幼兒園教師教育隨筆(通用)
在平時的學習、工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編收集整理的幼兒園教師教育隨筆，歡迎大家分享。
幼兒園教師教育隨筆1
中國是世界聞名的禮儀之邦，“禮”是中國文化的突出精神。好禮、有禮、注重禮儀是中國人立身處世的美德。然而，調查發(fā)現，幼兒園里許多幼兒對禮儀知識知之甚少，禮儀認知與禮儀行為相脫節(jié)。當前，許多國家非常重視對下一代進行禮儀教育，如韓國的幼兒園內設有專門的禮儀室，對幼兒進行行為規(guī)范培養(yǎng)；新加坡以儒家學說為核心，在幼兒園開設好公民課程，等等。反觀我國，幼兒園禮儀教育存在許多不足。筆者認為，弘揚中華民族傳統美德，對幼兒進行禮儀教育，是十分緊迫和必要的。
一、幼兒園禮儀教育現狀
筆者通過日常觀察、問卷調查等途徑，發(fā)現許多幼兒對禮儀知識知之甚少，生活中禮儀行為缺失的現象時有發(fā)生。例如，教師在重陽節(jié)前組織了禮儀教育活動“尊敬老人”。為了解幼兒在對待老人方面的禮儀認知，教師提出問題：“媽媽買了好吃的肯德基雞翅。想想看，是買給誰吃的？”幼兒理所當然地回答：“是給我吃的�！苯處熥穯枺骸盀槭裁床皇琴I給奶奶吃的？”幼兒說：“因為奶奶牙齒不好，咬不動�！苯處熯M一步假設：“如果奶奶牙齒能咬動，你愿意把雞翅給奶奶吃嗎？”大部分幼兒不加思考地回答：“不愿意，因為我最愛吃肯德基�！笨梢�，許多幼兒缺少相關禮儀認知，對老人的關愛和尊敬不夠。在幼兒園里，幼兒與教師、同伴交往時不懂得交往禮儀的現象屢見不鮮。例如，有的幼兒不小心撞到同伴，卻不愿意開口道歉；有的幼兒在玩玩具時不會與同伴協商，而依靠武力霸占玩具；有的幼兒離園時不會和教師說再見，而是急急忙忙離開活動室，等等。
面對幼兒禮儀認知和禮儀行為的缺失，目前許多幼兒園已經意識到禮儀教育的緊迫性，紛紛開展禮儀教育實踐。以上海市為例。筆者訪談教師發(fā)現，大多數教師認為幼兒園禮儀教育非常重要。例如，教師J表示，“現在的家長對孩子過分寵愛，讓他們成了‘小皇帝’。禮儀教育可以讓幼兒知書達理，適應今后的社會”；教師W認為，“對幼兒而言，禮儀教育還是非常重要的，會影響他們的一生”。然而，雖然大部分教師能基本理解禮儀的含義，如教師Z認為“它是指良好的行為習慣，舉止得當，談吐禮貌”，但是許多教師對幼兒園禮儀教育基本內容的認識比較含糊、不全面。例如，教師M認為禮儀教育的內容就是“講文明，吃飯不說話，等等”；教師W則表示“說不上來”，以“生活的方方面面”來解釋禮儀教育的內容；教師Y則指出“目前沒有相關的課程模式，幼兒園禮儀教育缺少系統的內容”。
筆者觀察發(fā)現，幼兒園禮儀教育缺少系統性和預見性。教師對幼兒的禮儀教育多采取隨機教育的方式，即當幼兒表現出不文明的行為后，教師會隨時、隨地開展禮儀教育，教育的即時性強，靈活性大，指向明確。但是，隨機教育僅僅發(fā)生在教師可觀察到的范圍內，這種對特定事件的指導往往只對一部分或個別幼兒具有教育意義，無法兼顧到每個幼兒。就隨機教育的具體方法而言，教師多用語言提醒，講道理，制止幼兒的不文明行為，如告訴幼兒不打招呼就拿走別人的玩具是不禮貌的行為，應當先征求玩具持有人的同意等。當講道理的方法未達到良好效果時，教師往往會采用厲聲警告、批評等方式，以糾正幼兒的不文明行為。
讓人高興的是，絕大多數教師都能意識到要注重自身的言傳身教，為幼兒樹立榜樣。例如教師Z認為，“很多時候，孩子對我們教師說的話、做的事都看在眼里，他們對教師有崇拜心理，會以我們?yōu)榘駱樱７挛覀兊呐e止，所以我們要當幼兒的榜樣，為幼兒創(chuàng)設良好的禮儀學習氛圍”。雖然教師們認為應該通過社會、家庭和幼兒園三方面合作，提高禮儀教育的效果，但目前的家園互動遠遠不夠，家長往往不太關注幼兒園的禮儀教育宣傳內容，在家庭中也很少與幼兒園配合教育。
二、提高幼兒園禮儀教育質量的建議
綜上所述，目前幼兒禮儀認知及禮儀行為有所缺失，而幼兒園禮儀教育的內容則不夠系統完整，教師開展禮儀教育的途徑和方法單一。為提高幼兒園禮儀教育質量，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的禮儀習慣，筆者建議如下。
1、把握禮儀教育的豐富內涵，構建全方位的禮儀教育內容體系
禮儀的含義十分豐富，相應地，幼兒園禮儀教育的內涵也十分豐富。從內容上看，既包含個人禮儀修養(yǎng)，涉及面部表情、言語、體態(tài)等，又包含社交禮儀，涉及交往禮儀、通聯禮儀、應酬禮儀、聚會禮儀和餐飲禮儀等。雖然分類各有不同，但全方位的幼兒園禮儀教育內容應涵蓋幼兒個人生活和社會生活的各個方面，主要包括個人禮儀、家庭禮儀和公共場所禮儀三大部分。教師在選擇禮儀教育內容時，要遵循由淺入深，由具體到抽象，由無律、他律到自律的心理發(fā)展規(guī)律，以體現禮儀教育的系統性和預見性。
幼兒的禮儀行為既在師幼關系、親子關系、同伴關系中體現，又可分成對待位高者、位低者和為朋者三種情況。因此，全方位的.幼兒園禮儀教育要注重涵蓋多種對象關系，體現禮儀教育內容的層次性，讓幼兒逐漸學會適時、適當地表現禮儀。
2、根據幼兒的年齡特點，采取多樣化的禮儀教育方式
幼兒園禮儀教育要重視榜樣的作用。英國教育家洛克指出，“與榜樣相比，沒有任何事情，能這么溫和而又深入地打動人的心扉”。幼兒可塑性強，且善于模仿，因此，教師要從自身做起，講究禮儀規(guī)范。教師要注意言傳與身教的統一，時時、處處為幼兒樹立禮儀榜樣。
根據幼兒的年齡特點，幼兒園禮儀教育可以采取多樣化的方式，切忌枯燥抽象，形式單一。教師可以通過觀察比較、手工制作、討論交流、游戲體驗等豐富多樣的禮儀教育形式，讓幼兒感禮、知禮、踐禮。
良好禮儀習慣的養(yǎng)成是一個不斷練習的過程，因此，幼兒園禮儀教育重在踐行。教師要善于抓住生活中的各種時機，通過移情教育、情境創(chuàng)設、觀點采擇、角色扮演等，為幼兒提供練習和鞏固禮儀行為的機會，讓幼兒學習禮儀知識，形成良好的禮儀習慣。
3、結合生活場景，營造一體化的禮儀教育環(huán)境
為促進幼兒禮儀習慣的養(yǎng)成，教師要注重創(chuàng)設良好的幼兒園環(huán)境，時時處處滲透禮儀教育，營造濃郁的禮儀文化氛圍，如創(chuàng)設禮儀文化長廊，介紹各種禮儀；創(chuàng)設禮儀漫畫坊，讓幼兒用漫畫的方式來詮釋自己眼中的文明行為等。當然，崇尚禮儀，培養(yǎng)文明有禮的新一代，不只局限在幼兒園，而是需要社會各方面的重視，需要家庭、社會和幼兒園互相配合，共同努力，以營造一體化的禮儀教育大環(huán)境。
