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教師敘事的隨筆反思

時間:2024-01-12 07:26:40 隨筆 我要投稿
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教師敘事的隨筆反思

  在日復一日的學習、工作生活中,應該很少人不知道隨筆吧?隨筆最重要的是是表達出作者的意圖,傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。常見的隨筆有哪些形式的呢?下面是小編為大家整理的教師敘事的隨筆反思,希望能夠幫助到大家。

教師敘事的隨筆反思

教師敘事的隨筆反思1

  許多家長對幼兒園以游戲為主要活動往往不甚理解,有的家長把孩子從幼兒園接回家的途中常常問孩子:“今天在幼兒園學什么啦”?如果孩子說:我們玩游戲了!家長心中就會埋怨幼兒園,怎么老玩不學呢?有的家長看幼兒園老讓孩子玩游戲,他們就在家中自己花時間教幼兒學習。這分明是將游戲與學習對立起來。其實,對幼兒來說,游戲就是學習。幼兒正是在游戲中學習,在游戲中發(fā)展起來的。

  幼兒有好動的特點和天性,游戲充滿各種有趣的活動,可以使幼兒身心處于積極狀態(tài),滿足他們愛活動的需要。幼兒的思維具體形象,具有自控力差和情緒性的特點,他們的活動受興趣的支配:在游戲中形象有趣的玩具、游戲材料和各種動作吸引幼兒游戲不需要有意的'控制力。

  幼兒有好奇和愛模仿的得心理特點,他們對成人的許多活動都很感興趣,但又力不能及,通過游戲可以模仿成人的勞動和各種活動,如在游戲中他們可以當媽媽、老師、司機、售貨員、廚師、解放軍等等以滿足他們的心理需要,陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中將愛游戲作為幼兒的第一心理特征?梢娪螒驅τ變簛碚f是必不可少的學習環(huán)節(jié)。

教師敘事的隨筆反思2

  一個緊張、充實、有序、奮進的初二第一學期已經結束了,回顧這一學期我的數學教學工作,有得有失。初二年齡段學生的特點是求知欲較強,特別是對新鮮事物接受快,但不喜歡抽象的乏味的知識,所以好多同學不喜歡數學,因為他們從課堂中感受到了乏味的計算、嚴密而難于理解的推理,缺乏創(chuàng)造性和趣味性的知識灌輸,而現代教學內容可謂豐富多彩,教學手段五花八門,教學的對象個性迥異,教學的觀念也層出不窮。本學期我們加強了對“學、探、議、練”教學實踐。

  其實數學是開啟科學知識的一把鑰匙,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,發(fā)散性思維,邏輯性思維,提高學生智力的關鍵。

  開放教學觀念搞素質教育,給我們提出了新的課題,評定一個學生的優(yōu)劣,也不再是以學習成績作為唯一的標準,教學的成功與否不再以考分為唯一的指標。從考試試卷上看,能力題分量重,讓學生自主探究,老師參與學生的學習和探究,這樣一來既活躍了課堂氣氛,也融洽了師生關系,教師什么時候和學生處于同等地位,站在同一起跑線上,真正做到教學相長。

  傳統(tǒng)的數學課的教法,往往是老師講例題、分析過程、講完后讓學生練習鞏固,往復循環(huán),按部就班形成了一個“套路”。學生的練習無非是例題的再版,這樣成了知識點的供給,使數學學習乏味無趣,那么怎樣才能吸引學生呢?

  第一方面,走出從數學到數學的圈子,走進生活從生活中找數學,學生活中的數學,使學生感受到數學是生活中處處存在的,學數學是為了解決生活中的實際問題,增加學生興趣,提高他們的學習積極性,產生數學和生活實際的需要是推動激發(fā)人的求知欲望的第一原動力,新教材數學知識的學習力求從生活實例出發(fā),從他們熟悉的感興趣的問題引入學習的主題,因此在上課時必須創(chuàng)設豐富的問題情境。

  第二方面從生活實際中引入數學知識,有助于展現數學與理論及其他科學的聯系,突出數學化的過程,有助于學生應用。

  第三方面要注重知識的獲得的過程,給予足夠的時間和空間,為學生提供探索知識的`機會,生活中我們有這樣的經驗,越是容易得到的東西一般不會珍惜,容易忘掉,而來之不易的東西往往倍加珍惜,記憶深、有的甚至終身難忘,對知識也這樣,以前往往注重強調知識的講解,知識的落實鞏固,住忽視了知識的獲得過程,不只向學生提供的是一個被成人社會所認同的、客觀的數學知識,傳遞一些以成定論的成熟的數學,學生從事數學學習,對學生而言是模仿,或把知識復印到學生的頭腦里,而是要讓學生在探究中學習,學習中探究,讓學生摸著石頭過河,只有這樣才能加深學生記憶,激發(fā)學生興趣和求知欲,讓他們覺得這些知識不是你教他的,而是自己探索發(fā)現的,有一種科學家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題,發(fā)現新知識的成功感,故在新知識傳播時用這種方法更有效。

  教師只有大膽改革教學模式,充分調動學生自主參與意識,變教師講為師生共同地雙邊活動,尤其要放手讓學生自己解決問題,主動探究,使學生由原來受動者變成現在的主動參與者,學習興趣越來越濃厚,只有使學生真正經歷知識的形成與應用的過程,才有利于學生更好地理解數學,應用數學,增強學好數學的信心,所以對課本中的做一做,想一想,議一議的欄目,不能只留于表面,、留于形式,要做好、想透徹和議透徹給予學生充分時間,真正做到做中學和學中做。

教師敘事的隨筆反思3

  在教學過程中,不僅是教師積極地教,更重要的是學生能夠積極地學,也就是能主動地參與和適應教學過程,這就要求教師給學生學習方法,增強學生的獨立思維能力,是學生真正獲得學習的主動權。

  當今,還有一些相當一部分老師,還是一如既往地把語文課堂變成講堂,把知識嚼爛了一口一口地喂給學生,占據了學生獨立思考的時間,使學生變成被動的“活機器”,更有基者,過早地向學生呈現結論,用教師的思維代替學生的思考。

  這樣,學生沒有了思考的余地,只好生吞活剝地記住結論,無法提高學習能力,哪還有當主人的'地位呢?那么該如何發(fā)揮學生的主體作用呢?周玉仁教授說得好:“給學生多創(chuàng)造一點思考的情境,多一點思考的時間,多一點活動的余地…..”與“要知道葡萄的滋味,必須親口嘗一嘗”的道理一樣,要學生學會學習,就要讓他們親自去探索。為此,教師要為學生探索知識創(chuàng)造條件,給學生留出思考的時間、探討的空間并創(chuàng)設必要的情境,激發(fā)學生探索的內在動機。真正發(fā)揮學生的主體作用,使會學、樂、學、善學,成為學習的主人。

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