語(yǔ)文教學(xué)隨筆（常用15篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負(fù)擔(dān)，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，隨心寫(xiě)。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
美妙的歌聲是學(xué)生們的所愛(ài)，他們不但喜歡跟著歌聲舞蹈，還喜歡用他們稚嫩的嗓子唱出動(dòng)聽(tīng)的旋律�？墒菦](méi)有經(jīng)過(guò)指導(dǎo)的學(xué)生經(jīng)常還會(huì)犯“喊唱”的毛病，這對(duì)嗓子的傷害很大，聲音也不好聽(tīng)，而且還阻礙了對(duì)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)。那么怎樣使他們掌握正確的唱歌方法，讓他們的歌聲更美呢?
一、 培養(yǎng)良好的唱歌習(xí)慣，樹(shù)立自信心。
教師可用“喊唱”的聲音、輕柔的聲音分別唱同一首歌曲，讓學(xué)生們聽(tīng)辨：“哪種聲音聽(tīng)起來(lái)舒服，你能用這樣的聲音來(lái)演唱嗎?”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們用輕柔的聲音來(lái)歌唱。
二、運(yùn)用生動(dòng)、形象的比喻，教授唱歌的方法。
對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，唱歌中講究的共鳴腔、氣息的控制等是很難理解的`，這就需要教師用新穎而貼切的比喻來(lái)解決。
三、結(jié)合有趣的發(fā)聲練習(xí)是提高歌唱技巧的重要環(huán)節(jié) 學(xué)生們一般都有注意力分散的特點(diǎn)，教師勢(shì)必要在選曲、教學(xué)語(yǔ)言上增加趣味性，把單調(diào)、枯燥的訓(xùn)練變?yōu)榧兇獾膶?duì)美的追求。
四、激發(fā)情感，有表情地演唱。
任何聲音失去了情感，便不可能是美的。要讓學(xué)生能充分地表現(xiàn)出歌曲的情感，首先必須幫助他們學(xué)會(huì)感受音樂(lè)。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
《比一比》的教學(xué)主要是讓孩子正確使用量詞。在前階段的教學(xué)工作中，或多或少都有對(duì)量詞教學(xué)的滲透，所以學(xué)生對(duì)“量詞”還是比較熟悉的.。
在課堂教學(xué)中，完成教材的教學(xué)任務(wù)后，我又讓學(xué)生找一找教室里有哪些量詞�！耙粔K黑板，一臺(tái)錄音機(jī)，一臺(tái)飲水機(jī)，一臺(tái)電腦，一張桌子，一扇門(mén)，一扇窗戶，一個(gè)水杯……”孩子們的眼睛快速地搜尋著教室里的事物，然后選取適宜的量詞再表述出來(lái)。喜歡孩子認(rèn)真時(shí)的表情，高高地舉著稚嫩的小手，看著他們渴望表達(dá)自我的發(fā)現(xiàn)的眼神，覺(jué)得自我都被感染了。
課后，我又布置了一個(gè)作業(yè)。讓孩子自我回家去找找量詞，當(dāng)個(gè)量詞小專(zhuān)家。第二天檢查發(fā)現(xiàn)，孩子都把自我找的量詞寫(xiě)下來(lái)了，并且找得還不少。他們爭(zhēng)先恐后地拿來(lái)給我看他們的“戰(zhàn)利品”，告訴我昨日找量詞時(shí)的一些趣事。當(dāng)然，我就一個(gè)個(gè)給他們封了“量詞小專(zhuān)家”。只可惜最近教學(xué)進(jìn)度很快，幾乎是每一天一課在上，所以沒(méi)有專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)光來(lái)讓孩子來(lái)匯報(bào)一下他們的發(fā)現(xiàn)和積累。在這幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的反饋與積累很有利于激發(fā)孩子的用心，促使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個(gè)孩子在課堂上落下，我專(zhuān)門(mén)就孩子參與學(xué)習(xí)的面進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察，并做了詳細(xì)記錄分析。
現(xiàn)象：
從學(xué)生的參與感官看：
凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)的。
舉例：六年級(jí)數(shù)學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生參與面100%，而當(dāng)全班交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。
舉例：五年級(jí)語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與面就明顯下降。
從教師的專(zhuān)業(yè)情感看：
凡是教師投入情感多的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的`。
舉例：兩個(gè)老師，同樣上一年級(jí)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，一個(gè)老師上課激情奔放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師，上課冷漠無(wú)熱情，講述得只是干巴的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。
凡是教師創(chuàng)設(shè)情景妙的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設(shè)情景的。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
一個(gè)人，沒(méi)有父母，沒(méi)有名字，沒(méi)有任何能證明他存在的法律文件。他在嬰兒時(shí)期被遺棄在一條叫“維珍尼亞號(hào)”的蒸汽船上，然后一生在船上度過(guò)，不曾踏上過(guò)陸地一步。他的職業(yè)是“維珍尼亞號(hào)”上的鋼琴師。當(dāng)“維珍尼亞號(hào)”廢棄的時(shí)候，好友前來(lái)的勸解未能改變他與船共存亡，同船一齊在海面上毀滅的決定。記錄了他曾活在這個(gè)世界的唯一痕跡，是一張他彈奏的唱片模版。當(dāng)然，唱片中的琴聲絕大多數(shù)人聽(tīng)不到，即使聽(tīng)到也不明白琴聲的另一邊是誰(shuí)。
音樂(lè)，是一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言，不用解釋?zhuān)湍艽騽?dòng)人們的心弦。與生俱來(lái)的天賦，造就了這位海上鋼琴師。他是一位天才，一位在鋼琴領(lǐng)域才華橫溢的天才。而一場(chǎng)震耳欲聾的爆炸場(chǎng)面，不僅僅讓我們震驚和深感遺憾，也使世界失去了一份奇跡。天妒英才，用在這位海上鋼琴師的身上，我不明白適宜與否?但人們總說(shuō)上帝是公平的，他拿走你些什么，總會(huì)還給你些什么，就當(dāng)關(guān)上了一扇門(mén)時(shí)，他總會(huì)為你打開(kāi)一扇窗。如此看來(lái)，上帝也是方圓有度的。
小學(xué)的時(shí)候，我們的教師就告訴我們“天才是百分之九十九的努力加百分之一的天賦�！贝丝炭磥�(lái)，這似乎是一個(gè)善意的謊言。偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。但那百分之一的靈感很重要，甚至比那百分之九十九的汗水還要重要�！敝两駷橹�，我們能夠十分確定我們都還不是天才!我們沒(méi)有如這位海上鋼琴師般的天賦，但很慶幸的是我們有一個(gè)健全的身心�！版I盤(pán)有始有終，你確切明白88個(gè)鍵就在那兒，錯(cuò)不了。它并不是無(wú)限的，而音樂(lè)，才是無(wú)限的。你能在鍵盤(pán)上表現(xiàn)的音樂(lè)是無(wú)限的，我喜歡這樣，我能簡(jiǎn)便應(yīng)對(duì)!”他喜歡做他能簡(jiǎn)便應(yīng)對(duì)的事，他覺(jué)得陸地上的`太多的未知他無(wú)法應(yīng)對(duì)，會(huì)使他崩潰。
他選擇了怯步，停下的踏向陸地的步伐，為心靈加上了一把枷鎖�；貞浺幌�，愛(ài)迪生為人類(lèi)開(kāi)啟電燈時(shí)代做了多少次的嘗試!生命因嘗試而勇敢，人生因嘗試而更加富有意義。這位鋼琴師沒(méi)有讓音樂(lè)離開(kāi)他的身邊，未能用自我的琴音點(diǎn)亮別人的世界。如果多一點(diǎn)嘗試，多一份勇敢，也許他就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)不一樣的自我，不一樣的世界。
一聲轟響，巨大的火花在海上開(kāi)放，他帶著他尚未奏完的樂(lè)曲飛升至天堂。故事到此完結(jié)了，但我們生活還在繼續(xù)。疲憊的奔波于這個(gè)紙醉金迷物欲橫流的世界，拷問(wèn)自我靈魂的深處，我們?yōu)榱耸裁炊睿覀冊(cè)鯓踊�，又是什么支撐著自我，我們是否能像這位鋼琴師做到忠于自我的價(jià)值觀，不被利益所左右呢?雖然很遺憾，但不得不說(shuō)，這是一位值得尊敬得藝術(shù)家，他有著真正藝術(shù)家所擁有的高貴的自尊。
人生最大的杯具莫過(guò)于堅(jiān)持了不該堅(jiān)持的，放棄了不該放棄的�；驁�(jiān)持，或放棄，如當(dāng)我們?nèi)∩嵊械�，則常足!
