小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆通用(15篇)
在平平淡淡的日常中，大家或多或少都對(duì)隨筆有些了解吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆1
從學(xué)生學(xué)情來(lái)看，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離學(xué)生的生活實(shí)際較遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生對(duì)歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺(jué)。
但本課的學(xué)習(xí)光是興趣是不夠的，學(xué)生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對(duì)句子、詞語(yǔ)的深刻解讀。對(duì)１０歲的孩子來(lái)說(shuō)，故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。
因此，我在課前精心設(shè)計(jì)了資料交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的`各種情況作一些了解。學(xué)生的交流也是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)提高的過(guò)程。從課堂上學(xué)生交流的情況看，學(xué)生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。 經(jīng)過(guò)引導(dǎo)及發(fā)興趣，多數(shù)學(xué)生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。
在本課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)、有針對(duì)性，也較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語(yǔ)言文字的興趣，比較成功。這其實(shí)是我在語(yǔ)文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，盡可能地激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我會(huì)堅(jiān)持做下去。
在這節(jié)課中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)片斷想象的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生想象齊王給晏子設(shè)下慶功宴的情景。使學(xué)生受到啟發(fā)。思維得到發(fā)展。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，我只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆2
今天早上，7:10的時(shí)候，班里已經(jīng)來(lái)了很多學(xué)生。他們?cè)谧杂傻匦÷曌x書(shū)。
我叫停他們說(shuō)，人的基本的語(yǔ)言能力包括，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在早讀老師沒(méi)有布置任務(wù)之前，我們應(yīng)該注重練習(xí)自己的朗讀的能力。只有平時(shí)積累，到關(guān)鍵時(shí)候才能展現(xiàn)出來(lái)。比如，很多人想?yún)⒓由龂?guó)旗活動(dòng)，在選主持人的時(shí)候，有些人就因?yàn)槠胀ㄔ拞?wèn)題而不能被選上。這個(gè)時(shí)間，沒(méi)有必要急著背記東西，相反，應(yīng)該練習(xí)自己的口才。
大家知道，我們正處于聲音的變聲期，更是應(yīng)該注重鍛煉自己。為什么我們中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)，總是缺少那個(gè)味兒呢？原因在于，在語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期（一歲半左右），我們沒(méi)有接觸到正宗的美式或英式英語(yǔ)。我們的聲帶沒(méi)有接收到相應(yīng)的信號(hào)刺激。過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)起來(lái)很難。難不是不能，就是要付出更多的努力。
現(xiàn)在，我們的聲帶處在變聲的關(guān)鍵期，要注意鍛煉聲帶。當(dāng)我們?cè)囍蛎赖姆较蛉プx時(shí)，我們聲帶的就服務(wù)于美，當(dāng)我們回避美的時(shí)候，聲帶就回避了向美的方向發(fā)展。當(dāng)我們需要美的聲音展現(xiàn)時(shí)，就會(huì)感到力不從心。
說(shuō)完之后，我從語(yǔ)調(diào)方面給學(xué)生示范應(yīng)該怎樣讀。如，"中央電視臺(tái)"這幾個(gè)字。我用不同的語(yǔ)調(diào)試讀，讓學(xué)生感受不同語(yǔ)調(diào)的給人的不同感覺(jué)�；蛟S，我讀的有點(diǎn)夸張，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真、開(kāi)心。（開(kāi)心很重要，只有開(kāi)心，才可能接受你的觀點(diǎn)。）
同學(xué)表示聽(tīng)懂了我的意思，我示意他們開(kāi)始讀書(shū)。我在黑板上寫(xiě)下了一句話："美麗是追求來(lái)的，努力得來(lái)的"。
朗讀開(kāi)始啦，趙老師也進(jìn)來(lái)了，看懂了我的意思，沒(méi)有急于布置學(xué)習(xí)任務(wù)。
尋找美的.活動(dòng)也開(kāi)始了，我在教室過(guò)道里慢慢走著，仔細(xì)地聽(tīng)著。遇到朗讀美的，或是正努力朗讀美的同學(xué)，停下來(lái)給予贊賞。這是利用榜樣的力量，引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真朗讀。
走到王鑫成哪兒，聽(tīng)他讀的特別的好聽(tīng)，我給了極高的贊揚(yáng)。他也很激動(dòng)地講述了他小學(xué)的經(jīng)歷，一直做主持。他的經(jīng)歷再次驗(yàn)證了，能力是在活動(dòng)中發(fā)展的。
邵佳琪在讀書(shū)中一直表現(xiàn)很優(yōu)秀，我給你贊許的微笑。
孔德亮聲音有點(diǎn)兒小。我問(wèn)他吃飯沒(méi)有。他小聲對(duì)我說(shuō)吃過(guò)了。我說(shuō)沒(méi)有吃吧。此時(shí)他知道我的意思了，聲音大了許多。
張浩強(qiáng)近日學(xué)習(xí)認(rèn)真，我伸出手與他握手，傳達(dá)我對(duì)他最近狀態(tài)的認(rèn)可。我順便問(wèn)了一句，最近玩不玩游戲。他告訴我說(shuō)沒(méi)有玩。我說(shuō)，如果一個(gè)月不玩，我將去家訪。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆3
事業(yè)前途平淡中的無(wú)奈
玉門(mén)市管莊學(xué)校李秀蘭
可以說(shuō)，每個(gè)剛剛走上講臺(tái)的教師都曾經(jīng)有一番壯志宏圖。有的想通過(guò)自己的努力成為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有的想通過(guò)自己的拼搏成為一代名師，但隨著時(shí)間的推移，歲月的流失，工作的打磨，許多人的棱角光滑了，雄心沒(méi)有了，壯志消失了，更多的是對(duì)事業(yè)前途失去了信心，在平淡之中無(wú)奈地工作著。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，原來(lái)現(xiàn)實(shí)和自己的理想差距如此遙遠(yuǎn)，在學(xué)校里并非你的業(yè)務(wù)水平高就能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，于是，這些人，有的`向社會(huì)投降了，成了自己曾經(jīng)厭惡的人，更多的是變得冷漠甚至于消極反抗了。他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和自己的教育之夢(mèng)距離太大了，必須在應(yīng)試教育的怪圈中旋轉(zhuǎn)，否則就會(huì)遭受家長(zhǎng)的指責(zé)，人們的不滿(mǎn)，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現(xiàn)實(shí)中，為了生存麻木而機(jī)械地重復(fù)前人的勞碌，于是現(xiàn)實(shí)和理想的矛盾掩藏了，只是如此工作著。當(dāng)然也有少數(shù)輝煌燦爛的人物。教育氛圍應(yīng)該引起我們反思，為什么要讓我們教師如此無(wú)奈地在平淡中工作，難道我們不需要激情烈火地點(diǎn)燃嗎？我們不愿意在平淡中無(wú)奈地工作，我們同樣需要陽(yáng)光燦爛，生機(jī)勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活。