父母是子女的第一任教師。幼兒園教育與家庭教育緊密結合，可以提高禮儀教育質量。教師應主動與家長溝通，建議家長在家中注意保持良好的禮儀形象，營造文明的家庭氛圍，讓幼兒在家庭的和諧禮儀環(huán)境熏陶下成長為懂禮儀的人。教師應定期向家長宣傳幼兒園禮儀教育的動態(tài)，尋求家長的支持與配合，實現幼兒園教育與家庭教育同步。
只有創(chuàng)造文明禮貌的社會氛圍，幼兒才能鞏固和遷移在幼兒園養(yǎng)成的良好禮儀行為。因此，教師有必要加強與社區(qū)的聯系，在社區(qū)開展禮儀教育活動，爭取社區(qū)居民的配合，共同營造文明禮貌的社會環(huán)境。
此外，筆者在調查幼兒園禮儀教育時發(fā)現，許多教師比較注意施禮教育，卻相對忽視受禮教育。例如，乘坐公共汽車時給有需要的人讓座是一種禮貌行為，但是在接受別人讓座時應該如何還禮呢？這種在受禮后進行得體回應的教育有待加強，因為施禮與受禮的良性循環(huán)可以實現雙方的禮儀性互動，讓幼兒體會到尊重與被尊重，從而形成和諧的人際關系，為幼兒人格的健康發(fā)展奠定基礎。
幼兒園教師教育隨筆2
隨著社會教育的發(fā)展，教育市場上涌現出越來越多的民辦幼兒園。據數據顯示，全國民辦幼兒園占總幼兒園的比率已從1997年的13.5%發(fā)展到20xx年的65%，而截至20xx年，xx市北林區(qū)民辦幼兒園占幼兒園總數的98%。為了增強市場競爭力，這些民辦幼兒園往往打著各種特色招牌，如“雙語”、“藝術”等，使得家長們在選擇時眼花繚亂。但事實上，由于民辦幼兒園基數龐大，而市場監(jiān)督相對滯后，尤其是幼教職業(yè)能力水平考核制度不完善，存在教師未執(zhí)證先上崗、教師職業(yè)觀念不成熟、教師團隊流動性大等現象，使得各民辦幼兒園師資問題突出。
一、xx市民辦幼兒園教師現狀調查
為更好地了解xx市民辦幼兒園的師資問題，筆者在xx市區(qū)、xx區(qū)兩個主要城區(qū)的8個民辦幼兒園中隨機抽取了94名教師作為調查對象，展開調研。
�。ㄒ唬┙處煂W歷層次
被調查的94名教師中，學歷為本科及本科以上的有12人，占總人數的12.8%；大專29人，占總人數30.8%；高中37人，占總人數39.4%；高中以下16人，占總人數17%。總體來看，xx市民辦幼兒園教師主要學歷層次分布于大專和高中學歷，本科以上學歷人數最少。
（二）職業(yè)能力
在教師職業(yè)能力的考核方面，由于執(zhí)證老師基本都已具備幼教的基本職業(yè)技能和心理素質，因此，我們主要將在職幼兒教師是否持有幼兒教師資格證作為教師是否具有職業(yè)能力的主要考察依據。94名教師中，69人獲得幼兒教師資格證，占教師總數的73.4%，有25人未獲得從業(yè)資格。這些未獲得資格證的人員主要是由于學歷不夠（幼兒教師資格證必須獲得高中及以上學歷）；有部分教師是中、高專幼教專業(yè)，畢業(yè)后進入民辦幼兒園，未獲得教師資格證；還有些開辦幼兒園的投資者自己擔任園長或親自代課，沒有考取從業(yè)資格證，因此也不具備幼教職業(yè)能力。
�。ㄈ┙處熌挲g
調查結果顯示，50歲以上教師有3人，40歲以上教師有14人，30歲以上34人，20歲以上41人，20歲以下2人。教師年齡分布于20－39歲區(qū)間的人數最多，占總人數的80.9%。20－39歲是人們職業(yè)生涯中精力最充沛的20年，因此從數據看，xx市民辦幼兒園教師年齡分布較合理。（四）民辦幼兒園教師的教育理念調查過程中，筆者對部分老師進行了問訪。在談及兒童教育問題方面，有不少老師都提及“興趣”、“因材施教”、“耐心”等方面，對兒童教育有一定了解，并掌握一定方法。但是在具體談及“游戲教學”、“教學過程”等方面時，有不少老師觀念含糊，對幼兒教育的重視程度也不高。在談及工作長遠規(guī)劃時，筆者發(fā)現，有不少教師語意模糊，并未將幼兒教師當做一份長久的職業(yè)。
二、xx市民辦幼兒園教師存在的問題
通過調研，筆者發(fā)現xx市民辦幼兒園教師存在以下問題：
�。ㄒ唬┪磮�(zhí)業(yè)先上崗
教師資格證是衡量一個人是否具有從事教師行業(yè)能力的基礎。先執(zhí)業(yè)再上崗，是對行業(yè)規(guī)范的基本要求。不少民辦幼兒園在招聘老師時要求過低，將老師的責任簡單認定為“照顧孩子”，從而忽視了幼兒教育的作用。據調查，xx市民辦幼兒園教師并不是人人具有從業(yè)資格，在抽樣的94名在職老師中便有25人不具備從業(yè)資格。甚至有些小型民辦幼兒園，是一些閑置在家的人員將自家院子稍加改造而成；園中教師通常為沒有經過系統幼教培訓的社會人員，他們的主要工作就是照顧孩子，教化職能被極度淡化，這種情況在民辦幼兒園中非常普遍。
�。ǘ┞殬I(yè)能力較弱，教學方法欠缺
筆者在調查過程中發(fā)現，不少幼兒教師職業(yè)能力較弱，教學方法欠缺，這主要體現在：缺少系統的幼兒教學方法，無法較好地把握3－6歲學前兒童的心理特征。不少民辦幼兒園存在體罰，如罰站、打手板等情況，在孩子犯錯時多通過懲罰手段進行教育。這種生硬粗暴的教學方式容易使孩子產生恐懼感，雖能讓孩子在短時間內聽話，但卻可能導致孩子恐懼學校、害怕老師、討厭學習等后果，甚至對孩子的性格和未來的發(fā)展產生不好的影響。在日常德育培養(yǎng)方面，多為生硬說教，缺乏悉心引導和個性培養(yǎng)。甚至有些老師認為3－6歲的孩子是完全沒有自主意識的，幼兒園每天的工作就是保證孩子安全、吃飽、穿暖。調查發(fā)現，有些小型民辦幼兒園雖劃分小、中、大班，但是學習課程并沒有明確區(qū)分，如數學從1數到100，往往小班在學大班還在學。須知這一階段的'孩子往往屬于天性浪漫天真、接受能力快、模仿能力強的階段，枯燥乏味的說教容易讓孩子產生叛逆心理，而課堂教學等級劃分模糊則不利于孩子的學前啟蒙。
�。ㄈ┝鲃有暂^大
通過調查，筆者了解到，民辦幼兒園老師的流動性較大，嚴重影響了幼兒、教師和學校的發(fā)展。對于幼兒來說，他們正處于人生性格與習慣形成階段，頻繁換老師不利于幼兒的適應和日常學習；對于老師來說，一個人只有干一行愛一行才能獲得自身業(yè)務素質的提高，職業(yè)技能的進步，頻繁跳槽不利于個人的成長與發(fā)展；從學校來講，頻繁更換老師容易使學生和家長心里產生疑慮，不利于學校社會的聲譽。如近年曝出的河南、北京等地幼師體罰、毆打孩子的新聞，在新聞后我們經常發(fā)現“臨時工”的標簽，可以說流動性大這一問題為幼兒教育事業(yè)埋下了巨大隱患。
三、民辦幼兒園師資問題的應對策略
�。ㄒ唬┩晟朴變簣@教師上崗考核制度
