幼兒教師教育隨筆合集[15篇]

　　無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒教師教育隨筆1

　　我們班有個聰明、可愛的小男孩凱凱，白里透紅的臉蛋、一雙會說話的眼睛、小小的嘴巴，特別招人喜歡，凱凱還特別喜歡笑，一笑就露出兩個小酒窩，甜甜的，可愛極呢!

　　記得凱凱到我們班是在開學(xué)后一個多月。凱凱每天早晨上學(xué)都會哭一翻，抱著媽媽不愿松手，我們基乎都是用搶的，才能在媽媽手上把他抱下來，有時，動作慢點，他自己跑到外面躲起來，但是每次只要媽媽一走，他馬上就不哭也不鬧了。

　　凱凱給我印象最深的`一件事是睡覺不愿脫衣服，剛開始天氣比較?和，他不愿脫衣服，我們也沒有強(qiáng)迫他，怕他剛來，和我們老師也不太熟，再強(qiáng)迫他做自己不喜歡的事，他下次就更不愿意上學(xué)呢，所以我們一直把他這個壞習(xí)慣留到現(xiàn)在，現(xiàn)在天氣越來越冷了，凱凱還是不愿脫衣服，雖然我們每天中午都要試一下，可是都沒有效果，今天中午，我終于一狠心，強(qiáng)制性把他衣服脫下，然后馬上把衣服放在他懷里抱著，并告訴他把衣服抱緊，別人搶不走的，雖然他很不高興，但沒有像以前那樣反應(yīng)激烈，最后在我慢慢的拍打下，凱凱進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。起床后我問凱凱，衣服沒掉吧(沒有)，脫衣服睡覺舒服嗎(舒服)，明天我們還脫衣服睡覺好嗎(好的)。在我們老師不懈的努力下，凱凱終于愿意脫衣服呢。

幼兒教師教育隨筆2

　　周二中午，又到給孩子們分發(fā)水果的時候了。我端著滿滿的蘋果，挨個走到孩子們的面，讓孩子們自己拿。孩子們很興奮，都伸出小手，拿出了自己看著最大的那個蘋果。我被孩子們的“貪大”心理逗樂了：真是一群小饞貓，都知道拿大的！

　　當(dāng)我轉(zhuǎn)到最后一個小朋友王子恒那里時，蘋果就剩下一個了！而且，還是一個最小的！王子恒小朋友看看了蘋果，把伸進(jìn)筐子的小手又縮了回去。我有些愕然了：咦，怎么不想吃嗎？

　　“老師，我不想要這個蘋果！”還沒等我開口說話，王子恒就先開口了。

　　“為什么呢？”我親切地問道。

　　“這個蘋果小，大的都被他們拿完了！”王子恒嘟著小嘴，不滿意地說道。

　　嗯，是的.，那個蘋果的確有點小，但，孩子也得吃��！

　　我心里在快速地思考著，怎么才能讓孩子拿起這個最后的蘋果呢？

　　看著那個躺著筐子里的蘋果，我也感覺到與其他的蘋果相比是有點小，不過，那可憐兮兮地躺在筐子里的蘋果，雖說小了點，但在顏色和光澤上比其他大的蘋果確是那么誘人！其他蘋果表面粗糙，沒有紅暈，而這個蘋果長著一副紅紅的臉蛋，紛紛的，透著亮光，就像一個可愛的娃娃躺在里面，著實讓人喜歡！

　　看到這里，我心里忽然來了主意。

　　我蹲下身來，拿著那個誘人的紅蘋果，對他說道：“看，寶貝，這個蘋果雖然小了點，但是，你知道嗎？這卻是最好吃的一個蘋果！”

　　王子恒小朋友滿臉疑惑，也看著那個蘋果。我趁機(jī)說道：“你看，這個蘋果的小臉蛋多么紅啊，還透著亮光！這樣的蘋果最甜、最好吃了！而其他蘋果呢，雖說個頭大了點，但不如這個蘋果香甜，肯定是有點酸！”

　　“真的嗎，老師？”孩子有點動心了�！爱�(dāng)然了啊，你想想啊，我們子恒小朋友雖然個頭比其他小朋友矮了點，但，卻是最聽話、最可愛的孩子��！對不對？”子恒小朋友點了點頭。

　　我趁機(jī)說道：“來，你先咬口嘗嘗看，再嘗嘗其他小朋友的蘋果，看看哪個甜？”王子恒點點頭，輕輕地咬了一口，嚼了起來，我一邊看他吃蘋果，一邊仔細(xì)觀察他的表情，發(fā)現(xiàn)他吃得很甜、很滿意的樣子。我頓時放下了大半個心。然后，我又讓他嘗了嘗其他小朋友的大蘋果，他卻咧著嘴、皺著眉頭直喊：“酸！酸!不如我的好吃！”

　　我笑了：“老師，沒有騙你吧！”“嗯嗯！”王子恒高興起來。

　　看著孩子們都心滿意足了，我也高興地笑了：“真是一群可愛、調(diào)皮的孩子！”

