【精華】語(yǔ)文教學(xué)隨筆15篇
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，說(shuō)起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？以下是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
我在上五年級(jí)的語(yǔ)文課時(shí)，我是這樣做的：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，采用小組合作的方式，做好生生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。
四、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的'輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
初二的時(shí)候,我們一個(gè)孩子在日記中對(duì)小海螺的一些做法提出了質(zhì)疑,“我們的柏天使很勤奮，開(kāi)展了許多活動(dòng)，但是，我覺(jué)得沒(méi)有什么用�！毙『Ｂ莘此迹弘m然平時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)與弟子們溝通過(guò)，為什么做，怎樣做，希望達(dá)到什么效果，但還是不夠。于是，就布置了一道“寫給語(yǔ)文及語(yǔ)文老師”的話題作文，希望孩子們談?wù)剬?duì)語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)的體會(huì)看法和建議。
文章收上來(lái)后，小海螺震撼了。哪怕其中一位批評(píng)小海螺“老師，我觀察過(guò)，你每次從2班上課后再上我們班，就容易著急生氣，怪我們回答問(wèn)題課堂討論不活躍，你不是說(shuō)過(guò)要因才施教嗎”，他們的深思，觀察，進(jìn)步，對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，還有連小海螺都不記得了許多細(xì)節(jié)一一躍然紙上，這些文字如精靈般永遠(yuǎn)暖在心間,促我進(jìn)步……
是呀,還有什么比熱愛(ài)更幸福的呢?
享受成功
一直都覺(jué)得語(yǔ)文不難，很簡(jiǎn)單的句子，很簡(jiǎn)單的情懷，很簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)著的我們。
這種快樂(lè)輕狂的'心態(tài)陪著我長(zhǎng)大，然后漸漸開(kāi)始讓我覺(jué)得頭疼。我不知所措地原地打轉(zhuǎn)，看不清前進(jìn)的路標(biāo)。
初中真是不同于小時(shí)候。
從前學(xué)好語(yǔ)文，似乎是意見(jiàn)人人具備的天賦，那個(gè)時(shí)候只要乖乖地做好作業(yè)，認(rèn)真地背好課文，就能考到讓自己都驚喜的高分�？墒乾F(xiàn)在，盡管我一如既往乖乖地寫，上課小心地聽(tīng)，卻早已失去曾經(jīng)那片無(wú)比輕松和煦的天空。
我畢竟不是神童。
我開(kāi)始變得煩躁。古板的課本和長(zhǎng)篇大論般的閱讀讓我?guī)缀跻l(fā)瘋。老師在上面很專注地講，我在下面默默地記。到了考試的時(shí)候看著千奇百怪五花八門的題目仍然頭暈，閱讀更成了我的致命傷。我已經(jīng)無(wú)法理解那些含蓄的直白的情感。面對(duì)語(yǔ)文，我開(kāi)始變得無(wú)力。
然后我打電話給遠(yuǎn)方的語(yǔ)文老師。她只是笑著打趣說(shuō)你可千萬(wàn)千萬(wàn)別怕閱讀，看多點(diǎn)書就會(huì)好的啊。我半信半疑地拿著她推薦的書單去買了幾本很厚的小說(shuō)，然后開(kāi)始半認(rèn)真半迷糊地看。結(jié)果看著看著，時(shí)針已不知不覺(jué)滑走到12點(diǎn)。原來(lái)這本書真的很不錯(cuò)，它讓我有一次開(kāi)始狂熱地愛(ài)上閱讀。
接著我發(fā)現(xiàn)了很多有趣的事兒。我開(kāi)始在書店長(zhǎng)時(shí)間地逗留，開(kāi)始喜歡做一些從前厭惡的題目，甚至?xí)诎乩蠋熤v過(guò)春聯(lián)的貼法之后，一家一家跑上跑下地去看鄰居的春聯(lián)有沒(méi)有貼錯(cuò)。媽點(diǎn)著我的頭說(shuō)你有病啊，我呵呵一笑，熱愛(ài)語(yǔ)文的人有哪個(gè)不是這樣?語(yǔ)文本來(lái)就是一種激情，一種文學(xué)上的精神奮進(jìn)。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又稱工具學(xué)科。然而，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，致使語(yǔ)文變成了一門弱科。家長(zhǎng)為之寒心，教師為之傷神
如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂教學(xué)過(guò)程、課后生活體驗(yàn)三方面做起。
一、讀思結(jié)合，提高感悟能力
語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要通過(guò)讀思結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在發(fā)展兒童言語(yǔ)能力的同時(shí)，不斷豐富學(xué)生的思想情感，陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的審美情趣，拓展學(xué)生的思維深度。