xx市不少民辦幼兒園存在教師“未執(zhí)業(yè)先上崗”的現象，幼兒園、家長、教育管理部門三方面均應對此做出努力。首先，幼兒園作為教師聘入的第一關，幼兒園園長、管理人員應對招聘的教師進行基本情況核實，包括從業(yè)資格證、職業(yè)能力等，不能因私人關系與經濟效益而忽略對聘入教師的考察；另外，還可以將孩子對教師的認可度與教師的績效工資掛鉤。其次，家長要以認真負責的態(tài)度督促幼兒園嚴把教師聘入之關，并對自己孩子的教師有一定的了解，避免“學校萬能”的想法，可以通過與孩子溝通、聽公開課、與教師溝通等方式來了解教師的職業(yè)能力。最后，片區(qū)教育管理部門要定期或不定期地對轄區(qū)內幼兒園教師進行集中審查考核，可以通過從業(yè)資格審核、職業(yè)技能筆試、試講、評優(yōu)等方式加強對民辦幼兒園教師隊伍情況的掌握，并制定符合片區(qū)實際情況的幼教上崗考核制度，要求地方各類型幼兒園嚴格執(zhí)行。
�。ǘ┙逃芾聿块T定期組織民辦幼兒園教師的培訓
由于民辦幼兒園自身具有盈利性質，故而民辦幼兒園往往更注重招生，而對教師能力提升不夠重視。因此，教育部門要發(fā)揮自身的監(jiān)督職能，首先要督促民辦幼兒園提高辦學質量，可以通過下達任務、鼓勵等方式讓各民辦幼兒園加強對教師能力的培養(yǎng)，即在幼兒園內部進行培訓、考核等活動，加強幼兒園自身對教師隊伍質量建設的重視程度，從基層提高教師的職業(yè)能力。其次，教育部門可以聯合片區(qū)民辦幼兒園、公立幼兒園互相交流學習，以交換教師、體驗教學等方式提高教師的職業(yè)技能。最后，還可以通過定期、不定期地組織培訓活動，如開展講座、研討會等方式，來增強區(qū)域間幼兒教師教學經驗的溝通與交流，培養(yǎng)幼兒教師愛崗敬業(yè)、積極鉆研教學方法的精神，提高教師的職業(yè)能力，轉變教師的職業(yè)觀念。
�。ㄈ┺D變教師職業(yè)觀念，提高教師福利待遇
在調查中我們發(fā)現，有不少老師并未打算長久從事幼教工作，尤其是一些年輕的老師，往往將幼教工作作為一個過渡工作�？梢韵胍姡钟羞@種觀念的老師很難主動提高自己的職業(yè)技能，也很難全身心投入幼教事業(yè)中。當務之急是轉變幼教老師的職業(yè)觀念，學校、社會可以通過宣傳教育的方式提高幼教老師的社會地位，讓幼兒教師與中學、大學教師受到基本相同的社會尊重和待遇。例如在社區(qū)張貼幼教宣傳畫，突出幼兒教育的重要地位；學生家長要支持理解教師的工作，多就孩子的問題與老師溝通交流；幼兒園領導也可定期找教師談話，表揚工作指出不足，提高教師的歸屬感。同時，還可以通過提高薪酬福利待遇、績效工資等方式讓幼教從業(yè)者將幼教工作當做一份穩(wěn)定且具有發(fā)展前途的事業(yè)，從而提高幼教隊伍的穩(wěn)定性。
幼兒園教師教育隨筆3
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》提出要“重點發(fā)展農村學前教育”，可見農村學前教育的發(fā)展已被擺在突出位置。在國家政策的號召下，各地農村興起了民辦幼兒園建設的熱潮。我們應當承認，利用市場機制發(fā)展學前教育在今天的中國是必要的。但是，一哄而起的農村民辦幼兒教育由于基礎差、起步晚、師資專業(yè)水平不高已嚴重阻礙其健康發(fā)展。因此，我們不能只單方面強調市場機制對民辦園的調配作用，而更應對其加以規(guī)范與監(jiān)控，尤其是要大力提升園內師資的整體素質，使農村民辦園有序、健康、長遠地發(fā)展。
一、我國農村民辦園教師隊伍建設概況
�。ㄒ唬┯讕熒蠉徱髮捤桑瑤熧Y質量良莠不齊。
目前，高學歷、高職稱的幼兒教師在農村民辦幼兒園中可謂是鳳毛麟角，不少研究者調查發(fā)現，由于農村民辦園條件較差，教師待遇偏低且又缺乏保障，這令他們存有種種后顧之憂，許多優(yōu)秀教師不愿就職；有的農村民辦園是負債經營，不敢高薪（即等同于小學教師的工資）聘請優(yōu)秀師資；有的以營利為目的，低薪聘進不合格人員；有的實行家族式管理，由家庭成員擔任教師；有的難過“人情關”，接納不合格教師。盡管《幼兒園管理條例》明確規(guī)定了幼兒園教師、園長、保育員的任職標準，但現實中許多農村民辦園為了能以低薪招聘到教師，就降低聘用標準，招聘了部分學歷水平較低、沒有經過專業(yè)培訓的人員作為幼兒教師，影響了幼兒教師群體在人們心目中的形象。經調查，有些農村民辦園還聘用輟學的婦女作教學人員，這些人員不僅文化程度較低，上崗前沒有接受過幼教培訓，屬無證執(zhí)教人員，既不懂幼兒教學方法，更沒有相應的專業(yè)技能。由此可見，農村民辦幼兒園教師隊伍專業(yè)素質得不到切實保障，何談辦園質量呢？
（二）幼師隊伍不穩(wěn)定，人才流失現象顯著。
幼兒教師流動頻繁，這是農村民辦幼兒園普遍存在的突出問題。首先，農村幼兒教師社會地位低，勞動強度大，隨著社會經濟的發(fā)展，農村家長對學前教育的逐漸重視，使其對幼兒教師角色期望與日俱增，超負荷的腦力勞動與體力勞動使幼兒教師產生了一種潛在的壓力。其次，由于農村民辦幼兒園多是依靠舉辦者自籌經費，盈虧自負，教師聘用的隨意性較強、缺乏人性化關懷且待遇得不到保障，這讓教師缺乏安全感與歸屬感，在種種瑣碎的工作中看不到自己今后的出路。再次，盡管農村民辦幼兒園的教師隊伍非常龐大，但是總體而言專業(yè)化程度偏低，對職業(yè)的認識也比較欠缺。因此，隨著社會的進步，他們也自覺力不從心，很難勝任這份職業(yè)。以上原因，導致農村民辦園教師流動工作頻繁。雖說教師合理流動可以給幼兒園增添新鮮活力，但若流動過于頻繁，不僅會給幼兒園帶來許多負面的影響，而且不利于幼兒健康成長。
�。ㄈ┯讕熖嵘龣C會少，教師專業(yè)發(fā)展堪憂。
整體而言，我國農村民辦園幼兒教師入職后獲得培訓的機會較少，自身的專業(yè)發(fā)展舉步維艱。究其原因，筆者認為：其一，農村民辦幼兒園的招生對象主要是農村家庭的兒童，受當地經濟發(fā)展水平和家庭收入等各種客觀因素的影響，幼兒園經費不足，幼兒園領導、教師不能及時接受再教育；其二，民辦幼兒園的辦園目的大多將盈利擺在首位，即便后期有所投資也多用于改善幼兒園的硬件設施上，而在幼兒教師的業(yè)務學習和專業(yè)成長上很少或根本不投入；其三，不少教師在走上工作崗位后，外出觀摩學習機會極少，園內教師專業(yè)能力發(fā)展的意識較為淡薄，再學習的氛圍難以形成。隨著工作時間的推移，這些原本充滿蓬勃朝氣的生力軍也慢慢喪失對新知識的學習欲望，漸漸形成固定的“照看孩子”的工作模式。長此以往，農村民辦幼兒園也就失去生機。