　　孩子們都喜歡拿大的蘋果，這或許是每個人的天性吧，無可厚非！這也可以看出孩子們都有追求美好事物的心理，這是孩子們陽光、燦爛的一面，我們應(yīng)該培育！但，當(dāng)孩子們心中的審美標(biāo)準(zhǔn)和真實事物有了一定差距、對事物有不同的看法和選擇的時候，我們就要把孩子心中的“美”巧妙遷移，“轉(zhuǎn)動”一下事物，把事物的另一面的美巧妙地展示該孩子，或許就能夠讓孩子重新認(rèn)識、愉快地接受。

　　其實，生活就是一個美的多面體，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于把生活不同的美巧妙地呈獻(xiàn)給孩子們，就會讓孩子們獲得美的審視和教育。

幼兒教師教育隨筆3

　　午餐后，小朋友們在在走廊里對弈。機(jī)靈的樂樂突然走到我面前說：“唐老師，我和浩浩、夜夜、庭庭、鳴鳴、諾諾聯(lián)合起來跟你下象棋，你行嗎?”那口氣，分明是挑戰(zhàn)。

　　“行!你派誰主陣?”我欣然應(yīng)戰(zhàn)。

　　樂樂就像是即將上戰(zhàn)場的士兵，興奮地說：“我們選浩浩當(dāng)主陣，我們助陣�！�

　　擺好棋子，雙方開戰(zhàn)，小朋友們一下子爭論起來。浩浩說：“先當(dāng)頭炮�！睒窐穮s說：“不行，要先飛象�！敝Z諾則伸出手拿起棋子：“先跳馬!”浩浩急了：“你們搞搞清楚，是誰當(dāng)主陣?”樂樂說：“我是幫助你，我們要團(tuán)結(jié)的.呀�！�

　　“呵呵，我還沒出兵，你們就起爭執(zhí)了，還怎么開戰(zhàn)呀?”我笑著提醒他們，“快快商量好，請一個實力最強(qiáng)的人跟我較量，其他人當(dāng)軍師，在旁觀察思考，把握方向，關(guān)鍵時刻我允許你們商量�！�

　　浩浩一招當(dāng)頭炮，打了我一個兵，我也用同樣的方法還擊了一下，浩浩第二招跳馬又想吃我的炮，我將炮往后移了一步。第三招，浩浩出車看住我的馬，我將炮八進(jìn)二，布下迷魂陣。浩浩正要繼續(xù)跳馬，諾諾說：“不行，下一步唐老師要雙炮將了，帥先上來�！睒窐泛网Q鳴隨聲附和，浩浩也意識到了：“這一招你們想得很及時，不能讓唐老師有可乘之機(jī)�！�

　　真是“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，我可不能小瞧他們，每一步要小心謹(jǐn)慎，步步為營，才能讓他們心服口服�？嘬囑s炮、回馬槍、抽車將……我的兵力明顯強(qiáng)大，孩子們有些沉不住氣了，但他們還是很鎮(zhèn)定，堅持到了最后一步。我用實力贏了這幫可愛的孩子們：“輸贏乃是兵家常事。”鳴鳴大聲說：“失敗乃是成功之母�！�

　　“是的，多多練習(xí)，就能提高下棋的水平�！蔽覜_著孩子們豎起了大拇指：“不過，你們能夠堅持到底，決不投降，是真正的勇士!”

幼兒教師教育隨筆4

　　今天，我在建構(gòu)區(qū)投放了多米諾骨牌。區(qū)域游戲開始了，慧慧、瑜瑜、然然、瑞瑞四個人各自在玩自己選的骨牌，沒有交流，也沒有玩多米諾骨牌特有的玩法。

　　我有些納悶：剛才在集體活動時，我讓大家欣賞過多米諾骨牌的各種各樣的擺法，以為孩子們肯定會感興趣的，但現(xiàn)在為什么沒有孩子擺多米諾骨牌玩呢?于是我找到一個合適的位置坐了下來，盡量自然、輕聲地問：“你們?yōu)槭裁床煌鏀[骨牌呢？剛才集體活動時不是讓你們欣賞過骨牌的各種擺法了嗎?”沒想到我的問題一提出，四個孩子一下子都站起來注視著我�；刍鄯磻�(yīng)最快：“我們也玩啊!馬上就玩了。”其他三個孩子也一下子推翻了自己手邊的骨牌，準(zhǔn)備玩擺骨牌。我立刻補(bǔ)充充道：“我不是非要你們玩擺骨牌，只是好奇，想聽聽你們的想法�！彼膫�孩子還是非常警覺，疑惑地洼視著我，想確認(rèn)些什么。然然先說話：“我不喜歡擺骨牌，老要倒，還沒擺完就倒了，真無聊�！逼渌�三個孩子依然靜靜地看著我。這時，我選擇了終止介人：“哦，我知道了!你們繼續(xù)，不好意思，打擾了!”