語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
一、讀悟結(jié)合，相互促進(jìn)
朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我們細(xì)讀作品，就會(huì)感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過(guò)小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來(lái)，使作者和作品中的人物融為一體。
二、朗讀示范，有法可依
我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開(kāi)始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。
三、正確朗讀，技巧指導(dǎo)
教學(xué)生正確朗讀必須做到：用普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。我們要提供給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候語(yǔ)速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅(jiān)持不懈，才能為學(xué)生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。關(guān)于朗讀技巧（如重音、速度、語(yǔ)調(diào)等），對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個(gè)體獨(dú)特的感受。對(duì)于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生不斷的練習(xí)，來(lái)感受不同的意義該怎樣通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生了解重音是用聲音來(lái)突出重點(diǎn)；朗讀的速度應(yīng)根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同而分；朗讀的語(yǔ)調(diào)是由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來(lái)決定的。我經(jīng)常和孩子們做這樣的游戲：出示一個(gè)句子，請(qǐng)不同的學(xué)生來(lái)讀，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)他要表達(dá)的意思。比如“你過(guò)來(lái)”這個(gè)句子就有很多種方式讀，分別表達(dá)著不同的含義。有高興時(shí)的.語(yǔ)氣，傷心時(shí)的語(yǔ)氣，著急時(shí)的語(yǔ)氣等等。通過(guò)不斷的練習(xí)，孩子們知道了在什么時(shí)候該采用什么樣的語(yǔ)氣，這樣讀出來(lái)的效果表達(dá)了內(nèi)心怎樣的感情等等。
四、多種練習(xí)，讀有提高
朗讀技巧的自覺(jué)掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)�？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開(kāi)火車(chē)輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩(shī)歌進(jìn)行配樂(lè)朗誦表演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)。注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。在課堂教學(xué)法中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，去吸引學(xué)生，促使學(xué)生興奮起來(lái)，達(dá)到樂(lè)讀的功效。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
上課的鈴聲再次響起，來(lái)到教室，同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)生的那篇日記。
“同學(xué)們，今天我給大家?guī)?lái)一份特殊的禮物。”
聞聽(tīng)此言，學(xué)生們滿臉驚喜地看著我，搜尋的眼神在講桌上尋找著。我打開(kāi)手中的日記本慢慢的讀了起來(lái)。透過(guò)眼角的余光，我看到藺青青同學(xué)所在的小組的幾個(gè)同學(xué)臉登時(shí)紅了起來(lái)，不約而同的把頭深深埋進(jìn)前面的書(shū)墻。隨之大家的眼光一起向他們小組聚焦過(guò)來(lái)，有吃驚，有狐疑，有的甚至開(kāi)始私下議論。
這大概是我第一次對(duì)同桌發(fā)火吧！
但我自始至終都讓自己盡量保持冷靜，因?yàn)槲也幌胍驗(yàn)槟羌䦟?duì)我對(duì)他或?qū)θ魏我粋�(gè)同學(xué)都沒(méi)有意義的事而導(dǎo)致我們之間的鬧矛盾�？晌业拇_很生氣，但是我還要強(qiáng)迫自己回答同桌提出的大部分問(wèn)題。只是大部分。因?yàn)閯偛虐l(fā)生的那件事我沒(méi)有權(quán)利阻止，但我也沒(méi)有權(quán)利讓自己不在乎……或許大部分錯(cuò)誤都在我身上，我也不愿全部回答他……
正寫(xiě)著作文，同桌突然間站了起來(lái)，拿起了語(yǔ)文老師拿來(lái)的那一摞還未看完的試卷，翻了幾頁(yè)，由于好奇，我探頭一看，“呀，這不是我的試卷嗎？”我失聲叫了出來(lái)，“對(duì)，快改！”同桌答上了一句。說(shuō)實(shí)話剛考完試時(shí)，我就知道了自己錯(cuò)的一個(gè)地方，當(dāng)時(shí)還曾經(jīng)迫切的希望能夠有一個(gè)可以改正的機(jī)會(huì)，這不，今天它居然連招呼也不打就來(lái)了。不改白不改，反正語(yǔ)文老師現(xiàn)在也不在這里，于是拿起手中的筆，剛要寫(xiě)，但不知為什么，自己的手居然縮了回來(lái)，不能改！我改變了主意�！翱旄难�！”同桌在一旁催我，但我仍然不敢動(dòng)。后面的鴿子激動(dòng)地站了起來(lái)：“真的嗎？哪個(gè)考場(chǎng)的'？”“就你那個(gè)考場(chǎng)的！”同桌回答說(shuō)，“改嗎？我給你找找看！”同桌說(shuō)著便讓我去關(guān)教室門(mén)。