幼兒教師教育隨筆

時(shí)間：2023-08-11 17:55:57 隨筆我要投稿

幼兒教師教育隨筆集合(15篇)

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家沒少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒教師教育隨筆集合(15篇)

幼兒教師教育隨筆1

　　從人類文明發(fā)展的歷史看，21世紀(jì)將是生態(tài)文明構(gòu)建和發(fā)展的世紀(jì)，而今天的嬰幼兒將是承擔(dān)這一任務(wù)的主力軍。因此，引進(jìn)生態(tài)觀以深化幼兒教育改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。的確，我們迫切需要樹立生態(tài)觀，形成生態(tài)意識，并落實(shí)到我們的教育行為中去。

　　觀念的更新是一個(gè)持續(xù)發(fā)展逐漸提高的過程。當(dāng)今世界關(guān)于嬰幼兒身心發(fā)展和保健、教育方面的理論和研究成果異常豐富，我們完全可以通過學(xué)習(xí)和借鑒用以指導(dǎo)我們的實(shí)踐，而不需要從頭做起。然而，學(xué)習(xí)和借鑒是為了提高，這就必須通過實(shí)踐，在實(shí)踐中消化吸收并轉(zhuǎn)化為自己的意識。這就是說要走認(rèn)識——實(shí)踐）再認(rèn)識——再實(shí)踐的螺旋式上升之路。實(shí)際上，改革開放20多年來我們經(jīng)歷的正是這樣一個(gè)過程。20世紀(jì)70年代末，我們開始從幼教改革的實(shí)際需要出發(fā)，借鑒有關(guān)理論來解決實(shí)踐問題，促進(jìn)改革向前發(fā)展。然而，每前進(jìn)一步都會出現(xiàn)新的需要解決的問題，這又促使我們?nèi)ふ蚁鄳?yīng)的理論來解決新出現(xiàn)的問題。在這個(gè)過程中，我們運(yùn)用理論的能力來解決新出現(xiàn)的問題。在這個(gè)過程中，我們運(yùn)用理論的能力越來越高，改革的效果也越來越好。今天，我國幼教領(lǐng)域出現(xiàn)了異常豐富的前所未有的創(chuàng)新成果就是明證。

　　但在這里我想強(qiáng)調(diào)的是，“觀念更新”不是一般地從理論上提出一個(gè)新觀點(diǎn)，而是從我們的幼教改革實(shí)踐中升華而形成新觀念，這種觀念應(yīng)該成為我們自己思想意識的一個(gè)組成部分，并且隨著幼教改革的不斷向前發(fā)

　　展而持續(xù)深化更新。

　　現(xiàn)在以“綜合教育”改革為例，來回顧我們這些年來在實(shí)踐中觀念更新的過程。

　　80年代初，有些幼兒園老師向我們理論工作者提出要求：改革分科教學(xué)，把幾門學(xué)科綜合起來教學(xué)，以減輕教師和幼兒的負(fù)擔(dān)。當(dāng)時(shí)，我們找到并運(yùn)用了系統(tǒng)論的一個(gè)觀點(diǎn)：系統(tǒng)是有一定結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)的各個(gè)組成部分形成一個(gè)整體，其效果將大于各部分相加之和，從而提出教育內(nèi)容的綜合、手段的綜合、過程的綜合，并據(jù)此建立起主題系列。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這種改革缺乏對教育目標(biāo)的研究。因此，在1987年開始的“農(nóng)村學(xué)前一年綜合教育課程”的探索中，我們首先對教育目標(biāo)進(jìn)行了反復(fù)研究，從而使綜合課程的結(jié)構(gòu)得到了改進(jìn)。同時(shí)，我們認(rèn)真研究了陶行知、陳鶴琴當(dāng)年創(chuàng)辦農(nóng)村幼兒園的理論和經(jīng)驗(yàn)，并以此指導(dǎo)我們的課程設(shè)計(jì)。從那時(shí)開始，我們意識到在課程研究的理論指導(dǎo)方面，繼承與發(fā)揚(yáng)我國幼教先驅(qū)者的思想和引進(jìn)西方理論都是必要的，而且兩者要盡量相互結(jié)合，從而建立起我們自己的觀念。

　　也是從那時(shí)起，我們開始接觸到人類發(fā)展生態(tài)學(xué)，并提出了“重視社會生態(tài)環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響，利用生態(tài)變遷促進(jìn)幼兒發(fā)展”的觀點(diǎn)。關(guān)于前一點(diǎn)，我們積極提倡充分利用農(nóng)村的各種資源對幼兒進(jìn)行教育，但對后一點(diǎn)“利用生態(tài)變遷促進(jìn)幼兒發(fā)展”，直到1993年開始探索“2至3歲兒童綜合教育課程”時(shí)才有所思考，思考的重點(diǎn)是如何使孩子順利地過好入園關(guān)的問題。

　　上述觀念更新的過程實(shí)際上受到多種思想的影響。在這個(gè)過程中，我們一方面吸收有關(guān)信息進(jìn)行加工，一方面互相交流共同研討�？梢哉f，這種觀念的更新是集體智慧的結(jié)晶。

　　再以兒童觀的發(fā)展為例，來回顧我們觀念更新

　　的過程。20世紀(jì)80年代初，我們受建構(gòu)論（由蒙臺梭利和皮亞杰先后提出）的影響，認(rèn)識到“兒童的'認(rèn)知是由他自身與外部環(huán)境相互作用而逐漸形成的一種結(jié)構(gòu)”，因此開始重視為兒童提供操作的機(jī)會，強(qiáng)調(diào)變灌輸知識為發(fā)展智力，提倡將發(fā)揮幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性與教師的主導(dǎo)作用結(jié)合起來。后來我們認(rèn)真研究了馬克思主義的教育哲學(xué)的主體發(fā)展觀，把我們的教育目標(biāo)定在“使幼兒的身體、認(rèn)知、個(gè)性、社會性情感等方面獲得全面和諧的發(fā)展”，“為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于全面發(fā)展的、輕松自由的環(huán)境，使他們擺脫人為的束縛，得到科學(xué)的發(fā)揮，促進(jìn)他們的主動發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，在課程改革方面，廣大教師就開發(fā)幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的自主性進(jìn)行了多方面探索。近年來，老師們又開始通過直接觀察來認(rèn)識和了解孩子的潛能和發(fā)展需要，并采取相應(yīng)的教育策略，而不是單純考慮兒童的年齡特征，更強(qiáng)調(diào)從兒童發(fā)展的實(shí)際出發(fā)制訂教育計(jì)劃，取得了良好的效果。這是兒童觀的一大進(jìn)步。

　　從上述發(fā)展過程可以看出，幼教觀念的變化是廣大幼教工作者不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究自己面對的幼兒身心各方面發(fā)展的現(xiàn)狀而得以實(shí)踐的。