1.語(yǔ)文教學(xué)，讀要重“情”。培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容�！扒椤笔钦Z(yǔ)文的靈魂。葉圣陶先生說(shuō)：“讀者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，那就只看見(jiàn)徒有跡象的死板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢?”語(yǔ)言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標(biāo)簽，而是蘊(yùn)含在作品之中的。展示課上，教師要從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識(shí)地把作者之情、教師之情、學(xué)生之情，水乳交融地貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生忘情其中。
2.語(yǔ)文教學(xué)，讀要會(huì)“思”�！昂脤W(xué)深思，心知其意�！薄皩W(xué)而不思則罔。”這都是強(qiáng)調(diào)思的重要性。“思”是語(yǔ)文教學(xué)的第一需要。學(xué)生也只有愛(ài)思，善思，深思，才可能真正嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的甘甜，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。教師要教給學(xué)生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
二、培養(yǎng)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，特別是小學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文是喜歡，還是厭倦，直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式去激勵(lì)學(xué)生，用期待的目光、信任的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生外，更要注意用生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)方法和肢體語(yǔ)言去吸引學(xué)生，利用直觀教具，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求，使他們掌握正確的`學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在課堂教學(xué)中，教師不僅要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會(huì)得到鼓勵(lì)，敢于大膽開(kāi)口、活躍課堂氣氛，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情，這樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
一次我在上課時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題，班上僅有幾只手舉了起來(lái)，課堂上靜悄悄的，我以為也許問(wèn)題太難了，于是就降低了難度，但學(xué)生還是不大愿意舉手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答后，我聽(tīng)了說(shuō)：“雖然你說(shuō)得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣!”沒(méi)想到一句簡(jiǎn)單的話，卻給了學(xué)生無(wú)限關(guān)懷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍，學(xué)生們又活躍起來(lái)�？梢�(jiàn)鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來(lái)。課堂上是以學(xué)生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學(xué)工作的開(kāi)展得到很大的幫助，同時(shí)也可以使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，把上課當(dāng)作一種享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開(kāi)頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。生動(dòng)有趣、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而提高整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)該精心為每堂課都設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)。
如我在上《草船借箭》一課時(shí)先簡(jiǎn)單介紹本文的語(yǔ)言特色，人物說(shuō)話時(shí)都沒(méi)有什么神態(tài)描寫，提問(wèn)“找一找有沒(méi)有對(duì)諸葛亮的神態(tài)描寫的?”
學(xué)生帶著疑問(wèn)、好奇快速通讀全文找到“笑”字。再讓學(xué)生質(zhì)疑看到這個(gè)“笑”字你有什么疑惑，學(xué)生提出問(wèn)題：1、諸葛亮為什么笑?2、諸葛亮笑什么?為什么在這么危險(xiǎn)的時(shí)候諸葛亮還能笑出來(lái)?而后再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題細(xì)讀、研討課文�！耙皇て鹎永恕�，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，然后，師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行研討，一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題解開(kāi)了，學(xué)生也自然學(xué)好了這一課。
