件的`發(fā)生緣由，及時(shí)給予疏導(dǎo)，也可以就事論事，利用一些談話(huà)、討論活動(dòng)對(duì)全班進(jìn)行實(shí)時(shí)教育。第三，與配班老師溝通，告知事件的處理情況，以備家長(zhǎng)的詢(xún)問(wèn)。

　　三、有效溝通，在“抓傷”之后。

　　從老師的角度看，我們的眼里有三、四十個(gè)孩子。從家長(zhǎng)的角度看，他們的眼里就只有自己家一個(gè)孩子，每天放學(xué)時(shí)，他們會(huì)特別關(guān)注孩子，吃好了嗎？穿好了嗎？睡好了嗎？學(xué)好了嗎？開(kāi)心嗎？所以，如果孩子在幼兒園里有什么狀況，我們要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，告知緣由，事情是怎么發(fā)生的？怎么處理的？主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和諒解。這樣，家長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得老師是關(guān)心孩子的，也會(huì)比較容易取得諒解。如果一問(wèn)三不知，那就被動(dòng)了。

幼兒教師教育隨筆7

　　二期課改的浪潮一浪高一浪，作為工作在第一線(xiàn)的一名普通的教師，在沖浪過(guò)程中有艱辛也有收獲。但更多的是享受沖浪過(guò)程的喜悅。每次驀然回首發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的疑惑經(jīng)反復(fù)實(shí)踐、不斷反思得以釋解，不管結(jié)果是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，從中都中都會(huì)有過(guò)程的收獲。

　　主題早預(yù)習(xí)制度是在走進(jìn)新教材、研讀新教材中生成的不成文制度。我們都收益于這一制度，同時(shí)擴(kuò)展了主題早預(yù)習(xí)的內(nèi)涵。自從實(shí)施了主題早預(yù)習(xí)制度后，我和搭班老師之間增加了溝通的頻率，包括主題開(kāi)展前和主題開(kāi)展后約定性的溝通和主題開(kāi)展過(guò)程中根據(jù)主題開(kāi)展的需要不定時(shí)溝通等。我與搭班老師互通有無(wú)后，才逐漸體會(huì)到了溝通帶來(lái)的效率。

　　一、搭班之間互通有無(wú)使教師心中有目標(biāo)，心中有計(jì)劃，心中有進(jìn)展。在主題開(kāi)展前，我們兩位搭班老師會(huì)對(duì)主題做全面的預(yù)習(xí)。首先多角度的解析主題大目標(biāo)，把它裝在心中，作為以后活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的指導(dǎo)思想。同時(shí)，認(rèn)真研讀主題站點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)站點(diǎn)內(nèi)容間的相關(guān)，對(duì)主題站點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重組。根據(jù)前一主題開(kāi)展的情況和我班幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)選取最佳切入點(diǎn)，初步確定主題的近期進(jìn)展。主題前的溝通使我們對(duì)主題的開(kāi)展胸有成竹。

　　二、搭班之間互通有無(wú)避免了教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的`重復(fù)和因重復(fù)教學(xué)導(dǎo)致幼兒興趣不高的現(xiàn)象。在以往的教學(xué)中，老師們教學(xué)內(nèi)容的選取往往是封閉式的選取，即把自己覺(jué)得屬于自己學(xué)科范圍內(nèi)的內(nèi)容拉過(guò)來(lái)納入自己的教學(xué)范疇，這種做法實(shí)際上是割裂了站點(diǎn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，同時(shí)也造成了教學(xué)中的重復(fù)操作。不信，翻開(kāi)兩位搭班老師的備課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多同樣的問(wèn)題在重復(fù)的拋給孩子，試想孩子們接過(guò)老師們拋過(guò)來(lái)的問(wèn)題會(huì)有如何反應(yīng)呢？而自從兩位搭班老師互通有無(wú)后，包括主題進(jìn)展中的促膝溝通和備課本的互相翻閱等多種形式。使我們主題開(kāi)展中內(nèi)容的選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路更加清晰了。