幼兒教師教育隨筆2

　　早晨剛上班，翰翰的爸媽又在園門口拉著我為孩子說情：“沈老師，我家寶寶不喜歡吃豆腐，以后您別給他吃了�！卑�，翰翰肯定又向父母訴苦了。翰翰嚴(yán)重挑食，個(gè)子也因此長得很瘦小。為了迎合孩子的口味，父母每周都會帶他外出吃一頓海鮮大餐，盡挑他喜歡的吃。在幼兒園里，讓他吃這些東西就是一件相當(dāng)困難的事。為此，翰翰的爸媽也沒少找我說情。昨天中午，在我的堅(jiān)持下，翰翰勉強(qiáng)把豆腐都吃了，但明顯是不情愿的。

　　“沈老師，翰翰不喜歡吃的東西，我們從來都不給他吃。孩子還小，尊重孩子的個(gè)性最重要。再說，不吃就不吃唄，我們可以給他吃其他喜歡吃的食物……你何必要堅(jiān)持讓孩子吃下去?!”翰翰爸說著，有些激動，聲音大了起來。

　　“翰翰究竟有哪些東西是不喜歡吃的呢?”我一邊微笑著詢問，一邊請他們走進(jìn)園門口的家長接待室。

　　“豆制品，香菇，青菜，芹菜……”翰翰媽一連串說了很多菜的名稱，說著，她自己也覺得不太好：“我家翰翰就是這樣，不要吃的菜太多了，他最喜歡吃的就是海鮮!”

　　“是呀，翰翰不要吃的菜太多了，除了海鮮，他有什么喜歡吃的嗎?”

　　翰翰爸有些不好意思了：“我也真想不出什么海鮮之外的東西，是翰翰喜歡吃的`�！�

　　翰翰媽說：“這該怪我，我不喜歡吃的東西，翰翰也不喜歡吃。孩子長得瘦小，不喜歡吃的東西又多，性子又倔，我們也只能盡量順著他�！�

　　我笑了：“你看，翰翰昨天在幼兒園就把從來不吃的豆腐吃完了，你們該表揚(yáng)他呀!其實(shí)，關(guān)鍵還在于我們大人的態(tài)度�！�

　　“我們也知道孩子挑食不好，可孩子不肯吃，怎么辦呢?你們老師也真不容易，翰翰不肯吃，或許還會影響別的孩子，真是不好意思……”翰翰爸意識到自己有些過火了，主動向我表示歉意。

　　“不輕易滿足孩子的無理要求，多在孩子面前表達(dá)自己對菜肴的喜歡，正面給孩子教育，多表揚(yáng)孩子的努力……”我把我們在班級里做的食物推薦等方法告訴他們，更把昨天小朋友對翰翰的表揚(yáng)告訴他們。

　　“原來，翰翰把豆腐吃完了，還得到了老師和所有小朋友的表揚(yáng)!”翰翰的爸媽開心地走了：“回家，我們也要這樣教育翰翰!”

幼兒教師教育隨筆3

　　每天吃完中飯，是孩子們閱讀的時(shí)候，一是為了讓孩子們能夠很好的消化剛吃下去的飯菜，二是在閱讀的過程中，對幼兒進(jìn)行初步的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的.嘗試，多數(shù)孩子能自由選擇圖書，但是在擺放的過程中出現(xiàn)了很多問題。雖然我們針對問題也進(jìn)行了調(diào)整，但是總是不能夠收到滿意的效果。剛開始，我們對圖書用小圓點(diǎn)進(jìn)行了編號，從一個(gè)圓點(diǎn)到五個(gè)圓點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同層面顏色的不同來對圖書進(jìn)行有序排序，可是總是有亂排現(xiàn)象發(fā)生。后來，我們把圓點(diǎn)標(biāo)記改為數(shù)字標(biāo)記，對整個(gè)層面統(tǒng)一用一種顏色，引導(dǎo)幼兒有序排序，可是還是不盡人意。這時(shí)候我明白了原因所在：孩子們對數(shù)字從1到5的排序還不能夠接受，也就是對他們的'要求過高了。于是我對圖書的標(biāo)記再次進(jìn)行了調(diào)整：一個(gè)面上是四層，分別用四種顏色表示，第一層放數(shù)字都是1的圖書，圖書上的顏色和層面的顏色相同，而且都是一樣大小的書籍。一面放大圖書，另一面放小圖書。這樣，雖然還是讓孩子們根據(jù)數(shù)字進(jìn)行排序，但是由于每個(gè)層面上的數(shù)字一樣，減低了孩子對排序的要求，他們會根據(jù)書架上的數(shù)字、顏色標(biāo)記放置相同顏色、相同數(shù)字的圖書。這樣一來，每次收歸圖書就不用我們費(fèi)心了，而且書架上再也沒有出現(xiàn)亂拿亂放的現(xiàn)象。

　　幼兒期是養(yǎng)成好習(xí)慣的黃金時(shí)機(jī)，錯(cuò)過了是非�？上У�，隨著孩子的長大，習(xí)慣的養(yǎng)成會花越來越多的力氣。

幼兒教師教育隨筆4

　　我做乘客戶外活動時(shí)，東昊也如其他幼兒一樣哭喪著臉向我求助："老師，我也要玩扭扭車。"想著這班孩子在碰到問題時(shí)只會向老師求助，不覺頭腦有些發(fā)漲。我慢慢蹲下，問他："那你為什么不去跟玩扭扭車的小朋友商量呢？""他們不肯給我玩！"這就是孩子的回答，顯然誰都不愿把自己喜歡的玩具平白無故送給他人玩。這時(shí)只見玩著扭扭車的燁丹慢慢扭到了我們的身邊，我突然來了靈感，對東昊說："哇，燁丹好像一個(gè)司機(jī)哦，你愿意做乘客去乘她的車嗎？"孩子臉上突然有了笑容，連忙回答："太好了，我要做乘客！""想一想，怎樣才能禮貌的征詢別人的.意見讓別人同意呢？"這一點(diǎn)我相信東昊的能力。果不出我的意料，孩子們?nèi)谇⒌耐嫫鹆顺鲎廛嚨挠螒��；顒咏Y(jié)束后，我針對這一事件及時(shí)在全體孩子面前進(jìn)行了夸大性的表揚(yáng)，并沒有忘記鼓勵(lì)孩子在遇到困難時(shí)自己想辦法嘗試解決。讓游戲貫穿于孩子的一日活動，在運(yùn)動課程中，我們也應(yīng)遵循這一點(diǎn)。正如實(shí)錄中所記錄，當(dāng)幼兒A以"乘客"這樣一個(gè)角色身份出現(xiàn)時(shí)被另一幼兒B所接受，并帶動了幼兒B融入了這一情景性游戲中，使本來存在的問題沒費(fèi)吹灰之力就解決了，且還幫助提高了合作游戲的能力。

　　然，這里所體現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵性的問題是：孩子在遇到困難時(shí)缺乏克服的勇氣，過于依賴他人。新課程中也曾談到：我們要給予他們的是這種解決問題的能力與勇氣，是他們終身受用的東西。孩子在遇事后不知所措，這時(shí)老師的角色就是一個(gè)推動者和引領(lǐng)者。故在全體孩子面前對這種游戲行為和解決困難的精神大力宣揚(yáng)，也是對他人的一種鼓勵(lì)和引領(lǐng)。