　　對這次介入，我的反思是，教師過于關(guān)注預(yù)設(shè)月標(biāo)，常常會給孩子帶來壓力，阻礙孩子自主的表達(dá)、表現(xiàn)。雖然在介入過程中我一再表現(xiàn)我的民主與善意，但師幼之間角色的不平等和認(rèn)知儲備的差異仍讓孩子本能地對教師的話語特別敏感，無形中給孩子們帶來壓力，所以我適時終止了本次游戲介人。

　　我主動退出，孩子們又進(jìn)入自娛自樂的狀態(tài)。我沒有離開，但也沒有再打擾孩子們游戲，只是拿著手機(jī)在一旁默默地觀察和記錄著孩子們的游戲過程。然然用一個骨牌支撐起六排多層的骨牌，或許他還不知道“平衡與重心”，但我卻被他的精準(zhǔn)擺放拆服了，忍不住贊美：“一個頂起這么多個!像世博會的中國館�！边@時，其他幾個孩子也圍了過來，紛紛稱贊然然的作品，還向然然討教搭建的技巧。其中有兩個孩子還把自己的作品拿了過來，讓我拍照，請同伴分享。大家互相分享著、討論著，其樂融融。

　　沒過多久，然然的“中國館”突然倒塌，然然的失望心情明白地寫在了臉上，而我也無比惋惜�！皠e難過，沒關(guān)系，我和你一起重新搭吧!”瑞瑞主動過來。“好的，這次我們就建一幢房子送給老師吧！”“好�！薄爸x謝你們，那我可就等著住新房了�！敝灰妰蓚�孩子一邊商量一邊麻利地搭建起了房子。過了一會兒，然然向我介紹：“老師，這是大門，為了防小偷，我們安裝了指紋鎖。”“上面一層是你的房間，下面一層是廚房、衛(wèi)生間�！薄斑�要一些家電，我來搭冰箱、空謂�！比鹑鹨矒屩�設(shè)計。

　　“家”設(shè)計好了，然然研究了一會兒說：“老師，我在你家附近建個飛機(jī)場吧。這樣你坐飛機(jī)方便�！庇谑且蛔�“機(jī)場”又坐藩在我“家”附近�！爸x謝了，辛苦的.工程師們，我要坐飛機(jī)去旅行了�！薄澳闳グ�，我們還會幫你保護(hù)好家的�！庇谑�，我暫時離開，去巡視別的區(qū)域，等我回來時“家”又變樣了，有了庭院、樹木、花草……

　　在接下來的日子里，我一直關(guān)注多米諾骨牌區(qū)，依然悄無聲息地陪伴，但骨牌擺接自然而然出現(xiàn)了，蝸牛、箭頭、花朵等，每個都很驚艷。

　　在區(qū)域游戲中，尤其是剛投放新材料時，教師總是期待孩子能按照自己預(yù)設(shè)的方法玩，并且常常急于介入、引導(dǎo)，以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。如本案例中，當(dāng)我看到孩子們各玩各的，沒有交流、合作，也沒有按預(yù)設(shè)的方法來玩時，我便忍不住介入、引導(dǎo)，不料非但沒有取得好的效果，反而打擾了孩子的游戲，對孩子形成壓力。在我退出以后，隨著游戲的深入，孩子不僅有交流、分享、合作，還搭建了非常精彩的作品。通過這一案例，我體會到，只要孩子有相應(yīng)的生活經(jīng)驗，有足夠的時間和空間，學(xué)習(xí)就會自然而然地發(fā)生。

幼兒教師教育隨筆5

　　不要覺得孩子年紀(jì)小，就沒有自尊心了，有些時候，孩子的自尊心，要比成人的更強(qiáng)烈。剛進(jìn)教室，這學(xué)期新轉(zhuǎn)來的小江就跑到我面前，氣沖沖地說：“老師，小王偷拿我東西了。他把我的草稿紙偷偷拿了，說是他新買的。”我抬頭一看，只見小王手里緊捏著一疊草稿紙，臉漲得通紅，嘴里直嚷嚷：“我沒拿！我沒拿！這是我昨天買的�！蔽医兴麃淼缴磉�，他還是緊緊抓著草稿紙不斷地說著“我沒拿！”

　　看著這兩個如斗氣公雞般滿臉漲紅的孩子，我輕輕拍了拍倆人的肩膀說：“怎么啦？什么事這么激動？別著急，慢慢說�！甭勓�，小王搶先一步把草稿紙遞到我面前說：“老師，這是我昨天買的。小江說是我偷的，你看，這不是我畫的魚嗎？”我仔細(xì)一看，果然在草稿紙的右下角畫著一條小魚。小江一聽急了，搶過草稿紙翻給我看：“老師，那條魚是他偷畫上去的。你看，前面幾頁上有我數(shù)學(xué)課上大的草稿�！蔽壹�(xì)看，前兩頁的確整齊的書寫著幾個數(shù)學(xué)豎式，那清秀的字跡無疑出自小江的手。小王臉上霎時閃過一陣慌亂的神情，但隨即又扯著嗓子喊起了：“我沒偷�！�

　　看到這里，聽到這里，我此刻已經(jīng)明白了事情的大致情況，我想，這件事或許真的需要我想個好點的方法來解決了。恰好在此刻，做操的音樂響起了，我讓孩子們先排隊做操，讓他倆先冷靜一下心情。做完操，趁著孩子們都在活動，我和蔣老師商談了一下，借著請小王幫我我做事的機(jī)會找他單獨談?wù)劇Ｐ⊥鹾芩�快地答�?yīng)了，且做事很賣力�？粗�教室里沒有其他人，我叫住了想離開的小王說：“小王，剛才的事老師還不是很清楚，您能在跟老師談?wù)剢�？”小王愣了會，低聲說：“老師，我沒偷�！蔽倚χ�說：“老師沒說你偷。你看，你的字怎么一下子進(jìn)步了這么大呀！”小王看了看草稿紙上的豎式低下了頭，好一會兒才低頭說：“老師，這是小江的草稿紙�？墒俏覜]偷。我忘帶草稿紙了，就拿她的用了�！薄班�！原來是這么回事呀！那你拿的時候她不知道嗎？”“她不在，所以我直接拿了。她就說我偷了�！薄澳憧�，你一定是想借著用用，可沒有告訴小江，沒征得主人的同意，是嗎？”小王使勁地點點頭。我笑著摸了摸他的頭，說：“借別人的東西可要征得主人的同意呀！你看，這樣造成了多大的誤會呀？”小王不好意思地笑了。我又笑著說：“你跟小江是好同桌。我想你跟她道個歉，把事情說清楚，她一定會原諒你的，好嗎？下次借東西可一定要征得主人同意呀！”小王又使勁地點了點頭。……中午，小江和小王又一起高興地玩跳棋了，我知道事情一定很好地解決了。

　　一場草稿紙風(fēng)波終于圓滿地平息了。靜下心來想一想，很慶幸自己沒有當(dāng)場拆穿小王的謊言。低年級的孩子們很多待人都很熱情，都很樂于幫助別人。像小王平時就是個熱心的'孩子，常愛借東西給別人，因此有時當(dāng)他們遇到困難時，就會理所當(dāng)然地覺得別人一定很樂于幫助自己，一定會借東西給自己，所以發(fā)生了主人不在自己“拿”著“借”用的事件。如果造成了類似誤會后老師就在全班面前追查，孩子一聽“偷”字，立刻會覺得很委屈，產(chǎn)生“在同學(xué)面前丟面子”的危機(jī)感，進(jìn)而產(chǎn)生心理抗拒與反感，決不會主動承認(rèn)錯誤。如果老師再將事件與不道德聯(lián)系起來，進(jìn)行強(qiáng)硬逼問和批評，那無疑會將“小偷”的標(biāo)簽貼在孩子的身上。而這一切更會擊傷孩子那幼小脆弱的心靈，孩子間真誠友愛的友誼也會留下無法彌補(bǔ)的裂痕。三字經(jīng)上說得好：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)�！睂幙上嘈琶恳粋�孩子都有著“善”的品性，用我們的體諒和寬容的愛心、苦心去細(xì)心呵護(hù)，這份珍貴的美好“善”之心靈一定會一直延續(xù)下去。

幼兒教師教育隨筆6

　　周三的戶外活動整隊時，站在排頭的禹辰和他后面的益潤突然擠抗起來，兩個小朋友你向后拉我，我向后拽你的，互不相讓。咦，昨天還好好的，今天這是怎么了？我連忙把兩個人拉開來：“你們怎么了？”一直在排頭的禹辰先說道：“老師，潤潤想站頭排，他向后拉我�！蔽椅⑿χ鴨栆鏉櫍骸皾櫇�，為什么想站排頭�。俊薄拔蚁腩I(lǐng)隊伍向前走�！蔽疫�沒來得及說什么，后面的勛勛、佳佳等孩子突然紛紛喊道：“老師，我也想站排頭！”“我也想站排頭！”嗯，這是怎么了？孩子們怎么都爭排頭啊？我問過之后，得到了一個共同的答案：站在排頭最神氣、威風(fēng)！

　　哦，我終于明白了，原來小朋友們都想站排頭是因為他們認(rèn)為：領(lǐng)頭的是班里最具有“影響力的人物”，在別人眼里是最有地位、最棒的��！但現(xiàn)在是戶外活動時間，不能堵在樓道中，又來不及想出一個解決的好辦法，不如想出好辦法明天再去重新排隊，對，就這樣！我不禁笑了：“孩子們，其實，在老師和爸爸媽媽眼里，你們都很棒！這樣，今天我們還是按原來的順序排好隊，明天再重新排排隊，好嗎？我們看看誰最聽老師的話，誰就是乖寶寶！”明明、亮亮和后面的孩子都點點頭，隊伍又重新恢復(fù)了有序的隊形。

　　孩子們喜歡自由結(jié)伴站隊，聽老師的話自然排隊，習(xí)慣于個別幼兒站排頭。對于現(xiàn)在的他們可能已經(jīng)有了長大的感覺，他們已經(jīng)能夠幫大人做一些力所能及的事情，能夠獨立處理個人的簡單的事情，隨之而來的是與同伴之間的攀比和競爭的心理活動，每個孩子都覺得自己是最棒的，樂于表現(xiàn)，樂于爭先。