20xx.09.25
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆4
吃完晚飯，跟同事在校園里散步，聊起了各自班里的故事，她說(shuō)有個(gè)靦腆的孩子問(wèn)了她一道題，她耐心的解答之后，孩子特別開(kāi)心，自己也有一種從未有過(guò)的滿(mǎn)足感。
是的，作為教師的我們就是這么容易滿(mǎn)足，僅僅因?yàn)楹⒆优紶栮P(guān)切的話語(yǔ)，解決一道難題的喜悅，保持一節(jié)課的認(rèn)真。面對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們會(huì)覺(jué)得所有的辛苦和付出都是值得的。
新學(xué)期，我們班新轉(zhuǎn)來(lái)一位女同學(xué)，許是到了一個(gè)陌生的環(huán)境，孩子對(duì)周遭的一切都是排斥的，休息的時(shí)候，她總是一個(gè)人坐在自己座位上，從不見(jiàn)她主動(dòng)與人交流。這一切我都看在眼里。在調(diào)座位的時(shí)候，我特地把她跟班長(zhǎng)安排在一起，并私下囑咐班長(zhǎng)帶著她熟悉校園，下課做游戲的時(shí)候也叫上她。小姑娘感受到周?chē)?善意，便慢慢變得合群了。
一次作文課，我要求同學(xué)們給自己所愛(ài)的人寫(xiě)信，可以是身邊的任何人，讓人意外的是：她竟然給我寫(xiě)了一封信。在信中她這樣說(shuō)：老師，謝謝您，是您的關(guān)心使我盡快的融入班級(jí)，您是我最好的老師，我喜歡您！我的眼睛濕潤(rùn)了，沒(méi)想到自己一個(gè)小小的舉動(dòng)，竟換來(lái)孩子這么大的善意。我承認(rèn)，我的心弦被她觸動(dòng)了。
也許有的人只聽(tīng)到老師的反復(fù)叮嚀，只看到老師的嚴(yán)肅面容，只感受到老師的輕松自在。其實(shí)不然，“醉后方知酒味濃，為師方知為師難”，站上了三尺講臺(tái)，我才真正理解了“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這句話的含義，因?yàn)�，老師們是最容易感�?dòng)的一群人，一個(gè)精致的手工，一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，一抹暖心的微笑，都能令我們動(dòng)容。在與學(xué)生的相處中，老師無(wú)時(shí)不用心，無(wú)時(shí)不用情，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，一個(gè)眼神，都是自己產(chǎn)自?xún)?nèi)心的一種表露。我們時(shí)刻牢記著：
孩子的微笑，我們的努力。
孩子的微笑，我們的感動(dòng)。
孩子的微笑，我們的回報(bào)。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆5
今天是學(xué)生報(bào)名的日子,我沒(méi)有做班主任,八點(diǎn)半到校的校園里很熱鬧,都是孩子,孩子們一個(gè)個(gè)穿著新衣服,笑呵呵的拉著家長(zhǎng)的手,或者和伙伴一起相互看著,敘說(shuō)近一個(gè)月的想念.我快步穿過(guò)孩子,上了二樓,到我們教室了.班主任已經(jīng)拉開(kāi)陣勢(shì)了,在教室門(mén)口擺張學(xué)生桌,家長(zhǎng)在教室門(mén)口排對(duì)交學(xué)費(fèi),班主任正收得辛苦呢!我看見(jiàn)我那些孩子了,孩子們見(jiàn)了我都?xì)g欣的喊著我.我沖他們笑了.子涵和澤芳特地到我面前，拉拉我的手，親熱的和我問(wèn)好。我趕緊摸著兩個(gè)小姑娘的小臉，說(shuō)都長(zhǎng)大了!我跟主任說(shuō)我?guī)兔θヮI(lǐng)書(shū)吧。我叫了幾個(gè)比較強(qiáng)壯的孩子，還請(qǐng)了幾位熱心的家長(zhǎng)，跟我一起到總務(wù)處領(lǐng)書(shū)了。很自然的拉著子涵的手，我覺(jué)得真的像拉著我逗逗的小手呀，穿過(guò)一個(gè)個(gè)捧新書(shū)的學(xué)生，大家的臉上都洋溢著新春的喜悅呀!我們二年級(jí)的書(shū)不多，可是本本都是A4大的，看來(lái)今年孩子們的書(shū)包還是不輕呀!家長(zhǎng)就是好，一下就幫拿走了大部分，剩下一疊語(yǔ)文書(shū)，看著四五個(gè)孩子都熱切的看著我，看得出他們都想幫拿呀!我笑著分書(shū)了，一人拿五本，人人有份。這下，五個(gè)孩子都都滿(mǎn)意的笑了!我也拿了幾本書(shū)，跟在孩子們的后面，又回教室了。
報(bào)名還在繼續(xù)，我還要到四樓分發(fā)老師們的書(shū)，我?guī)桶嘀魅握?qǐng)了熱心家長(zhǎng)，叫他們幫忙班主任分書(shū)，搞衛(wèi)生。跟我們班主任說(shuō)了要讓她辛苦了。她說(shuō)你一樣辛苦。我們相視而笑，和我的學(xué)生們告別了，開(kāi)始做那些雜事了。
到了四樓，正好分各年段的書(shū)，陸陸續(xù)續(xù)有不少老師來(lái)了，問(wèn)了很多事，科室里真熱鬧!我發(fā)好了書(shū)，把我們二年級(jí)的放在一邊，我拿到三樓給我們段長(zhǎng)，同事一個(gè)寒假不見(jiàn)，大家都很親熱的招呼著，說(shuō)笑著。
二年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)的任務(wù)。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的'東西。
二、課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力：二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。一開(kāi)始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。
二年級(jí)孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō)：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說(shuō)話。
四、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是的，二年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說(shuō)“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，總之，組織課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆6
五月的第二個(gè)星期天，說(shuō)到這一天大家都不陌生，對(duì)，母親節(jié)，今年我想給孩子們過(guò)一個(gè)不一樣的母親節(jié)。早幾個(gè)月前，我和同辦公室的老師就計(jì)劃著要給孩子們一個(gè)不一樣的母親節(jié)感恩體驗(yàn)——讓我來(lái)當(dāng)你的媽媽?zhuān)?/p>
前一天臨放學(xué)，我給孩子們布置任務(wù)，一人帶了一枚生雞蛋，用塑料袋裝好。孩子們一頭霧水，不知道我葫蘆里賣(mài)的什么藥，第二天孩子們都很聽(tīng)話，每個(gè)人都拿了一個(gè)，上面寫(xiě)著自己的名字，有的還畫(huà)上小花，我告訴孩子們今天的任務(wù)就是保護(hù)雞蛋，孩子們別提多高興了！可是他們大多是粗心的父母，第一次當(dāng)父母！操場(chǎng)上，我看到一個(gè)孩子，我問(wèn)他你的`孩子呢？他說(shuō)在教室，我去上個(gè)廁所就回去；還有沒(méi)進(jìn)校門(mén)就已經(jīng)不小心把雞蛋打碎了。當(dāng)然也有十分貼心的父母，我們班的余文琪把包雞蛋的塑料袋系在了紅領(lǐng)巾上，讓我覺(jué)得又好笑，又被她的愛(ài)心所打動(dòng)；另一個(gè)小男生劉繼東則是把小小的雞蛋用衛(wèi)生紙包成了一個(gè)大大的球，他是多么害怕這顆小小的雞蛋破碎��！有的用盒子裝著，走到哪里拿到哪里。課間，孩子們的游戲時(shí)間，孩子們都沒(méi)有玩，我好奇地問(wèn)他們，你們?cè)趺床煌姘。�！他們告訴我，“老師，我們要保護(hù)雞蛋啊，沒(méi)辦法玩，要是一跑起來(lái)就會(huì)用力過(guò)猛，害怕把雞蛋弄碎了�！笨磥�(lái)孩子們是體會(huì)到了當(dāng)父母的不易，我暗自竊喜。