　　針對班級現(xiàn)狀，教師的角色定位是核心問題。目前在師幼互動各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的諸多問題與教師的角色定位都有極大的關(guān)系。正是由于教師把自己更多地定位為管理者和控制者，因此，在不少時(shí)間，幼兒首先是不被允許發(fā)起互動信號的，如在進(jìn)行集體教育活動時(shí)，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動。所以，教師必須按照《綱要》的基本要求，對自身角色定位進(jìn)行調(diào)整。

幼兒教師教育隨筆5

　　在幼兒教育中特別強(qiáng)調(diào)建立積極、和諧的師幼互動環(huán)境，為幼兒提供心理上的安全感。教師要通過“蹲下來傾聽”了解那些讓人不太理解或出錯(cuò)的行為，為他們建立一個(gè)心理安全的環(huán)境。雷澤·戈?duì)柌孟旅娴恼撌鰜肀磉_(dá)教育環(huán)境的實(shí)質(zhì)：“真正困難的是要培養(yǎng)一種氣氛、一種風(fēng)氣，兒童的想象在其中變得敏感，以設(shè)想出感官所不能傳達(dá)的東西，以具有不軌的、令人興奮的觀念……這樣一種環(huán)境的基本組成部分是相互尊重和耐心。在這里喜悅和憂傷也像知識一樣被分享……”

　　清晨，溫暖的陽光照在身上暖洋洋的。我拉著早早來園的幾個(gè)小朋友有說有笑地走向活動室。推開活動室的大門，迎面撲來幽幽清香，我一陣驚喜，抬眼望去，順著從窗外射進(jìn)來的縷縷陽光，兩朵潔白的水仙花亭亭玉立在清秀翠綠的`葉柄上，歪著腦袋，煞是可愛。我情不自禁地喊：“哇!水仙花開了�！备S的幾個(gè)小朋友順著我指的方向，一下歡聲雀躍，小鳥似的飛向那盆養(yǎng)育已久的水仙花，看看、聞聞，還不時(shí)地用手碰碰，嘰嘰喳喳，原本冷清的活動室一下活躍起來，充滿了生機(jī)。

　　與孩子交流了一會，我就走向講臺，拿出昨天早已準(zhǔn)備好的操作學(xué)具，一一按順序擺放在講臺上，以便于等會兒組織活動時(shí)有的放矢。這時(shí)一聲刺耳的尖叫傳人耳膜：“俞老師，章和彪把水仙花摘下來了!”什么!養(yǎng)育這么多天，天天數(shù)，天天盼，好不容易開出兩朵，就……生氣的火焰一下竄上我的腦門，“唰”錯(cuò)過身，嚴(yán)厲的目光直射向章和彪，牙縫里蹦出三字：“章和彪!”可與章和彪那茫然不知所措、可憐巴巴的眼光接觸的一霎那，我的心就軟了下來�？粗⒆宇濐澋啬弥嵌渌苫ǎ瑹o助地看著我，眼淚都快掉下來了，我緩解了一下情緒，緩緩地走過去，蹲下身來，拉著他的手輕輕地問：“你為什么要把這么漂亮的花摘下來呢?”“我，我，我是想給他扶扶直�！焙⒆拥穆曇衾锿钢�。我有點(diǎn)迷惑：扶扶直?抬頭轉(zhuǎn)向那水仙花，看到還剩的那朵水仙花歪著腦袋，一下全明白了。原來，天真的和彪看到水仙花花托的地方彎下來了，還以為是折斷了，就想把它扶扶直，扶著扶著就真的折斷了。差點(diǎn)錯(cuò)怪了他!我慶幸自己從心底里對孩子的那份愛憐使我免除了對和彪的誤解。

　　于是，在晨間談話時(shí)，我索性把整盆水仙花端過來放在活動室的中間，讓小朋友們仔細(xì)觀察水仙花的外形特征，特別是已開的花朵下，花托那彎腰的地方。使小朋友們從中明白了剛才發(fā)生事件的原因：當(dāng)水仙花盛開的時(shí)候，那本來筆直的花莖在花托處會向下彎折，花朵會很特別地從彎折處仰起小臉綻放。通過觀察，幼兒既增長了知識，又解開了迷團(tuán)，也原諒了章和彪。

　　“春風(fēng)漸入夜，潤物細(xì)無聲”。其實(shí)，在日常生活中，幼兒總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動機(jī)去探究周圍的世界，好心辦錯(cuò)事的事件是經(jīng)常發(fā)生的，我們做老師的應(yīng)像春風(fēng)細(xì)雨一樣，細(xì)心呵護(hù)，循循誘導(dǎo)，找出事件發(fā)生的原因，幫助孩子慢慢從錯(cuò)誤中茁壯成長。切忌輕易下結(jié)論，以免誤傷了孩子的自尊心，使其幼小的心靈受到無故的傷害。

　　在以后的實(shí)踐教育中我力求要為幼兒創(chuàng)造一種安全、和諧的師幼互動環(huán)境，多觀察、傾聽幼兒的意圖、觀點(diǎn)，努力理解幼兒的想法，尊重他們，理解他們。

　　尊重幼兒，給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利。幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)識水平。那些在成人看來是錯(cuò)誤的認(rèn)識，而在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平上卻是合理和“正確”的。教師首先要看到幼兒這些錯(cuò)誤背后的道理，并應(yīng)把幼兒的錯(cuò)誤作為了解他的思維線索的機(jī)會和背景。當(dāng)幼兒不知所措把目光投向老師時(shí)，我們回應(yīng)的該是“和風(fēng)細(xì)雨”，他們才會流露其內(nèi)心真實(shí)的思想，也就能有效地促進(jìn)幼兒健康成長。

　　讓自然結(jié)果的反饋調(diào)整幼兒的認(rèn)識。在有可能的情況下，應(yīng)盡量讓自然結(jié)果的反饋，讓客觀事實(shí)調(diào)整幼兒的認(rèn)識。案例后來讓幼兒觀察水仙花就是一個(gè)很科學(xué)的讓事實(shí)說話的范例。這不僅使幼兒在心理上感到更安全，而且可以使幼兒逐漸形成尊重事實(shí)、相信通過探究能解決問題的意識。

幼兒教師教育隨筆6

　　最近發(fā)現(xiàn)中班的孩子都成長了很多，許多事情都已經(jīng)形成了良好的規(guī)則，也有了一些不好的習(xí)慣，而且本學(xué)期我班又插進(jìn)了10名幼兒，幾名調(diào)皮的孩子也帶動了班里其他的寶寶，所以，我制定了一些常規(guī)的培養(yǎng)。

　　家園溝通進(jìn)一步暢通經(jīng)過一年多的努力，我們老師已經(jīng)得到家長們認(rèn)可和信任。日常通過多種途徑與家長交流，建立起了良好的溝通平臺。家長們也常常主動與老師交流，了解孩子的在園情況，聽取老師的意見和看法。家長教育觀念仍有待提高通過日常觀察、和家找溝通，我們了解到一些家長或是忙于工作，或是教育意識不強(qiáng)，對于孩子的日常教育仍有一些觀念上的誤區(qū)。總的來說，我班家長的總體水平較高，對于老師的工作也比較理解和支持，呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨向。所以有了家長的支持，我們老師就能更好的開展這項(xiàng)工作了。