三、處處留心皆文章，讓學(xué)生在生活中得到啟迪
要培養(yǎng)學(xué)生多讀、多練、多寫的良好習(xí)慣。在習(xí)作教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，積累習(xí)作素材;學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文，讓他們能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔，逐步達(dá)到輕松表達(dá)，快樂(lè)作文。此外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在這個(gè)大課堂里學(xué)習(xí)課本里沒(méi)有的東西。這樣，不但實(shí)現(xiàn)了課本與生活的對(duì)話，而且使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會(huì)有藍(lán)天、白云、綠樹(shù)、紅花，就會(huì)有快樂(lè)的童年，有多姿多彩的世界，寫出來(lái)的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了這是提高學(xué)生作文能力的有效捷徑之一。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
在珠海容閎學(xué)校聽(tīng)了幾節(jié)語(yǔ)文課，突然想到了語(yǔ)文老師的文氣,于是將我以前寫的一篇文章作了些修改，在容閎給我的臨時(shí)平臺(tái)上發(fā)出。我索性“一稿兩投”，發(fā)回我的“根據(jù)地”——金東方。
老師是文化人，文化人就要有文氣，尤其是文科老師，更尤其是語(yǔ)文老師，一定要“文”起來(lái)。容閎園的每一面粉墻，每一扇雕窗，每一塊頑石，都是用“文”武裝起來(lái)的，自然更需要“文”人的和諧。
以前，人們都喜歡稱語(yǔ)文老師為夫子，“夫子”在這里似乎成了個(gè)不褒不貶的中性詞。說(shuō)褒，他好像與孔夫子有關(guān)，自然是有學(xué)問(wèn)的稱謂；說(shuō)貶，他好像又與迂腐有染，不是有迂夫子一說(shuō)嗎？不過(guò)，我總認(rèn)為“夫子”這個(gè)稱謂不錯(cuò)。夫子者，學(xué)者、老師之謂也。我多把“夫子”與儒雅等同起來(lái)，我覺(jué)得語(yǔ)文老師就應(yīng)該儒雅一些。當(dāng)然，時(shí)過(guò)境遷，語(yǔ)文老師也在與時(shí)俱進(jìn)，不能一味地“夫”下去，但語(yǔ)文老師應(yīng)該“文”起來(lái)。
人們常說(shuō)，語(yǔ)文老師要具備“一筆字、一口話、三百篇”的看家本事，這實(shí)際上是“文”的.本事。教文而不“文”，這語(yǔ)文課就失去了幾分魅力。語(yǔ)文課中美文越來(lái)越多，要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美文，語(yǔ)文老師的“文”就顯得尤其重要了。自然，文縐縐，慢悠悠，酸溜溜，滿口之乎者也，如私塾先生般，這既缺少時(shí)代氣息，也實(shí)在讓人受不了。但語(yǔ)文畢竟是教文，就必須顯露出文氣。三百篇要讀進(jìn)去，一筆字要見(jiàn)功夫，至于一口話，那簡(jiǎn)直就是有聲的招牌。引導(dǎo)學(xué)生欣賞“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，應(yīng)有詩(shī)一般的評(píng)點(diǎn)，如果用“兩個(gè)黃鸝柳樹(shù)上叫，一行白鷺飛上了天”這樣的大白話去解釋，雖然也過(guò)得去，也說(shuō)得準(zhǔn)確，但全無(wú)詩(shī)情畫意�！短K州園林》是一篇如詩(shī)如畫的美文，如果沒(méi)有詩(shī)一樣的語(yǔ)言品析那亭臺(tái)樓榭、花草石山、雕窗粉墻，只是說(shuō)這里寫得美，那里寫得好，那作品的文氣便被缺文氣的品析沖淡了幾分。
老師往往是學(xué)生模仿的對(duì)象，學(xué)生從老師那里學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，老師的舉手投足都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。語(yǔ)文老師有文氣，學(xué)生會(huì)佩服：“我們的老師出口成章，妙語(yǔ)連珠，妙筆生輝，那才叫學(xué)問(wèn)�！碑�(dāng)然，說(shuō)話不是寫文章，不可能也不必要句句珠璣，俗中也能見(jiàn)雅。魯迅講課就常常雅俗兼?zhèn)洹！拔摹逼饋?lái)了，俗也便帶上幾分雅氣。
使自己“文”起來(lái)，最好的辦法就是多讀點(diǎn)書，書讀得多，才有“文”的氣質(zhì)。蘇軾說(shuō)：“束書不觀，游談無(wú)根。”“無(wú)根”可以不去“游談”，傷不了大雅，語(yǔ)文老師不然，他天天與“文”為伍，還要引導(dǎo)學(xué)生入“文”，豈能“無(wú)根”？
寫到這里，我忽然想起電視節(jié)目主持人來(lái)。按理說(shuō)“文”主持比“武”主持應(yīng)該文氣得多，其實(shí)不然。你看球賽節(jié)目的“武”主持，常常會(huì)拋出一連串的妙語(yǔ)來(lái)，諸如“穿過(guò)人墻”、“先下一城”、“梅開(kāi)二度”、“自擺烏龍”等，以“文”言評(píng)賽事，讓人看到主持人的“文”功。而那些主持綜藝節(jié)目的“文”主持，女的一張婆婆嘴，男的一股娘娘腔，開(kāi)口“好棒噢”，閉口“好開(kāi)心”，不是“耶耶”就是“哇哇”，節(jié)目姓“文”，主持卻無(wú)“文”�？慈思�，想自己，語(yǔ)文老師還是“文”起來(lái)好。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