二、我國農村民辦園教師隊伍建設對策
（一）嚴格農村民辦園幼師入職條件。
嚴格民辦園幼師入職條件的前提是要保證民辦幼兒園創(chuàng)園者具備幼兒園管理者的基本素質。筆者建議，當地鄉(xiāng)鎮(zhèn)級以上的教育相關部門最好能在農村民辦園正式運營前，開展幼兒園管理人員的崗前培訓，特別是讓小規(guī)模民辦幼兒園的園長按公辦園園長崗前培訓的要求進行系統學習，提高其業(yè)務水平、法律法規(guī)意識。招聘幼師人才的工作人員要嚴格把好入口關，規(guī)范農村幼兒教師的聘用標準，提高幼兒教師的準入門檻，堅持做到所用之人能持證上崗。欲從事幼教工作的非學前專業(yè)畢業(yè)的教師，須取得幼兒教師崗前培訓合格證后方能上崗。學前專業(yè)畢業(yè)的教師則需有教師資格證。在面試階段，重點考察應聘人員的專業(yè)技能，包括音樂舞蹈、鋼琴、繪畫、粉筆字、演講等教學基本功。在筆試時，則重點對其教學理論、創(chuàng)新能力進行相應考核。試用時，重點要考察師德品行等方面的表現。由此才能進一步確保師資隊伍素質，不斷提高農村民辦園的辦學水平。
（二）不斷完善人事管理與考評制度。
師資隊伍的整體素質與穩(wěn)定性是農村民辦園生存與發(fā)展的生命之源。因此，幼兒園必須建立一套合理高效的管理與規(guī)章制度，如工作制度、獎懲制度、福利制度等。民辦幼兒園負責人絕對不能隨意壓低、克扣教師工資以降低教育成本，而要根據教師具體的工作表現、教師的職稱、工齡的變化、貢獻的大小建立完善的人事檔案，并相應調整工資，例如可以建立工資晉級制以激勵教師工作的熱情與積極性。在學期期末，民辦園的人事部門可采用多種評價機制相結合的方式來對教師進行綜合的考評，結合家長評價、教師互評與自評，根據考評結果適當給教師頒發(fā)獎金。此外，充分給予幼兒教師以政策扶持或積極營造晉升機會，如將民辦幼兒園合格師資納入小學教師管理范疇，讓他們體會到在民辦園干得好、干的時間長與公辦教師能享受到一樣的待遇，感受到努力工作的美好前景。
�。ㄈ╅_展農村民辦園幼師職后培訓。
開展農村民辦園幼師職后培訓，是對教師成長的'人性化關懷，是使民辦園得以持續(xù)發(fā)展的重要策略，是推動農村學前教育事業(yè)穩(wěn)步前進的源源動力。民辦教育和企業(yè)一樣，要有兩條作業(yè)線。園長在考慮每年工作的時候，一定要有兩個計劃：一是園所的工作計劃，二是教師發(fā)展計劃。[8]關于教師的發(fā)展計劃，必須注意幾點：第一，農村民辦園應當主動尋求與地方教育行政部門、進修院校的幫助，定期為在民辦幼兒園工作且成績突出的教師提供一定的在職培訓和進修機會。例如，可將教師的職后培訓與學前專業(yè)本、�？粕捻攳弻嵙暰o密結合，這是近年來頗有成效的做法之一。第二，有關部門將農村民辦園師資培訓應納入到日常工作中，給予政策和資金上的扶持，并將其作為一項長效工程來抓。第三，由于所處環(huán)境及教育對象的不同，農村幼兒教師的個性發(fā)展與教學特點均有其獨特性，因此有必要建構符合農村幼兒教師實際需求的培訓內容體系，這是提高農村幼兒教師培訓實效性的關鍵。一般來說，農村幼兒教師培訓內容應包括當代幼兒教育前沿理念，拓寬幼兒教師的思維視野，幫助教師梳理有效教學經驗，增進幼兒教師的實踐智慧，樹立鄉(xiāng)土資源開發(fā)意識，豐富農村幼兒園課程資源和環(huán)境創(chuàng)設思路，為農村幼兒教師提供專業(yè)化發(fā)展支持。
三、反思與總結
首先，地方政府應當充分認識農村民辦幼兒園的積極作用，為民辦園教師的生存創(chuàng)造良好環(huán)境，讓教師能夠愉快地工作。其次，為避免民辦園之間無序競爭、惡性發(fā)展的狀態(tài)，地方政府要加強相關部門的監(jiān)管工作，進一步完善辦園體制，實施以人為本的管理。另外，促進農村民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關鍵是教師，我們要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍。盡管目前我國農村民辦幼兒教師隊伍非常年輕，成長的道路上荊棘遍布，但她所遇到的困難或問題都是發(fā)展中存在的，只要我們用心關注她的未來，細心研究她的發(fā)展，設法使其更快更好地進步，我們有理由相信，農村民辦幼兒教師隊伍的明天一定更加美好。
幼兒園教師教育隨筆4
隨著我國教育改革的不斷深入，幼兒教育逐漸向“小學化”發(fā)展，由于家長、教師對幼兒教育的錯誤認識，讓近幾年幼兒教育“小學化”的問題愈加嚴重。幼兒教育小學化主要表現為：
�。�1）破壞幼兒成長的自然規(guī)律；
�。�2）打破幼兒教學理念，小學知識以及教學方法阻礙了幼兒個性發(fā)展的需要。任何事物都不能一蹴而就的，幼兒教育“小學化”很容易適得其反。所以，幼兒教育“小學化”問題更多的是弊大于利，對于幼兒未來發(fā)展不僅沒有推動作用，而往往起了阻礙作用。
一、幼兒教育“小學化”的主要原因
1、家長對學前教育的錯誤理解
現如今，我國很多家庭都是一個孩子，家長把希望都完全寄托在孩子上，希望孩子能夠不輸在“起跑線上”。一些家長也明白理性教育的重要性，但是現實的競爭卻不得不讓家長讓孩子提前學習。所以，絕大部分家長不僅不反對幼兒教育“小學化”，甚至部分家長強制要求幼兒教育“小學化”。有關記者采訪一名幼兒園園長，園長說：“我們都很清楚幼兒教育小學化影響孩子成長規(guī)律，但很多家長強烈要求孩子能夠認字、學數學、學拼音，否則幼兒教育便沒有意義，將會影響幼兒園招生，所以我們也非常無奈�！�
2、幼兒園辦學宗旨問題
總上文所述，大部分家長想要讓自家孩子在幼兒教育中學到有用的'知識。大部分幼兒園為了能夠獲得更高的經濟效益，使其教學宗旨并不是根據學幼兒育要求進行教學。為了能夠更好地迎合家長，使幼兒園不顧幼兒實際年齡、接受能力、身心實際開展一些小學課程，并且教學模式也是遵循小學教育模式，使幼兒在很小的年齡就開始接觸并學習小學知識。甚至有部分幼兒園還把“小學化”教學模式和“教學成績”作為招生手段，使幼兒園更加具有競爭力。
二、案例分析如何看待幼兒園“小學化”
筆者不得不說，西方的幼兒教育要比我國更加開放、更加合理、更加人性，我們通過下文案例進行分析。