　　一、因?yàn)橹邪嘞聦W(xué)期了，我們發(fā)現(xiàn)班里的孩子一直都很興奮，一直喜歡跑跑跳跳，有時(shí)連上課的時(shí)候都習(xí)慣性得跑出來，還會有大喊大叫的不良習(xí)慣。所以第一項(xiàng)就是要輕輕的做事，還包括了將用過的東西放回原位，不能亂扔等方面。

　　二、大家都知道在自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢？我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動接近尾聲的時(shí)候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣 “喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識。當(dāng)幼兒在體育活動或者是餐后活動、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂（如：搖籃曲），幼兒聽到后也會很自覺的休息了。音樂在幼兒常規(guī)建立中的'作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂不要經(jīng)常更換，讓幼兒習(xí)慣成自然。

　　三、每個(gè)班的孩子都有不同的特點(diǎn)，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場的常規(guī)教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但是有一次我們發(fā)現(xiàn)班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒的閃光點(diǎn)，我們馬上表揚(yáng)了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒折疊毛巾，并鼓勵(lì)其他幼兒也向她學(xué)習(xí)自覺地折毛巾。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵(lì)后幼兒都想改正自己的缺點(diǎn)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。

　　我認(rèn)為：常規(guī)需要堅(jiān)持，堅(jiān)持成為習(xí)慣！所以接下來我們會著重培養(yǎng)孩子的常規(guī)，讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，為將來孩子進(jìn)入大班、小學(xué)做好最基本的“地基”！

幼兒教師教育隨筆7

　　一天，東東媽媽急匆匆地停下自行車，飛也似地沖上幼兒園三樓接?xùn)|東。沒想到，東東生氣地甩開媽媽的手，賴在地上大哭起來。原來，東東責(zé)怪媽媽來得太晚，沒有在第一時(shí)間來接他。媽媽連忙解釋：“今天媽媽上班，有很多事情要做，所以來晚了，明天一定早點(diǎn)來……”媽媽的解釋根本不能讓東東消氣。最后，直到媽媽答應(yīng)明天第一個(gè)來接他，東東才起身跟著媽媽回家。

　　在生活中，以上現(xiàn)象普遍存在�，F(xiàn)代家庭中的孩子大多是獨(dú)生子女，家長把所有的愛都傾注在孩子身上，只知付出，不求回報(bào)。這種單向的愛使孩子形成了“眾人為我”的自我中心的心理，他們只知享受，不懂感恩。目睹了東東的事例，我認(rèn)識到自己有責(zé)任對孩子進(jìn)行相關(guān)的教育。

　　第二天離園前，我布置了一個(gè)任務(wù)：了解爸爸媽媽平時(shí)是怎樣工作的，體會爸爸媽媽是怎么愛我們的。在幾天后的一次自由活動時(shí)間里，我組織孩子們進(jìn)行了一次討論。偉偉說：“我媽媽每天早上4點(diǎn)鐘就起床做包子，然后拿出去賣，很辛苦!”彤彤說：“我爸爸開夜宵店，晚上都要干活，很晚才回家，每次他回來時(shí)我都睡著了。”……有些孩子還帶來了爸爸媽媽工作中的照片和錄像。由此，孩子們對爸爸媽媽在工作中、在養(yǎng)育自己的過程中的艱辛有了比較深的了解。

　　在談到“家人是怎樣愛我們的”這一話題時(shí)，孩子們的體會就更深了。有的說：“爸爸買好吃的東西給我吃�！庇械恼f：“奶奶每天燒很多我喜歡吃的菜�！庇械恼f：“外公腳疼還踩三輪車送我上幼兒園……”航航說：“在廣場看表演的時(shí)候，爸爸讓我騎在他的脖子上，等看完表演的'時(shí)候，爸爸滿身都是汗�！焙⒆觽冋f了很多。我還特意請東東說說體會，他說：“下雨天，媽媽總是把雨傘偏向我這邊，有一次下大雨，我身上一點(diǎn)都沒有淋濕，可媽媽的衣服全濕了。”

　　接著，我向孩子們提了一個(gè)問題：“爸爸媽媽工作很辛苦，他們很愛我們，那么我們應(yīng)該怎么做呢?”孩子們發(fā)言更踴躍了，丁丁說：“媽媽下班回家時(shí)，我端水給媽媽喝�！笨煽烧f：“我會幫媽媽捶捶背，親親媽媽，抱抱媽媽，說我愛媽媽。”博博說：“去超市時(shí)我?guī)蛬寢屃鄸|西�！绷f：“我唱歌給爸爸媽媽聽，讓他們放松放松。自己的事自己做，不給他們添麻煩�！奔鸭颜f：“我要請爸爸媽媽跟我一起分享好吃的東西。”這時(shí)，東東突然站起來說：“媽媽如果因?yàn)楣ぷ髅�，遲來接我，我也不會怪她，我會靜靜地等她�！蔽倚牢康匦α�，并向東東豎起了大拇指。

　　我知道，要讓孩子擁有一顆感恩的心，光靠討論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要把感恩教育滲透在日常生活中，讓幼兒從活動中體驗(yàn)，在生活中實(shí)踐。我收集了一些與感恩有關(guān)的故事，如《羊羔跪乳》《烏鴉反哺》《陳毅探母》《吃水不忘挖井人》等，引導(dǎo)幼兒去理解、體會，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶，懂得感恩。我還利用母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)日組織各種感恩活動，引導(dǎo)幼兒為家人做一件事，向家人說一句關(guān)心體貼的話，等等，通過具體的活動讓幼兒學(xué)會如何表達(dá)感恩。我還組織情境表演活動，讓幼兒參與角色表演，指導(dǎo)幼兒換位思考，引導(dǎo)他們體會父母的艱辛，激發(fā)他們的愛心。

　　相信通過努力，孩子一定會心存感激、心存愛。這樣人與人之間就能少些抱怨和對抗，多些友善和快樂，達(dá)到和諧相處的境界。

幼兒教師教育隨筆8

　　奧奧是個(gè)非�；顫�、聰明的孩子。剛來幼兒園的第一個(gè)星期，發(fā)現(xiàn)他做什么事情都不專心，總是走來走去，吵著要爺爺，對阿姨說自己要睡覺，對老師說要打電話給爺爺，讓爺爺快點(diǎn)來接他，但是到了午睡時(shí)間，他卻又按耐不住，說要去外面走走、玩玩。于是，每天午睡時(shí)間，我就一直陪伴著他，奧奧喜歡拍著背睡覺，但是有時(shí)候，無論怎么陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫著要爺爺來接。