　　想到孩子們已經(jīng)不再安于現(xiàn)狀，他們潛在的`競爭意識已悄悄的萌發(fā)，這雖是孩子們年齡特征的一種正常的心理變化，但是，我想到的是爭站排頭僅僅是這種心里的一種表現(xiàn)，搶占排頭的意識強(qiáng)烈一些罷了，孩子的這種競爭和攀比心理還會表現(xiàn)在其他的活動中，那時候，如果發(fā)生小小的意外怎么辦？

　　對于孩子爭站排頭，我在孩子整理隊伍時只需要進(jìn)一步的規(guī)范，或征求孩子的排隊要求，或輪流帶隊，或按高矮次序排隊，或指定排頭等方法均可解決問題。但，在其他活動時，就需要我們幼兒老師有一顆細(xì)致的心，時刻注重日�；顒又杏捎诤⒆有睦砘顒佣鴺O易產(chǎn)生的安全問題，把工作做實、做細(xì)。需要學(xué)會如何把潛在的心理特征引起的安全隱患，消滅在萌芽狀態(tài)，積極引導(dǎo)幼兒提高自我保護(hù)和保護(hù)他人的安全意識。

幼兒教師教育隨筆7

　　自由玩繩

　　教師對幼兒說：“今天我們不跳繩，我們來玩繩，愛怎么玩就怎么玩，可以一個人玩，也可以兩個人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧!”教師的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來。奇奇、暉暉、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿兩個繩子棒，使勁地?fù)]動繩子，邊揮邊說“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈”，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過，有時舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據(jù)繩子的高度嘗試跳過或鉆過。瑤瑤、寧寧、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動，另外一人嘗試從晃動的繩上跳過，或從晃動的'繩下爬過、側(cè)身翻滾過……

　　孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自己制定游戲規(guī)則，根據(jù)現(xiàn)場情況不斷地調(diào)整游戲過程。

　　幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動作嘗試經(jīng)過晃動的繩子。這些動作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發(fā)展了幼兒對晃動的繩子的判斷能力及躲閃能力，提高了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動作了身體素質(zhì)和技能方面的鋪墊。同時，在自由玩繩中。幼兒是帶著積極的情感參與游戲的，他們越玩越開心，越玩越有智慧。

幼兒教師教育隨筆8

　　班上有個叫洋洋的小女孩，可算得上是個“皮”孩子了。老師在組織集體活動時，她經(jīng)常離開座位干別的事情去了；游戲時，她會把材料弄得到處都是，但從不去收拾……為此，我們曾多次與家長交流，家長也感到很無奈。

　　一次美術(shù)活動前，老師說要請 乖孩子來當(dāng)“小老師”給大家分發(fā)水彩筆和繪畫紙等，孩子們都紛紛舉手要爭取當(dāng)“小老師”。這時，洋洋又離開座位了，可這次是跑到老師的跟前來了。她拉著老師的衣襟，低聲說：“老師，我不是乖孩子，可我也想當(dāng)‘小老師’……”聽到這句話，老師一下子被震住了!是的，她的話就像一根鋼針，刺進(jìn)了老師的心里。

　　一個5歲的.孩子會給自己貼上“不是乖孩子”的標(biāo)簽，完全是我們平時不當(dāng)?shù)慕逃�言行在不�?jīng)意間傳遞給她的信息，這不由得讓我們深刻地反思自己的教育行為。這時，我們還進(jìn)一步認(rèn)識到，一個自認(rèn)為不乖的孩子都有想成為乖孩子的愿望，想要獲得一個積極表現(xiàn)的機(jī)會，我們有什么理由拒絕呢?從那以后，我們努力改變教育策略，對洋洋也給予了更多的關(guān)注和鼓勵。當(dāng)她有一點點進(jìn)步時，我們就會當(dāng)著大家的面表揚她，并讓她在“我進(jìn)步，我快樂”的本子上記錄自己的進(jìn)步。例如，就餐前，我們會請她分發(fā)筷子、擦桌子，游戲結(jié)束后，我們會有意讓她當(dāng)“偵察員”，去看看所有的材料是否已收好，或者請她幫助其他小朋友一起收拾玩具，讓小朋友們也能體會到洋洋是一個愿意為大家服務(wù)的好孩子；家長來園接孩子時，我們常常告訴家長洋洋在幼兒園有了這樣或那樣的進(jìn)步，并請父母多鼓勵孩子，多幫助孩子。就這樣，洋洋在慢慢地發(fā)生變化，她愿意為大家服務(wù)了，懂得適當(dāng)控制自己的行為了。小朋友們也開始接受她，愿意和她一起游戲了。而洋洋的“我進(jìn)步，我快樂”的本子里也記滿了她的點滴進(jìn)步，自信、快樂洋溢在她的臉上。

幼兒教師教育隨筆9

　　劉平是我們班的小公主，不僅長得潔凈美麗，而且聰慧懂事，深得老師們的寵愛，特殊是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當(dāng)看到她的頭發(fā)亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她好像也很清晰