“我不去！”我一直在看著手中的試卷�！岸�，關(guān)上門(mén)！”不知道是誰(shuí)在喊，“鄭毅，關(guān)上門(mén)！”這是我的聲音，但是我不知道自己為什么要這樣說(shuō)。鄭毅關(guān)上了門(mén)，同桌找到了鴿子的試卷，“改了就不真了！”我真的不知道自己到底是哪邦哪派的。居然讓同學(xué)關(guān)上了門(mén)，這句話聲音雖然不高，但我知道，鴿子聽(tīng)到了，她坐回了原位。其實(shí)，我知道同桌肯定也聽(tīng)到了，但他假裝沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，我看得出，他幫鴿子改試卷的時(shí)候，居然回頭問(wèn)《詩(shī)經(jīng)》的“詩(shī)”字怎么寫(xiě)，不知道是誰(shuí)跟他說(shuō)了，他也改了自己的。之后把試卷放回原處，讓我去開(kāi)門(mén)�！盎斓�！”我當(dāng)時(shí)真想這樣罵他一句，但是我沒(méi)有。我反過(guò)來(lái)問(wèn)他，“是讓我嗎？”“怎么廢話呢？不讓你讓誰(shuí)？”同桌依舊像是在開(kāi)玩笑的說(shuō)。“好吧，我可以幫你掩蓋罪證！”但我當(dāng)時(shí)決定揭發(fā)他。我打開(kāi)了門(mén)，回到了原位，繼續(xù)寫(xiě)起了作文。很快，語(yǔ)文老師來(lái)了。一切恢復(fù)了正常，只是我的心依舊很氣惱。我是氣自己居然讓同學(xué)關(guān)上門(mén)？氣同桌改試卷？還是氣語(yǔ)文老師的疏忽造成這一節(jié)小故事？我不知道。
老師希望您看過(guò)之后就當(dāng)沒(méi)有看見(jiàn)，或許是真或許是虛構(gòu)，請(qǐng)?jiān)徫也患偎妓鞯陌l(fā)泄！
日記讀完了。我問(wèn)：“聽(tīng)完這篇日記，你想到了什么？
語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
我是很喜歡組織學(xué)生做活動(dòng)的。喜歡看孩子們充滿期待的眼神，喜歡看他們忙忙碌碌的身影，喜歡看他們排成“春晚規(guī)�！钡闹鞒秩岁嚾�，齊聲宣布：“活動(dòng)現(xiàn)在開(kāi)始!”實(shí)在忍不住要笑起來(lái)，忍不住被他們的激情感染。電腦里存放的照片、視頻，抽屜里塞得滿滿的繪畫(huà)、模型，無(wú)一不記錄著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文世界的積極探索，無(wú)一不凝聚著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的智慧創(chuàng)新，對(duì)孩子們而言，這是不可復(fù)制的快樂(lè)過(guò)程，也是無(wú)法代替的寶貴回憶。
涼皮兒嘞!吆喝起來(lái)!
活動(dòng)的方式可以更靈活。在進(jìn)行“到民間采風(fēng)去”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)本土民俗文化的了解，我鼓勵(lì)孩子們利用周末，真正到我們古城的大街小巷走一走。于是，“名勝古跡組”登上城墻，拍下了那女墻的縫隙中透出的新綠，他們說(shuō)：“這就是西安，歷史與新生交錯(cuò)，底蘊(yùn)與發(fā)展并存”;“陜北風(fēng)情組”手捧紅豆、黃豆、高粱、大棗，他們說(shuō)：“請(qǐng)大家仔細(xì)看一看，伸手摸一摸，這是我們家鄉(xiāng)的脈搏和顏色”; “美食娛樂(lè)組”在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，在教室的不同角落里吆喝起來(lái)：“爽口的涼皮呦!辣子油汪汪!”我怎能忍住不去嘗一嘗呢?那確實(shí)是不同于往日的美味!
李白與席慕容活動(dòng)的探究力求更新穎。在進(jìn)行“蓮文化的魅力”綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教室的前黑板盛開(kāi)了一朵晶瑩的'蓮，像是在清風(fēng)中翩翩起舞，頓時(shí)，蓮的清香不可阻擋地氤氳開(kāi)來(lái)�？墒�，蓮的傳說(shuō)、蓮的詩(shī)詞、蓮的宗教文化漸漸讓活動(dòng)的內(nèi)容變得龐雜而平淡，我有些著急，這次的話題設(shè)置的太大，學(xué)生們沒(méi)有了頭緒，如果僅僅停留在資料的表層，這樣的活動(dòng)很難給孩子們留下深刻的印象。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)喜歡讀詩(shī)的孩子緩緩站起，她說(shuō)：“席慕容是一朵羞澀的蓮，在芬芳的笑靨之后，誰(shuí)人知她蓮的心事;李白是一朵孤傲的蓮，不可摧眉折腰事權(quán)貴，使他不得開(kāi)心顏……”思考的浪花立即又跳躍起來(lái)，“周敦頤是一朵清逸的蓮”“杜甫呢?杜甫是一支在風(fēng)雨中堅(jiān)守的蓮!”只有深入的、新穎的探究，才能讓孩子真正有收獲。這次活動(dòng)后，很多孩子主動(dòng)去買(mǎi)了詩(shī)集，雖然他們只是剛剛初二的孩子。
海倫·凱勒的春天活動(dòng)的引導(dǎo)需要更深刻。在進(jìn)行“尋覓春天的足跡”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們展示的春天可謂異彩紛呈。有的抓來(lái)一把泥土，真實(shí)感受春天的氣息;有的拾起一小段 枯樹(shù)枝，給它綁上一朵自制的花朵，說(shuō)是要給這個(gè)枯萎的生命以新的春天，這實(shí)在令我驚喜。我想，對(duì)于“春天”的理解不應(yīng)僅僅停留在季節(jié)的思考上，還應(yīng)該更深刻。于是，我準(zhǔn)備了幾幅照片，有我和他們一起外出活動(dòng)的照片，陽(yáng)光下的笑臉?lè)浅N爛，署名“我們的春天”;有海倫·凱勒閉著眼睛輕嗅花朵的照片，史鐵生在輪椅上悠閑談話的照片，署名“生命的春天”;還有“祖國(guó)的春天”、“災(zāi)難中也有春天”。這次活動(dòng)的結(jié)尾，教室里異常安靜，只有沙沙的聲音，是孩子們筆下已有春天綻放。
綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生深入思考、生動(dòng)表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。希望到了初三畢業(yè)的時(shí)候，我將這些精彩的瞬間作為禮物送給他們的時(shí)候，他們會(huì)覺(jué)得，語(yǔ)文，曾給了他們快樂(lè)，帶領(lǐng)了他們的成長(zhǎng)!
