初中語文教師教學(xué)隨筆
無論在學(xué)習(xí)或是工作中,說到隨筆,相信大家肯定都不陌生,隨筆的創(chuàng)作非常隨意,不需要有任何的負(fù)擔(dān),不需要華麗的辭藻,沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu),隨心寫。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎?下面是小編為大家整理的初中語文教師教學(xué)隨筆,希望對(duì)大家有所幫助。
初中語文教師教學(xué)隨筆1
。ㄒ唬┳x書吧,少年
自從前段時(shí)間聽了詩歌朗誦以后,對(duì)朗誦產(chǎn)生了濃厚的興趣,舒緩的音樂,配上深情的誦讀,朗讀者仿佛是美文、美聲、美好情感和思想的化身,傳遞著文字的意蘊(yùn)和魅力。能夠用自己的聲音來引領(lǐng)聽眾欣賞美文,朗誦者在聽眾心中,可幻化為美麗的天使。
朗誦,是語文教學(xué)中要任務(wù)之一,凡是能夠熱愛朗誦,能夠優(yōu)美地朗誦的學(xué)生,怎能不喜歡語文,語文怎么學(xué)不好?
所以,極力主張語文老師在早讀、在課堂要讓學(xué)生放生讀書,讀出情感,讀出內(nèi)涵,讀出味道。
在課堂上,我也極力營造誦讀的氛圍。比如,現(xiàn)階段正講文言小說,讀起來佶屈聱牙。擱在以前,我都是讓學(xué)生默讀,然后把重點(diǎn)問題討論一下,講一講就好。所謂的長課短講。其實(shí),是自以為是的講。用很多補(bǔ)充的資料,來激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。仿佛是腳底沒踩實(shí),就匆忙上臺(tái)階。只能仰望星空,卻不能腳踏實(shí)地。名著的美,應(yīng)該從課本的選文來窺測,深入挖掘文章的美,是語文教師必須練就的眼光和思想深度。
這兩天在課堂跟著學(xué)生一起誦讀課文,發(fā)現(xiàn)了原本不曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)的精妙之處。如《香菱學(xué)詩》中寶釵對(duì)香菱的評(píng)價(jià)“呆——瘋——魔——仙”這四個(gè)字就極其講究,如果細(xì)細(xì)品味,就能夠以小見大領(lǐng)悟《紅樓夢》的措辭的精心。真可惜,這么多年,自己竟然是這樣粗暴地忽視了。
讀書,讀書,在誦讀出凈化心靈,純粹情感。讀書吧,少年!朗讀吧,語文教師!
(二)從容與焦灼
置身事外的有各種從容,甚至各種指手畫腳,F(xiàn)在想來,是可笑,更是刻薄。深知其中的時(shí)候,保持一個(gè)從容的心是何等重要和艱難。
以前,總覺的領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)不動(dòng)就黑臉發(fā)火,何必呢,多大事兒?一直一直提醒自己不要發(fā)火,不要發(fā)火。
今天下午還是沒忍住!事先精心的安排進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷,相關(guān)人員沒有提前到場去實(shí)用電腦和網(wǎng)絡(luò),造成網(wǎng)絡(luò)無法登陸,耽誤了好多時(shí)間。
同樣的時(shí)間,甚至用兩倍的時(shí)間,問卷的班級(jí)還沒出來,怒不可遏地一路跑上樓去,看見負(fù)責(zé)老師站在教室里,滿教室大部分學(xué)生都已問卷結(jié)束,甚至已經(jīng)打開了游戲,他竟然看不見!說:“還有十幾個(gè)人沒有答問!碧彀!因?yàn)閹酌麑W(xué)生,讓全班學(xué)生等待!還有下面排隊(duì)等候的學(xué)生!