　　三、搭班之間互通有無(wú)增強(qiáng)了教師自我反思和互助反思的能力，同時(shí)也使教師對(duì)本班幼兒的能力水平更加了解。在每個(gè)主題結(jié)束后，我們兩位老師都會(huì)結(jié)合主題中幼兒各方面的提升度對(duì)主題開(kāi)展的過(guò)程進(jìn)行全面的反思，由此再反思到自己活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織以及活動(dòng)中基于幼兒生成基礎(chǔ)上的調(diào)整和調(diào)整后的反思。就這樣通過(guò)自我反思、互助反思、共同反思尋找主題開(kāi)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而為以后主題的開(kāi)展提供借鑒。

　　總之，二期課改呼喚著課程內(nèi)容的整合，而課程內(nèi)容的整合要求我們老師之間，特別是兩位搭班老師之間也要做到資源的有機(jī)整合，而建立在無(wú)限溝通基礎(chǔ)上的互通有無(wú)實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化利用，教師資源優(yōu)化了，教育要達(dá)到多贏的理想才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

幼兒教師教育隨筆8

　　區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我給孩子們準(zhǔn)備了五顏六色的顏料盒毛筆，孩子們像粉刷匠，認(rèn)真地刷著自己制作的小汽車(chē)、小房子，玩得不亦樂(lè)乎!

　　然而在區(qū)域活動(dòng)小結(jié)時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了：粉刷匠林林臉上抹了一把顏料，透過(guò)他“可笑”的臉蛋兒，我看到了林林皺著的眉頭，急忙問(wèn)發(fā)生了什么事?林林說(shuō)：“真奇怪，為什么浩浩的小車(chē)能夠涂上漂亮的顏色，而我的小車(chē)卻涂不上顏色呢?”面對(duì)孩子的為什么，我沒(méi)有急于回答。

　　問(wèn)題出現(xiàn)了，我又將問(wèn)題拋給其他孩子們，孩子們七嘴八舌地討論開(kāi)了：

　　可能顏料只能涂車(chē)，不能涂房子；

　　可能你的顏料太淺了；

　　可能房子上有什么東西吧；

　　你換個(gè)房子試試吧；

　　聽(tīng)著孩子們喋喋不休的爭(zhēng)論，我意識(shí)到這其中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值�！胺鬯⒎孔印笔录{(diào)動(dòng)了孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，不能讓這教育價(jià)值白白流失。

　　趁熱打鐵，第二天的區(qū)域活動(dòng)，根據(jù)孩子們的討論，我提供了不同材質(zhì)的房子、車(chē)、紙板，不同深淺的顏料，孩子們開(kāi)始了進(jìn)一步的嘗試和探索。

　　經(jīng)過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，孩子們探索出了粉刷房子的小秘密：原來(lái)，不同材質(zhì)的紙板吸收顏料的程度是不同的，普通材質(zhì)的紙盒會(huì)很容易吸收顏料，而表面包有透明塑料薄膜的.紙板，無(wú)論是深顏色還是淺顏色的顏料都不會(huì)刷到紙板上……

　　經(jīng)過(guò)一番操作實(shí)驗(yàn)，林林終于明白“為什么自己的房子刷不上顏色了!”更可喜的是經(jīng)過(guò)一番嘗試，我們班的寶貝能夠很快地分辨出不同材質(zhì)紙板的主要特征。

　　作為老師，我們一定要把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給孩子，讓孩子提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，老師只需給予必要的幫助、提示和引領(lǐng)，鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)，支持孩子去探索。

　　孩子的內(nèi)心有著許多的“為什么”，無(wú)數(shù)個(gè)“小疑問(wèn)”，讓我們陪伴孩子去探索、去發(fā)現(xiàn)大千世界的“千奇百問(wèn)”吧!