　　奧奧入園的'第二個(gè)星期，我們老師慢慢發(fā)現(xiàn)，他喜歡捏橡皮泥。一次捏泥活動中，奧奧自己打開一罐嶄新的橡皮泥，說：“哇!是橘黃色的，好漂亮!我要做一個(gè)蛋糕。”說完，只見奧奧先把橡皮泥分成三份，然后分別搓成球狀，再用橡皮泥蓋子在上面壓平，最后把三張“蛋糕餅”疊在一起，還不忘在上面做上四根蠟燭。于是，我就借此機(jī)會，請奧奧上來介紹自己制作的蛋糕，并請他一步步做給其他小朋友看，小朋友們都說奧奧做得非常漂亮，還為他唱起了生日快樂歌。我也在全班幼兒面前表揚(yáng)了他，為他貼上了小紅花。奧奧小朋友得到了小伙伴們的贊揚(yáng)和認(rèn)同，也表現(xiàn)得非常高興。

　　同時(shí)，我們也慢慢發(fā)現(xiàn)，奧奧小朋友整理東西的能力也很不錯(cuò)，有時(shí)候小朋友將不同顏色的橡皮泥裝在一起，他就會及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且?guī)椭麄儚男路诸愌b好。于是，我就請奧奧小朋友當(dāng)小組長，專門負(fù)責(zé)收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，奧奧與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，奧奧小朋友能夠坐得住了，而且做事情也變得認(rèn)真起來了。

　　加油哦!奧奧!你是個(gè)乖孩子!相信你會更棒的!

幼兒教師教育隨筆9

　　今日早上，我在打掃衛(wèi)生時(shí)，李明小朋友的母親跑來對我說：“老師，你把李明領(lǐng)進(jìn)來好嗎？”我驚奇地問：“李明在哪？他怎樣不進(jìn)來？”媽媽著急地說：“他今日早上不愿來幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進(jìn)來�！蔽曳畔率种械幕罡蠲鞯�'媽媽來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他：“你為什么哭？”他看了我一眼，更悲痛地哭了起來。

　　我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎？”他滿眼淚水地說：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說一聲，讓我跳舞嗎？”我一聽，最終明白了，原先舞蹈老師在排節(jié)目時(shí)，嫌他動作不到位，昨日把他裁了下來。我說：“我們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加我們班的節(jié)目吧！”他說：“老師，我能行嗎？你會不會又不用我了？”我說：“不會的！”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“老師你真好！”

　　從這件事上，我們能夠看出孩子們的.自尊心是多么的強(qiáng)，那我期望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多研究以下孩子們的感受！

幼兒教師教育隨筆10

　　“一個(gè)好的環(huán)境就像充滿交流和互動氣息的豐富多彩的樂園，置身其中的人們能其樂融融地表達(dá)與創(chuàng)作，彼此悅納、相互欣賞�！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，為孩子提供這樣的環(huán)境，突出的特點(diǎn)是“變”，核心是“趣”。主要表現(xiàn)在三方面：一是環(huán)境中的材料操作性強(qiáng)、易于變化，能吸引幼兒主動探索。二是環(huán)境中的材料支持合作的需要，個(gè)人作品集體展示，能引發(fā)幼兒思辨與創(chuàng)造。三是作品展示富于變化，能引導(dǎo)幼兒多樣的創(chuàng)作方向。孩子們在這樣的環(huán)境中，能按照自己的意愿與興趣，自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自發(fā)交流、積極表達(dá)情感、共享快樂。在我們幼兒園，教師就支持幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境。

　　中秋過后，班級藝術(shù)畫廊的一角堆滿了大大小小的紙盒子。這些盒子都是小朋友從家中收集來的，長方形的月餅盒最受老師、小朋友的歡迎，很快變成了有趣的故事盒、漂亮的展臺、多種玩法的棋盤……只有那大大、方方的盒子一直靜靜地躺在那里，無人問津。

　　秋游回來后，孩子們興奮地討論秋游中發(fā)生的趣事，王老師提議：“好朋友一起創(chuàng)作一幅秋游趣事連環(huán)畫吧�！苯處煹倪m時(shí)引導(dǎo)，將孩子們的興趣、零散的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為主題形式的繪畫。依依、桃桃、點(diǎn)點(diǎn)、新新這四個(gè)好朋友，選擇了四張最有趣的秋游照片，用抽簽的方法決定了彼此的繪畫內(nèi)容。她們興沖沖地來到美工區(qū)，忽然發(fā)現(xiàn)沒有了繪畫的地方，于是徘徊起來。“請你們找一找哪里能繪畫啊?”王老師的話引發(fā)了孩子們主動解決問題的愿望，孩子們觀察起來。“那有地方�！表樦姨沂种傅姆较�，好朋友看到了在美工區(qū)一角的桌子上，擺放著大大的紙盒子。欣欣說：“那里的盒子可真漂亮，能用嗎?”點(diǎn)點(diǎn)說：“那個(gè)黃黃綠綠的盒子我喜歡，因?yàn)樗袂锾斓纳�。”桃桃說：“我也喜歡。”依依說：“我們在盒子上畫吧�！蓖趵蠋熧潎@地說：“你們的主意真新奇，怎么能同時(shí)畫啊?”欣欣想了想說：“一人畫一面吧�！薄罢媛斆�，我喜歡你�！碧姨矣H了欣欣一下。王老師也為欣欣鼓起掌來，并問到：“欣欣，你是想直接在盒子上畫嗎?”欣欣說：“是啊，盒子的顏色正好可以當(dāng)背景啊�！秉c(diǎn)點(diǎn)說：“那就不是連環(huán)畫了吧。不對，我說錯(cuò)了，是，可就是看——不太方便�！蓖趵蠋熥叩胶凶忧�，用手一掀，奇怪的事情發(fā)生了，盒子的四個(gè)面掉了下來，變成了長長的、空空的畫卷。“老師，這是你弄的吧，你真聰明�！笨粗蓯鄣�.孩子們，王老師說：“謝謝!請小創(chuàng)作家們商量一下畫的順序吧�！薄昂眠�!”四位好朋友按照秋游的時(shí)間順序開心地創(chuàng)作起來，依依畫搓玉米，桃桃畫制作便簽夾，點(diǎn)點(diǎn)畫推小車比賽，新新畫采摘芹菜。繪畫中孩子們有商有量，互相出謀劃策，“搓玉米的時(shí)候外面還灑了好多玉米粒呢”，“那天我們拔的芹菜比我還高”，“點(diǎn)點(diǎn)，別忘記推小車比賽女孩子是第一名，我們在前面啊”……繪畫完成了，她們將作品掛在墻上，在欣賞中不斷修改著：發(fā)現(xiàn)推小車的女孩子跑得不夠快，就添畫出飛起來的小辮稍，還添上了幾道風(fēng)速線；桃桃將她搓玉米的好方法用提示語的形式添加到了依依的畫面上……最后，她們一起商量剪了四種形態(tài)、不同顏色的葉子做了畫框。“畫框怎么不明顯啊，咱們用紅色可能就好了�！薄懊魈煸蹅冇盟始埉嬎郛嫲�，比一比哪個(gè)效果好�！彼膫€(gè)好朋友用水彩紙給盒子穿上了外衣。