急躁的火苗,又蹭蹭地竄出來!時(shí)間意識(shí),時(shí)間意識(shí)!這可能是我發(fā)火最多的原因。
可是,發(fā)火有用嗎?應(yīng)該是還是提前沒有告知,想著這應(yīng)該是常識(shí),不用提醒就知道?赡苁,站在他的角度,他又責(zé)任讓所有學(xué)生答完題,站在我的角度,我需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi),完成所有學(xué)生的問卷,即便是沒有少數(shù)的問卷沒有回收,也是無關(guān)大局的.。
我無法事事都站在他人的角度,各種周全地考慮和安排。他人也不可能站在我的角度,了解我想要干什么,我的目的是什么。這是無法完美融合的思維,既然如此,不再糾結(jié),不再自責(zé)。
美好的心態(tài),來自于從容地處事,惡劣的情緒源自于焦躁的態(tài)度。既然如此,從容,從容,急躁解決不了的問題,放下!
初中語文教師教學(xué)隨筆2
。ㄒ唬⿲懻媸、抒真情,寫出農(nóng)村特色
1、堅(jiān)持“只寫了解的東西”的原則
自己了解的人、事、物容易寫得生動(dòng)具體。道聽途說的材料一進(jìn)入文章就會(huì)出現(xiàn)破綻。因此,農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村,讓學(xué)生描寫自己了解的農(nóng)村生活才能走出困境、農(nóng)村的世界雖然是樸素的,但只要做生活的有心人,同樣能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點(diǎn),比如:農(nóng)村孩子從小頻繁接觸大自然,對(duì)農(nóng)村的自然風(fēng)光有著豐富的認(rèn)識(shí)和深摯情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽――這一切都烙上農(nóng)村的印記,又能給以農(nóng)村孩子美的熏陶,奠定他們抒寫真善美的基礎(chǔ)。
2、集農(nóng)村之言
“立夏不下,犁扒高掛”講的是春旱應(yīng)早作好積水灌田的準(zhǔn)備,比如“條條蛇都咬人,四腳蛇不咬人,毒氣卻大”一條極富哲理的俗語。農(nóng)村學(xué)生收集,交流這些語言,既能提高農(nóng)事作文的生動(dòng)性,又能積累素材。
3、體驗(yàn)農(nóng)村生活寫日記
農(nóng)村學(xué)生自有玩樂的地方,上樹摘果、下河摸魚、養(yǎng)鵝趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學(xué)中,語文老師還應(yīng)鼓勵(lì)他們體驗(yàn)生活做些力所能及的家務(wù)、農(nóng)活,然后記錄下來,在老師的帶動(dòng)下相互討論,在勞動(dòng)中,你做了什么?看到了什么?聽到了什么?又想到了什么?以達(dá)到拓展范圍的目的,這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。
(二)擁有素材后,力求具體細(xì)致
無論描寫什么,材料都應(yīng)具體實(shí)在,不能抽象籠統(tǒng)。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象,并能使人讀后如臨其境,產(chǎn)生共鳴。比如有老師這樣強(qiáng)調(diào)作文“六不準(zhǔn)”:不觀察、不體會(huì)不作文;不熟悉不作文;不精練的話不說,如果是寫天氣,冷天不用冷字,熱天不用熱字等。如在描寫冷的片斷時(shí),有的寫:“一片西風(fēng)吹過,第二天早晨房子白了、樹上白了、地上也白了。上學(xué)的小弟弟放下帽子耳朵,小妹妹戴上大圍巾”有的則寫:“大雪過后,房檐下掛著一排冰溜兒,行人身穿大棉衣,頭戴大皮帽,但還是把脖子往下縮”等。這樣經(jīng)常強(qiáng)調(diào),語言精練具體了,作文也就有了感染力。
狄德羅說:“沒有情感這種品質(zhì),任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心!边@便是以情動(dòng)人,但要真能“打動(dòng)人心”絕非易事。矯揉造作之情令人反感,喬裝粉飾令人生厭,無病呻吟讓人惡心,只有真情實(shí)感讓人開懷,掩卷深思沒有真情實(shí)感的作文也就沒有了靈性。
。ㄈ┙谭☉(yīng)創(chuàng)新
農(nóng)村中學(xué)生作文水平非一朝一夕能改變,但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位中學(xué)語文教師可以做到的。
1、教師應(yīng)身先士卒
許多語文教師教人作文自己卻不會(huì)作,雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文,但對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言卻是遙不可及。他們不會(huì)去自主欣賞,而老師的'文章學(xué)生是樂意學(xué)的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會(huì),寫作技巧引起學(xué)生的興趣,激起學(xué)生的寫作熱情。
2、利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力
作家王蒙說:“沒有精神上的自由馳騁,就沒有文學(xué)”可見,離開了想象就寫不出好文章。那么培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢?本人認(rèn)為:平時(shí)教學(xué)中一些課講解時(shí),做好引導(dǎo),比如沈復(fù)的《童趣》一文就極富想象力,蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等無不具有豐富的想象力,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)好好利用提醒學(xué)生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。
3、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)
作文教學(xué)是語言和思維的綜合訓(xùn)練,而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語言輕思維的訓(xùn)練,從語言到語言,致使學(xué)生思路閉塞,習(xí)慣依葫蘆畫瓢,移花接木,習(xí)作從內(nèi)容到形式都是千篇一律。為此,我們可以設(shè)計(jì)一些活潑的作文訓(xùn)練,想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分的展開的訓(xùn)練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用,同學(xué)們自由的想象在一些特殊的場合中其作用是不同的。再比如《我的叔叔于勒》這一課學(xué)習(xí)之后,請(qǐng)大家續(xù)寫于勒的命運(yùn)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,拓寬了習(xí)作的道路,也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