1957年，美國有一個4歲小女孩拉著媽媽走到橘子箱子前，指著橘子箱上“orange”，并說自己認識“O”。這使得孩子媽媽內心非常忐忑（我國的媽媽會非常開心），詢問情況之后才得知是幼兒園教師教給她的，之后媽媽給予小女孩表揚，隨后便將幼兒園教師告上法庭。其理由是：在孩子沒去幼兒園學習之前并不認識“O”，而是把“O”當成足球、橘子、月亮、耳環(huán)等圓形物體，當女兒去幼兒園之后學會26個英文字母，女兒的思維便被束縛到這些字母之中，幼兒園應對這種后果負責，并提出賠償女兒“精神損失費”400萬美元。令人意外的結果是母親勝訴，法官認幼兒教育“小學化”完全影響了幼兒個性發(fā)展，把孩子的思維束縛到字母之中，讓孩子無法實現自由發(fā)揮以及想象。
通過上述案例再分析我國幼兒教育現狀，大部分幼兒園變成了學堂。受傳統觀念影響，我國家長普遍認為大學是孩子未來發(fā)展的唯一出路，很多家長的思路是：想要上好大學就必須要上好中學、小學，這就使得小學成為上好大學的基礎，致使幼兒教育“小學化”的現象出現。
三、幼兒教育“小學化”的解決對策
學前教育小學化嚴重影響了我國幼兒個性發(fā)展，使幼兒思想被嚴重地束縛。如今，很多成功者的學歷都不是很高，甚至很多成功人士都沒有上過學，筆者并不是說教育不對，而是教學方式不對，拔苗助長必定會適得其反。所以，筆者列出以下幾點應對關于幼兒教育“小學化”的策略。
1、宣傳幼兒教育“小學化”危害，提高社會人群認識
我國幼兒教育小學化已經非常嚴重，有關部門應該加大宣傳力度，將其弊端明確指出；正確宣傳幼兒教育理念，加強家長及教師的認識。宣傳幼兒教育理念的渠道有很多，例如網絡、報紙、電視、廣播等，都可以進行幼兒教育宣傳，宣傳重點要以幼兒教育宗旨為主，擺正社會中錯誤的思想觀念。
2、加強幼兒教師培訓力度，提高教師素質
幼兒教師是幼兒教育小學化最直接的關系人，針對教師素質參差不齊的問題，有關部門應對幼兒教師提出統一的標準，幼兒教師資格證是必須具備的。上崗教師要定期進行培訓，在培訓中擺正教師的教學觀念，避免幼兒教育“小學化”的現象再次出現。
實踐證明，幼兒教育“小學化”更多的是弊大于利，家長要保持孩子的童心，遵循孩子發(fā)展規(guī)律，避免給孩子學習壓力。并且，家長要有合理的教育方法，教師要堅持科學教育模式，從根源上避免幼兒教育“小學化”，進而保證幼兒能夠健康地發(fā)展。
幼兒園教師教育隨筆5
一、問題提出
隨著我國經濟的迅速發(fā)展，農村經濟也隨之快速提高，我國大部分地區(qū)的幼兒教育事業(yè)也發(fā)生了翻天覆地的變化，但農村的幼教事業(yè)因為信息閉塞等原因，雖說有了較大的進步，卻并沒有與經濟同步發(fā)展，這與幼兒教育的重要地位是不相符的。近些年來，國家加大了對農村基礎教育的投資，農村幼兒教育基礎設施的整體狀況得到了基本的好轉。政府在最新的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出：重點發(fā)展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度，著力保證留守兒童入園。多種形式擴大農村學前教育資源，新建擴建托幼機構，在小學附設學前班，充分利用中小學布局調整的富余校舍和教師資源。支持貧困地區(qū)發(fā)展學前教育。當前我國幼兒教育在全民教育中占有重要的地位，而農村的幼兒教育又在全國的幼兒教育中占重要地位�？梢�，農村幼兒教育已經成為我國幼兒教育的主體。與此同時，不同類型的幼兒園在農村應運而生，如鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園、村辦園、“庭院式”幼兒園和學前班等，它們在農村幼兒教育的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，使農村幼兒接受早期教育的機會大大增加。農村家長因外出務工等方面的原因見識較廣，對幼兒教育的需求也逐步提高，如幼兒家長不再像以前一樣面朝黃土背朝天的生活，他們許多都在外地務工，最長的大概一年才能回家一次，所以就會出現孩子沒有人管的問題，如果是老年人帶孩子的話，隔代教育孩子的教育方法是什么樣？老人會不會太寵愛孩子？這也是許多家長擔心的問題。此外隨著家長知識水平的提高，他們對幼兒教育的認識也不斷加深，而現在大多數農村幼兒教育存在著依舊是純學前班式的教育等方面的問題，于是就出現了現有的幼兒教育水平是否符合新時期家長的需求、家長對幼兒教育的新的`需要又是什么樣的呢？諸如此類的問題很多。另外由于城鎮(zhèn)化建設步伐的加快，幼兒家長對高質量幼兒教育的要求也愈來愈迫切，本文是在此背景下展開的調查與論述。
二、研究方法
�。ㄒ唬┱{查問卷法
筆者對某農村幼兒家長進行問題調查，發(fā)放問卷和回收都經過精確計算以確保問卷的有效性。
（二）訪談法
在本研究中，筆者事先擬定的訪談提綱是在先行調查以及參考相關文獻的基礎上編制而成的。訪談的內容圍繞著農村幼兒家長的教育觀念、訪談對象為農村幼兒家長及本人實習所在幼兒園的幼兒教師。全部采用提前預約的形式進行訪談。
此外，筆者還使用了文獻法，查閱了大量的有關文獻。
三、關于農村家長對幼兒教育需求現狀及其原因分析
（一）家長態(tài)度現狀
1、對環(huán)境資源配置的態(tài)度
從調查問卷的信息反饋中可以看出大部分家長認為本村幼兒園的玩具數量種類都過少，他們希望能增添一些，使每個孩子都玩得更充分。另一方面，家長也看到幼兒園的兒童讀物只有區(qū)區(qū)幾本，而且年代久遠，他們盼望圖書的種類和數量能和孩子的人數相適應，而且圖書也應隨著社會的發(fā)展而及時更新，以使兒童知識的發(fā)展能夠適應社會的發(fā)展，而不至于因為生長在農村就輸在起跑線上。在此案例村，幼兒都是半日托，即早晨在家吃過飯大概上午8點左右到幼兒園里上課，中午11：30左右回家吃飯，下午2：00左右來到幼兒園，下午5點被家長接回家。調查發(fā)現，大部分家長都不希望幼兒在幼兒園里吃飯，只有個別家長希望幼兒在幼兒園吃飯，由此可以看出該村半日托的設置還是符合絕大部分家長的意愿。在幼兒園的物質條件方面，幾乎所有的家長都認為條件太差，如本村唯一的幼兒園的大中小三個班是一間大房子，中間有木板隔開，分成三個小格子房。與縣城幼兒園寬敞明亮的大活動室相比，資源配置不合理也不公平。他們迫切希望農村幼兒能和城市幼兒享受相同的教育資源，能在更好的條件下成長。在改善幼兒園的設施環(huán)境上，家長希望政府能加大投資，而幼兒的入托費用不要有大幅度的提高。
2、對師資配置的態(tài)度
在案例村莊的幼兒園內，三個班只有兩個老師，沒有保育員。平時上課時老師在這個班講完課留下作業(yè)后就匆匆忙忙去另一個班講課，總會出現有一個班沒有老師看護的情況。對此家長很是擔憂，他們希望每個班至少要有一個老師能全天在教室里面看護，因為教師不夠的話且不說教學質量提不上去，就連最基本的安全問題都保證不了，這些年來雖說沒出現大的安全事故，但是像幼兒被抓被撓這樣的小事總也避免不了，安全隱患是存在的，如果有老師在的話，有些安全隱患是可以消除的。關于教師的學歷方面，大部分家長認為教師的學歷水平并不重要，最重要的是要對孩子的責任心強。他們希望老師在幼兒園說普通話，使幼兒從小在良好的語言氛圍中成長。