這次培訓(xùn)來(lái)的很及時(shí)，培訓(xùn)資料也很深刻，培訓(xùn)的效果將影響深遠(yuǎn)。作為一名教師，我深知自我在教學(xué)上還有許多不成熟的地方，教學(xué)工作中還有不足，但經(jīng)過(guò)這些日子的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信在以后的工作學(xué)習(xí)中必須能取得更大的提高。下頭是我經(jīng)過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、教學(xué)理念的提升
應(yīng)對(duì)當(dāng)今的形式，時(shí)代要求我們不斷提高，吸取營(yíng)養(yǎng)，為祖國(guó)的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。在這次學(xué)習(xí)中我在教學(xué)理念上有了更深刻的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了“為什么教作文，拿什么教作文，怎樣教作文，作文教到什么程度”、“一線小學(xué)教師，有必要成為研究者”、“提升小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)”。這些新的理念，給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，為課堂注入了新的生機(jī)與活力，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。在今后的教學(xué)中我會(huì)自覺(jué)地把新的教學(xué)理念引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學(xué)民主;學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲;師生關(guān)系融洽。充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。
二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì)本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自我的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念�！绷η笞屛业慕虒W(xué)更具特色，構(gòu)成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn)，使我深刻意識(shí)到：自我的知識(shí)、本事還有必須差距，在今后的教學(xué)中，我將立足于自我的本職工作，繼續(xù)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，進(jìn)取實(shí)踐新課改，不斷地提高自身的價(jià)值，為教育事業(yè)發(fā)揮自我的`作用。
三、反思教學(xué)工作，不斷進(jìn)取
在教學(xué)中不斷思量著自我在工作中的不足之處。努力提高自我的業(yè)務(wù)水平，繼續(xù)向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，來(lái)更好地適應(yīng)此刻的英語(yǔ)教學(xué)。
經(jīng)過(guò)這些天的培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到每一位教師都應(yīng)積極參與到理論學(xué)習(xí)中去，不做旁觀者，做一個(gè)課改的進(jìn)取實(shí)施者。經(jīng)過(guò)學(xué)也讓我更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，僅有不斷的學(xué)習(xí)，才能有不斷的提升。我想僅有經(jīng)過(guò)全體教師的共同努力，教學(xué)之花才會(huì)開(kāi)得更加燦爛，中華民族才會(huì)永立世界民族之林。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)，我以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：
1、對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：
一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;
二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。
三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;
四、大膽、大方、大聲說(shuō)話，說(shuō)普通話習(xí)慣;
五、愛(ài)惜書本文具的習(xí)慣;
六、好問(wèn)的習(xí)慣;
七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣;
八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。
培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。