語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)的《識(shí)字5》，以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來(lái)瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，我教學(xué)時(shí)作了以下幾方面的嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)觀察。
兒童的思維具有易受情緒影響的特點(diǎn)。課始，通過(guò)談話“小朋友，秋天剛剛過(guò)去，寒冷的冬天就來(lái)到了我們身邊，你想對(duì)它說(shuō)什么呢？冬天里，別有一番景象，想出去走走嗎？”在《郊游》的歌聲中出示課文插圖，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，激起他們愉悅的情緒，調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字、誦讀的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)言感知的形象性，為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、借助游戲，突破難點(diǎn)。
在學(xué)生初讀詞串后，為了讓學(xué)生能和事物建立起初步的聯(lián)系，我安排了一個(gè)“送信”的游戲，讓學(xué)生把詞語(yǔ)貼到對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)中，學(xué)生很容易找到他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物，但對(duì)于北風(fēng)和寒流，卻不找到該送到哪兒了，呆呆地站在那兒。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，更突出了本課的難點(diǎn)“寒流”和“北風(fēng)”。同時(shí)也以這一生成為基礎(chǔ)，組織難點(diǎn)的教育，學(xué)生更加投入，效果更好些。
三、入境品讀，讀中感悟。
在精讀課文時(shí)，要把“入境”與“品文”結(jié)合起來(lái)，借助情境，品味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的`語(yǔ)感。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，“小朋友，讓我們坐上雪橇快樂(lè)地出發(fā)吧！”接著讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，從北風(fēng)的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來(lái)，再看一看觀察動(dòng)物、植物和小朋友的不同表現(xiàn)，再通過(guò)自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自己的感受。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在圖文對(duì)照中識(shí)字、誦讀，把識(shí)字、理解詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)事物融為一體。
四、注重積累運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。
最后鼓勵(lì)學(xué)生用上課文里的詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)一段話，學(xué)生在感悟理解的基礎(chǔ)上，識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生積累的語(yǔ)言進(jìn)一步內(nèi)化，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，達(dá)到了豐富了語(yǔ)言積累、感受語(yǔ)言的優(yōu)美的目的。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
任教一年級(jí)語(yǔ)文今年已是第6個(gè)年頭，早已習(xí)慣了孩子們的天真、稚嫩，回顧走過(guò)的六個(gè)春秋有失也有得，可謂喜憂參半。
一年級(jí)的孩子是天真無(wú)邪的，只要是老師說(shuō)的就是對(duì)的、好的，任你家長(zhǎng)如何解釋?zhuān)幌嘈爬蠋煛Ｋ栽谄綍r(shí)的教學(xué)中我盡量嚴(yán)格要求自己完美些，時(shí)刻提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣方面的養(yǎng)成。
還記得在二小見(jiàn)習(xí)接觸的也是一年級(jí)的孩子，一個(gè)月后回到師范我和同學(xué)聊天時(shí)總是說(shuō)以后我絕對(duì)不會(huì)上一年級(jí)的課，一年級(jí)的孩子太不聽(tīng)話了。沒(méi)想到畢業(yè)后短短12年的教學(xué)生涯就有6年是教一年級(jí)。所以有時(shí)煩有時(shí)也會(huì)牢騷幾句。但是現(xiàn)在返回去想雖然每年都在教一年級(jí)，但是每年都有不同的收獲。反思這幾年的教學(xué)：在繆源雖然也取得了不錯(cuò)的成績(jī)但是孩子學(xué)得不夠扎實(shí)。洪家的孩子可以說(shuō)是最難教的，學(xué)前的基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)是原因，反思自己的教學(xué)：機(jī)械、枯燥的學(xué)習(xí)其實(shí)也是很難提高質(zhì)量的。今年在中小，說(shuō)句實(shí)話真得學(xué)到了不少，就自己的.課堂來(lái)說(shuō)我更加注重了學(xué)生的自讀自悟、自練自說(shuō)。
四月有幸到婺源聽(tīng)課，高林生老師的話讓我從內(nèi)心覺(jué)得學(xué)生的自主在課堂上真得真得好重要，所以我現(xiàn)在上課總是盡量讓學(xué)生快樂(lè)，盡量讓學(xué)生笑出聲來(lái)。從于永正、薛法根等名師的課堂上我也學(xué)到了必須在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此現(xiàn)在我上課時(shí)總會(huì)提醒學(xué)生帶著感情去朗讀課文，帶著思想去寫(xiě)字，這在以前我總是認(rèn)為不必去花時(shí)間來(lái)練習(xí)的。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，也許我用心了或許學(xué)生學(xué)得還是不盡人意。因此我會(huì)試著讓自己的教學(xué)更生動(dòng)、更活潑，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓他們學(xué)得更快樂(lè)。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆10
本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任四年語(yǔ)文教學(xué)工作，我知道語(yǔ)文學(xué)科是人文性和工具性的統(tǒng)一，教學(xué)每一課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)各種各樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，習(xí)得基本技能，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生心理、人格、品德等方面的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，做生活的強(qiáng)者。下面，我就談?wù)劷虒W(xué)四年級(jí)的一些做法和感受。
一、認(rèn)真鉆研教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)
面對(duì)教材，我首先把教材認(rèn)真地整體誦讀，再細(xì)細(xì)閱讀每一單元的文章，明確每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，然后再鉆研每篇課文，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，上課時(shí)也能基本做到得心應(yīng)手。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)好語(yǔ)文，從習(xí)慣抓起。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的開(kāi)始階段，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，會(huì)收到事半功倍的效果。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的'習(xí)慣。
這個(gè)班的學(xué)生，有的愛(ài)拖欠作業(yè)，有的字跡潦草，有的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正……因此，我遵循“以人為本”的理念，注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育。表?yè)P(yáng)優(yōu)秀者（王雨嬌、王思洋、王思彤等），耐心說(shuō)服字跡潦草者（閆思杰、劉長(zhǎng)春等），督促其糾正不良書(shū)寫(xiě)態(tài)度和習(xí)慣。良好的寫(xiě)字習(xí)慣是具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地寫(xiě)字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量求速度等也跟上來(lái)了。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)課后復(fù)習(xí)