3、在課程設置方面的態(tài)
幾乎所有的家長都希望幼兒在幼兒園學習語文、數學之類的課程，他們更愿意看見幼兒受到的是學前班式的教育，更關心的是幼兒在幼兒園里每天學會寫幾個字，會算幾道算術題。他們的希望是像舞蹈繪畫之類的課程可開可不開，如果不開更好，即使是小班的家長想法也是如此。對于游戲，家長特別不喜歡，他們認為游戲就是純粹的玩，對于幼兒的學習沒有任何好處，帶領幼兒做游戲完全沒有必要。幾乎所有的家長都認為只要在幼兒園設置語文和數學這兩門課程就最好了。
4、在私立幼兒園的設置方面的態(tài)度
在案例村中，幼兒的入園率可達98%，其中有3%的幼兒在外村或鎮(zhèn)上的私立幼兒園，在私立幼兒園就讀的幼兒家庭經濟條件相對要好一些，家長幾乎是做生意的農民個體戶。絕大部分家長對私立幼兒園抱著不了解也不想去了解的態(tài)度，通過調查可以得出這樣一個結論：如果私立幼兒園硬件設施比本村的公立幼兒園要好，但是收費高的話也不會送幼兒去就讀。
（二）家長態(tài)度現狀的原因分析
1、對物質資源配置態(tài)度的原因
近年來，經濟迅速發(fā)展，信息傳媒工具也在農村普及起來。許多家長與以前相比，學歷水平也有所提高，加上外出務工的原因知識面也開始變得寬廣。對于農村幼兒教育方面他們有許多新的想法，比如他們希望幼兒園玩具圖書的數量和種類能夠增多，希望這些資源的配置能在一定程度上促進幼兒的智力和知識的發(fā)展。在幼兒園的托管制度方面，絕大部分家長則不希望有根本的改動，因為在農村他們都是和老人一起吃住，家離幼兒園也很近，最遠的步行最多20分鐘也能到，所以老人可以有充足的時間和精力給孩子做飯和接送幼兒，家長認為沒有必要再多交一份伙食費再幼兒園吃飯。在幼兒園教室用房方面，95%的家長對現在的教室用房不滿意，因為教室在下雨天的時候漏雨，下雨的時候就會被迫放假，本文作者在走訪時聽到有位家長這樣說：“無法理解為什么城里的十幾個孩子的在一間特別大的教室里學習，而在這里上百個孩子卻要擠在一間相對還要小的漏雨的教室里學習，政府總在說要教育公平，可是公平的教育到底體現在哪兒��？”其實案例村莊本身并不貧困，由村委會或鎮(zhèn)政府出資修建幼兒園教室并不會在經濟上有太大的問題，可是據幼兒園老師說每次打了修建教室的報告后，政府和教育局總是相互推托，這個問題已經討論了好幾年至今也不知道什么時候教室能得到有效的修理。95%的家長認為幼兒園物質資源的投資應該由政府負責，他們認為政府有責任和能力做好這件事，如果由家長來負擔的話，按照他們的收入水平是不可能完成的。
2、對師資配置態(tài)度的原因
在調查中發(fā)現，農村幼兒家長現在對老師也提出了新的要求。在幼兒園老師數量方面，家長希望老師的數量能相對增加，因為單從安全方面考慮他們的擔憂就有許多。筆者在幼兒園走訪時發(fā)現案例村的幼兒園內有96個孩子，分成大中小三個班后只有兩個老師在任教，安全隱患較多，他們認為如果老師能時時都在關注幼兒的話就能放心許多。在教師的學歷方面，家長認為只要老師能嚴厲一些，使幼兒在幼兒園里能多識字多做作業(yè)就行，學歷水平不重要，教會幼兒學習最重要。
3、在課程設置方面態(tài)度的原因
社會就業(yè)壓力越來越大，使不少農民感覺到只有好大學高學歷才能有一份好的職業(yè)，而且在他們的觀念里只要不是面朝黃土背朝天的生活就是好的生活。所以他們特別希望下一代能夠走出這一畝三分地，而唯一的出路就是好好學習考大學。從幼兒的幼兒園生活開始他們就重視幼兒的文化知識的學習，很少考慮素質的培養(yǎng)，幾乎是高考考什么，幼兒園就應該為高考打下什么樣的基礎，幼兒每天回到家家長問得最多的是今天學了幾個字，會做幾道數學題這樣的問題。所以在幼兒園的課程設置方面，絕大部分家長認為只要開設語文數學英語這樣的課程就好，別的課程就是在浪費時間，最好不要學。本文作者認為有這樣的想法也是在社會壓力太大和農民本身的素質水平造成的。
4、對私立幼兒園態(tài)度的原因
在案例農村中，幾乎所有的家長都不想把幼兒送到私立幼兒園去，其中一個主要的原因就是因為私立幼兒園收費太高。在筆者走訪的過程中發(fā)現私立幼兒園收費是每個月300元左右，像農村本村公立幼兒園每學期五個月才收費300元，相差太多，而且學習的知識也差不多，按照他們的收入水平，把幼兒送到私立幼兒園去是一個很大負擔，何況一般家庭都有兩個孩子。
綜上所述，為了能更好地發(fā)展農村學前教育事業(yè)，政府相關部門應重視農村幼兒家長對學前教育需求的合理要求，不合理、不科學的觀念和想法應該給予積極的引導。
幼兒園教師教育隨筆6
目前，越來越多的家長要求孩子3歲前入園，這不僅標志著社會教育理念的發(fā)展，也反映了人們在生活水平提高后對高質量學前教育需求的擴大。按照我國基礎教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略，“普九”任務基本完成后，基礎教育將向兩極延伸，即向上延伸到高中階段，向下延伸到0~6歲。目前，很多省市根據本地經濟、文化、社會發(fā)展的需要提出建立0——6歲完整的早期教育體系，反映了政府對社會早期教育需求的關注與重視。
一、幼兒園低幼兒童教育社會需求現狀
�。ㄒ唬┯變簣@出現了多樣化的低幼兒童教育形式目前不少幼兒園應家長要求，開始開辦托班（一般招收1、5歲至不滿3周歲的低幼兒童）、親子班（一般招收幾個月至不滿3周歲的低幼兒童及其家長共同參與各種游戲活動）和隨小班就讀（一般是2、5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學習）等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調查的103所幼兒園情況看，開辦托班的幼兒園占被調查幼兒園總數的33.98%；開展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調查幼兒園總數的43.69%，這說明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開設親子班，占被調查幼兒園總數的20.38%；同時開辦親子班和托班的幼兒園也占有一定比例、為5.83%
�。ǘ╇S小班就讀現象突出