幼兒教師教育隨筆9

　　《地球媽媽生病了》，孩子們通過(guò)看視頻，聽(tīng)故事，知道我們生活的環(huán)境遭到各種各樣的污染，需要我們來(lái)保護(hù)環(huán)境，治好地球媽媽的病。我是環(huán)保小衛(wèi)士，孩子們?cè)诋?huà)保護(hù)地球的圖畫(huà)時(shí)，我走到睿的身邊，看到睿畫(huà)了一個(gè)大大圓圈，上面涂成了棕色和黑色的，我想：“這孩子，怎么把地球涂成這么不好看的顏色�！蔽揖蛦�(wèn)還在專(zhuān)心畫(huà)畫(huà)的睿：“你畫(huà)的是什么呀?”睿用手拿起自己的畫(huà)說(shuō)：“我畫(huà)的是地球呀!”“地球怎么變成這種顏色了?”“地球受到污染了，刮起了沙塵暴”，我一聽(tīng)對(duì)呀，刮沙塵暴的時(shí)候，不就是漫天的這種棕色的嗎?我表?yè)P(yáng)了睿：“睿觀察的真仔細(xì)，沙塵暴的時(shí)候就是這樣的顏色�！苯又Ｓ珠_(kāi)始了作畫(huà)，他在地球上用綠色畫(huà)了一圈的豎線(xiàn)線(xiàn)，我說(shuō)：“這是畫(huà)什么?睿說(shuō)：“我要種好多好多的'樹(shù)，來(lái)保護(hù)地球�！鳖５漠�(huà)表現(xiàn)很粗糙，但是他自己卻是全身心的投入到作畫(huà)中，他的畫(huà)出現(xiàn)在成人眼里既可笑有非�？蓯�(ài)的，這種超常規(guī)的、獨(dú)特的畫(huà)，表現(xiàn)自己的親身感受，體現(xiàn)出他的思想感情，這才是充滿(mǎn)純真的童畫(huà)，他們感興趣的過(guò)程不在乎結(jié)果。

　　孩子的畫(huà)看不懂，意味著他們的畫(huà)“形”不似，但只要聽(tīng)他們解釋自己的作品，立即會(huì)讓人感到一種“神”似，這里的“神”就是幼兒內(nèi)心世界的一種“靈性”。我們要呵護(hù)孩子的最純真的天性，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)的興趣。

幼兒教師教育隨筆10

　　“老師……我今天又尿床了!”安安用顫抖的聲音告訴我，“啊?你真是的，趕快把褲子換吧!”哎!“我剛才問(wèn)你有無(wú)尿拉，你又說(shuō)沒(méi)有!”今天已是他連續(xù)第三天尿床了。

　　下午，安安的爺爺來(lái)接他，于是我就跟他爺爺訴說(shuō)了他的情況。安安爺爺聽(tīng)后也告訴了我他在家的情況。原來(lái)這段時(shí)間天氣不太好，安安生病了，多尿是他吃藥的副作用。哦!原來(lái)如此，第二天我特別留意了安安的午睡，讓他一定要尿完才上床，一點(diǎn)半左右又叫他尿一次。結(jié)果那天他沒(méi)尿床。就這樣安仔連續(xù)幾天都沒(méi)尿床。

　　過(guò)了幾天安安爺爺說(shuō)：昨天安安的內(nèi)褲濕了，不敢告訴老師和媽媽?zhuān)驗(yàn)榕卤焕蠋熍u(píng)和媽媽打罵。聽(tīng)完這話(huà)后，我頓時(shí)愣住了，原來(lái)他的尿床是我們事后批評(píng)對(duì)他的陰影，為了不讓我們知道他只能沉默與忍受。

　　作為老師和家長(zhǎng)我們無(wú)疑是做錯(cuò)了，過(guò)分了，我們沒(méi)有用心去傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心而是用自己認(rèn)為正確、快速的方法去處理幼兒的問(wèn)題。這是我們的自私，也是對(duì)幼兒的.不公平啊!