語(yǔ)文就是學(xué)語(yǔ)，習(xí)文。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)不能放松，朗讀練習(xí)不能少，寫(xiě)作練筆很重要，語(yǔ)文課應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單這才是語(yǔ)文的本色。因此，我在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，用形象化的語(yǔ)言和形象化的動(dòng)作把孩子們帶入美好的境界，并幫助他們掌握寫(xiě)字技巧，對(duì)一些容易寫(xiě)錯(cuò)的或者混淆字詞做到防患與未燃，如：即與既、燥與躁等。教學(xué)生字詞，做到講透，并指導(dǎo)方法。針對(duì)班上大部分學(xué)生漢語(yǔ)拼音沒(méi)過(guò)關(guān)的狀況，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)漢字的讀音、聲母、韻母，還帶拼音聽(tīng)寫(xiě)。此外，在充分了解，分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練，不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
子曰：“溫故而知新�！睂W(xué)生學(xué)完了一篇課文或一個(gè)單元之后，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂筆記作一番整理，在溫習(xí)與梳理中能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，能夠較好地消化鞏固所學(xué)的知識(shí)。
四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生
教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師是真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語(yǔ)甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受，同時(shí)你上的課他也會(huì)喜歡。于是我不但從學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，還從生活上關(guān)愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。
一個(gè)班的學(xué)生不可能都是你心中的乖孩子，對(duì)一些調(diào)皮的學(xué)生，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的眼光來(lái)對(duì)待他們。對(duì)自卑的學(xué)生，鼓勵(lì)與賞識(shí)會(huì)讓他們樹(shù)立信心，走向成功，對(duì)屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生，聰明的懲罰會(huì)在鞭策中讓他們戰(zhàn)勝自己，找到自我。恰當(dāng)?shù)膽土P是必要的。在激勵(lì)教育，賞識(shí)教育越來(lái)越受到關(guān)注的今天，我們要賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不良習(xí)慣不能聽(tīng)之任之。
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育學(xué)生不可能一蹴而就，教育改革也不可能一夜就能完成，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。所以，我們?cè)诮逃^(guò)程中會(huì)遇到很多的困難。這時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單的否定，也不要被一時(shí)的困惑所擊退，我們要以積極的心態(tài)看到美好的未來(lái)，要為孩子的未來(lái)著想。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆11
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)，作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。
導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)呢？
1、根據(jù)不同課文類(lèi)型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明。概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)。有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感。制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能?chē)?yán)得過(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 所思：要上一堂語(yǔ)文課難，要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說(shuō)，要設(shè)計(jì)好精而簡(jiǎn)的導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境，還需要語(yǔ)文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難，但是也有收獲成果的樂(lè)趣。難并快樂(lè)著。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的閱讀能力”，標(biāo)準(zhǔn)中又說(shuō)：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。要完成這一任務(wù)，光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來(lái)完成。
三、尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)
要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)考慮。為此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。 一次，新的語(yǔ)文書(shū)發(fā)下后，學(xué)生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，為什么法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲(chóng)子？”我翻開(kāi)蘇教版語(yǔ)文書(shū)第九冊(cè)，看到了《塞滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文，眼前一亮。原來(lái)課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來(lái)閱讀，跟學(xué)生一起，在網(wǎng)上觀看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣，科學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)的精神，在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機(jī)會(huì)。這一最佳機(jī)會(huì)，因?qū)W生。教師。環(huán)境的不同而不同。一句話，教師要根據(jù)教學(xué)意境來(lái)確定課外閱讀的最佳機(jī)會(huì)。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮�？簥^的時(shí)機(jī)。每天早晨，我一到學(xué)校，就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽(tīng)到兩位學(xué)生在爭(zhēng)論誰(shuí)學(xué)的古詩(shī)多。一個(gè)說(shuō)：“我會(huì)背于謙寫(xiě)的`《石灰吟》！”另一個(gè)說(shuō)：“我會(huì)背王冕寫(xiě)的《墨梅》！”一個(gè)又說(shuō)：“我會(huì)背王維寫(xiě)的《鹿柴》！”另一個(gè)又說(shuō)：“我會(huì)背李白寫(xiě)的《早發(fā)白帝城》！我豁然開(kāi)朗：原來(lái)，讀書(shū)興趣的源泉就在這里——聽(tīng)和看。于是，我趕忙從學(xué)校的閱覽室里，借來(lái)了十多本《古詩(shī)集》，發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個(gè)禮拜中，全班45位學(xué)生，都把十來(lái)本《古詩(shī)集》看完了。正在此時(shí)，我在班級(jí)里舉行了一次詩(shī)歌朗誦會(huì)。結(jié)果，同學(xué)們爭(zhēng)著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩(shī)，還有聲有色。趁此機(jī)會(huì)，我向全班學(xué)生宣布了一個(gè)好消息：從現(xiàn)在開(kāi)始，同學(xué)們可以每周一次，去閱覽室借書(shū)看。一時(shí)間，班上讀書(shū)之氣蔚然成風(fēng)。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。通過(guò)二十幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法：
1、編寫(xiě)提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。
2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí)，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句。段摘錄在卡片上。
3、符號(hào)代替法。即根據(jù)自己的讀書(shū)習(xí)慣，設(shè)計(jì)多種符號(hào)，在文中圈。點(diǎn)。勾。畫(huà)。
4、批語(yǔ)注釋法。即在自己感受最深的地方寫(xiě)上批注的文字。
5、索引法。即用編索引的方法來(lái)讀書(shū)，記下文章篇名。作者。報(bào)刊的名稱(chēng)期數(shù)。頁(yè)碼，需要時(shí)翻索引。
6、剪貼法。即把好的文章。片斷剪下來(lái)，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手。動(dòng)脈。動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。
總之，開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，其意義。作用是非同尋常的課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語(yǔ)文素質(zhì)的又一新篇章。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆12