4、批改作文激發(fā)興趣
農(nóng)村中學(xué)生的作文質(zhì)量不高是事實(shí),但卻是他們冥思苦想的結(jié)果,來之不易,理應(yīng)受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時(shí)首先做到的就是去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~,一個(gè)優(yōu)美的句子,一次小小的進(jìn)步都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定的。
老師在批改時(shí)應(yīng)快,趁熱打鐵,讓學(xué)生盡快體會(huì)成功的喜悅,看到不足或進(jìn)步。同時(shí)作文的批改應(yīng)解決具體問題,不僅是評(píng)改字、詞、句,還應(yīng)指出修辭、語法上的不足,更應(yīng)在謀篇布局、詳略安排等問題上細(xì)致修改。
5、厚積薄發(fā),提高寫作興趣
古人云:“水不激不躍,人不激不奮”。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高寫作教學(xué)效果的重要途徑。那么,怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?
首先,廣泛閱讀課外書,吸取前人經(jīng)驗(yàn),周末可以不布置作文,但可以到圖書室借一些報(bào)刊、雜志,讓學(xué)生帶回家閱讀。班上學(xué)生也可以湊錢訂一兩份雜志――《讀者》、《意林》等廣泛閱讀。
其次收集農(nóng)村素材。在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的同時(shí),要強(qiáng)調(diào)置身其中,五官并用,要求學(xué)生從不同角度,不同層面,通過視覺、聽覺、觸覺來體驗(yàn)農(nóng)村的樂趣和特點(diǎn),記錄好只言片語,在真正寫作時(shí)引用進(jìn)去。腹中不空,成文便易,學(xué)生寫作的積極性也就調(diào)動(dòng)起來了,興趣有了,內(nèi)容豐富了,農(nóng)村特色也得到體現(xiàn)。
6、模仿走向成功
模仿是人類學(xué)習(xí),掌握技能的重要方法之一,模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng),有法可循,既降低了難度,又收到明顯的效果。我們?cè)诮虒W(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語,可以出于已口。當(dāng)然,模仿不能硬套,力求創(chuàng)新。
初中語文教師教學(xué)隨筆3
八年級(jí)的語文教學(xué)工作即將進(jìn)入尾聲一學(xué)期的工作可以圓滿結(jié)束了。但是反思整個(gè)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果,有時(shí)會(huì)發(fā)覺語文教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。
因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、教學(xué)沒能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo),盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,教材處理,教學(xué)方法,學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排,但是在真正的教學(xué)過程中更多的采用的是教師教知識(shí),學(xué)生記知識(shí)的填鴨式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多,有時(shí)一堂課下來,滿堂灌,原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)無從談起。
對(duì)策:教學(xué)目標(biāo)的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語文知識(shí),通過學(xué)生的聯(lián)想。閱讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,要正確處理師與生,教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,給足學(xué)生思考的空間,突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
二、對(duì)教材的.把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn),缺乏教學(xué)方法的多樣性,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的抑制情緒,F(xiàn)用的語文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的,具有時(shí)代性和超前性,特別是強(qiáng)調(diào)了生活的語文和學(xué)習(xí)的實(shí)用性,符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。
但我教學(xué)過程當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式,乃至全搬教材,因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味,久而久之產(chǎn)生了對(duì)語文學(xué)習(xí)的抑制情緒,影響了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。
對(duì)策:緊扣語文學(xué)科的特點(diǎn),充分挖掘語文學(xué)科的特色,優(yōu)化語文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如:在教學(xué)素材的選取上,要充分圍繞對(duì)生活有用的語文,對(duì)學(xué)生終生有用的語文;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感,通過對(duì)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
希望以上內(nèi)容對(duì)你有所幫助。謝謝!