　　看來(lái)我們應(yīng)用耐心去換幼兒的心聲。這樣才能知道他們是在想什么。很多人說(shuō)幼兒是一張白紙，其實(shí)他們并不是這樣，只是不懂得很好的去表達(dá)自己的想法與意見(jiàn)。作為老師和家長(zhǎng)只有耐心地去傾聽(tīng)與引導(dǎo)，才能使幼兒更放心更舒坦地接近我們，以及述說(shuō)他的心事與想法。

幼兒教師教育隨筆11

　　孩子們?cè)谟變簣@玩耍的時(shí)候，并不是總是那么和諧美好的，偶爾，孩子們之間也會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的情況。

　　這天，我剛把積木發(fā)完。田慶文就跑來(lái)尋求幫助：老師，韓宇飛搶我的積木了！我來(lái)到韓宇飛面前問(wèn)道：韓宇飛，你搶田慶文的積木了嗎？我又還給她了。韓宇飛膽怯的.說(shuō)。以后不能搶小朋友的積木，知道嗎？知道了。

　　我剛想走開(kāi)，繼而覺(jué)得不妥，于是我蹲下身來(lái)，摟住韓宇飛的肩膀，問(wèn)道：能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？我少了一個(gè)車(chē)輪。韓宇飛不高興的說(shuō)。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車(chē)，只缺一個(gè)車(chē)輪。于是，我做出很神秘的樣子對(duì)他說(shuō)：老師教你一個(gè)辦法，你照老師的辦法去做，一定會(huì)得到一個(gè)車(chē)輪！韓宇飛饒有興致的把耳朵湊過(guò)來(lái)。聽(tīng)了我的秘訣，他就高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，來(lái)到田慶文面前說(shuō)：田慶文，我的小汽車(chē)卻一個(gè)車(chē)輪，你能借給我用用嗎？我用完了會(huì)還給你的！田慶文看了看他手中的小汽車(chē)，爽快的答應(yīng)了。

　　我借此機(jī)會(huì)在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了韓宇飛的有禮貌和田慶文的樂(lè)于助人，并號(hào)召全班小朋友向他倆學(xué)習(xí)。立刻教室里響起了一片議論聲。

　　這件事使我想到，教師們?cè)谔幚砀鞣N事情時(shí)，僅僅充當(dāng)一個(gè)公正的老師是不夠的，而利用一切機(jī)會(huì)教孩子與人交往及解決問(wèn)題的能力才是最重要的。

幼兒教師教育隨筆12

　　“老師，您好！單澤凱已經(jīng)兩天沒(méi)有大便了。平常是每天早晨大便一次，這一上幼兒園就紊亂了。真擔(dān)心他會(huì)便秘，拜托您在幼兒園注意一下他吧！”

　　“好的，放心，我一會(huì)兒就提醒他去廁所蹲一會(huì)--------”

　　今天是新學(xué)期開(kāi)始的第四天，小班幼兒哭鬧現(xiàn)象已經(jīng)減少很多，大部分孩子情緒穩(wěn)定，會(huì)獨(dú)立去玩玩具。

　　晨間接待后，孩子們排隊(duì)小便，我關(guān)注地問(wèn)“單澤凱，要不要拉臭臭？”

　　“老師，我不拉�！�

　　“要不然我陪你在廁所蹲一會(huì)兒？”

　　“不！~~”說(shuō)完他就跑去玩玩具了。

　　戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)，孩子們有序的喝水，等待進(jìn)活動(dòng)區(qū)。我突然看到單澤凱在鞋柜前蹲著，心想：壞了，他是不是拉在褲子里了？趕緊走過(guò)去問(wèn)：“單澤凱，你是不是拉臭臭呢？”

　　“我沒(méi)有，只是在這里休息一會(huì)而已�！�

　　“好吧！如果想上廁所拉臭臭，自己可以去，也可以邀請(qǐng)老師陪你呦！

　　午飯結(jié)束后，值日生學(xué)著擦桌。只見(jiàn)單澤凱滿(mǎn)頭大汗，捂著肚子蹲在桌子旁。我連忙過(guò)去，抱起他就往廁所去。他還一直說(shuō)“我不拉，我不拉~~~”

　　“寶貝兒，不拉。就是去蹲一會(huì)，老師陪著你，不用害怕�！�

　　來(lái)到廁所，我就趕忙幫他脫下褲子，看他不好意思的樣子，真想笑出來(lái)，可是又擔(dān)心會(huì)傷害到他，只能不停的安慰：“不拉，不拉，老師就是陪你蹲一會(huì)。~~~來(lái)，抓我的手，咱們一同使勁~~~~~~！”看著他漲紅的小臉，我突然特有成就感。正在我得意時(shí)，悠悠然聞到一股臭味。太好了，終于排出來(lái)了。我還是握著他的小手，有節(jié)奏的引導(dǎo)他使勁，大概三四分鐘之后，我看到他歪著身子，滿(mǎn)頭滿(mǎn)臉的汗珠，小家伙肯定是累了，于是我就說(shuō)：“哎喲~~~我的腿都麻了，你拉完了沒(méi)有?”

