關(guān)于教育的散文文章

　　真正的教育者不僅傳授真理，而且向自己的學生傳授對待真理的態(tài)度。下面和小編一起欣賞幾篇關(guān)于教育的散文文章吧!

　　人的教育與分的教育【1】

　　12月13日，我代表學校在西安交大附中參加了以“創(chuàng)新與責任”為主題的“西安市2013年素質(zhì)教育高峰論壇暨年度素質(zhì)教育創(chuàng)新人物頒獎儀式”。

　　聆聽了兩位專家和數(shù)名獲獎老師的報告。

　　第一位作報告的專家是韓主任。

　　他40余歲，身材消瘦，身著褪了色的舊西服，頭發(fā)凌亂，紐扣開懷，近乎是不修邊幅，很顯然是隨意為之。

　　他給我的第一印象就是邋遢。

　　他主要通過PPT,把十八大三中全會與素質(zhì)教育相關(guān)的政策理論進行了逐條宣讀。

　　剛開始，我還以為精彩內(nèi)容在后面，充滿了期待。

　　沒想到，當聽到主持人說：“請大家以熱烈的掌聲感謝韓主任的精彩演講�！睍r，我才知道，自己的期待落了空。

　　稀稀拉拉的掌聲頓時響起，鼓掌的，估計大半都是源于禮貌，而非發(fā)自內(nèi)心的贊許。

　　我自然也不愿鼓掌。

　　放眼四周，只見大家昏昏欲睡。

　　隨后他還自我介紹說是博士畢業(yè)。

　　那時，我就在心里尋思：這是專家嗎?難道中國的博士就是這等水平?十八大三中全會的內(nèi)容，報紙上不都全文刊載了嗎?還用得著千名學校骨干精英挨餓受凍坐在報告廳專門聽他的講解嗎?何況，連講解都算不上，充其量不過是照著PPT逐條宣讀而已。

　　就算讀，都費勁，聲音小的，像我等坐在后面的老師，根本就聽不清，話筒在他面前，儼然是擺設(shè)一般。

　　中途，明顯有部分老師悄然離開。

　　我差點也萌生了退場的念頭，但轉(zhuǎn)念一想，是學校派我來代表王校長參加這次論壇的。

　　我就坐的椅背上，就一上一下赫然貼有周至縣和王宏波的標簽和姓名。

　　而且本縣參加本次論壇的普通教師，僅有四名，我也是榮幸的其中之一，其余人員不是教育局領(lǐng)導，就是中小學校長或副校長。

　　看了會務(wù)手冊，才得知，主辦單位是西安市教育局，協(xié)辦單位是西安萬科企業(yè)有限公司。

　　難怪，級別如此之高。

　　也不是誰想?yún)⒓泳湍軈⒓拥�，凡參加的主要人員，要么是身掛要職，要么是獲獎老師。

　　而像我這樣“臨危受命”的情況，可謂十年碰了個潤臘月。

　　一旦退場，豈不是終生遺憾?萬一學校領(lǐng)導問我的聆聽感受和體會，我又該如何回答呢?

　　想到這里，于是又勸慰自己耐著性子坐了下來。

　　第二位專家是江蘇省錫山高級中學校長，中學語文特級教師唐江澎。

　　唐校長個頭高大，50歲年紀，頭發(fā)油光可鑒，一身深藍色風衣，嶄新惹眼，和本次論壇相得益彰，很明顯是精心而為。

　　他報告的主題是《教育回歸以人為本》，他也依靠PPT展示自己的報告內(nèi)容，但和韓主任最大的不同是，PPT制作精美，圖文并茂，顏色搭配得宜，詞句精妙，內(nèi)容豐富。

　　最令人震撼的是，他的聲音雄渾，富有磁性，且講解的有聲有色，活靈活現(xiàn)，尤其是抑揚頓挫拿捏到位，且手語動作與內(nèi)容及語氣渾然天成，配合得天衣無縫。

　　尤其是他對當前教育現(xiàn)狀的分析——結(jié)合PPT圖畫，可謂一目了然，鞭辟入里，振聾發(fā)聵，令人心悅誠服!