初中語文教師教學(xué)隨筆4
新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實(shí)效。
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上,沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的'陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
初中語文教師教學(xué)隨筆5
作為一位語文老師,“語文是學(xué)會(huì)的,不是教會(huì)的”,“學(xué)語文得多讀、多背、多寫”,這樣的箴言聽得不少。為了讓學(xué)生們能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),書上要求背誦的,我要求學(xué)生背誦;書上沒作要求的,只要我認(rèn)為有必要,依然要求學(xué)生背誦。有老師知曉后,驚呼:學(xué)生不唱反調(diào)呀我笑瞇瞇地說:“反對(duì)歸反對(duì),但要求還得執(zhí)行,我有治學(xué)生的高招!庇幸淮危揖痛鞌×藢W(xué)生的“謀反”--
上完《馬說》《虎說》《為學(xué)》三篇文言短文后,我說:“同學(xué)們,今日所學(xué)的文言文,請(qǐng)大家課后熟讀成誦,并于三日之內(nèi)到組長處過關(guān)。”一個(gè)學(xué)生喊道:“這三篇短文不要求背誦!”有人跟著附和:“此刻不是大力提倡減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎”還有人說:“這明顯是加重我們的負(fù)擔(dān),我們不背!”我驚訝地發(fā)問:“怎樣同學(xué)們,難道你們書上沒寫著背誦這篇課文”學(xué)生們異口同聲:“沒寫!”我再現(xiàn)一臉驚疑:“真的沒寫”學(xué)生們一臉誠懇:“的'確沒寫!
見他們步步入甕,我這下才言之鑿鑿、煞有介事地說:“可我的書上卻清清楚楚明明白白地寫著‘背誦《××》這篇課文’!睂W(xué)生:“在哪兒我看看!睂W(xué)生們必須要眼見為實(shí)。
我把書高高舉起,指著一處空白:“看,在這兒!
同學(xué)們個(gè)個(gè)伸長了脖子,睜大了眼睛,前排的同學(xué)甚至站了起來。
我問:“看見了嗎”
離我較近的學(xué)生起身瞅了瞅我指的地方:“明明沒有嘛……”
見時(shí)機(jī)成熟,我慷慨激昂,聲音提高了八度道:“當(dāng)然,這不是所有的人都看得見的。只有那些勤奮好學(xué),力爭上游的人才看得見……”
同學(xué)們都學(xué)過《皇帝的新裝》,明白自己上當(dāng)了,但許多學(xué)生還是開心地笑了。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了三行字:
一年之計(jì)在于春,一日之計(jì)在于晨,一生之計(jì)在于勤。
教室里靜悄悄的。有不少學(xué)生埋頭記下了這三句話。
稍后,我再一次舉起了書,指著原本沒有的文字,問:“看見了嗎”
學(xué)生們齊聲高呼:“看見啦!”我和學(xué)生都開心地笑了……
你上課在干啥
學(xué)生小萬上課老是講話,經(jīng)常干擾課堂,讓我不能集中精力把課上得完整流暢。今日上課,又是如此。我便將他叫起來,問他為什么總是講話。他居然把頭一昂,一副桀驁不馴的樣貌,對(duì)我說他沒有講話,說完就一屁股坐下了。那趾高氣揚(yáng)的神態(tài),那毫不把老師放在眼里的架勢,當(dāng)時(shí)還真的把我給愣住了!還有學(xué)生小陶,明明上課在睡覺,我把他喊起來,他卻說自己沒有睡覺。這種學(xué)生,氣煞人也,可還奈何他不得。
俗話說,“吃一塹,長一智”,連連在學(xué)生面前碰了一鼻子灰,下來深長思之,問題在我這兒,是我問的方式?jīng)]對(duì),讓學(xué)生有了可乘之機(jī)。我想出了再次應(yīng)對(duì)此種狀況的辦法,準(zhǔn)備著第二次與小萬或是小陶交鋒。
果不其然,沒隔幾天小萬就再次在我的課堂上“活躍”起來。我明白機(jī)會(huì)來了,于是呼其姓名,叫將起來。小萬站起來時(shí)一副大義凜然的樣貌,以為我又拿他沒轍。
我不急不躁,和顏悅色地問他:“你剛才在干什么”可能是以為我又會(huì)怒氣沖天地大聲訓(xùn)斥他,所以我的語調(diào)和問話都出乎了他的預(yù)料。應(yīng)對(duì)沒有準(zhǔn)備的問話,他顯得有些慌張,連忙說:“沒干什么!背鯁柕贸,我繼續(xù)和藹地追問:“真的什么也沒干嗎”小萬感到十分蹊蹺,低頭仔細(xì)思量一番后回答說:“真的什么也沒干!倍䥺柕贸,我稍微提高了聲調(diào),佯作嚴(yán)肅再問:“的確什么也沒干嗎”小萬不知我的葫蘆里賣的什么藥,自信心開始減退,沒有了剛站起來時(shí)的器張氣焰,輕輕地說:“的確什么也沒干。”
再問:“當(dāng)真什么也沒干”
再答:“當(dāng)真什么也沒干!
我陡然提高聲調(diào),聲色俱厲地喝道:“大膽!好一個(gè)‘什么也沒干’!身為學(xué)生,上課時(shí)間就應(yīng)認(rèn)真聽講,認(rèn)真做筆記,積極開動(dòng)腦筋,積極舉手發(fā)言……你卻什么也不干!你自己說說議該當(dāng)何罪”小萬懵了,一下子,張口結(jié)舌,低頭不語。
我乘勝追擊:“該不該站”小萬心悅誠服,連稱:“該,該!
初中語文教師教學(xué)隨筆6
二年級(jí)孩子活潑好動(dòng),自控能力差,注意力保持時(shí)間短,要想取得良好的教學(xué)效果,必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證,是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)的任務(wù)。