　　“沒(méi)，沒(méi)~~~~~還有呢！”

　　于是我開(kāi)玩笑說(shuō)：“快點(diǎn)吧，把老師熏的`都不漂亮了！”

　　等我?guī)退粮蓛羝ü�，洗干凈手出�?lái)，他長(zhǎng)長(zhǎng)的噓了一口氣，我也有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。過(guò)了一會(huì)，小單同學(xué)來(lái)到我對(duì)面，忽閃著大眼睛看著我：“老師，你像我媽媽一樣漂亮�！�

　　孩子，你給我如此高的評(píng)價(jià)，讓我怎么能不全身心的去愛(ài)你們呢？

　　感悟：幼兒教師作為孩子的啟蒙老師,在幼兒園的一日活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、午睡用餐等等環(huán)節(jié)中,幼兒教師實(shí)際上時(shí)時(shí)、處處、事事都應(yīng)該關(guān)注到孩子的每個(gè)細(xì)節(jié)。而對(duì)日常教育教學(xué)生活中孩子細(xì)節(jié)的關(guān)注,體現(xiàn)著一個(gè)幼兒教師的觀察能力,教學(xué)水平和綜合素質(zhì),同時(shí)也能透露其工作態(tài)度和對(duì)孩子的責(zé)任心。

　　相機(jī)記錄下孩子第一次在幼兒園“辦大事”，累出一身汗，T恤都被浸濕。為寶貝點(diǎn)贊！

幼兒教師教育隨筆13

　　“安全”是一切教育的前提，老師們都生怕孩子們出意外，所以跟孩子寸步不離，但在這個(gè)過(guò)程中，老師是領(lǐng)導(dǎo)者，一切的計(jì)劃都由老師們安排、策劃，所以，孩子一回到幼兒園就被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，沒(méi)有自由的空間。

　　一天，午飯后。我因喉嚨痛，就沒(méi)有組織活動(dòng)，讓孩子利用消化飯粒時(shí)間給孩子自由活動(dòng)的，并在電教室開(kāi)了電視，讓孩子們看他們最?lèi)?ài)的動(dòng)畫(huà)片——貓和老鼠，他們看了一節(jié)又一節(jié)貓和老鼠的智勇相斗，電教室里一陣笑聲，一陣掌聲，一陣喝彩聲。孩子看得多么開(kāi)心，多么的投入��！連老師也迷住了。

　　過(guò)了一會(huì)兒，我回到課室里喝水，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，我驚呆了，嘩，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密。就是我們班的文君小朋友和冼培紅小朋友在課室的后面辦起了“娃娃家”，扮演“理發(fā)店”。我沒(méi)有出聲，就悄悄的在旁邊觀察。文君小朋友先從材料角里拿了一個(gè)空瓶子往冼培鴻的頭上倒東西（這大概在表示倒水吧）然后換了一個(gè)空瓶子在自己的掌心倒了幾下子（這大概是在表洗發(fā)水），再用雙手在冼培鴻的頭上捉了幾下子，模仿著洗頭的動(dòng)作，一邊問(wèn)：“痛嗎？”冼培鴻說(shuō)：“剛好！”他們一邊交談一邊做著洗頭的動(dòng)作，模仿得多么的生動(dòng)，多么的逼真。然后又看到文君小朋友說(shuō)：“沖洗啦！請(qǐng)到這邊來(lái)�！迸嗉t小朋友又換了椅子坐了下來(lái)。在這過(guò)程中，孩子用了一個(gè)很禮貌的字“請(qǐng)”多么的細(xì)節(jié)的.地方模仿得多么生動(dòng)。然而，又開(kāi)始給培鴻按摩起來(lái)。培鴻一邊合起雙目享受。一邊說(shuō)：好舒服：再幫我按一下這里吧！不一會(huì)兒文君小朋友又拿起了梳子對(duì)著他的頭梳理了一下子，做起了理發(fā)師傅。用自己的手指“剪刀”開(kāi)始幫他修理頭發(fā)。那些細(xì)節(jié)的地方模仿得惟妙惟肖。動(dòng)作多么的靈巧。一會(huì)兒，他們調(diào)換了角色。，幾天下來(lái)，他們?cè)诎嗌系摹袄戆l(fā)店”做得紅紅火火的，很多小朋友知道后，都去參與一份，班里的理發(fā)突然成了一種熱潮。