2、即具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的激情。我認(rèn)為，某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要成為生命成長(zhǎng)的課堂。因此，離開(kāi)了學(xué)生的感情——熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情;熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來(lái)培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的反感;機(jī)械重復(fù)的抄寫;教師對(duì)學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎么上?筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有興趣，對(duì)美好生活充滿熱愛(ài)和向往。一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，都來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛(ài)溫暖課堂!
3、會(huì)讀書，即具有各種基本的'讀書技能。
一、學(xué)生要會(huì)朗讀，要?jiǎng)忧榈刈x書;
二、學(xué)生要會(huì)默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等;
三、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、瀏覽。
四、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫。會(huì)讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達(dá)到。這些，就應(yīng)當(dāng)說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當(dāng)然，不同年段有不同的要求。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)寫，學(xué)會(huì)交際。即具有一定的表達(dá)，交際能力，要求達(dá)到不同標(biāo)尺下的能說(shuō)、能寫和與人交際的的標(biāo)準(zhǔn)。
某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課程的人文性和工具性是虛與實(shí)的關(guān)系。但務(wù)虛還要?jiǎng)?wù)實(shí)!即必須給學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，為他們現(xiàn)在的發(fā)展，也為他們終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是對(duì)立統(tǒng)一的，萬(wàn)萬(wàn)不可割裂開(kāi)來(lái)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，受到人文熏陶和關(guān)懷的同時(shí)，通過(guò)各種各樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，習(xí)得基本技能，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生心理、人格、品德等方面的發(fā)展。一味突出工具性，就走上了老路;一味突出人文性，則從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端，也是違背辯證唯物主義原理的。因此，要萬(wàn)變不離其宗：為學(xué)生的發(fā)展著想、著眼。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
今天上課講《幸福是什么》，這是四年級(jí)上冊(cè)的一篇童話。課上我和一名同學(xué)表演了醫(yī)生和病人，課堂氣氛熱烈，同學(xué)們學(xué)的很開(kāi)心，課堂進(jìn)行的很順利。下課鈴響時(shí)，有個(gè)女生一直高高舉著手，我點(diǎn)頭示意她說(shuō)吧。她激動(dòng)地說(shuō)：“老師老師，我們可以可以演成課本劇��！”
呵！我本來(lái)就想讓學(xué)生演，怕他們不愿意參加，也不會(huì)演，才沒(méi)有說(shuō)，看來(lái)，學(xué)生比我們想象的好得多！不過(guò)，為了讓學(xué)生演的更好一些，我還得故作淡定�！昂冒。〉�，我你們要自己努力排練好，老師可不指導(dǎo)，排練的好以后有課本劇我們就演，排練的不好，我們以后就不弄課本劇了！第四節(jié)課正好還是語(yǔ)文，我們就不講練習(xí)冊(cè)了，騰出時(shí)間來(lái)演《幸福是什么》的課本劇。課下你們還好練練，我看看你們演得怎么樣�！�
“好好好，老師您放心！”
嘿嘿嘿，學(xué)生倒是順其自然地進(jìn)入了刻苦演練階段。
于是，我下樓回辦公室了。一邊為學(xué)生的主動(dòng)和熱情感到欣慰和感動(dòng)，同時(shí)，也感到一絲悲哀。都四年級(jí)了，排練課本劇本來(lái)應(yīng)該是常事兒，但由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，學(xué)校教學(xué)條件等問(wèn)題，他們幾乎沒(méi)有演過(guò)，這次專門騰出課堂讓他們演，他們的興奮得手舞足蹈。課文問(wèn)幸福是什么，我想，此時(shí)的`他們的手舞足蹈，就是幸福。孩子，我們的教育欠你們太多......剛?cè)肼毑痪�，但希望愚鈍的我能夠盡量多給你們一些“大語(yǔ)文觀”視野的幸福。
一轉(zhuǎn)眼就第四節(jié)鈴就響了，我一進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)他們好多人都高高舉著手�？赡苡捎谶^(guò)于興奮，我之前強(qiáng)調(diào)的要“坐有坐樣”忘得一干二凈。用我們班英語(yǔ)老師的容是，很多男生都做成的“娘娘腔”