一、激發(fā)學(xué)生興趣,吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是的老師”,由此可見,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中,他們踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的`學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來,賞罰要分明,老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從教材入手,努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品,比如小紅旗,小紅花等鮮艷可愛的東西。
二、課堂形式靈活多變,營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂形式單一,很容易造成學(xué)生身心疲勞,從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力:二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小,自我控制力差,情緒易激動(dòng),即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天,其行為突出表現(xiàn)為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等,所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí),就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。要求學(xué)生做的每一件事,必須事先讓他們清楚。然后,我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么,怎么做,先怎樣再怎樣,哪怕是放幾個(gè)學(xué)具,放哪兒,怎么放,都要說清楚。一開始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語言。
二年級(jí)孩子不同于大學(xué)生,只要老師講清要求就行,他們自制里差,注意力集中時(shí)間短,做事憑興趣。比如做連線題,如果老師說讓我們來做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒有找到朋友,老師說:“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽了覺得很親切,他們很喜歡聽這種語氣,老師用這種兒童的語氣跟學(xué)生說話,才能更好地吸引學(xué)生的注意力。總之,一定得蹲下與孩子們說話。
四、及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是的,二年級(jí)的孩子也不例外,最喜歡聽到老師的表揚(yáng),一聽到表揚(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中,教師要及時(shí)表揚(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生,使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整,老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定,可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等,為了帶動(dòng)其他學(xué)生,總之,組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù),能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件,教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng),不斷實(shí)踐總結(jié),才能更好地駕馭課堂,達(dá)到的教學(xué)效果。
初中語文教師教學(xué)隨筆7
語文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的,也是巨大的。然而,長期以來,語文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視,其地位甚至已被列在主課之外,這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭的事實(shí),非重點(diǎn)學(xué)校尤其如此。分析下來,語文課缺乏吸引力是原因之一,語文考試成績難以拉開差距,并且往往成績與實(shí)際程度不符,導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門的工作,作為一線語文教師,我們則一向致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路,在幫忙學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí),最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣,奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。就應(yīng)說,我們還沒有找到最佳的道路,只是在摸索中積累了一些做法,介紹出來,以期拋磚引玉。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)。