因?yàn)橄挛缫_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的緣故，孩子們的保護(hù)計(jì)劃就只有半天，但讓我有些失望，班里的18個(gè)孩子們的雞蛋碎了，我有點(diǎn)生氣，他們似乎沒(méi)有把這當(dāng)做是一次特殊的體驗(yàn)，而是覺(jué)得好玩。我對(duì)孩子們說(shuō)，你們今天就是這枚雞蛋的主人，甚至說(shuō)就是他的媽媽爸爸，你們有沒(méi)有想過(guò)，媽媽十月懷胎是多么的不易，她如果累了，能把你從肚子里拿出來(lái)休息一會(huì)嗎？她如果向你們今天一樣不小心，你還能來(lái)到這個(gè)美麗世界嗎，還能坐在這里安心的學(xué)習(xí)嗎？你手里的雞蛋就是你的媽媽?zhuān)愕暮⒆樱绻氵B一上午都保護(hù)不好它，你又可曾想過(guò)媽媽是多么的辛苦和不容易呢？！說(shuō)到這注意到孩子們不再嘻嘻哈哈，而是沉默了，我讓孩子們拿出紙筆，寫(xiě)一寫(xiě)今天保護(hù)雞蛋的感受，然后再寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話，孩子們寫(xiě)的很認(rèn)真，通過(guò)這次有意義的母親節(jié)活動(dòng)，我想孩子們真的長(zhǎng)大了。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆7
開(kāi)放性閱讀教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的，它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性和閱讀方式的探究性。在開(kāi)放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放性的氛圍，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個(gè)性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動(dòng)缺乏，初中語(yǔ)文教師只是對(duì)課文做一些純理性的，甚至是機(jī)械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個(gè)手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�；叵胛覀儺�(dāng)時(shí)所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的'感覺(jué)，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動(dòng)的幾率極低，唯一的互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識(shí)的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆8
剛跟《山中訪友》過(guò)完招，接著便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質(zhì)兼美的散文。
仔細(xì)閱讀了課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號(hào)和省略號(hào)，大約有六處之多。破折號(hào)和省略號(hào)的用法雖然常講，但沒(méi)有整理過(guò)，而且給我的感覺(jué)是邊講邊忘，學(xué)生并沒(méi)有掌握。
上這一課，我索性將破折號(hào)和省略號(hào)的用法打在屏幕上，讓學(xué)生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)用辭典》
省略號(hào)：1、引文省略；2、列舉省略；3、話沒(méi)有說(shuō)完或語(yǔ)意未盡；4、語(yǔ)意含蓄讓讀者想象；5、表示聲音的斷續(xù)或延長(zhǎng)。
破折號(hào)：表示語(yǔ)意的注釋、轉(zhuǎn)換、躍進(jìn)、或語(yǔ)言的中斷聲音的延長(zhǎng)。
大多數(shù)學(xué)生能夠在熟讀課文的基礎(chǔ)上給標(biāo)點(diǎn)符號(hào)選擇正確的義項(xiàng)，但這一處略有爭(zhēng)議：先是聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來(lái)，從很高的山坡上傳來(lái)——
沙啦啦……沙啦啦……
這里的破折號(hào)的用法眾說(shuō)紛紜，我以為是躍進(jìn)，但未敢貿(mào)然定論。
這是一篇略讀課文，我覺(jué)得在理清課文的寫(xiě)作思路的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)處理以下三個(gè)句子就可以了：
1、象一曲無(wú)字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……
2、雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹(shù)葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。
3、這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的.眼睛，流進(jìn)我的心胸。
這三句話，勾勒出雨來(lái)的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨后清新的綠色，以及我對(duì)山雨的喜愛(ài)，大自然的贊美。且這三句話集中體現(xiàn)了課文的表達(dá)情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點(diǎn)，問(wèn)題便迎刃而解。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆9
在同學(xué)們的作文本里，我是努力積極，小宇宙爆棚的百變女神。這個(gè)小小的作文本里，寫(xiě)滿(mǎn)了我從小到大都不曾擁有過(guò)的殊榮。我哪有孩子們形容的那么好，相反我倒是心生慚愧。
論專(zhuān)業(yè)課，我覺(jué)得我應(yīng)該是那種沒(méi)有什么功底的人，充其量我只不過(guò)比孩子們多讀了幾本書(shū)，多認(rèn)了幾個(gè)字，我所知道的知識(shí)，教室里的孩子們淌過(guò)歲月的河流，懂得只會(huì)比我更多。我常常覺(jué)得我是那種看起來(lái)假裝很有學(xué)問(wèn)的樣子，其實(shí)內(nèi)里底氣是不足的。所以每當(dāng)贊美聲紛至沓來(lái)時(shí)，感動(dòng)之余更多的是感激。翻至四月詩(shī)人，打開(kāi)還是那樣工整的小楷，不論什么話題都能扯我身上。
他寫(xiě)我的背影太深情；他寫(xiě)我讓他的喜怒哀樂(lè)都有了意義；他寫(xiě)是我將他帶到了詩(shī)歌的`國(guó)度，是我告訴他詩(shī)和遠(yuǎn)方還有茍且其實(shí)一點(diǎn)都不對(duì)立……他是我們班的四月詩(shī)人，總喜歡在《老師我想對(duì)你說(shuō)》里，寫(xiě)些無(wú)厘頭的詩(shī)，年少的哀傷和明亮，不知如何下筆寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我會(huì)回贈(zèng)他一首小詩(shī)。四月詩(shī)人總覺(jué)得是我影響了他，可是我又何嘗不是受他的影響。因?yàn)樗�，我才體會(huì)到詩(shī)歌更深層次的含義。不久前看見(jiàn)詩(shī)人喜歡的女生在朋友圈里曬了張圖，圖里的女生在異國(guó)的街道，寂靜又美好。
那一刻我就八卦地腦補(bǔ)了一下詩(shī)人受傷的表情，既而，我就在心里暗暗地祝福詩(shī)人，希望詩(shī)人學(xué)業(yè)事業(yè)一路開(kāi)掛，時(shí)過(guò)境遷，即使青春的愛(ài)戀不再，詩(shī)人也能大方瀟灑地跟昔日地女神揮手寒暄……
好吧！我想象力有點(diǎn)豐富了……轉(zhuǎn)眼初見(jiàn)已成昔日，同學(xué)們總會(huì)想方設(shè)法在文章里寫(xiě)起我，不起眼的我，就這樣在孩子們的文字里被美化，被崇高，被愛(ài)戀……我本是拿這份職業(yè)糊口的，何曾想，熬過(guò)平淡日子里的一蔬一飯，它竟慢慢成為我的英雄夢(mèng)想。
回首向來(lái)蕭瑟處，有風(fēng)有雨還有你。
我承認(rèn)，你也影響了我。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆10
怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，時(shí)間分配拿捏到位，課堂教學(xué)有效且高效等等。當(dāng)我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評(píng)價(jià)時(shí)，“生命”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是否就顯得無(wú)從說(shuō)起了呢？當(dāng)然，我并不否認(rèn)這些標(biāo)準(zhǔn)，但總覺(jué)得對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)講，“有效”如何來(lái)定位？如何來(lái)表述？應(yīng)該有關(guān)乎于心靈深處的東西。因?yàn)椤罢n堂教學(xué)，不僅應(yīng)該是有效率的，也應(yīng)該是有靈魂的�！�
今天在階梯教室聆聽(tīng)肖川教授的講座時(shí)，“真誠(chéng)”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽(yáng)光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒(méi)有深?yuàn)W的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語(yǔ)，細(xì)膩地點(diǎn)評(píng)著閆學(xué)老師的一堂語(yǔ)文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。
“真誠(chéng)”，一個(gè)富有溫度的詞語(yǔ)。我想，課堂上，師生之間的對(duì)話，師生與文本之間的對(duì)話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學(xué)生不會(huì)為了迎合教師的意愿，說(shuō)誰(shuí)都會(huì)說(shuō)的套話，說(shuō)違背心意的話，說(shuō)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，說(shuō)不會(huì)節(jié)外生枝的話，而是以一個(gè)擁有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，擁有自身信念、價(jià)值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構(gòu)自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，情感體驗(yàn)，精神樂(lè)園。教師不是課堂“外在的專(zhuān)制者”，命令、提醒、暗示學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教參的解讀，進(jìn)行著看似波瀾不驚，實(shí)則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué)，而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者”，設(shè)計(jì)具有張力的問(wèn)題，在開(kāi)放的情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“非常細(xì)膩的個(gè)性化的真誠(chéng)的理解”。這些對(duì)話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來(lái)的”，如花開(kāi)花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。
“深刻”，一個(gè)關(guān)照心靈的詞語(yǔ)。我想，“深刻”的東西往往會(huì)令學(xué)生記憶猶新。它不一定是一個(gè)啟示，一段深情，一則真理。“建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平上”，它有可能是“思維的警覺(jué)”，“理智的挑戰(zhàn)”，“認(rèn)知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價(jià)值觀的顛覆，肖川教授認(rèn)為只要能喚起學(xué)生“驚異感與想象力”的，就體現(xiàn)了教學(xué)的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價(jià)值不高的`問(wèn)題，欠缺智慧的點(diǎn)撥，深度不夠的結(jié)語(yǔ)，無(wú)關(guān)痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學(xué)生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動(dòng)的時(shí)候，我們是否也要反問(wèn)一下自己：我的教學(xué)主題貼近學(xué)生嗎？我的教學(xué)設(shè)計(jì)觸動(dòng)學(xué)生了嗎？我的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生了嗎？
“豐富”，一個(gè)感覺(jué)充實(shí)的詞語(yǔ)。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數(shù)量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”。
讓我們一起來(lái)做幸福教師吧！
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆11
"教學(xué)做合一"是陶行知先生教學(xué)理論中的精彩一筆，陶先生認(rèn)為"做"就是教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，只有采用"做"這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能讓"教"與"學(xué)"合一。陶先生"教學(xué)做合一"的思想對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有重要的其指導(dǎo)意義。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。"即要讓學(xué)生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握語(yǔ)文的規(guī)律�？梢哉f(shuō)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是通過(guò)具體的"做"，將教師"教"授語(yǔ)文知識(shí)技能的過(guò)程與學(xué)生在應(yīng)用中"學(xué)"得新知、提高能力的過(guò)程整合為一種綜合的教學(xué)活動(dòng)。
首先，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種語(yǔ)文活動(dòng)，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材的各種"做"的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文綜合活動(dòng)的基本內(nèi)容。其次，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)文活動(dòng)，各學(xué)科與語(yǔ)文相關(guān)的"做"的活動(dòng)都應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。再次，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的語(yǔ)文綜合活動(dòng)，各種貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的"做"的活動(dòng)，也應(yīng)該是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。下面談一談筆者以"做"為中心進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的一些體會(huì)。
一、緊扣教材"做"，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
三年級(jí)首次出現(xiàn)了"語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)"這個(gè)全新的內(nèi)容，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生卻是完全陌生的。再加上三年級(jí)的學(xué)生往往問(wèn)題意識(shí)淡薄，他們還不太會(huì)主動(dòng)引發(fā)問(wèn)題進(jìn)行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設(shè)計(jì)和安排各種"做"的活動(dòng)，縮短學(xué)生與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的距離，引發(fā)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的高度關(guān)注，以此來(lái)落實(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。課程改革實(shí)驗(yàn)教材的每一篇都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名篇佳作，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的途徑，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)首先可以緊扣每一篇課文展開(kāi)。