　　這是老師對他的偏愛，總是跟我形影不離。

　　這天早上，我看到寧寧的頭發(fā)亂蓬蓬的，梳也沒梳，我叫過她來問：你為什么不梳頭發(fā)？寧寧說：老師我是有意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，一時間我竟不知說什么好了。

　　我恍然大悟，無意中我犯了一個錯誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不公平的感覺這樣對誰都不好。

　　我想起，有好幾次上課寧寧在扯自己的頭發(fā)，我還批判他，他卻無動于衷，假如這是我主動給她梳梳頭發(fā)，就能滿意孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的`陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的暖和，我們做到了嗎？ 3 睿睿不再含手指了

　　老師，睿睿在家又含手指了，真拿他沒方法。今日早上入園時，睿睿媽媽愁眉苦臉的對我說。睿睿是我們班最小的一個孩子，入園時還不到兩歲半，雖然在班里比較乖巧，大家也都特別喜愛他，但是他有一個含手指的壞習(xí)慣很讓人頭疼。在家睿睿的父母想盡了各種方法都不管用，還是照含不誤。睿睿入園快兩個月了，含手指的習(xí)慣再不改掉，對他以后的身體健康會造成很大的影響。因此，我肯定要幫睿睿改掉這個壞習(xí)慣。

幼兒教師教育隨筆10

　　“看我搭的奧特曼”“嘿哈”――通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小朋友每次玩建構(gòu)區(qū)的積木時口總都發(fā)出了模仿電視中特技的聲音，并以那些虛構(gòu)的人物為崇拜的對象，有意識無意識地建構(gòu)他們的形象，模仿他們的動作，這個現(xiàn)象在活動中出現(xiàn)頗為頻繁，我分析了一下原因，估計是孩子們在家中家長對他們這方面的教育或干涉太小，使孩子看了過多的動作片后模仿片中的舉動，常此以往孩子會養(yǎng)成喜歡打斗等不良嗜好，我就孩子的這種不健康的舉動進(jìn)行了干預(yù)。

　　我特別和小朋友一起討論了這個問題，我問大家說：“奧特曼有什么本領(lǐng)。”大家都說“他會打怪獸。”我問小朋友：“怪獸在哪里？”大家的回答都是五花八門，有的說：“在山里，有的說在電視里，有的說在樹洞里……”我沒有就此問題繼續(xù)討論，我又問道：“那我們幼兒園有怪獸嗎？”小朋友都說沒有，我便把班中某些小朋友的不好行為模仿了一遍給大家看，大家都嘻嘻地笑了起來，我問大家這樣的行為好嗎？大家都說不好，我總結(jié)道“奧特曼的本領(lǐng)是很大，他會打怪獸，但是我們這里和他們不一樣，我們是幼兒園，幼兒園里有小朋友還有老師，不會有怪獸，大家聽到了你的這個聲音都很害怕，以后不要再發(fā)出那樣的聲音了，你們說好不好？”小朋友都明白了，就這次討論過后，模仿奧特曼和那些打槍的聲音明顯減少了許多。

　　幼兒模仿能力強(qiáng)這個特點是他們的共性，一個孩子有這樣的行為另一個孩子就會模仿，如果不良的習(xí)慣在一個孩子身邊不加以制止很可能全班的幼兒都會受其影響，使班級的秩序混亂。就上面的不好行為如果不加以制止，孩子的.打斗和暴力的傾向性就會加大，嚴(yán)重的就會造成不良的后果，記得在電視新聞中經(jīng)常會聽到報道說：某某幼兒因為模仿電視中的輕功等墜樓身亡的事件。這個責(zé)任在哪，誰都會惋惜，誰都不希望發(fā)生這樣的事情，只能說教育出了問題，家庭的教育，學(xué)校的教育，社會的教育都沒有給孩子一個正確的引導(dǎo)，如果我們能加強(qiáng)這方面的教育，孩子的幼小生命會就這樣喪失嗎？

　　所以孩子處于懵懂時期時，我們要給孩子一個正確的行為準(zhǔn)則，告訴孩子哪些行為是正確的，哪些行為是危險的不能模仿的，并以孩子們能夠接受的方式去教導(dǎo)，讓孩子能改變自己的行為。

幼兒教師教育隨筆11

　　一、表揚時機(jī)的掌握

　　教師的表揚可以說貫穿在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，表揚無處不有、無時不有。但是表揚不是簡單地對好的行為的肯定，表揚也需要掌握時機(jī)。

　　你需要孩子們做到什么，你會在孩子中尋找一種好的行為表現(xiàn)，然后對它進(jìn)行表揚。因為孩子易模仿，經(jīng)表揚之后，其他孩子馬上會模仿該行為。這樣老師對孩子提出的行為要求無需語言，就不言而喻了。