。ㄒ唬┰缦率,抓反復(fù)。
語文是一門積累的學(xué)問,靠短期強(qiáng)化往往毫無效果,況且從初一到初三,學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深,學(xué)習(xí)壓力也越來越大,年級(jí)越初就越難在語文上投入很多精力,所以,要在學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語文的學(xué)習(xí)。初一剛開學(xué),我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識(shí)和古詩詞名句名篇摘錄的材料,讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘,我們將這部分資料定為每學(xué)期開學(xué)摸底測驗(yàn)的必考資料,讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。
在文言文語法知識(shí)上,我們采取的是一步到位的教學(xué)策略。即在初一一開始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語法規(guī)則,第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象,這樣做雖然在一開始占用了較多課時(shí),但幾篇課文下來老師就再不必進(jìn)行文言語法方面的教學(xué),學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度,為之后的超多閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。
(二)用足教材,以“本”為本。
針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際狀況,我們十分重視利用教材,按照H版教材的體例,有步驟有計(jì)劃地提初學(xué)生的潛力。
六冊(cè)書的課內(nèi)文言文我們幾乎全部上過,總體上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則,有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。
課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上,但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的'結(jié)論,而是使其了解得出結(jié)論的思維過程,并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選取某一側(cè)面,以學(xué)生討論為主,運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。
。ㄈ┓植角斑M(jìn),學(xué)寫作文。
在作文教學(xué)上,我們沒有一蹴而就,而是從夾敘夾議的記敘文開始,逐步訓(xùn)練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱,再連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真批改,詳細(xì)講評(píng),學(xué)生的寫作潛力一步步提初起來。
二、廣泛拓展
。ㄒ唬⿺U(kuò)展閱讀課外文言語段。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我們盡量選取一些富搞笑味性和哲理性的文章,鼓勵(lì)學(xué)生將有些故事作為論據(jù)寫入作文,檢測學(xué)生掌握狀況。
(二)引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。
。ㄈ﹫(jiān)持以剪報(bào)的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,把握時(shí)代脈搏。
。ㄋ模﹫(jiān)持寫隨筆,抽時(shí)間做評(píng)講,優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級(jí)。
(五)專項(xiàng)復(fù)習(xí)。包括文言虛詞、實(shí)詞,古文化常識(shí),詩詞鑒賞等,每項(xiàng)復(fù)習(xí)結(jié)束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。
在作文方面,抽出課堂時(shí)間寫限時(shí)作文,提初學(xué)生臨場作文潛力。根據(jù)各班不同狀況,從審題、結(jié)構(gòu)、材料、語言等方面專項(xiàng)突破。
。┻m度訓(xùn)練綜合性試卷。為避免重復(fù)操練,我們對(duì)眾多綜合性試卷作了挑選,選取難度不同的試卷,全年級(jí)統(tǒng)一測試,重在訓(xùn)練考生考試的感覺。