在課堂教學(xué)中，尤其是在進(jìn)行小組活動(dòng)中，不難看到這樣的現(xiàn)象：①教師講的課成為學(xué)生的“耳旁風(fēng)”，請(qǐng)學(xué)生朗讀或答題，學(xué)生張口結(jié)舌不知所指。②學(xué)生一邊爭(zhēng)先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“我來(lái)！”“我會(huì)！”。教師請(qǐng)一學(xué)生發(fā)言，該生洋洋自得，其余學(xué)生無(wú)心聆聽(tīng)，或?yàn)樽约何从邪l(fā)言機(jī)會(huì)而連聲惋惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學(xué)交流。該生發(fā)言結(jié)束，其余學(xué)生要求發(fā)言的高潮再起。如此循環(huán)之中，學(xué)生心態(tài)浮躁，聽(tīng)講浮躁，表面的燦爛下面是內(nèi)在的蒼白——輕學(xué)習(xí)交流，重表現(xiàn)自我。③學(xué)生從多角度回答問(wèn)題后，再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生不能歸納綜述。有的學(xué)生還一再舉手要求發(fā)言，回答結(jié)果卻是簡(jiǎn)單重復(fù)某個(gè)學(xué)生的回答，或是一些明顯的錯(cuò)誤�！�
產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因雖多，但有一點(diǎn)令人深思：孩子們上課“聽(tīng)”了嗎？?jī)A聽(tīng)老師、同學(xué)乃至自己的心聲了嗎？孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中又“愛(ài)聽(tīng)”、“會(huì)聽(tīng)”嗎？
人的一切實(shí)踐活動(dòng)都離不開(kāi)“聽(tīng)”，“聽(tīng)”是孩子直接獲得信息的最為重要的實(shí)踐能力，并且“聽(tīng)”與語(yǔ)言是同時(shí)產(chǎn)生的，一個(gè)人語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用能力的提高，首先從“聽(tīng)”開(kāi)始。語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本能力中，“聽(tīng)”是首要的，也是用得最為頻繁的語(yǔ)文能力。有資料顯示，“聽(tīng)”占人的語(yǔ)言活動(dòng)的45%左右，幾乎與“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的活動(dòng)總量相待。看來(lái)，教師在忙著進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，還有必要讓孩子“樂(lè)聽(tīng)”“善聽(tīng)”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
一、喚起注意有意傾聽(tīng)。
長(zhǎng)有兩只耳朵，就時(shí)時(shí)刻刻都在聽(tīng)嗎？不，既然有“熟視無(wú)睹”之說(shuō)，就難免會(huì)“熟聞無(wú)聽(tīng)”。教育家烏申斯基說(shuō)：“注意是一座門(mén)，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)它。”又據(jù)著名生理學(xué)家巴甫洛夫研究，人在集中注意力時(shí)，大腦皮層上就會(huì)產(chǎn)生“興奮中心”，在同一時(shí)間內(nèi)，只能有一個(gè)“最優(yōu)勢(shì)的興奮中心”。所以只有喚起學(xué)生對(duì)聲音的注意，集中注意力有意傾聽(tīng)，才能準(zhǔn)確、有效地接受“聽(tīng)”的各種信息。
我們要讓孩子知道，聲音真是世界上最奇妙的東西。風(fēng)聲、雨聲、流水聲，笛聲、歌聲、人語(yǔ)聲……是豐富多彩的聲音，使大自然充滿奇趣，使京腔京韻散發(fā)出獨(dú)特的魅力，使人與人得以溝通交往……如果沒(méi)有聲音，世界將會(huì)怎樣？枯燥、死寂、可怕……難以想象。
西方有句名言：上帝分配給我們兩只耳朵，而只給我們一張嘴。意思就是要我們少講多聽(tīng)。我們要讓孩子知道，在人與人的交往中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不但能給予他人自信，使自己取得信賴(lài)，贏得友誼，也是了解別人的最好的方式。在別人的話語(yǔ)里，有鮮花，有荊棘，有廢渣，有珍珠，有林林總總的一切。細(xì)心的傾聽(tīng)者，能從中聽(tīng)到財(cái)富。
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”是“聽(tīng)”出來(lái)的。著名作家王蒙在《聲音的世界》里流露的感受也源于“聽(tīng)”：“諦聽(tīng)宇宙、自然、生活、社會(huì)中的各種聲音。奇妙的聲音伴隨著我的人生旅程，心靈的旅程。于是，我感到這些聲音有了激情，有了生命，有了憧憬和浪漫，懷念與嘆息……有了人生的種種體驗(yàn)�！眱A聽(tīng)，提升著人們的思想情操，審美情趣，科學(xué)素養(yǎng)，品質(zhì)人格。我們?cè)跄懿蝗プ⒁飧鞣N奇妙的聲音，有意處處傾聽(tīng)，從而走進(jìn)自然，親近生活，感悟人生？
二、傾聽(tīng)自然提升情趣。
自然界中充滿了語(yǔ)言，花有花言，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)，就是風(fēng)吧，吹過(guò)時(shí)有“沙沙”“呼呼”及“鬼哭狼嚎”之別呢。大自然送給我們生動(dòng)、豐富而又無(wú)窮的聽(tīng)的資源，我們?cè)跄懿蝗ダ媚�？�(jī)A聽(tīng)自然，還心靈一片潔凈的天空，讓陽(yáng)光、花朵和蝴蝶成為孩子的朋友；傾聽(tīng)自然，消釋疲憊，放松心情，讓快樂(lè)與幸�；氐胶⒆拥纳�；傾聽(tīng)自然，感知?dú)q月季節(jié)的腳步，讓生命的情趣溶入孩子的心田。把我們的孩子帶入自然吧，引導(dǎo)他們聽(tīng)聽(tīng)四季之聲，早夕之聲，乃至萬(wàn)物之聲，讓孩子們?cè)谏始姵实淖匀恢曋懈形�、辨析、理解、記憶、想象……從而陶冶孩子性情，提升審美情趣�?/p>
作家謝大光在《鼎湖山聽(tīng)泉》中寫(xiě)道：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”教學(xué)時(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有傾聽(tīng)自然的體驗(yàn)，是很難體悟到鼎湖山泉聲的妙趣的。讓孩子聆聽(tīng)草叢中流淌的小溪之聲，石縫間跌落的澗水之聲，細(xì)流匯聚之聲，飛瀑急落之聲……再來(lái)讀這段文字吧，讀著讀著，鼎湖山奇妙泉聲才會(huì)回響在孩子的耳旁。孩子還會(huì)邊聽(tīng)邊看呢，他們以泉聲的“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑”中看到了泉水正在躍落草叢，路面分流，跳躍前行……。我們的孩子潛力無(wú)窮。俞伯牙聽(tīng)出了《高山流水》；歐陽(yáng)修聽(tīng)出了《秋聲賦》，讓我們的孩子傾聽(tīng)自然，也一定會(huì)聽(tīng)出《小溪流的歌》或《春之聲》來(lái)！
三、傾聽(tīng)社會(huì)感悟人生。
語(yǔ)文課程的重要課外學(xué)習(xí)資源之一便是社會(huì)。社會(huì)是個(gè)“萬(wàn)花筒”，特別是現(xiàn)代社會(huì)，信息高速傳遞，為我們提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源。報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辨論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、經(jīng)典音樂(lè)……社會(huì)之聲多姿多彩。我們完全可以開(kāi)展以“傾聽(tīng)社會(huì)”為主題的研究性學(xué)習(xí)，把社會(huì)之聲變成學(xué)生的一部分教材，在傾聽(tīng)過(guò)程中提高學(xué)生的記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理的思維能力，提升他們的思想情操，審美情趣、科學(xué)素養(yǎng)、品質(zhì)人格等全面素質(zhì)，從中感悟人生，充實(shí)人生。
傾聽(tīng)社會(huì)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從傾聽(tīng)身邊周?chē)氖虑殚_(kāi)始。家庭爭(zhēng)論，鄰里風(fēng)波，集鎮(zhèn)的喧鬧等無(wú)不洋溢著生活的氣息。注意傾聽(tīng)，再通過(guò)記錄、篩選、積累，學(xué)生才能在作文課上寫(xiě)出《新屋上梁》《鞭炮聲聲》等佳作，從而感受到生活的節(jié)奏，觸摸到社會(huì)的脈博。
我們還要組織學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的“聽(tīng)的世界”，如把《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》、《環(huán)球世界》等請(qǐng)進(jìn)班級(jí)，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外新聞，從小關(guān)心國(guó)家大事，感受時(shí)代的步伐。我組織學(xué)生經(jīng)常在班里舉行五分鐘國(guó)內(nèi)外新聞發(fā)布會(huì)，還在板報(bào)上開(kāi)辟“每日新聞角”，召開(kāi)主題隊(duì)會(huì)，如《天南地北知多少》等。這些活動(dòng)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生感到自己與國(guó)家息息相關(guān)的，“國(guó)榮我榮，國(guó)衰我恥”。學(xué)習(xí)《友誼的航程》一文，再聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)海軍現(xiàn)代化艦艇編隊(duì)環(huán)太平洋航行的報(bào)道，學(xué)了《開(kāi)國(guó)大典》，再看看建國(guó)五十周年的國(guó)慶大典盛況，學(xué)生無(wú)不為祖國(guó)的強(qiáng)盛倍感振奮與自豪。
四、傾聽(tīng)課堂學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