　　這得益于他廣見博識：他曾在以色列等多個國家做過調(diào)查訪問，撰寫的教育論文有多篇獲獎，且大都是省級一等獎。

　　難能可貴的是他深入一線各地學校教室，搶拍下了眾多功利性標語、畢業(yè)生撕書等寶貴的'圖片資料。

　　比如標語：“要成功先發(fā)瘋，下定決心往前沖”、“只要學不死，就往死里學”以及某中學學生高考完后，站在教學樓將書本撕碎拋向天空，上演“季花滿天”的一幕，不能不引起身為教師的我們對當前教育現(xiàn)狀的反思。

　　他認為當前我國的教育無非是兩大類，一類是人的教育，即素質(zhì)教育;一類是分的教育，即應(yīng)試教育。

　　并分析說：我們的傳統(tǒng)教育的思維模式是：小學畢業(yè)了，盼孩子得高分，考上重點初中;初中畢業(yè)了，盼孩子得高分，考入示范高中;高中畢業(yè)了，盼孩子得高分，考進名牌大學;大學畢業(yè)了，又盼孩子找個好工作;找到了好工作，又盼著孩子賺大錢。

　　即就是說，我們的教育是錢的教育。

　　如此惡性循環(huán)，根源是重視了分的教育，卻忽視了人的教育。

　　而只有將學生從分的教育樊籠中解脫出來，才能真正實現(xiàn)人的教育回歸。

　　人的回歸才是教育改革的真正條件。

　　為此，他總結(jié)了一句最富哲理的箴言：“孩子就是孩子，不是家長的面子，不是學校的牌子�！蔽腋型�身受，頻頻點頭。

　　他在素質(zhì)教育方面之所以取得了一定成績，源于他的教育理念。

　　他一貫以“身心為先 品行為本 能力為重 習慣為基 愉悅發(fā)展”為目標，以“生命旺盛 精神高貴 智慧卓越 情感豐滿”為追求。

　　他說，在他的教育理念的指引下，錫山高級中學在全市僅有36萬人的情況下，而考入清華北大的竟有14名，單本縣就考上了5名。

　　這不能不引起人們對素質(zhì)教育的關(guān)注和反思。

　　而他無疑是當下素質(zhì)教育成功踐行的佼佼者。

　　這才是真正的專家，盡管他從17歲時，才自學電大課程，并于22歲獲中文大專學歷，隨后兩年又在陜西教育學院大專起點中文本科進修班學習，34歲時在南京師范大學中文研究生課程班結(jié)業(yè)，38歲時又在教育部中學校長培訓中心研修班畢業(yè)。

　　可以說，他的求學之路布滿艱辛，并不是一步到位。

　　從他身上，讓我頓悟：人的能力水平似乎和學歷文憑毫無關(guān)系，關(guān)鍵在于你是否肯上進。

　　而在困境中毅然進取有為，毫無疑問也是人的教育最關(guān)鍵之處。

　　盡管他的學歷沒有韓主任高，然而，從他自信滿滿、鏗鏘有力的話語中，我能感受到素質(zhì)教育的春天腳步正在悄無聲息地向我們走來!

　　當主持人還未發(fā)出 “請大家以熱烈的掌聲感謝唐校長的精彩演講”的提議時，四周雷鳴般的掌聲早已響徹大廳。

　　我自然是情不自禁地呱唧了數(shù)下。

　　當舉行專家論壇時，我才驀然發(fā)現(xiàn)，唐校長一瘸一拐地走上了主席臺，驚得我目瞪口呆。

　　原來如此富有才情的一個人，居然身患殘疾。

　　這就更加激發(fā)了我對他由衷的崇敬和仰慕之情。

　　也感覺冒著嚴寒，從早上六點半天未明，急匆匆乘車趕赴西安，未吃早餐，就入座聽報告，值了，可以說不虛此行。

　　哪怕后幾位也和韓主任一樣講得枯燥乏味，一無所獲，也不后悔。

　　令我欣喜的是，后幾位中也不乏較突出的青年新秀。

　　略有印象的是范曉蘭的《著眼學生終身發(fā)展，尊重孩子一生幸福》，她的素質(zhì)教育實踐主要得益于“四窗”教育，即“夢想之窗”、“實踐之窗”、“思考之窗”、“使命之窗”。