　　從這小小的觀察中，有著深深的感促，孩子畢竟是孩子，他們的觀察能力和模仿能力都非常強(qiáng)。所以成人在孩子面前要有良好的言行始。同時(shí)告我們的老師，不要生怕孩子出事，就扼殺了他們的自由空間，讓他們困在你的身邊。應(yīng)給孩子充份發(fā)揮的機(jī)會(huì)，既能讓他們發(fā)展語(yǔ)言的表達(dá)能力、想象力、模仿能力，和表演能力，而孩子又能真正得到開(kāi)心、快樂(lè)。何而不為呢！

幼兒教師教育隨筆14

　　平時(shí)我總是教育孩子，說(shuō)話(huà)要算數(shù)，不能做到的，就不要答應(yīng)，答應(yīng)了就一定要做到！

　　這天，課件活動(dòng)時(shí)間，我站在一旁，看著小朋友們做游戲，心情非常的愉快。

　　突然，一個(gè)聲音傳來(lái)，“老師，你說(shuō)話(huà)不算數(shù)�！�

　　看著瑞瑞那滿(mǎn)是責(zé)備的`神情，我愣住了。

　　“我怎么說(shuō)話(huà)不算話(huà)啦？”

　　我溫和地問(wèn)他，他什么話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，只是指指鋼琴上的陀螺。

　　我頓時(shí)明白過(guò)來(lái)，原來(lái)是這么回事。

　　昨天如園時(shí)，瑞瑞帶來(lái)了一種很好玩的陀螺。但是那種陀螺的“抽線(xiàn)”很長(zhǎng)，也很硬，頭上還比較尖。為了安全，我對(duì)他說(shuō)：“這陀螺一不小心會(huì)弄疼小朋友的，先放王老師這兒，等媽媽來(lái)接你時(shí)，老師把它給媽媽帶回去……”說(shuō)完，我就順手放在鋼琴上的一個(gè)小盒子里。然后忙著一天的活動(dòng)，就把這事給忘記了。

　　下午接孩子這段時(shí)間，瑞瑞老在我旁邊轉(zhuǎn)悠，但我忙著和家長(zhǎng)交流，也沒(méi)有想起這件事。

　　今天，他冒出了這么一句話(huà)，給從教時(shí)間不常的我敲起了“警鐘”，對(duì)孩子說(shuō)話(huà)一定要算數(shù)，不然就要發(fā)生“信任危機(jī)”了。我不好意思地對(duì)瑞瑞說(shuō)：“對(duì)不起，老師忙得忘記了，下次不會(huì)了哦�！� 瑞瑞笑了起來(lái)：“沒(méi)有關(guān)系的�！笨粗翘煺鏌o(wú)邪的小臉，我禁不住樂(lè)了。

幼兒教師教育隨筆15

　　長(zhǎng)久以來(lái)一直都堅(jiān)信“努力總是沒(méi)錯(cuò)的”，可是偶爾也有灰心、失落甚至是動(dòng)搖，但是調(diào)整心態(tài)之后，依然堅(jiān)信“努力總是沒(méi)錯(cuò)的”。

　　20xx年11月28日，收到一張感人肺腑的卡片，卡片上這樣寫(xiě)著：一直都很佩服你的認(rèn)真與勤懇，堅(jiān)持做自己，就一定會(huì)有幸福與美好的未來(lái)�？吹竭@句話(huà)的那一刻，忽然之間身上就充滿(mǎn)了神奇的力量，喜不自禁地經(jīng)常要把小卡片拿出來(lái)讀上幾遍。“努力總是沒(méi)錯(cuò)的”，我要堅(jiān)信努力的自己，堅(jiān)信努力的人生，堅(jiān)信努力的幸福。