1、緊扣課文內(nèi)容的表演活動(dòng)陶行知先生指出，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體，所以"學(xué)"和"樂(lè)"是不可分離的。興趣是最好的老師，各學(xué)科教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，方能取得較好的效果。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、直覺(jué)形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，我們經(jīng)常性地安排一些緊扣課文內(nèi)容的表演活動(dòng)。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補(bǔ)牢》、《驚弓之鳥(niǎo)》等多篇課文的教學(xué)中進(jìn)行課本劇表演，在《比絕招隊(duì)《東方明珠》等課文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行"比絕招"、"小導(dǎo)游"表演等。這些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)熔知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性于一爐，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，鍛煉了學(xué)生的膽量、氣質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和審美情趣。
2、緊扣課文內(nèi)容的制作活動(dòng)
陶行知先生曾提出要解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的頭腦。緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行各種有趣的制作活動(dòng)既能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。三年級(jí)課文中有不少制作活動(dòng)的切入點(diǎn)，如學(xué)習(xí)《花鐘》一課，可根據(jù)課文內(nèi)容或根據(jù)自己平時(shí)的觀察制作一個(gè)"花鐘"。學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》一課后，可引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)一張"保護(hù)綠色家園"手抄報(bào)等。在活動(dòng)中學(xué)生的閱讀概括能力、版面設(shè)計(jì)能力得到了鍛煉，審美、鑒賞、繪畫(huà)能力也得到了提升。
3、緊扣課文內(nèi)容的拓展活動(dòng)
課程改革實(shí)驗(yàn)教材中的課文，不是以傳統(tǒng)一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現(xiàn)的`。一組課文一個(gè)"主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據(jù)這樣的編排特點(diǎn)，語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的內(nèi)容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，拓展活動(dòng)的時(shí)間和空間。
例如三年級(jí)下冊(cè)教材的第五組安排了以"愛(ài)"為主題的一組課文，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一組課文的過(guò)程中進(jìn)行了"爸爸媽媽我愛(ài)你"的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)�；顒�(dòng)中我們安排了以下幾個(gè)內(nèi)容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛(ài)你的：仿照課文內(nèi)容寫(xiě)一份"爸爸媽媽的賬單"：為爸爸媽媽做一張感恩卡：請(qǐng)過(guò)生日的爸爸媽媽到學(xué)校匯報(bào)綜合性活動(dòng)的成果，共慶生日。這些活動(dòng)內(nèi)容，有的是這一單元中教材原來(lái)就安排的綜合性活動(dòng)內(nèi)容，有的是結(jié)合教材拓展延伸的內(nèi)容。這兩方面的內(nèi)容都緊扣教材，并體現(xiàn)活動(dòng)的層次性，學(xué)生通過(guò)"學(xué)"課文能夠初步體會(huì)父母對(duì)子女的愛(ài)，然后通過(guò)"向親人鄰居了解"、"仿寫(xiě)爸爸媽媽的賬單"等活動(dòng)深深感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，最后用具體的實(shí)踐活動(dòng)"為父母做一張感恩卡"、"為父母慶生日"表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)。這樣，父母對(duì)子女的愛(ài)、子女對(duì)父母的愛(ài)都得到了融合和提升，學(xué)生的心靈得到了一次洗禮，實(shí)現(xiàn)了教師"教"學(xué)課文、闡述文本、培養(yǎng)能力與學(xué)生"學(xué)"習(xí)課文、理解文本、體會(huì)真情、提高能力的整合。
二、整合教材"做"，豐富語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的"綜合性"，因此，我們應(yīng)該樹(shù)立"大語(yǔ)文"教學(xué)觀，將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科有機(jī)地融合在一起，尋找各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多學(xué)科整合的綜合實(shí)踐活動(dòng)。整合后的活動(dòng)不僅在數(shù)量上添磚加瓦，而且在質(zhì)量上高屋建領(lǐng)，極大地豐富了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的。
例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》這篇課文時(shí)，我們結(jié)合《品德與社會(huì)》學(xué)科、《美術(shù)》學(xué)科一起組織了"夸夸我的小學(xué)"的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們用畫(huà)筆、相機(jī)，用一雙雙明亮的眼睛記下了學(xué)校每一個(gè)美的景致，還通過(guò)查閱資料和采訪老師等形式發(fā)現(xiàn)學(xué)校一個(gè)又一個(gè)曾經(jīng)的輝煌。語(yǔ)文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，與民族小學(xué)的學(xué)生一起夸夸自己心愛(ài)的小學(xué)，表達(dá)對(duì)學(xué)校生活的熱愛(ài)。品德與社會(huì)課上學(xué)生制作了《校史報(bào)》，為學(xué)校光榮的歷史感到驕傲，美術(shù)課上學(xué)生們用畫(huà)筆畫(huà)下了"美麗的校園"，還發(fā)揮想像畫(huà)下了"未來(lái)的校園"，并配上了精美的設(shè)計(jì)說(shuō)明，用繪畫(huà)的形式表達(dá)了對(duì)學(xué)校深深的愛(ài)。這樣的活動(dòng)力日強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
三、聯(lián)系生活"做"，激活語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
陶先生認(rèn)為：生活是一部活的教科書(shū)，"我們的教育不限于學(xué)校的形式"，"整個(gè)社會(huì)是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)"鳥(niǎo)籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風(fēng)大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語(yǔ)文的源頭活水，選擇貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三年級(jí)語(yǔ)文教材中安排了不少環(huán)保主題的課文。為了從小搞羌學(xué)生的環(huán)保意諒，我們?cè)谌昙?jí)下學(xué)期安排了主題為"關(guān)心周?chē)沫h(huán)境"的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生自由結(jié)合組成小組，共同商定一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，想一想開(kāi)展的方式和內(nèi)容，然后大家分頭行動(dòng)。有的小組進(jìn)行了細(xì)心的觀察和記錄："稱(chēng)了稱(chēng)家里每天產(chǎn)生多少垃�；�"、"算了算自己家一年用掉多少?lài)嵥?。有的小組去實(shí)地訪問(wèn)，追尋一條原，本干凈的小河變得渾濁骯臟的原因。還有的小組搜集了許多的資料，了解嘉興近幾年來(lái)水資源缺乏、水質(zhì)日益惡化的現(xiàn)狀。活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生勁頭十足，主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆12