　　她的報告，層次明晰，事例活泛，觀點鮮明，聽來較有啟發(fā)。

　　另一位印象較深的是西安某中學物理教師王俊博。

　　難得的是他將素質(zhì)教育的本質(zhì)“人的教育”——尤其是德育教育自始至終貫穿于物理教學中，事例鮮活真實。

　　為了充分實踐素質(zhì)教育主張，他往往將學生感興趣的人物或物品或景物圖畫制成PPT，使其融入到物理知識的講解中，由此展開聯(lián)想和分析，不僅使學生輕松掌握了物理知識，更重要的是也對學生進行了一次情操的陶冶和心靈的洗禮。

　　隨后幾位，大都沒有PPT,完全是照稿宣科，不是談心得，而是讀體會。

　　聽的人頭腦發(fā)脹，心浮氣躁。

　　后來坐車返回時，無意中聽到本縣唯一獲獎的東街小學女教師勾苗說，田延老師曾經(jīng)在周至進校為全縣參加繼續(xù)教育的教師做過報告，那次的報告叫她終身難忘，至今還記得田老師舉的毛毛蟲的例子。

　　她還將此例活用在語文教學中。

　　沒想到田老師在論壇中的報告竟是如此令人不敢恭維。

　　就連西周中學校長吳爾錢老師也有同感。

　　吳老師原來是周至縣教育局政工科科長，隨后調(diào)任西周初級中學擔任校長職務(wù)不久。

　　他說西周中學無論是育人環(huán)境還是教學設(shè)備，都很落后，至今還沒有一臺像樣的投影儀。

　　但是，聽了我對唐校長報告的贊譽之后，禁不住扼腕嘆息：“我最大的遺憾就是沒有聽到唐校長的精彩報告。

　　原因是受韓主任的影響，實在聽不下去，就出去透透氣。

　　等回來時，唐校長的報告已經(jīng)講完�！�

　　隨后，他向我簡單談了一番他如何將素質(zhì)教育落實到學校管理與教學管理中去。

　　他說，他要以“以求變的思維做不變的事情”作為自己的教育理念。

　　并要在“安全和諧”的前提氛圍下，采取有力措施，努力把“分的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭说慕逃�”，并打算拿出三萬元作為試運資金。

　　一萬元用作各項獎勵，一萬元用作購買設(shè)備，一萬元用來購買圖書。

　　并要將圖書分配給各班，每班設(shè)立一個專用書柜，供學生閱讀。

　　以此作為自己素質(zhì)教育實踐的開門紅。

　　還舉例說，西周中學一個管后勤的領(lǐng)導自認為把學生灶辦得很好，然而他卻說不行。

　　為此，該領(lǐng)導不服，于是他沒有進行空洞的說教和批評，先是在全校學生中做了不記名問卷調(diào)查，結(jié)果令該領(lǐng)導大吃一驚：學生普遍反映伙食差，而滿意率還不到30%。

　　在鐵證面前，該領(lǐng)導不由自主地發(fā)出了“那到底該如何將灶辦好?”的感喟。

　　于是，他說，關(guān)鍵在于思維的轉(zhuǎn)變，而思維的轉(zhuǎn)變卻與見識有關(guān)。

　　為了增長見識，他有意陪同該領(lǐng)導參觀了周至中學、周至六中、周至七中等本縣名校的學生灶的規(guī)模和特色。

　　經(jīng)過實地考察和取經(jīng)，該領(lǐng)導終于明白了問題所在的癥結(jié)。

　　吳校長的做法，令我感慨萬千：這不就是管理人的領(lǐng)導藝術(shù)嗎?而領(lǐng)導藝術(shù)其實根子源于自身素質(zhì)的提高。

　　而自身素質(zhì)的提高，不僅與求學時期的學校教育有關(guān)，也與后天的耳濡目染有關(guān)，比如，像唐校長等人頗有看點的論壇報告，雖然僅僅是不到20分鐘的報告，然而關(guān)于素質(zhì)教育的某一個實例，某一個畫面，甚至是某一句話，都有可能給有心人以啟迪，甚或聽眾就因這一點而致使其人生發(fā)生重大逆轉(zhuǎn)也不無可能。