語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
桂花雨，灑落語(yǔ)文課堂
一直喜歡琦君，她的文字香甜而溫馨，那樣溫柔地牽著我的思緒進(jìn)入懷舊的夢(mèng)中。
在這個(gè)滿是林蔭的夏天里，在這個(gè)靈動(dòng)多彩的課堂上，在這篇清新詩(shī)意的課文中，我和我的孩子們，又與琦君不期而遇。
瞧，五彩的桂花雨！故鄉(xiāng)的思念，童年的懷戀，那樣悠然散落在那陣陣的桂花雨中！
看，紛飛的桂花雨！沐浴著那份安靜的陽(yáng)光和淡淡飄至的桂花香，那樣清麗且沁人！
聽(tīng)，朗朗的讀書聲，香香的桂花雨！快來(lái)走進(jìn)我們的語(yǔ)文課，與琦君一起痛快地淋一場(chǎng)“桂花雨”吧。
琦君說(shuō)：“我喜歡的是桂花。桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花。”
我請(qǐng)孩子們先輕輕讀讀，再隨意說(shuō)說(shuō)，你喜歡桂花的樣兒?jiǎn)幔?/p>
孩子們欣欣然起來(lái)了！
高原帶來(lái)了一張美美的桂花特寫畫，她高高地舉起那張畫兒，滿頁(yè)的耀眼的金黃，我的鼻邊立刻洋溢起滿滿的幽香。帶著一點(diǎn)炫耀，她高聲說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)桂花不美？你看，她多像一只金色的蝴蝶，她的花瓣就是她輕盈的翅膀，她仿佛隨時(shí)要飛，飛到那碧藍(lán)色的天空中�！蔽疫B連點(diǎn)頭：“是呀，你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這就是你所看到的美�！�
一貫羞澀的陳嘉佳勇敢地舉起了她的手：“老師，桂花的美是一種安靜的美，她沒(méi)有吹著喇叭炫耀，她把自己的美縮得小小的，躲在樹(shù)葉后面，很羞澀的�！蔽倚α耍骸笆茄�，這是一種靜靜的美，就像你一樣，文靜中帶著才氣�！�
周安琪也雀躍起來(lái): “老師，我覺(jué)得桂花的美不在她的外表，而在她的香氣�！蔽液芸隙ǖ卣f(shuō)：“有道理！”她笑盈盈地望著我：“我有一個(gè)比喻，她像一個(gè)小天使，風(fēng)是她的魔法棒，魔法棒一揮，香氣就飄來(lái)了！”呵呵，名如其人，應(yīng)了這個(gè)名想起這個(gè)比喻，巧妙！我豎起了大拇指：“小天使想到小天使，想得好！”
琦君說(shuō)：“可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來(lái)臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“�。≌嫦裣掠�，好香的雨��！”
配著悠揚(yáng)的小提琴曲，我動(dòng)情地讀著，不禁深深地陶醉了：“瞧：一朵花，兩朵花，三朵，四朵……千千萬(wàn)萬(wàn)的桂花飄落下來(lái)。你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？”
侯李瑨激動(dòng)地說(shuō)：“我仿佛看到了一個(gè)個(gè)桂花精靈們把我的臉當(dāng)成了蹦蹦床，在上面調(diào)皮地跳來(lái)跳去�！痹捯魟偮�，孩子們的掌聲就響了起來(lái)，裔暢也毫不示弱：“我仿佛看到了桂花娃娃坐了一個(gè)隱形滑滑梯，從上面滑了下來(lái)�！边t蔚然動(dòng)情地說(shuō)：“桂花就像流星雨，絢爛無(wú)比地在天空盛開(kāi)。”又一陣掌聲響來(lái)了。
靈動(dòng)的`思緒，美妙的想象，孩子們小小的腦袋中竟然裝著這些奇思妙想，我情不自禁地說(shuō)：“桂花在樹(shù)上開(kāi)放，而你們的美妙想象，卻在老師的心中開(kāi)放�！�
琦君說(shuō)：“桂花搖澆以后，挑去小枝，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
“想嘗嘗嗎？”我笑著問(wèn)，“那么就閉上你的眼睛，想象一下吧！”
孩子們閉上眼睛。
“一塊松軟的桂花糕已經(jīng)放到了你的嘴邊，先聞一聞，怎樣？”
孩子們呵呵地笑了，有的說(shuō)：“好香，我已經(jīng)口水直流三千尺了！”有的說(shuō)：“我仿佛已經(jīng)嘗到了到香味四溢的桂花糕，甜中帶香，真好吃！”還有的搖著頭，閉著眼，好像被桂花雨的香氣熏醉了。
琦君的母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
我問(wèn)：“孩子們，琦君愛(ài)著故鄉(xiāng)的桂花，其實(shí)是想著誰(shuí)？”
孩子們認(rèn)真地齊聲說(shuō)：“愛(ài)著故鄉(xiāng)！”
我感慨地說(shuō)：“是呀，老師覺(jué)得故鄉(xiāng)是記憶深處的溫暖。你覺(jué)得呢？“
“故鄉(xiāng)是暖暖的牽掛�！薄肮枢l(xiāng)是回憶的幸福�！薄肮枢l(xiāng)是心靈的桃花源�！焙⒆觽兯季w翩翩。
語(yǔ)文是詩(shī)意的，在詩(shī)意的課堂中讓孩子感受詩(shī)意語(yǔ)文。琦君以“桂花雨”為題，在我們眼前營(yíng)造了一個(gè)充滿詩(shī)意的美麗圖景，就像一個(gè)香甜的夢(mèng)境，把我們吸引到這個(gè)夢(mèng)境中。
這場(chǎng)片片花瓣匯集成的一場(chǎng)醞釀已久、不期而至、沁人心脾的桂花雨，帶給我和孩子們心靈的滋潤(rùn)、暖暖的牽掛、人生的幸福。
我想起了一首詩(shī)，形容我和孩子們的這堂課。
掛在樹(shù)上的
嫣然一笑
是我
純真的靈魂
一個(gè)天真的想法
與金秋陽(yáng)光，比燦爛 。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