　　1、前瞻性表揚——為孩子的'行為樹立榜樣

　　2、過程性表揚——為孩子的行為提供推力

　　3、總結(jié)性表揚——為孩子的行為找到歸宿

　　二、表揚場合的選擇

　　1、在集體中進(jìn)行表揚

　　2、在具體的場景中進(jìn)行表揚

　　三、表揚方法的運用

　　1、表揚的形式可以多種多樣

　　2、個別性表揚與綜合性表揚相結(jié)合

　　總之，表揚在幼兒園的教育中無處不在，無時不有，表揚如同孩子成長道路上的一盞“導(dǎo)航燈”，為孩子的成長保駕護(hù)航。正確地運用表揚的策略，能夠使我們的教育更加輕松，更加有效，同時也將更好地發(fā)揮它在幼兒德育教育中的重要作用。

幼兒教師教育隨筆12

　　為了迎接六一兒童節(jié)的到來，五一假期過后，我們幼兒園里的所有班級都投入到了如火如荼的節(jié)目排練中。我們大二班排練的是《竹竿舞》，每天在保證一日活動的正常有序進(jìn)行下，還要抽出時間和孩子們一起練習(xí)舞步。

　　那天是個艷陽高照的晴天，我們師幼一起來到了戶外的操場上進(jìn)行排練。伴隨著清脆悠揚的音樂，孩子們?nèi)�神貫注、一絲不茍的跟著音樂的節(jié)拍跳動步法。我們兩位老師在其側(cè)旁時時關(guān)注和指導(dǎo)。

　　正在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)明瑞小朋友的步子因為跳得過快，沒有和伴奏音樂一致，導(dǎo)致和跟他同組的`孩子們不協(xié)同，于是我對他作出了提醒：“明瑞，你的步子太快了，跟隨節(jié)拍，自己調(diào)整一下�！彼�聽了，我發(fā)現(xiàn)他臉上原本燦爛的笑容僵硬了，緩緩的垂下了頭，目光中流露出一絲恐慌。或許是由于緊張，又或許由于分神的緣故，這時候的他一不小心，被腳下的竹竿絆倒了，摔倒在地上。我趕緊把他扶起來，扶他到旁邊的空閑處休息一會兒。

　　休息一段時間后，我檢查了一下，發(fā)現(xiàn)并沒什么大礙，明瑞又繼續(xù)加入到了大家的集體練習(xí)中。旁邊的我著重觀察他的表現(xiàn)，從他緊張的眼神中，我意識到他對我心存戒備，我的“好意”沒有被孩子理解，我為我的“好意”到給孩子的壓力而自責(zé)，更為我的“好意”帶給孩子的膽怯而深感不安。懷著內(nèi)疚的心，我輕聲把明瑞叫到了一旁說：“明瑞，現(xiàn)在老師給你示范一邊，然后你再跟著我一起跳幾次，找找節(jié)拍，感受一下，好嗎？”他默默地使勁點點頭。經(jīng)過幾次演練和示范動作后，我又和他說了幾點自主調(diào)整錯步、叉步的小技巧；最后我和顏悅色的對他說：“明瑞，你平時在其他方面的表現(xiàn)都不錯，老師相信你多加練習(xí)后，竹竿舞肯定也會很嫻熟，但是一點要注意安全，千萬不可以再絆倒了奧。”他聽了我的話，臉上緊張的表情舒張開來，，眼睛變得炯炯有神，綻放出了往日的光彩。在我的期待和鼓舞下，明瑞再次加入到了隊列中，這一次跳得非常標(biāo)準(zhǔn)，我對他伸出了大拇指，我的他的目光交織在一起，我們都會心的笑了。

　　這件事使我深深的體悟到，對于孩子的教育和說服，一定要讓他們明白、理解，否則就會出現(xiàn)背道而馳的后果。老師要用自己的耐心、細(xì)心去真誠的面對每一位幼兒，諄諄教誨，用心教育，做到“真心換真心”。讓孩子理解老師的用心，讓老師體會孩子的天真快樂。

幼兒教師教育隨筆13

　　為了安全，每次戶外活動我都要求孩子們排好隊跟著老師一起下樓�？擅看闻抨犻_始時隊伍還很整齊，或者是說排在前面的孩子整齊，而隨后后面的孩子就會亂糟糟地沒有秩序。為此我總要在排隊之前費很大的功夫強(qiáng)調(diào)排隊的規(guī)則，然而情況并未有所好轉(zhuǎn)。

　　直到有一天孩子的一句話，才讓我找到了事情的真正原因。

　　這天像往常一樣，強(qiáng)調(diào)了如何排隊下樓后，我在前面帶著小朋友們往樓梯口走。開始時我會時不時地回頭看看孩子們的情況，一切都很有秩序。到了樓梯口，我用同樣的速度邁開步子就下樓，只聽緊跟其后的王一帆一邊很賣力氣地下著樓一邊情不自禁地發(fā)出了一聲抱怨：“老師請您走慢點兒！我都跟不上了！”雖然聲音很小，但我還是聽到了。我停下腳步，回頭看著孩子們下樓的情況，這才發(fā)現(xiàn)：有的孩子很努力地要跟上最前面的孩子，無奈自己的動作不是很靈活；而跟在后面的動作發(fā)展較好的孩子看到最前面的孩子跟著老師跑著下樓，就很興奮地超過隊伍跟著跑起來。于是就有了這種情況：下樓慢、手扶欄桿的孩子后面跟著一隊遵守紀(jì)律但很著急的孩子，樓梯間跑著一些速度快但不遵守規(guī)則的`孩子。