調查發(fā)現，雖然隨小班就讀的低幼兒童數量在單個幼兒園不是很多，但這種現象卻較為普遍，許多幼兒園教師把“隨小班就讀”現象稱為“中國特色早期教育形式”。從前面提到的數據來看，幾乎半數的幼兒園存在隨小班就讀現象。因此，筆者采取問卷和訪談形式對其開辦原因做了進一步調查，結果發(fā)現：幼兒園不開設托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調查幼兒園總數的33.98%；因為缺乏專門的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調查幼兒園總數的40.77%；幼兒園受設施場地限制只能開展隨小班就讀教育形式的占被調查幼兒園總數的36.89%；其他原因（如不少家長托關系，想讓孩子盡早人園）占11.65%（注：回答此問題時，被調查幼兒園可以進行多項選擇）。
筆者在此調查中還發(fā)現，低幼兒童隨小班就讀現象大都集中在辦園時間長、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問題包括：一是幼兒園沒有合格的設施與充足的場地。眾所周知，目前幼兒園的硬件設施基本上都是按照幼兒的發(fā)展水平來設計的，低幼兒童無法使用其中的很多設施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設計的，低幼兒童的肌肉骨骼發(fā)育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會掉人便坑而可能引發(fā)生命危險。在訪談過程中，不少園長為目前沒有資金投人，改建、擴建園舍，以適應低幼兒童身心發(fā)展需要而流露出焦急的情緒；二是幼兒園沒有合格的低幼兒童教育師資。由于低幼兒童與幼兒在生理、心理、動作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標準與規(guī)格、工作程序及要求等相應地有較大差異。而目前我國尚無正規(guī)的早教師資培養(yǎng)機構，一般的師范院校與幼兒師范院校沒有開設相關專業(yè)，只有一些民營培訓機構看準商機在開展早教師資培訓。這些私立培訓機構通常缺乏規(guī)范，而且大都只提供短期培訓，因此不可能培養(yǎng)出勝任低幼兒童教育的合格師資；蘭是幼兒園沒有相應的政策支持。由于目前國家還沒有把0~3歲兒童早期教育納人正規(guī)的學前教育系列加以規(guī)劃和管理，也就沒有對這一年齡階段的收費做出明確規(guī)定，公辦幼兒園招收低幼兒童開辦托班時只能以幼兒班的收費為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因為低幼兒童自制力特別差，言語表達能力低，許多孩子還沒有養(yǎng)成自己大小便的習慣，經常會拉尿在身上，配備的教師少了根本應付不過來，這致使公辦幼兒園開辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。
（三）幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源
筆者對部分尚未開辦托班與親子班的幼兒園進行了低幼兒童生源預期調查，結果表明，在被調查的103所幼兒園中，回答“肯定有”的占被調查幼兒園總數的75.73%；回答“可能有”的占被調查幼兒園總數的14.56%；回答“說不清”的只占被調查幼兒園總數的9.71 %。為了證實幼兒園低幼兒童生源預測情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓練中心，發(fā)現其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個月，最大的2歲9個月，當問及家長為什么不送幼兒園時，接受訪談的家長大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來看，主要來自附近的社區(qū)，也有路程較遠的其他社區(qū)。如筆者在調查過程中就曾見到一位年紀大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車。當問及為什么帶孩子到這么遠的地方來學習時，她說早期教育這么重要，付出些辛苦也是應該的，居住小區(qū)的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關系托門子，小區(qū)里的幼兒園就是不接收。類似的j情況不勝枚舉，從這些家長的語氣和表情中可以看出他們對幼兒園不招收低幼兒童感覺很無奈。這從另一個角度說明，幼兒園開設托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會對低幼兒童教育的需求已經十分強烈。
（四）家長希望孩子盡早接受早期教育已是大勢所趨
筆者就家長希望低幼兒童進人幼兒園的原因進行了專項調查，結果表明，除了10.68%的家長說不清原因外，家長希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調查家長總數的69.90%；其次主要是因為家長太忙無暇顧及孩子，此類情況占33.98%，說明社會節(jié)奏的加快對家庭的教育功能提出了挑戰(zhàn)；再次是因為孩子不好管，希望兒童人園接受教育以改變在家形成的一些壞習慣，此類情況占4.85%（注：對此問題的回答，家長可以進行多項選擇）。通過對部分家長的訪談，筆者還了解到家長認為送孩子人園是其理想的.選擇，雇保姆不僅開支較大，而且多數保姆文化層次較低，不懂幼教。這說明幼兒園教育在家長們心目中的信譽和地位還是比較高的。
家長之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過訪談了解到主要是以下因素導致的：一是我國獨生子女政策的實施使每個家庭僅有一個孩子，而社會競爭越來越激烈，就業(yè)壓力越來越大，不少家長由于害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸；二是隨著家長文化層次和教育素養(yǎng)的不斷提高，對兒童早期教育重要性的認識也在不斷提高。在訪談過程中，當筆者談到低幼兒童身心發(fā)展的各種關鍵期時，家長都會興高采烈地交談個沒完沒了，這與20年前做家訪或講座時，教育工作者必須花很多時間向家長解釋這些陌生名詞的情形大不相同了�？梢�，家長希望孩子盡早接受教育已是大勢所趨，國家和政府應重視大力發(fā)展低幼兒童早期教育。