現(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)作文很少打草稿了，寫(xiě)出來(lái)的東西自然詞不達(dá)意，甚至有些面目全非了。對(duì)此，筆者很是頭疼。
寫(xiě)作文先打草稿然后謄抄在作文本上，這本是非常正常的事情，可幾次三番的作文課下來(lái)，對(duì)于作文打草稿竟有些失望了。在我口干舌燥、唾液四濺的近一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生打草稿的越來(lái)越少，很多學(xué)生竟是全然不顧我的苦口婆心，置我的千叮萬(wàn)囑于耳外直接“畫(huà)”在了作文本上。于是，學(xué)生們寫(xiě)作文的過(guò)程一片忙亂，借橡皮涂改液的，交頭接耳詢(xún)問(wèn)遺忘字詞的，間或聽(tīng)到“嗤……”撕紙的聲音……
針對(duì)這種情況，我思考了良久。我們的作文有打草稿的必要嗎？我認(rèn)為，作為小學(xué)生作文還是有打草稿的必要的。小學(xué)生剛剛接觸作文，從開(kāi)始寫(xiě)話到現(xiàn)在每篇要求400字以上，可是說(shuō)是一個(gè)打?qū)懽骰A(chǔ)的'階段，這個(gè)階段學(xué)生寫(xiě)作水平整體上不是很高，需要通過(guò)各種方式方法，比如寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作思路、選材等方面的錘煉寫(xiě)作能力才能夠提高，而打草稿正是鍛煉這些能力最有效的方法之一。學(xué)生作文初稿寫(xiě)完以后，可以多方面的進(jìn)行查找問(wèn)題，字、詞、有無(wú)語(yǔ)病，整體結(jié)構(gòu)等等，可以通過(guò)小組間探究進(jìn)行有效的修改、潤(rùn)色，而這樣的過(guò)程正是作文水平不用斷提高的過(guò)程。現(xiàn)在小學(xué)生不愿意打草稿，一下子越過(guò)了這個(gè)階段，對(duì)寫(xiě)作水平的提高拋棄了很重要的一條途徑。
經(jīng)過(guò)多次觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡作文打草稿有幾種原因：
一、沒(méi)有認(rèn)識(shí)到打草稿的重要性，認(rèn)為打草稿與否無(wú)所謂，漸漸地都不愿意打草稿了，長(zhǎng)此以往形成寫(xiě)作文不打草稿的習(xí)慣。
二、為了追求速度，尤其是書(shū)面考試的時(shí)候時(shí)間緊，總想著快點(diǎn)結(jié)束好干別的事情，不愿意去打草稿。
三、相互攀比。大家都不打草稿，我為什么還要打草稿？
四、平時(shí)我們的要求不嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生們作文不打草稿習(xí)慣的養(yǎng)成。
……
在小學(xué)階段不打草稿很容易影響學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，為了減少和杜絕學(xué)生不打草稿作文的習(xí)慣，可以從以下幾方面入手：
一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文打草稿的重要性。只有從思想上認(rèn)可了，學(xué)生才心甘情愿的想去打草稿。
二、通過(guò)硬性手段，比如教師自己或者安排小組長(zhǎng)檢查修改草稿后再謄抄，“逼”著學(xué)生去打草稿。
三、通過(guò)進(jìn)步作文展示，讓學(xué)生感受到打草稿作文的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生打草稿的習(xí)慣。
……
學(xué)生作文不打草稿，很大程度上是我們縱容的，我們科任教師只有自我繃緊打草稿這根“弦”，學(xué)生才能按著作文提高的路子越行越寬，越寫(xiě)越好。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆13
最常見(jiàn)的一種現(xiàn)象就是，沒(méi)有把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn)，把語(yǔ)文課上得不倫不類(lèi)。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多，有的還是全國(guó)著名的教師。他們?cè)谌珖?guó)各地上示范課，一些教育類(lèi)學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí)，這些人根本沒(méi)弄明白，語(yǔ)文的本質(zhì)，不知道語(yǔ)文課要完成的任務(wù)是什么。
還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過(guò)于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒(méi)寫(xiě)出的內(nèi)容也分析透了。
近兩年，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取代了語(yǔ)言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)？語(yǔ)文課就得讓孩子通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解，來(lái)感悟，來(lái)品味。學(xué)生正是在這樣的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。
在能力培養(yǎng)方面，也存重理解能力培養(yǎng)，輕其他能力培養(yǎng)的問(wèn)題。雖然，閱讀能力最主要的'能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀速度對(duì)一個(gè)人越來(lái)越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們得到信息比原來(lái)便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對(duì)人們的閱讀速度要求越來(lái)越高。
還有一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。
各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文也不例外。這一點(diǎn)，很多教師沒(méi)有給予足夠的重視。
這些現(xiàn)象看上去是表面的問(wèn)題，其實(shí)，每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，首先得知道，語(yǔ)文是什么。語(yǔ)文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有一些爭(zhēng)議，但都只是有不同的側(cè)重，都承認(rèn)語(yǔ)文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既有工具性，又有很強(qiáng)的思想性，語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，還有其他任務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆14
1、小聲讀課文，把你感覺(jué)有趣的句子和段落標(biāo)出，多讀幾遍。這樣一步步有層次、有目的的閱讀，使學(xué)生不知不覺(jué)地在閱讀實(shí)踐中掌握讀書(shū)的方法，形成了閱讀的能力。課堂中還重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“這封信最打動(dòng)你的是哪些地方？從中你對(duì)巴金爺爺有了哪些了解。”他們?cè)诶首x句子“我們每個(gè)人都有更多的愛(ài)，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只要為別人花費(fèi)了它們，我們的生命才會(huì)開(kāi)花�！睍r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、談感受等，體會(huì)巴金爺爺對(duì)生命的理解和對(duì)我們的殷切期望。