　　我叫住正跑得興奮的劉梓哲問：“你為什么不排好隊？”他說：“曹哲走得太慢，跟不上前面的小朋友！”我又小聲問王一凡：“是不是老師走得太快了，你們跟不上？”他點了點頭。這下我才明白為什么每次下樓前再三強(qiáng)調(diào)要排好隊一個一個下樓，而下樓時又會出現(xiàn)很多的“不遵守者”。

　　我及時調(diào)整步伐與速度，走走停停，不斷觀察后面孩子的情況，這樣動作慢的孩子能跟上，動作快的孩子也不用著急，隊伍自然而然也就整齊了。

　　我們常說要蹲下來看看孩子的世界，了解孩子看到的，同樣，我們也要放慢腳步，用孩子的速度來走路！這樣我們才能知道孩子的成長路線，從孩子的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　老師們，你放慢腳步了嗎？

幼兒教師教育隨筆14

　　隨著幼兒年齡的增長，自拋自接球項目已納入中班考核范圍，本月底對幼兒進(jìn)行測查，在測查前我已經(jīng)示范講解自拋自接球的要領(lǐng)。但在對幼兒進(jìn)行測查時發(fā)現(xiàn)大部分孩子有的拋得太高，接不住，還有的拋得太低離開雙手的距離只有兩三厘米遠(yuǎn)，還有兩位小朋友更有意思，將球往上拋時還把球抱得緊緊地，害怕皮球跑掉無論老師怎樣引導(dǎo)都無濟(jì)于事，無奈只好棄權(quán)。

　　針對以上存在的問題，我把這個巨大的工程：“自拋自接球”交給了家長，讓家長在家中準(zhǔn)備一個輕一點的.皮球，并把其要領(lǐng)向家長轉(zhuǎn)達(dá)，讓孩子在家中每天練習(xí)十分鐘左右。家長指導(dǎo)通知當(dāng)天下發(fā)，第二天就有家長反映，不是反映孩子在家“自拋自接球”的表現(xiàn)，而是反映說他住的樓下一層說上來敲門，說他家擾民，把樓下居住的人吵得不得安寧。當(dāng)我聽到這件事時，覺得能理解他們的苦衷，很委婉地建議家長說：我們都是為了孩子，可以帶著孩子到走廊或院子里離住戶稍微遠(yuǎn)一點的地方練習(xí)，家長積極接受。

　　在后續(xù)的溝通中，家長敘說孩子進(jìn)步時，臉上洋溢著幸福的笑容；我們看到孩子的進(jìn)步倍感欣慰。從活動中體現(xiàn)出了家園共育的互動性和有效性。

幼兒教師教育隨筆15

　　笑笑是個很帥氣的小男孩，剛走進(jìn)我們班時，情緒非常不穩(wěn)定，愛哭愛鬧，經(jīng)常在地上打滾�；顒又邪l(fā)現(xiàn)云霄與同齡的孩子在行為語言等方面有明顯差別，于是我走進(jìn)了他的家，和家長進(jìn)行了溝通，孩子家長非常重視，并主動帶孩子到醫(yī)院檢查，孩子的語言發(fā)育遲緩，孩子需要定期做康復(fù)訓(xùn)練。為了減輕家長的負(fù)擔(dān)，幫助減免了劉云霄入園費用，和申請了貧困補(bǔ)助。每次入園時我會主動打招呼，會和孩子簡單交流他感興趣的話題，拉著她的小手和其他伙伴玩耍。

　　記得在一次戶外活動，幼兒自由組合進(jìn)行運球比賽�？赡苊拷M都想得冠軍，哪一組都不想讓笑笑成為他們的組員，笑笑被冷落到了一邊。于是我告訴孩子們，拿不拿冠軍并不重要，朋友之間互相幫助能共同完成任務(wù)才是最開心的事，并且笑笑會盡自己最大的努力完成這次任務(wù)。笑笑聽后沒能用語言表達(dá)出自己的想法，但他使勁點點頭告訴同伴我能行。孩子們接納了笑笑并主動邀請笑笑到他們隊里來。活動中孩子們都為笑笑加油助威，能力強(qiáng)的'孩子也會主動告訴笑笑怎樣把球又快又穩(wěn)地運到終點。在孩子們的幫助下笑笑順利完成任務(wù)，雖然沒有拿冠軍，但臉上露出開心的笑容。

　　經(jīng)常得到同伴幫助的笑笑，現(xiàn)在能聽懂簡單的日常會話，也能和同伴分享有趣的事情，特別愿意參加集體活動，享受活動中帶來的快樂，看到云霄的進(jìn)步老師特別的高興。教育定位應(yīng)立足孩子本身，教師應(yīng)該注重每個孩子的發(fā)展規(guī)律，注重個體差異，因材施教，讓每個幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

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