二、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展現狀
�。ㄒ唬┯變簣@開展低幼兒童教育處于起步階段，教育水平參差不齊
由于三歲前低幼兒童免疫力相對較低，生長發(fā)育和心理發(fā)展存在很大個體差異，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集體教養(yǎng)方式，幼兒園的硬件設施、管理模式以及師資規(guī)格都應發(fā)生相應的變化，因為這是一種既不同于傳統意義上的托兒所教養(yǎng)方式，也不是幼兒園已有教育模式的簡單移植。20世紀90年代以后，許多私立的兒童早期教育機構如親子園在大中城市應運而生。進人21世紀以來，不少公辦幼兒園也開始舉辦親子教育，招收3歲前低幼兒童。但總體來看，目前幼兒園低幼兒童教育還處于起步階段，存在很多不規(guī)范的情況，具體表現在以下方面：一是私立托幼機構看準家長舍得投資的心理，從硬件上高投人，人托年齡過分低齡化，教育形式上則是“洋”字當頭，盲目引進外國教育模式，作為吸引生源的招牌，以獲得經濟上的高回報。這使低幼兒童教育明顯地貴族化，有失教育公平；二是從事低幼兒童教育的師資力量相對薄弱，而且教育水平參差不齊，缺乏應有的早期教育理論知識、技能技巧及與之相適應的職業(yè)道德規(guī)范等，這使低幼兒童教育質量根本無從談起。
�。ǘ┯變簣@普遍開展低幼兒童教育的條件尚不成熟
以河北省為例，全省學前三年教育普及率還相對較低。全省20xx年學前一年在班幼兒620929人，占全省在園（班）幼兒總數的57.21 %。這也就是說，河北省以學前一年為主體的學前教育狀況沒有發(fā)生根本改變，這使政府目前學前教育工作的重點不得不放在學前三年教育的普及上，而沒有太多條件支持低幼兒童教育的發(fā)展。與此同時，由于投入不足，現有幼兒園在滿足學前三年教育方面仍然存在很大缺口，特別是農村幼兒園不僅在數量上嚴重不足，而且布局不盡合理，或過于集中，或出現盲點。相當數量的農村幼兒園還處于初級辦園階段，“小學化”現象普遍存在，玩教具、圖書短缺，衛(wèi)生保健工作比較落后，存在著很多安全隱患。幼兒園目前的師資力量也普遍明顯不足，素質有待提高。由于幼兒園沒有單獨的公辦教師編制，還造成了教師隊伍的不穩(wěn)定。社會力量辦園又往往以營利為目的，無視教育部門的指導和管理，擅自辦園，影響了整個幼教事業(yè)的健康發(fā)展。這些突出問題的存在使教育行政部門和幼兒園都無暇顧及低幼兒童教育的科學開展，往往不得不以應付的態(tài)度對待之。
�。ㄈ┯變簣@低幼兒童教育呈現明顯的地域差異
我國目前雖然還沒有把0~3歲低幼兒童教育納人國家教育規(guī)劃，但由于中國經濟發(fā)展和教育發(fā)展存在巨大的地域差異，因此各地的教育政策也呈現出不均衡的態(tài)勢。0—3歲低幼兒童教育的發(fā)展也不例外，北京、上海等經濟發(fā)達地區(qū)已經把這一階段的教育納人政府規(guī)劃，并出臺了相關法律法規(guī)，而貴州、寧夏等不發(fā)達省份到目前都尚未普及學前三年教育。
不過，從總體趨勢來看，隨著學前三年教育的普及與深人、0—3歲低幼兒童教育有著“日新月異”“突飛猛進”的發(fā)展勢頭。當前提出如何保障幼兒園低幼兒童教育穩(wěn)步健康發(fā)展的問題，是非常及時而值得關注的。
三、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展對策
（一）把低幼兒童早期教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃
隨著生活水平和對教育重視程度的不斷提高，人們已經非常迫切地希望把低幼兒童送人幼兒園接受早期教育，“但我國政府至今尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內的一體化學前教育國家規(guī)劃”，這使幼兒園開辦低幼兒童教育缺乏政策上的支持，往往出現令人尷尬的情況。以經濟發(fā)展中等水平的河北省為例，在我們調查的103所幼兒園中，大多數城鎮(zhèn)以上幼兒園都開設了托班或親子班，加上沒有開設但近期打算開設的幼兒園，基本上接近被調查幼兒園總數的80%。面對這一迫切的社會需求，各級政府有必要采取“分步發(fā)展戰(zhàn)略”，率先在大中城市把0~3歲嬰幼兒早期教育納人國家教育發(fā)展規(guī)劃，并加大各級政府對幼兒園低幼兒童教育的投人、扶植和監(jiān)管力度，為將來全面普及和規(guī)范0~3歲兒童早期教育奠定基礎。
�。ǘ┰诖笾袑煼对盒ｉ_設早期教育專業(yè)
解決幼兒園低幼兒童教育師資數量不足、質量不高等問題的重要途徑就是在大中專師范院校開設早期教育專業(yè)。從長遠考慮，建設一支觀念領先、業(yè)務精湛、道德高尚的幼兒園低幼兒童教育師資隊伍，就必須采取學歷教育形式，一是學歷教育有明確的培養(yǎng)目標、系統的教育內容和課程體系；二是學歷教育的培養(yǎng)周期相對較長，專業(yè)理論系統、扎實、深人，形式多樣的教學方法和專業(yè)技能訓練能有效提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng)；三是學歷教育有助于受教育者形成較為穩(wěn)定的職業(yè)理想、專業(yè)傾向，能夠對將來低幼兒童教育師資隊伍的穩(wěn)定產生積極的長遠影響。
�。ㄈ┙⒌陀變和逃處熧Y格證制度
教師資格認證體現了國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是中國公民獲得教師職位的前提條件。針對低幼兒童教育的特殊性與相對獨立性，國家還有必要在幼兒教師資格認證的基礎上建立專門的低幼兒童教育師資認證制度。除了師范院校早期教育專業(yè)的學生在畢業(yè)時自然獲得早期教育師資資格證外，還可以鼓勵非師范院校畢業(yè)生通過參加規(guī)定科目的培訓與考試合格，在經過一定時間的教育實習，取得一定的工作經驗后，獲得幼兒園低幼兒童教育師資資格證書。設置專門的資格認證這一準入門檻一方面有助于保證早期教育師資的質量，另一方面有助于擴大早期教育師資的來源，吸引更多社會優(yōu)秀人才，對建設高效、合格的早期教育師資隊伍具有重要意義。
（四）與勞動部門聯合開展育嬰師資格培訓
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