　　像韓主任這樣無疑是“分的教育”的結(jié)果。

　　但愿在素質(zhì)教育的踐行中，能多一些像唐校長式的名副其實的教育專家，而少一些像韓主任式的“高分低能”的所謂育人專家。

　　那么，中國素質(zhì)教育的春天必將到來。

　　盡管這場高峰論壇，還有諸多不足，比如，獲獎老師只有榮譽證書，卻無物品獎勵;比如像田老師等個別獲獎老師的發(fā)言，內(nèi)容空洞，但他們能獲獎，說明在素質(zhì)教育的實施過程中，的的確確做出了突出成績，他們的愛崗敬業(yè)、愛生如子還是讓我看到了素質(zhì)教育的春天——唐校長的別開生面，范曉蘭的“四窗”實踐，王俊博的德育滲透，吳校長的頓悟漫談，無不對我發(fā)生著深遠的影響，這應(yīng)該是論壇的終極目的“以人為本 尋求改變”。

　　有夢想的機會，有奮斗，一切美好的東西都能創(chuàng)造出來�！�

　　蘇霍姆林斯基說：“當我們的學生離開校園時，帶走的不應(yīng)該只是知識，更重要的是對理想的追求�！�

　　我想，對于如何將“創(chuàng)新與責任”落實到素質(zhì)教育實踐中，身為教育工作者，這恐怕就應(yīng)是我們共同追求的教育夢：人的教育像花兒一樣，開滿天下，分的教育像焰火一樣，漸漸熄滅!

　　教育感想【2】

　　做教師接近二十年了，由以前的懵懵懂懂的、有一股沖勁、一心想當個好老師的新手，變成了現(xiàn)在的冷靜看待孩子、理性看教育的老手。

　　最近看了許多有關(guān)教育的書籍，拿中國的教育方式和美日英法等國的教育相比較，感覺愈來愈覺著看不透中國的教育了。

　　我不是盲目的崇洋媚外，說他們的教育方式比我們先進，比我們好的多;但是從人的發(fā)展來說，確實他們的教育模式比我們更體現(xiàn)出對人的尊敬，特別是他們的可持續(xù)發(fā)展，處理問題的方式。

　　更能體現(xiàn)出更好的人文價值。

　　舉幾個例子：媽媽對于孩子的教育方式，從孩子3歲開始自己穿衣，自己吃飯，當孩子任性的時候，對于孩子做必要的懲罰，決不手軟，直到孩子認識到自己錯誤為止。

　　孩子不吃飯說明不餓，餓上半天讓他嘗試挨餓的滋味;和其他孩子沖突時，自己去處理自己做的事。

　　從這點上中國的家人應(yīng)向美國的'父母學習，溺愛孩子，嬌慣孩子的后果就是孩子長大后對于父母的冷漠和無情。

　　本人教小學，親眼目睹了小學生的壓力、無奈和可憐，且不說那每周都必須上排的滿滿的課，單單就每天多得數(shù)不清的課后作業(yè)，就能抹殺孩子們的天真童趣和對于生活的感悟，每天埋頭于題海中，只是為了那點可憐的分數(shù)。

　　缺乏對生活的體驗、人與人之間的交流，人際間的情感體驗，這樣長大的孩子有獨立的人格和獨立的思考嗎?反觀美日的教育和我們正好相反，在五年級之前，沒有家庭作業(yè)，教師布置作業(yè)，家長會質(zhì)問教師：布置這么多作業(yè)，我們的孩子沒有玩的時間。

　　直接讓教師啞口無言。

　　即使以后有了作業(yè)，他們的作業(yè)和我們的作業(yè)也不一樣：我們重視的是知識的溫習;他們強調(diào)的是收集資料，自己總結(jié)的能力，在不好收集的情況下與他人合作的能力。

　　我們給我們的孩子洗衣服、幫孩子做一切事情，目的是讓孩子能有給多點時間去學習;外國的孩子不光自己處理自己的事情，還每個學期都抽出時間去做義工，去幫助那些需要幫助的人。

　　做個對比的話，讓中國的高中畢業(yè)生和美國的畢業(yè)生同時在一個陌生的城市里生活，誰能夠活下去?誰能活的更好?結(jié)果不言而喻。

　　中國的許多有識之士早就看出了中國教育的弊端，倡導教育的改革，只可惜中國的教育卻逃避不了歷史的延續(xù)，高考就是延續(xù)的八股文的一種變形。

　　不改革高考，中國的教育就逃脫不了圍繞分數(shù)來衡量人的尺度;教育的改革只能是空談

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