　　就是這樣，孩子們給盒子穿上了一件件外衣，一件件外衣又在孩子的筆下變成了一幅幅裝點(diǎn)環(huán)境的藝術(shù)品，靜態(tài)的盒子變成了促進(jìn)幼兒發(fā)展的材料，孩子在創(chuàng)作中感受著作品組合變化的形式美，迸發(fā)出進(jìn)一步創(chuàng)造的愿望與需求，體驗(yàn)著環(huán)境的藝術(shù)美、人際的和諧美。

　　在幼兒園里孩子們最喜歡的游戲區(qū)域就是美工區(qū)，他們能運(yùn)用各種材料表達(dá)自己的內(nèi)心世界，用不了幾天美工區(qū)的展示墻面就被貼得滿滿的了。新作品沒有地方貼，這可怎么辦呀?小朋友的小嘴撅得老高!老師和孩子們一起想辦法制作了屏風(fēng)。有了屏風(fēng)孩子們可高興了，爭著七手八腳地把自己的畫貼在了屏風(fēng)上。不僅小朋友的作品有地方展示了，屏風(fēng)也變漂亮了，孩子們非常自豪�？善溜L(fēng)畫展示了沒幾天，有的孩子不滿意了。添添說：“王老師，這屏風(fēng)亂七八糟的，不好看!”聽了添添的話，又有幾個(gè)孩子嚼起了舌頭， “亂七八糟!亂七八糟!”地喊起來。王老師學(xué)著一休的樣子，說： “怎么才能讓屏風(fēng)畫不再亂七八槽呢?’’孩子們安靜了下來，積極想辦法。有的說少貼一點(diǎn)，有的說要貼得整齊一點(diǎn)，有的孩子注意到了屏風(fēng)長長的、一頁一頁的特點(diǎn)，說能不能畫長長的畫貼上去。王老師肯定了他們，并提議畫“長長的畫"，小朋友感到新奇又有趣。孩子們積極創(chuàng)作，有的畫了長長的頭發(fā)——一個(gè)小姑娘長著長長的頭發(fā)，頭發(fā)的一頭系著大氣球，一直飄到天上；有的畫了長長的風(fēng)箏——小朋友在放風(fēng)箏，手里拿著長長的風(fēng)箏線；有的畫了長長的腿——自己長著長長的腿，這樣就可以成為跑得最快的孩子……孩子們把一張張長長的畫貼在屏風(fēng)的每一頁上，組成了長長的屏風(fēng)畫Q。

　　作品的特點(diǎn)和屏風(fēng)的特點(diǎn)交相輝映，給孩子帶來了新的繪畫體驗(yàn)。孩子們樂此不疲地將日常生活、大自然、藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的各種長長的事物和現(xiàn)象表達(dá)出來，共同品味、共同分享。同時(shí)美工區(qū)又多了不同特點(diǎn)的屏風(fēng)支持幼兒創(chuàng)作的需要。

　　最近，然然在美工區(qū)迷戀上了畫兔子，活動區(qū)結(jié)束了，然然把自己的作品介紹給小朋友。她介紹得可真好——把一張畫面創(chuàng)編成了一個(gè)小兔子的故事!“小兔子起床要去找他的朋友小青蛙……可是小青蛙卻不在荷葉上……"根據(jù)然然的介紹，老師鼓勵(lì)她繼續(xù)畫，把下面的情節(jié)也畫出來。在第二天、第三天的區(qū)域活動時(shí)間，她畫起了故事連環(huán)畫。很多小朋友看到然然的作品，也要和她學(xué)一學(xué)比一比�？墒呛⒆觽兊膮^(qū)域活動時(shí)間有限，往往不能完成好一個(gè)主題幾幅作品的連環(huán)畫。怎么辦呢?在討論中，小杰的提議得到了大家的一致贊同， “咱們用環(huán)把畫串起來吧——就像做拉花似的。"原來小杰看到環(huán)境中的紙環(huán)拉花受到了啟示。 “怎么穿啊?"“用曲別針吧。’’司琦說著就做起來，他用一個(gè)曲別針別在一幅畫的下面，再用一個(gè)曲別針別在另一幅的上面，然后再用一個(gè)曲別針費(fèi)勁地把兩幅畫連在一起。真高興啊，鏈接連環(huán)畫誕生了。在教師的啟發(fā)下，孩子們想出了鏈接作品更簡單有效的方法，那就是事先把兩個(gè)曲別針連起來。然然首先動手把自己的作品接起來，得意地講給小朋友聽。這樣，小小的曲別針成了孩子們繪畫游戲的材料，促進(jìn)孩子們的想法不斷延續(xù)。

　　以上無論是“盒子變畫卷"、 “實(shí)用屏風(fēng)畫"，還是“鏈接連環(huán)畫’’，都體現(xiàn)了教!f幣的實(shí)踐智慧，契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》實(shí)施細(xì)則提出的，引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會，在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展的要求。 “凡是幼兒能做的，應(yīng)給幼兒機(jī)會做，凡是幼兒能想的，就給幼兒機(jī)會想。"我們教師所做的就是關(guān)注幼兒發(fā)展的需要，追隨活動的進(jìn)程，給予幼兒更大的創(chuàng)作空間，讓環(huán)境材料更富有彈性，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。

幼兒教師教育隨筆11

　　作為幼兒教育工作者，在理論層面上，我們都懂得“幼兒教育要充分發(fā)揮孩子的自主能動性，引導(dǎo)他們自主選擇游戲”。但是，一直以來，孩子們的游戲都是我們規(guī)劃好的，似乎離真正的自主相差太遠(yuǎn)。開學(xué)以來，園領(lǐng)導(dǎo)們率先進(jìn)行自主游戲改革，在晨間鍛煉活動和區(qū)域活動中，逐步實(shí)現(xiàn)了讓孩子們自主選擇游戲材料、自主建構(gòu)游戲情節(jié)和內(nèi)容，我們也在此引導(dǎo)下開始了自主游戲的探索。

　　在園里實(shí)施自主游戲的這段時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)孩子們游戲時(shí)快樂的身影、創(chuàng)意的行為表現(xiàn)越來越多了;玩區(qū)域游戲時(shí)更加專注安靜了;晨間鍛煉時(shí)比以前來的更早了……。在指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的過程中，我對幼兒園自主性游戲有了一些理解。

　　首先，在游戲觀念上，教師應(yīng)做自主游戲的支持者。作為教師要改變以往的“教師掌控游戲”的情況，尊重幼兒個(gè)體的`獨(dú)立性以及自由選擇和充分活動的機(jī)會和權(quán)利，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性。我們可以通過提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和游戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰一起玩，從而激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主題意識。

　　其次，在材料提供上，應(yīng)多提供自然性、半成品的游戲材料，且新舊玩具和材料之間應(yīng)保持一定的比例。孩子與自然界的聯(lián)系極為緊密，自然的材料總能引起他們的游戲興趣，半成品的材料也總能引起他們富有創(chuàng)造性的游戲構(gòu)思，從而激發(fā)幼兒豐富的游戲行為。我們可以有意識地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，如各種石塊、貝殼，木塊、各種樹葉，還有各種果實(shí)以及野花、野草等等，充分利用幼兒對這些材料的興趣，啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不同的探索。此外，要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當(dāng)?shù)膭討B(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的'想法使用以前使用過的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲;另一方面，為適應(yīng)不斷變化的動態(tài)性的游戲過程，可以及時(shí)呈現(xiàn)新的更復(fù)雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容，鼓勵(lì)不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會感和認(rèn)知水平的提高。