在課堂教學(xué)中，尤其是在進(jìn)行小組活動(dòng)中，不難看到這樣的現(xiàn)象：①教師講的課成為學(xué)生的“耳旁風(fēng)”，請(qǐng)學(xué)生朗讀或答題，學(xué)生張口結(jié)舌不知所指。②學(xué)生一邊爭(zhēng)先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“我來(lái)！”“我會(huì)！”。教師請(qǐng)一學(xué)生發(fā)言，該生洋洋自得，其余學(xué)生無(wú)心聆聽(tīng)，或?yàn)樽约何从邪l(fā)言機(jī)會(huì)而連聲惋惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學(xué)交流。該生發(fā)言結(jié)束，其余學(xué)生要求發(fā)言的高潮再起。如此循環(huán)之中，學(xué)生心態(tài)浮躁，聽(tīng)講浮躁，表面的燦爛下面是內(nèi)在的蒼白——輕學(xué)習(xí)交流，重表現(xiàn)自我。③學(xué)生從多角度回答問(wèn)題后，再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生不能歸納綜述。有的學(xué)生還一再舉手要求發(fā)言，回答結(jié)果卻是簡(jiǎn)單重復(fù)某個(gè)學(xué)生的回答，或是一些明顯的錯(cuò)誤�！�
產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因雖多，但有一點(diǎn)令人深思：孩子們上課“聽(tīng)”了嗎？?jī)A聽(tīng)老師、同學(xué)乃至自己的心聲了嗎？孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中又“愛(ài)聽(tīng)”、“會(huì)聽(tīng)”嗎？
人的一切實(shí)踐活動(dòng)都離不開(kāi)“聽(tīng)”，“聽(tīng)”是孩子直接獲得信息的最為重要的實(shí)踐能力，并且“聽(tīng)”與語(yǔ)言是同時(shí)產(chǎn)生的，一個(gè)人語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用能力的提高，首先從“聽(tīng)”開(kāi)始。語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四種基本能力中，“聽(tīng)”是首要的，也是用得最為頻繁的語(yǔ)文能力。有資料顯示，“聽(tīng)”占人的語(yǔ)言活動(dòng)的45%左右，幾乎與“說(shuō)”“讀”“寫”的活動(dòng)總量相待�？磥�(lái)，教師在忙著進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，還有必要讓孩子“樂(lè)聽(tīng)”“善聽(tīng)”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
一、喚起注意有意傾聽(tīng)。
長(zhǎng)有兩只耳朵，就時(shí)時(shí)刻刻都在聽(tīng)嗎？不，既然有“熟視無(wú)睹”之說(shuō)，就難免會(huì)“熟聞無(wú)聽(tīng)”。教育家烏申斯基說(shuō)：“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)它�！庇謸�(jù)著名生理學(xué)家巴甫洛夫研究，人在集中注意力時(shí)，大腦皮層上就會(huì)產(chǎn)生“興奮中心”，在同一時(shí)間內(nèi)，只能有一個(gè)“最優(yōu)勢(shì)的興奮中心”。所以只有喚起學(xué)生對(duì)聲音的注意，集中注意力有意傾聽(tīng)，才能準(zhǔn)確、有效地接受“聽(tīng)”的各種信息。
我們要讓孩子知道，聲音真是世界上最奇妙的東西。風(fēng)聲、雨聲、流水聲，笛聲、歌聲、人語(yǔ)聲……是豐富多彩的聲音，使大自然充滿奇趣，使京腔京韻散發(fā)出獨(dú)特的魅力，使人與人得以溝通交往……如果沒(méi)有聲音，世界將會(huì)怎樣？枯燥、死寂、可怕……難以想象。
西方有句名言：上帝分配給我們兩只耳朵，而只給我們一張嘴。意思就是要我們少講多聽(tīng)。我們要讓孩子知道，在人與人的交往中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不但能給予他人自信，使自己取得信賴，贏得友誼，也是了解別人的最好的方式。在別人的話語(yǔ)里，有鮮花，有荊棘，有廢渣，有珍珠，有林林總總的一切。細(xì)心的傾聽(tīng)者，能從中聽(tīng)到財(cái)富。
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”是“聽(tīng)”出來(lái)的。著名作家王蒙在《聲音的世界》里流露的感受也源于“聽(tīng)”：“諦聽(tīng)宇宙、自然、生活、社會(huì)中的各種聲音。奇妙的聲音伴隨著我的人生旅程，心靈的旅程。于是，我感到這些聲音有了激情，有了生命，有了憧憬和浪漫，懷念與嘆息……有了人生的種種體驗(yàn)。”傾聽(tīng)，提升著人們的思想情操，審美情趣，科學(xué)素養(yǎng)，品質(zhì)人格。我們?cè)跄懿蝗プ⒁飧鞣N奇妙的聲音，有意處處傾聽(tīng)，從而走進(jìn)自然，親近生活，感悟人生？
二、傾聽(tīng)自然提升情趣。
自然界中充滿了語(yǔ)言，花有花言，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)，就是風(fēng)吧，吹過(guò)時(shí)有“沙沙”“呼呼”及“鬼哭狼嚎”之別呢。大自然送給我們生動(dòng)、豐富而又無(wú)窮的聽(tīng)的資源，我們?cè)跄懿蝗ダ媚�？�(jī)A聽(tīng)自然，還心靈一片潔凈的天空，讓陽(yáng)光、花朵和蝴蝶成為孩子的朋友；傾聽(tīng)自然，消釋疲憊，放松心情，讓快樂(lè)與幸福回到孩子的生活；傾聽(tīng)自然，感知?dú)q月季節(jié)的腳步，讓生命的情趣溶入孩子的心田。把我們的孩子帶入自然吧，引導(dǎo)他們聽(tīng)聽(tīng)四季之聲，早夕之聲，乃至萬(wàn)物之聲，讓孩子們?cè)谏始姵实淖匀恢曋懈形�、辨析、理解、記憶、想象……從而陶冶孩子性情，提升審美情趣�?/p>