2、三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，融為一體，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。如讀書(shū)建議：選擇你喜歡的段落讀給大家聽(tīng)；你最想讀哪一句話？這樣的話語(yǔ)不僅使學(xué)生明白了讀書(shū)的要求，還使學(xué)生想?yún)⑴c、想表達(dá)他最喜歡的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。再如：在交流讀書(shū)體驗(yàn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去讀、去想；再讀、再體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
《錢(qián)學(xué)森》教學(xué)反思
《錢(qián)學(xué)森》一課生動(dòng)地記敘了我過(guò)著名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在美國(guó)時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記祖國(guó)，以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射作出了卓越貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。教材有兩個(gè)突出特點(diǎn)：
1、通過(guò)語(yǔ)言展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，是本篇的重要寫(xiě)作特色；同時(shí)，文中還有多處側(cè)面描寫(xiě)，也能夠烘托人物的特點(diǎn)。
2、本文的寫(xiě)作思路較為清晰“留學(xué)、回國(guó)、貢獻(xiàn)”，但是作者采取的是倒敘的寫(xiě)作順序，設(shè)置懸念引人入勝，有別于一般文章。在教學(xué)中還有一條主線就是寫(xiě)作方法的指導(dǎo)教學(xué)，“語(yǔ)言描繪表達(dá)人物特點(diǎn)”“側(cè)面描寫(xiě)烘托人物特點(diǎn)”“倒敘”等，順著這條主線，文章“坎坷回國(guó)路”的處理就可以換個(gè)方法，這也是側(cè)面描寫(xiě)，這也是烘托人物的愛(ài)國(guó)品質(zhì)的，如果抓住了這點(diǎn)，那就完整許多。
這篇課文感情真摯，動(dòng)人心弦。課堂上，我緊緊抓住錢(qián)學(xué)森所說(shuō)的話，結(jié)合補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)情懷。在教學(xué)中，讓我感受最深的就是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)：當(dāng)錢(qián)學(xué)森雙腳踏上祖國(guó)土地的那一刻，他會(huì)說(shuō)些什么，做寫(xiě)什么呢？在寫(xiě)后交流時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，最讓我意想不到的是，竟有一個(gè)同學(xué)以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，并且在朗讀時(shí)，是那么地
有感情，真可謂是聲情并茂。看到學(xué)生那么的動(dòng)情，我知道學(xué)生們真正的走進(jìn)了文本，與主人公的愛(ài)國(guó)之情產(chǎn)生了共鳴，達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的目的。
《一本男孩子必讀的書(shū)》中刻畫(huà)了“在惡劣的環(huán)境中，成為一個(gè)成功者，一個(gè)英雄”的魯濱遜的形象：“身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著**袋子，背上背著一個(gè)筐子，掛一支鳥(niǎo)槍?zhuān)^頂撐一把又丑又笨的羊皮傘??”盡管這是小作者的想象，但卻是"具有大無(wú)畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人"的形象代表。他的想象來(lái)源于魯濱遜在艱難困境中的種種表現(xiàn)，來(lái)源于對(duì)魯濱遜不屈靈魂的深深敬意，來(lái)源于對(duì)探索、創(chuàng)造精神的追求。
《一本男孩子必讀的書(shū)》通過(guò)魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來(lái)的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹(shù)立起戰(zhàn)勝困難的信心，要善于觀察和思考，尋找一切有利生存和發(fā)展的因素，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，同時(shí)還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂(lè)觀向上。盡管我們現(xiàn)在不太可能會(huì)碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學(xué)習(xí)和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。
在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對(duì)他們的人生起了什么影響，以此來(lái)體會(huì)主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。
我以為這篇課文最重要的一個(gè)功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，學(xué)習(xí)了課文我們不能不引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)，這篇讀書(shū)筆記主要是圍繞哪些方面來(lái)展開(kāi)的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書(shū)，認(rèn)真閱讀，圍繞這三個(gè)方面嘗試寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
《小草和大樹(shù)》這篇課文，從課題表面來(lái)看，寫(xiě)的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫(xiě)的是夏洛蒂?勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹(shù)在文中有著深刻的含義，學(xué)生只有對(duì)文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞義以及學(xué)習(xí)課文呢？本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我在教學(xué)時(shí)作了如下嘗試：
一﹑整體感知課文
本課以自然界中常見(jiàn)的兩種事物作為課題，比較接近學(xué)生生活，所以，我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的`特征。學(xué)生根據(jù)自身的理解從形象方面
不難概括：小草很不起眼，而大樹(shù)則很高大。隨后，我質(zhì)疑：如果小草和大樹(shù)分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認(rèn)為，它們分別代表什么樣的人？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹(shù)則象征著高貴顯赫的人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活是相通的，這樣設(shè)計(jì)，便于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且為下文學(xué)習(xí)鋪墊。
二、聚焦“文學(xué)”，思索小草和大樹(shù)的含義
在學(xué)生對(duì)小草和大樹(shù)在身份上有了整體認(rèn)識(shí)后，我引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，隨后我總結(jié)質(zhì)疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹(shù)則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學(xué)”這個(gè)角度上來(lái)看，“小草”和“大樹(shù)”分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)文中的小草和大樹(shù)有了一個(gè)整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對(duì)小草和大樹(shù)的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的的思考。就內(nèi)容而言，也為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、質(zhì)疑：是小草還是大樹(shù)？