　　自主游戲?qū)崿F(xiàn)了“讓孩子做自己的主人”，希望我們的孩子能夠更好的在游戲中獲得身心和諧的發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆12

　　小朋友年紀(jì)小，和父母分開的時(shí)候總會有些不舍，特別是小班的孩子，開始的時(shí)候都會哭鬧，等時(shí)間久了，大多數(shù)小朋友都能適應(yīng)這個(gè)過程，但還是有一小部分小朋友難以習(xí)慣。早晨小虎拉著媽媽的手來到了教室，臉上顯得有些不愉快。我走到了他的面前，“老師早�！彼琅f緊緊地抓著媽媽的'手不肯放開�！靶』ⅲ蛱炷闶峭尥藜业陌职謫�？”“恩，是的�！彼昧Φ狞c(diǎn)點(diǎn)頭，可還是不肯放手。“今天，我還請你當(dāng)娃娃家的爸爸，可是爸爸是很勇敢地，他不會一直抓著媽媽的手，爸爸現(xiàn)在應(yīng)該高興地和媽媽說再見�！苯K于，小虎開始松開了他的小手，臉上的不愉快漸漸消失了。他說“我是爸爸，媽媽再見！”

　　小虎是這個(gè)集體中年紀(jì)偏小的一個(gè)，當(dāng)別的孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活時(shí)，他還是帶有一些不愉快的情緒。但是當(dāng)他擁有這種不愉快的情緒時(shí)，用他所喜歡的角色游戲、娃娃家爸爸的身份吸引他后，能較快地從與媽媽分別的不愉快情緒中轉(zhuǎn)移。這是因?yàn)樵撾A段的幼兒注意力還不能持久，也不夠穩(wěn)定，他們很容易受到外界的影響而轉(zhuǎn)移，特別是他所感興趣的游戲活動。

　　在孩子帶有不愉快情緒時(shí)，我們可以用孩子所喜歡的事物、游戲等來幫助他轉(zhuǎn)移注意力，盡快從不好的情緒中走出來，其實(shí)，有時(shí)候和爸爸媽媽分別也就沒那么難了。

幼兒教師教育隨筆13

　　我是王淑潔，是海德幼兒園的一名普通幼兒教師。在常人眼里幼兒教師這一職業(yè)是平凡的，的確幼兒教師所做的一切都是平凡而又瑣碎的小事，但我認(rèn)為有一種成功，來自平凡。有一種贊許，來自始終如一。腳踏實(shí)地服務(wù)好每一位家長誘餌使我對工作的追求。有求必應(yīng)，關(guān)注好每一個(gè)細(xì)節(jié)是我的工作態(tài)度。在十年的教育生涯中，我始終把工作的責(zé)任感放在第一位，我工作的每一天是簡單的。

　　清晨我微笑著迎接的是那一個(gè)個(gè)興沖沖走進(jìn)幼兒園的孩子，孩子們看到我都會禮貌地說一句：“老師早上好。”這一句問候就是我開始一天工作的動力�，F(xiàn)在我任教的是小班，剛開學(xué)的時(shí)候會有不想和媽媽分開的小朋友，有不肯留在幼兒園不停的哭鬧的小寶貝，我總是耐心安慰抱抱他們疏導(dǎo)他們的焦慮情緒。在吃早飯時(shí)有挑食的小朋友，情緒不穩(wěn)定的小朋友還有在家被家長喂飯的小朋友，我也會給這些寶寶們喂飯給他們講不挑食出蔬菜會變漂亮，學(xué)習(xí)善導(dǎo)小朋友們養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。然后帶著小朋友們喝水漱口保持干凈的口腔衛(wèi)生。孩子們也會在閑暇時(shí)跟我一起分享他們生活中的趣事和小成就，有時(shí)候會有好幾個(gè)小朋友在吃完早飯后圍著我說各種事情，可能他們的問題，有時(shí)候令人忍俊不禁，但是我愿意去傾聽就像對待同齡的朋友一樣，跟他們相處。

　　聽到幼兒園里響起輕快的音樂，我會拉著孩子們?nèi)ゲ賵錾献霾�。我會覺得眼前的這些孩子就像手里拿著的搖搖棒一樣充滿朝氣。早操結(jié)束后帶著孩子們小便、洗手，給孩子們講解六步洗手法，之后會帶著孩子們喝水組織上課。有的時(shí)候孩子們會親切地對我說，老師你嗓子怎么了？別看他們小小的年紀(jì)觀察能力可是特別強(qiáng)，我總會溫柔地對他們說：“老師只是嗓子不舒服，喝點(diǎn)水就好了�！蔽易钕矚g帶孩子們唱歌，因?yàn)楦杪暠磉_(dá)我們的愉悅心情，每次音樂動之后，孩子們都會投入到音樂的場景里，在音樂里表達(dá)他們的情緒。在孩子們畫畫的時(shí)候我也會走到每個(gè)孩子身邊耐心的給予指導(dǎo)鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力。

　　戶外活動時(shí)，我會帶領(lǐng)寶貝們?nèi)ミM(jìn)行戶外自主運(yùn)動游戲，這個(gè)游戲能鍛煉孩子的`運(yùn)動能力自主性和勇氣。但他有時(shí)也存在一些風(fēng)險(xiǎn)，每到這個(gè)時(shí)候，其實(shí)我也有些矛盾，我既希望自己帶的寶貝們能通過每一次的活動獲得成長，也擔(dān)心他們受傷，所以每次我都會在旁邊保護(hù)著孩子，讓他們可以勇往直前。戶外活動結(jié)束帶領(lǐng)著孩子們回到教室稍作調(diào)整再等待開飯餐前準(zhǔn)備時(shí)間會帶孩子們唱詩詞給他們講故事。午飯時(shí)也會有很多的小插曲。，為了叫孩子們吃飯，避免浪費(fèi)就有就會有很多很多的妙招。“你不是說老師漂亮嗎，老師就是吃甜椒吃的呀，所以你把碗里的三片吃掉也會變漂亮呀”我也會記住班里每個(gè)寶貝的健康狀況，以免他們發(fā)生身體不適的情況。