老師兢兢業(yè)業(yè),認(rèn)真塌實(shí),任勞任怨。不僅僅解答學(xué)生的質(zhì)疑,而且常常與學(xué)生談心,進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些看似平常的小事,拉近了師生之間的距離,使學(xué)生把對(duì)老師的感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來,產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
初中語文教師教學(xué)隨筆8
如何在一課時(shí)內(nèi)把一篇較長較難的課文教出精彩,這是一個(gè)讓所有語文老師都感到棘手的問題。很多人采取的主要教學(xué)方法是讓學(xué)生進(jìn)行自由賞析,仿佛不讓學(xué)生自由賞析就不符合新課改精神一樣。但我以為,教師引導(dǎo)下的選點(diǎn)賞析也許比自由賞析更適合這樣的課文。
對(duì)于較長較難的課文,自由賞析往往不能讓學(xué)生有更多的提升和收獲。由于文章較長較難,學(xué)生賞析自己喜歡的句子時(shí),往往會(huì)避開難句,來賞析較為容易的句子,“這樣做付出的勞動(dòng)成本顯然是最低的”。
、。而且,很多情況下,“老師沒有任何針對(duì)其分析不足的質(zhì)疑與追問,對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來說,待本教學(xué)環(huán)節(jié)完成,思維狀態(tài)還僅僅停留在自己分析的水平上”。
、。如果教師引導(dǎo)點(diǎn)撥,課堂時(shí)間將會(huì)更加緊張。更重要的是,那些真正精彩的、有表現(xiàn)力的難句很可能被忽略過去。
學(xué)生在自由賞析的皆大歡喜之后,留下的是淺薄的收獲。王君老師第一次教《敬畏自然》時(shí)采取了自由賞析的方法,但教學(xué)很失敗,她后來說:“鑒于課文比較難,‘放羊式’教學(xué)并不適合學(xué)生。”
、劭梢,教有長度有難度的課文不適合采取自由賞析的方法。在這種情況下,雖然自由賞析更符合新課改理念中的“選擇性”,雖然教師引導(dǎo)下的選點(diǎn)賞析有“教師牽著走”的嫌疑,但選點(diǎn)賞析畢竟有它的優(yōu)勢。
相比之下,選點(diǎn)賞析能集中精力,取得最大的`效益。所謂“選點(diǎn)賞析”,就是教師選定幾個(gè)語言點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生集中賞析這個(gè)點(diǎn)。當(dāng)課文長、課時(shí)緊時(shí),選點(diǎn)賞析能集中學(xué)生的精力,取得最大的效益,誠如張金保老師說:“有意識(shí)地突出某一部分、某一類別、某一重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,直接地、利索地將教學(xué)內(nèi)容‘切’進(jìn)課文的重點(diǎn)部分或關(guān)鍵部分……有助于學(xué)生快捷而深入地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。”
、芪覀儽仨毻纯嗟爻姓J(rèn),在當(dāng)下,受課時(shí)所限,師生不能窮盡一篇長文所有的精彩,否則,學(xué)習(xí)《雷雨》這樣的課文,一星期的時(shí)間怎么可能夠用?既然必須舍棄大量的內(nèi)容,那我們?yōu)槭裁床患谢鹆θス糇钣袃r(jià)值的地方從而讓學(xué)生有更多的收獲呢?童志斌老師教《雷雨》。
、,大膽舍棄,只選了五個(gè)點(diǎn)——“洋火”“你們”“汗涔涔”“半晌”“支票”——來引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析,取得了極好的效果,并獲得了全國賽課第一名。
如何進(jìn)行選點(diǎn)賞析呢?我認(rèn)為,所選的點(diǎn)必須少,所設(shè)計(jì)的教學(xué)層次必須細(xì)膩。如果眉毛胡子一把抓,在短短一課時(shí)內(nèi)反而給學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水之感,不能讓學(xué)生留下深刻的印象,所以我們選的語言點(diǎn)必須少而精,從而讓重點(diǎn)突出。而且,教學(xué)不是給學(xué)生灌輸一個(gè)結(jié)論,而是讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程。所選的語言點(diǎn)少,才能讓學(xué)生從容不迫地體驗(yàn)這樣一個(gè)過程,才能有利于教師設(shè)計(jì)出層次細(xì)膩的教學(xué)過程。教師設(shè)計(jì)細(xì)膩的教學(xué)層次,目的在于降低難度,分解目標(biāo),用不同的教學(xué)方法來一步步引導(dǎo)學(xué)生賞析語言點(diǎn),并最終形成鮮明而流暢的教學(xué)節(jié)奏。王君老師教《敬畏自然》。
⑥這篇較長較難的課文,第二個(gè)教學(xué)方案只選了三處語言點(diǎn)進(jìn)行品析,在品析“誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢?”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生分別用“反問句的語氣”“變?yōu)榭隙ň洹薄白優(yōu)楦袊@句”“用無奈的語氣”“用憤怒的語氣”“用恐懼的語氣”來誦讀,然后,讓學(xué)生仿寫詞句,“創(chuàng)造一個(gè)新句子來讀”……課堂上書聲瑯瑯,層次細(xì)膩,過程生動(dòng)。
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