理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹(shù)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣做能養(yǎng)成學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的好習(xí)慣。并且由這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)！
四、“小草”到“大樹(shù)”所受挫折
以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容，學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期待，他們才能真正理解詩(shī)人羅伯特騷塞的回信對(duì)她的打擊的程度是非常深的。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導(dǎo)：一個(gè)人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹(shù)”，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應(yīng)的句子，在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
對(duì)于騷塞的回信這部分內(nèi)容，首先我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說(shuō)話時(shí)的那種傲慢與訓(xùn)誡。在理解的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。
最后，在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng)設(shè)情境：夏洛蒂滿(mǎn)懷信心的將信寄了出去，沒(méi)有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí)，夏洛蒂的內(nèi)心會(huì)想些什么呢？她會(huì)怎樣對(duì)待這封信呢？讓學(xué)生就此問(wèn)題暢談，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)下文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì)她們?nèi)忝玫膱?jiān)定的決心。
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)
之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶�，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧�，再熟練不過(guò)了，日久天長(zhǎng)，剪起來(lái)就心中有數(shù)，從哪兒開(kāi)始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來(lái)才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆15
新大綱在訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)同學(xué)無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流；要鼓勵(lì)同學(xué)在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉交際能力�！�
說(shuō)到同學(xué)能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的同學(xué)來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小同學(xué)來(lái)說(shuō)，能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而對(duì)于農(nóng)村低段的小同學(xué)來(lái)說(shuō)，這似乎更是難上加難�，F(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)的交際能力
利用訓(xùn)練低年級(jí)同學(xué)的交際是行之有效的方法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說(shuō)話經(jīng)常不完整，不規(guī)范。因此，在同學(xué)剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，并規(guī)范同學(xué)的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹(shù)。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹(shù)ye，秋天到了，樹(shù)葉變黃了，一片一片往下落。同學(xué)可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了同學(xué)的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)。
在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓同學(xué)自身說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類(lèi)字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練同學(xué)的'說(shuō)話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓同學(xué)懂得聲旁協(xié)助記字義，形旁協(xié)助辨字形，再讓同學(xué)說(shuō)出這個(gè)字如何寫(xiě)，如何記，如何造句，同學(xué)通過(guò)分析，知道“蜂”是蟲(chóng)字旁，它與昆蟲(chóng)有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于同學(xué)記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了同學(xué)的思維和語(yǔ)言。
在教學(xué)中訓(xùn)練同學(xué)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與同學(xué)的“對(duì)話”，教師與課本，課文與同學(xué)，同學(xué)與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充溢童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行交際的好。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧�！边@段話留給了同學(xué)一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓同學(xué)順著課文的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比方，讓同學(xué)想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？假如跳出來(lái)的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，同學(xué)暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從小朋友心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)同學(xué)以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高交際能力的一個(gè)好方法。
【小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆08-26
小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)隨筆11-18
小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)隨筆08-14
小學(xué)的語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆04-23
【精選】小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)隨筆09-05