　　吃完午餐，帶著孩子們到園里散步，走在掛滿小葫蘆的連廊，孩子們會唱起葫蘆兄弟的歌，看著他們自己之前親手種植的小蔬菜，看看水池里生氣勃勃的小魚其樂融融。孩子們午休啦，我也終于可以吃上午飯了。但是簡單吃完飯之后會拿起材料做起明天需要用的用具教玩具，有時(shí)我會備課，有時(shí)會制作區(qū)域材料還有時(shí)會準(zhǔn)備主題活動的材料和布置主題墻面孩子們午休的這兩個(gè)小時(shí)也是我忙碌與其他工作的時(shí)候。孩子們陸續(xù)陸續(xù)起床后，會給孩子們整理衣服幫小女生扎辮子，還必須不時(shí)督促小天使們喝水吃水果。下午的閱讀活動會經(jīng)常給孩子們進(jìn)行故事會，把好聽的繪本故事帶給每一個(gè)孩子，讓他們從繪本里得到知識和做人的道理。晚放時(shí)候會跟班上的另一個(gè)老師，站在教室門口，輕輕的跟孩子的家長打招呼等確認(rèn)孩子被各自家長接走后就找個(gè)別家長單獨(dú)溝通孩子最近的表現(xiàn)，爭取在教育理念和行為上讓家長老師達(dá)成一致，從而做到家園一致，推動孩子的健康發(fā)展。之前剛從事這個(gè)工作的時(shí)候，因?yàn)榧议L各種不理解，受了委屈，我會哭，但是后來我想作為一名幼師，我有責(zé)任和義務(wù)，為了每位孩子一生的健康成長付出我最大的努力，這就是我的工作，我必須做好它，所以在遇到不理解的家長，我會耐心地一遍遍溝通，畢竟我們有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，希望孩子健康快樂成長，現(xiàn)在我已經(jīng)完全能與家長有效溝通送走辦理所有的孩子和家長今天班里的工作才會結(jié)束。

　　未來的路上我會帶著一顆溫暖的愛心走下去，把快樂教育、快樂人生，踐行在每一天的每一個(gè)小細(xì)節(jié)中。

幼兒教師教育隨筆14

　　隨著時(shí)間的流逝，孩子們也漸漸的長大了，今年，我們班的小朋友開始了大班的生活。進(jìn)入大班以后，孩子們的識字量增加了，表演欲增強(qiáng)了，而且不甘示弱，如何調(diào)動孩子的積極性，利用好這個(gè)資源，成了我的又一研究課題。

　　首先每當(dāng)學(xué)會一篇課內(nèi)或課外的新文章時(shí)，我總會先安排一些早慧的孩子先當(dāng)老師，教大家閱讀，我會適時(shí)指導(dǎo)領(lǐng)讀孩子的語音語調(diào)，讓他好上加好，同時(shí)也會激勵(lì)座位上的孩子來當(dāng)小老師，起初是3、2個(gè)孩子舉手領(lǐng)讀，后來有許多膽小的孩子也悄悄地加入到領(lǐng)讀的行列中，為了給這些膽小的孩子壯膽，我會給他們找個(gè)伴，一起帶讀。一次次享受著成功的喜悅，一次次成長的`歷程，孩子樂了，老師笑了。每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。

　　一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)孩子都當(dāng)過小老師，都得到了鍛煉，后來由于舉手的人太多，我只能開始了男孩老師和女孩老師統(tǒng)統(tǒng)上場，互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，一起當(dāng)老師，效果真不錯(cuò)。現(xiàn)在我們除了《大語文教材》，還增加了《唐詩》、3本《成語故事》的課外教材，依然有無數(shù)個(gè)小老師等著“上崗”，我真的很高興！當(dāng)我聽到有的家長告訴我說孩子回家會主動預(yù)習(xí)第二天的課程，希望當(dāng)合格的小老師的事情時(shí)，我真的很欣慰！孩子的自主學(xué)習(xí)的興趣逐漸被調(diào)動起來，真好！

　　我會利用身邊一切的教育契機(jī)，為孩子的成長積累財(cái)富！

幼兒教師教育隨筆15

　　晚上，正準(zhǔn)備睡覺，手機(jī)突然響起了短信提示音，打開一看，號碼是陌生的，但短短的一句話卻像炸彈一樣在我腦袋里炸開了：“罰站是教育的一種手段，但如果孩子連為什么被罰站都不知道，這樣的教育還有意義嗎?”

　　我睡意全無。

　　我讓誰罰站了?躺在床上，腦子如放電影一般重復(fù)著白天在幼兒園的每一個(gè)細(xì)節(jié)，可怎么也想不起有誰被罰站過。

　　一夜無眠。好不容易挨到天亮。到幼兒園的第一件事，就是拿起小朋友的花名冊，我想知道，短信到底是哪個(gè)家長發(fā)給我的，這樣我就能知道是哪個(gè)小朋友為了什么事受罰了�？蛇z憾的是，從第一頁翻到最后一頁，竟然找不到那個(gè)電話號碼……難道，是發(fā)錯(cuò)了嗎?和我搭班的老師來了，我把短信給她看，她瞪大了眼睛：“可能嗎?現(xiàn)在有誰會體罰孩子?估計(jì)是家長誤會了吧�！�

　　可是，這誤會從何而起呢?要知道，無風(fēng)不起浪啊……

　　我把這個(gè)電話號碼寫在黑板上，問小朋友是誰的爸爸或媽媽的手機(jī)號碼�？尚∨笥褌冎皇庆o靜地坐著，沒一個(gè)回答。我繼續(xù)問有哪個(gè)小朋友昨天晚上跟媽媽或爸爸聊過幼兒園里開心或不開心的事?小朋友們紛紛說起昨天晚上跟家長聊的事兒。這時(shí)，安安怯生生地舉起小手，說：“老師，黑板的手機(jī)號碼，好像我媽媽剛換的新號碼……”

　　怎么會是安安?他可是個(gè)既懂事又能干的孩子，自覺又自律，每次評“好孩子”時(shí)第一個(gè)想到的就是他……

　　安安告訴了我們事情的原委：原來昨天晚上睡覺前，他那個(gè)當(dāng)老師的媽媽向孩子問起了幼兒園的事。安安說，他在幼兒園表現(xiàn)很好，可不知為什么，一到午睡的時(shí)候，老師不讓他馬上上床睡覺，也不讓其他小朋友上床睡覺，而是叫他們站在床邊，可是為什么要“罰”他們站，誰也不知道……于是，他媽媽就給我發(fā)來了這條短信……

　　事情終于搞清楚了，可心卻沉沉的'，一點(diǎn)也輕松不起來。原來，因?yàn)橛變簣@條件的限制，我們班的活動室在一樓，但午睡室卻在四樓。雖然一直教育孩子們上樓梯的時(shí)候“要安靜，不能跑，一個(gè)跟著一個(gè)走”，可走到四樓，特別是盛夏的時(shí)候，幾乎每個(gè)小朋友都?xì)獯跤�。為了孩子的健康，每一次進(jìn)午睡室的時(shí)候我們都會叫孩子先在床邊站著休息一會兒，直到不喘了才上床睡覺……

　　我以為，這么“簡單”的事，這么“容易理解”的事，我們懂，孩子也一定懂，所以也就沒有作特別的強(qiáng)調(diào)。誰知道，“誤會”還是產(chǎn)生了。

　　跟孩子們解釋了“罰站”的原因后，我忙給安安媽媽回了個(gè)電話，雖然安安媽媽一再道歉，可我心底的這個(gè)結(jié)并沒有馬上打開。不管如何，在這場不大也不小的風(fēng)波中，我看到了自己工作中的不足，也知道了自己在以后的工作中還要更細(xì)心、更用心，并要讓孩子體會到老師對他們的真誠關(guān)愛。

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