著名音樂(lè)指揮家卡拉揚(yáng)曾多次指揮龐大的樂(lè)隊(duì)，演奏了令千萬(wàn)聽(tīng)眾如癡如醉的'優(yōu)美樂(lè)曲。據(jù)說(shuō)卡拉揚(yáng)能在幾百人的合奏中，聽(tīng)出一根小提琴弦發(fā)出的不和諧音符�？ɡ瓝P(yáng)真是“善聽(tīng)”！如果說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇篇教材是一段段旋律，那他在課堂上的一次次學(xué)習(xí)實(shí)踐就該是一個(gè)個(gè)音符。教師要把握好這一個(gè)個(gè)音符，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)課堂——傾聽(tīng)老師、同學(xué)乃至輔助教具之聲，在“聽(tīng)”中理解，“聽(tīng)”中想象，“聽(tīng)”中評(píng)析，提高“善聽(tīng)”的能力，“聽(tīng)”出卡拉揚(yáng)的“耳朵”來(lái)。
1．“聽(tīng)”中理解
能否全面準(zhǔn)確地理解“聽(tīng)”的內(nèi)容，標(biāo)志著一個(gè)人“聽(tīng)”的能力的高低。課堂教學(xué)中，教師要善于抓住各具特色，富有內(nèi)蘊(yùn)的語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)音技巧和情感處理的讀，來(lái)提高學(xué)生的理解能力。
2．“聽(tīng)”中想象
由“聽(tīng)”而再現(xiàn)形象，進(jìn)行聯(lián)想或想象，對(duì)于豐富人的情感世界，開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性思維，作用巨大。課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”中想象的能力，方式方法是豐富多彩的。如聽(tīng)詩(shī)歌誦讀，讓學(xué)生聽(tīng)想畫(huà)面或補(bǔ)足畫(huà)面。聽(tīng)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”一幅幅清新秀麗，樸素恬靜的農(nóng)村生活圖景便在學(xué)生腦海中自然而然地展現(xiàn)�！按髢轰z豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！币环槿ぐ蝗坏漠�(huà)面讓學(xué)生補(bǔ)足展現(xiàn)，學(xué)生怎能不入情入境呢？
通過(guò)聽(tīng)有感情的朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)想感覺(jué)，并把感覺(jué)形象化，也不失為培養(yǎng)“聽(tīng)”想能力的有效方法。課文《月光曲》中有一段描述《月光曲》內(nèi)容、意境的文字。聽(tīng)有感情的朗讀，學(xué)生由聽(tīng)而想，如聞其聲：《月光曲》的旋律由輕柔舒緩而節(jié)奏漸強(qiáng)有曲折，最后高昂激越……。
3．“聽(tīng)”中評(píng)議
“聽(tīng)”中評(píng)議是促“聽(tīng)”手段，也是測(cè)“聽(tīng)”方式，是“聽(tīng)”的能力高低的重要標(biāo)志之一。它要求學(xué)生帶著問(wèn)題專(zhuān)心聽(tīng)話，并在聽(tīng)話過(guò)程中辨析他人說(shuō)話的意思，用詞是否連貫有序等，并在聽(tīng)完后發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)議，如對(duì)他人說(shuō)話的錯(cuò)誤進(jìn)行更正，對(duì)疏漏的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)簡(jiǎn)略的地方予以擴(kuò)展等。
口語(yǔ)交際課為學(xué)生提供了“聽(tīng)`評(píng)”訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，平時(shí)的閱讀教學(xué)更是廣闊的“聽(tīng)、評(píng)”空間，教師要把握好每個(gè)學(xué)習(xí)可能，培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、評(píng)”能力，提高學(xué)生“聽(tīng)”的品位，提升學(xué)生“聽(tīng)”的靈魂，在“聽(tīng)”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。
學(xué)生初次“聽(tīng)評(píng)”,很可能不會(huì)“聽(tīng)”，也不會(huì)“評(píng)”，教師的示范指導(dǎo)很必要。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要側(cè)耳傾聽(tīng)，或頻頻點(diǎn)頭，或微笑，或疑惑，以專(zhuān)注的神情去影響每個(gè)學(xué)生。評(píng)點(diǎn)時(shí)，教師可用“我從他的話中，看到——聽(tīng)到——”及“我聽(tīng)出了他的這句話真精彩，因?yàn)樗f(shuō)……”等語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生知道“聽(tīng)”要抓要點(diǎn)，抓感覺(jué)，還要多賞識(shí)，少挑刺，力爭(zhēng)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。
著名社會(huì)學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家卡耐基說(shuō)：“一雙靈巧的耳朵，勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴�！弊屛覀兊暮⒆訉W(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中提升情趣，感悟人生，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！
語(yǔ)文教學(xué)隨筆13
新學(xué)期，班里學(xué)生的課堂表現(xiàn)、行為習(xí)慣都保持得很好，只是這兩天交上來(lái)的書(shū)面作業(yè)卻有些“慘不忍睹”。
首先是作業(yè)書(shū)寫(xiě)，由于假期習(xí)字的怠惰，有相當(dāng)一部分學(xué)生字體歪歪扭扭，書(shū)寫(xiě)生疏、潦草；其次是作業(yè)的完成時(shí)間，孩子們寫(xiě)得吃力而又緩慢；還有作業(yè)質(zhì)量也呈下降趨勢(shì)，老師剛剛講解過(guò)的習(xí)題，孩子們?cè)谥`寫(xiě)糾正時(shí)卻漏洞百出……這些讓我頭疼不已。
那么，該如何應(yīng)對(duì)呢？心急是解決不了任何問(wèn)題的。散漫休閑的假期已經(jīng)落下帷幕，在學(xué)期伊始，要嚴(yán)格要求，讓孩子養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，為本學(xué)年后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先，明確作業(yè)書(shū)寫(xiě)要求、格式及完成時(shí)間，規(guī)定獎(jiǎng)懲措施，并展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)范例，樹(shù)立端正的書(shū)寫(xiě)態(tài)度。
另外，在安排課堂作業(yè)的時(shí)候，課堂上要留給孩子充足的作業(yè)時(shí)間，保證孩子按照規(guī)范要求用心書(shū)寫(xiě)，一筆一劃、一點(diǎn)一滴地練習(xí)、積累，讓孩子的書(shū)寫(xiě)技能漸漸高超嫻熟�！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，好習(xí)慣的`養(yǎng)成并不是一蹴而就的。
在作業(yè)的習(xí)題設(shè)置上，盡可能少而精，讓孩子由假期到新的學(xué)年能有一個(gè)平緩的過(guò)渡期，作業(yè)數(shù)量的龐大會(huì)讓孩子感到疲累和壓力，我們要促使孩子把學(xué)習(xí)重心放在提升作業(yè)質(zhì)量上面。
而對(duì)于書(shū)寫(xiě)習(xí)慣一直不好的學(xué)生，建議這部分孩子每人買(mǎi)一本名家鋼筆字的字帖來(lái)臨摹，只要每天堅(jiān)持用心練習(xí)，相信孩子們定會(huì)有所收獲。
有句老話：“字如其人�！闭麧嵰�(guī)范的書(shū)寫(xiě)寓意著一個(gè)人優(yōu)良的精神風(fēng)貌，反映出書(shū)寫(xiě)者扎實(shí)、養(yǎng)成有素的基本功。對(duì)于在知識(shí)海洋里遨游的孩童，養(yǎng)成一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣尤為重要。
在前些天，我在課堂上板書(shū)“錄”字時(shí)，“錄”字的下半部分我無(wú)意間寫(xiě)成了“水”字，被孩子們善意地指了出來(lái)，那一刻我很羞愧，作為老師，在假期里幾乎所有的文字書(shū)寫(xiě)都依賴(lài)于電腦，以至于一些基礎(chǔ)的字都開(kāi)始在記憶中模糊。所以，在新的學(xué)年里，我也要重拾起鋼筆、字典，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。
新的學(xué)期，和孩子們一起從養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣開(kāi)始，踏實(shí)、認(rèn)真、細(xì)心，用自己手中的筆來(lái)精心勾畫(huà)孩子們美好的明天。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆14
頂崗實(shí)習(xí)馬上就要結(jié)束了，我也總結(jié)了一下自己需要改進(jìn)的地方：
1、自己要研究教材，吃透教材，了解該課教學(xué)重點(diǎn)是什么，把課講的容易些，方便學(xué)生理解吸收，最后能達(dá)到舉一反三;
2、要深入學(xué)生群體，了解現(xiàn)在初一學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué);
3、平時(shí)上課戒急躁，慢慢地引導(dǎo)，給學(xué)生思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，主觀上是積極的`，肯定的，不能對(duì)他的回答置之不理。
4、我需要在教學(xué)中加入學(xué)法的指導(dǎo)，教是為了。語(yǔ)文，這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)性決定了它是人們?nèi)粘＝浑H的一個(gè)工具，需要提高得失閱讀能力，表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。課文的教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)作文。