　　還記得小小班的幼兒剛?cè)雸@那會(huì)兒，起床后，聽(tīng)到一個(gè)嗲聲嗲氣的聲音：“俺穿不上——俺穿不上——”循聲望去，活潑可愛(ài)的小源源正拿著涼鞋坐在地板上不停地喊。我走過(guò)去對(duì)小源源說(shuō)：“穿不上沒(méi)關(guān)系，老師來(lái)教你�！�

　　“我們先這樣把兩只小鞋子頭碰頭地?cái)[整齊，放在小腳的前面，這只小鞋子穿在這只腳上，那只小鞋子穿在另一只腳上，”我一邊把鞋子擺放整齊一邊對(duì)源源說(shuō)，“先把這只小鞋子拿在手里�！笨墒牵丛粗皇怯眯⊙劬粗�，不動(dòng)手。我手把手地教源源：“把毛氈扣打開(kāi)，再這樣把粘扣摁上去�！比缓螅艺�(qǐng)?jiān)丛醋约涸�。因�(yàn)槊珰挚鄄皇翘貏e緊，所以源源很容易就把它拉開(kāi)了。“現(xiàn)在把自己的小腳伸到小鞋子里……”在我的語(yǔ)言指導(dǎo)下，源源順利地穿上了自己的鞋子。

　　第二天，源源依然一邊喊“俺穿不上——”，一邊等待我手把手地教他。第三天，還是如此……當(dāng)我已經(jīng)習(xí)慣了那句“俺穿不上——”的時(shí)候，小源源卻突然跑到我面前：“看，小源源自己穿上的!”孩子興奮而響亮的聲音，使勁跺腳讓我看他雙腳的動(dòng)作，讓我感受到了孩子心中那種難掩的`喜悅之情。從那一天開(kāi)始，每次午睡起床，小源源總要跑到我的眼前使勁一跺腳，用他胖乎乎的小手指著穿在腳上的鞋子說(shuō)：“看，小源源自己穿上的�！�

　　過(guò)了一段時(shí)間，午睡起床，源源又像剛?cè)雸@那會(huì)兒一樣，舉著一只黑色的小皮鞋眼巴巴地看著我：“我穿不上——”這久違的喊聲再一次沖擊著我的耳膜．讓我覺(jué)得有點(diǎn)疑惑不解：“前一段時(shí)間小源源全是自己穿的呀?今天為什么穿不上了?讓老師看一看�！痹丛磰^力把腳往鞋子里伸，我一下子就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“源源，你穿反了，換一只鞋子試一試�！笨墒�，鞋子就像要跟他作對(duì)一樣，就是穿不上去。“我穿不上——”源源的耐性已經(jīng)用完了，再次眼巴巴地看著我�！靶枰�?guī)椭銌?”源源點(diǎn)點(diǎn)頭，“來(lái)，小腳使勁往里伸�！蔽乙恢皇治罩丛吹男∧_，一只手握著源源的鞋子，費(fèi)了好大的勁，才幫源源穿好鞋子。原來(lái)，這是一雙去年買(mǎi)的新鞋子，今年拿出來(lái)穿，當(dāng)然就有些擠腳了。

　　我很慶幸．沒(méi)有隨便就批評(píng)源源，而是再一次耐心幫助源源，穿上了他的新鞋。孩子在努力，我也在努力，努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力與孩子溝通，認(rèn)真地對(duì)待孩子的每一件小事，隨時(shí)保持積極的態(tài)度，傾聽(tīng)孩子的每一句心聲，努力成為孩子可信任的人……

　　因?yàn)榕�，孩子們的吃飯�?xí)慣養(yǎng)成很好；因?yàn)榕�，孩子們的常�?guī)養(yǎng)成很好；因?yàn)榕Γ⒆觽兊膬A聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成很好；因?yàn)榕�，孩子們的自理能力不斷提高…�?/p>

　　努力總是沒(méi)錯(cuò)的。

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