5、我自己需要做大量的初中試卷，特別是中考試卷，清楚中考考點(diǎn)，命題模式，閱卷規(guī)則。從而明確教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，充分利用學(xué)生有限的時(shí)間精力，讓他們少做無(wú)用功;
當(dāng)然最主要的還是想同事請(qǐng)教，大家多交流教學(xué)的心得體會(huì)以及有效的方法，以此來(lái)改進(jìn)我的課堂教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆15
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！背踔姓Z(yǔ)文教材中“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”就是在這樣的背景下設(shè)置的，是體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。教材的設(shè)置已向大語(yǔ)文觀邁出可喜的一步，在欣喜地看到它給語(yǔ)文教學(xué)帶的嶄新氣象的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)——學(xué)習(xí)目標(biāo)單一狹隘地把“綜合性學(xué)習(xí)”當(dāng)作課本內(nèi)容延伸的一種課外學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展活動(dòng)直奔目標(biāo)而去，無(wú)視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)的生成性、多層性。 如七年級(jí)(下)第三單元“我也追‘星’”的綜合性學(xué)習(xí)，既是本單元由課內(nèi)認(rèn)識(shí)名人向課外了解的延伸，又是為了對(duì)現(xiàn)代學(xué)生中普遍存在的“追星”現(xiàn)象予以正確引導(dǎo)，樹(shù)立健康高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以我把本次活動(dòng)的目標(biāo)定位在讓學(xué)生在課外了解更多的名人、偉人，從他們的故事中懂得為人之道，明白成功之道，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀，健康的情感態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集信息能力、閱讀能力、人際交往能力及口頭表達(dá)能力。由于把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與
手段，沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，沒(méi)有因?qū)W生表現(xiàn)出的不耐煩而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，所以很多學(xué)生以作業(yè)多沒(méi)時(shí)間，或是找不資料為借口，兩周下來(lái)查閱資料工作收獲甚微，沒(méi)有大量的閱讀了解，自然就談不出什么心得體會(huì)，課堂交流就只好照本宣科，讀讀資料。這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，使我對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的確定有了新的理解，教師除了考慮教材預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外，更要考慮學(xué)生心中的問(wèn)題、困惑、見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維等，它們不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，而且是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。教師必須在全面深入了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、情感特征的基礎(chǔ)來(lái)確定活動(dòng)目標(biāo)，更要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的成性的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，教案《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思》。
此外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)序列結(jié)構(gòu)的安排是建立在學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)習(xí)資源的利用上的。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們必須站在整體認(rèn)識(shí)的高度，在了解學(xué)生實(shí)際與需要的基礎(chǔ)上，放棄急功近利的教學(xué)理念，尊重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值、目標(biāo)的不斷生成性的客觀規(guī)律，充分利用綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，抓住教育時(shí)機(jī)，用好課程資源，善于及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，著眼于“人”的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，是綜合性學(xué)習(xí)完成使“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”這一使命的關(guān)鍵。因?yàn)椋Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學(xué)習(xí)生活化和生活學(xué)習(xí)化，能直接通達(dá)學(xué)生的家庭背景，甚至進(jìn)入到學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的纖敏之處，這給思想道德教育、審美教育、情感教育等提供了極好的契機(jī)和生動(dòng)豐富的'教育資源，同時(shí)也給教師在組織教學(xué)時(shí)提出了一些值得關(guān)注的深層問(wèn)題。 如七年級(jí)的第一次綜合性學(xué)習(xí)“這就是我”這一主題，這樣安排的意圖就是考慮到學(xué)生剛跨進(jìn)中學(xué)大門(mén)，面對(duì)陌生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生大都有種焦急憂慮的感覺(jué)，通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，也是能幫助學(xué)生找到自信，盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，所以這次學(xué)習(xí)活動(dòng)除了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力外，至少還應(yīng)涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1(結(jié)合課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生反思自己的人生成長(zhǎng)，珍重生命，在自己的生命豐贍的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值;
2(展現(xiàn)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，在尋求別人理解的過(guò)程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會(huì)共處;
3(在各種情境中，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的角色，包括言語(yǔ)舉止，學(xué)習(xí)在各種社會(huì)活動(dòng)情境中發(fā)展自己，得體地自己。
“我愛(ài)我家”這一綜合性學(xué)習(xí)除了培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識(shí)，還要在對(duì)家庭中平時(shí)不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗(yàn)生活的底蘊(yùn)及蘊(yùn)藉的情意，感悟關(guān)愛(ài)，理解關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)心，生發(fā)愛(ài)心。像“老照片的故事”“我家的一件珍品”兩項(xiàng)主題活動(dòng)，都有可能觸及學(xué)生家庭生活的底層和文化背景，都有可能觸動(dòng)、激活學(xué)生的心靈世界和生活體驗(yàn)。由于學(xué)生家庭背景不同，因而教育的價(jià)值和達(dá)成的目標(biāo)也就各有不同。另一方面，也有可能從某些角度展現(xiàn)、折射出學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)地位等方面的巨大反差，甚至觸及學(xué)生家庭生活中的隱痛。這些問(wèn)題在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)際存在，而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更為突出，我們無(wú)法回避，必須認(rèn)真對(duì)待。面對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)有善待之心和體察之智，關(guān)愛(ài)、保護(hù)那些在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)處于經(jīng)濟(jì)、文化不利地位的弱勢(shì)群體，使之共享學(xué)習(xí)資源。如果處理得當(dāng)，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機(jī)。
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