作家謝大光在《鼎湖山聽(tīng)泉》中寫道：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”教學(xué)時(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有傾聽(tīng)自然的體驗(yàn)，是很難體悟到鼎湖山泉聲的.妙趣的。讓孩子聆聽(tīng)草叢中流淌的小溪之聲，石縫間跌落的澗水之聲，細(xì)流匯聚之聲，飛瀑急落之聲……再來(lái)讀這段文字吧，讀著讀著，鼎湖山奇妙泉聲才會(huì)回響在孩子的耳旁。孩子還會(huì)邊聽(tīng)邊看呢，他們以泉聲的“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑”中看到了泉水正在躍落草叢，路面分流，跳躍前行……。我們的孩子潛力無(wú)窮。俞伯牙聽(tīng)出了《高山流水》；歐陽(yáng)修聽(tīng)出了《秋聲賦》，讓我們的孩子傾聽(tīng)自然，也一定會(huì)聽(tīng)出《小溪流的歌》或《春之聲》來(lái)！
三、傾聽(tīng)社會(huì)感悟人生。
語(yǔ)文課程的重要課外學(xué)習(xí)資源之一便是社會(huì)。社會(huì)是個(gè)“萬(wàn)花筒”，特別是現(xiàn)代社會(huì)，信息高速傳遞，為我們提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源。報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辨論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、經(jīng)典音樂(lè)……社會(huì)之聲多姿多彩。我們完全可以開(kāi)展以“傾聽(tīng)社會(huì)”為主題的研究性學(xué)習(xí)，把社會(huì)之聲變成學(xué)生的一部分教材，在傾聽(tīng)過(guò)程中提高學(xué)生的記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理的思維能力，提升他們的思想情操，審美情趣、科學(xué)素養(yǎng)、品質(zhì)人格等全面素質(zhì)，從中感悟人生，充實(shí)人生。
傾聽(tīng)社會(huì)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從傾聽(tīng)身邊周圍的事情開(kāi)始。家庭爭(zhēng)論，鄰里風(fēng)波，集鎮(zhèn)的喧鬧等無(wú)不洋溢著生活的氣息。注意傾聽(tīng)，再通過(guò)記錄、篩選、積累，學(xué)生才能在作文課上寫出《新屋上梁》《鞭炮聲聲》等佳作，從而感受到生活的節(jié)奏，觸摸到社會(huì)的脈博。
我們還要組織學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的“聽(tīng)的世界”，如把《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》、《環(huán)球世界》等請(qǐng)進(jìn)班級(jí)，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外新聞，從小關(guān)心國(guó)家大事，感受時(shí)代的步伐。我組織學(xué)生經(jīng)常在班里舉行五分鐘國(guó)內(nèi)外新聞發(fā)布會(huì)，還在板報(bào)上開(kāi)辟“每日新聞角”，召開(kāi)主題隊(duì)會(huì)，如《天南地北知多少》等。這些活動(dòng)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生感到自己與國(guó)家息息相關(guān)的，“國(guó)榮我榮，國(guó)衰我恥”。學(xué)習(xí)《友誼的航程》一文，再聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)海軍現(xiàn)代化艦艇編隊(duì)環(huán)太平洋航行的報(bào)道，學(xué)了《開(kāi)國(guó)大典》，再看看建國(guó)五十周年的國(guó)慶大典盛況，學(xué)生無(wú)不為祖國(guó)的強(qiáng)盛倍感振奮與自豪。
四、傾聽(tīng)課堂學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
著名音樂(lè)指揮家卡拉揚(yáng)曾多次指揮龐大的樂(lè)隊(duì)，演奏了令千萬(wàn)聽(tīng)眾如癡如醉的優(yōu)美樂(lè)曲。據(jù)說(shuō)卡拉揚(yáng)能在幾百人的合奏中，聽(tīng)出一根小提琴弦發(fā)出的不和諧音符�？ɡ瓝P(yáng)真是“善聽(tīng)”！如果說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇篇教材是一段段旋律，那他在課堂上的一次次學(xué)習(xí)實(shí)踐就該是一個(gè)個(gè)音符。教師要把握好這一個(gè)個(gè)音符，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)課堂——傾聽(tīng)老師、同學(xué)乃至輔助教具之聲，在“聽(tīng)”中理解，“聽(tīng)”中想象，“聽(tīng)”中評(píng)析，提高“善聽(tīng)”的能力，“聽(tīng)”出卡拉揚(yáng)的“耳朵”來(lái)。
1．“聽(tīng)”中理解
能否全面準(zhǔn)確地理解“聽(tīng)”的內(nèi)容，標(biāo)志著一個(gè)人“聽(tīng)”的能力的高低。課堂教學(xué)中，教師要善于抓住各具特色，富有內(nèi)蘊(yùn)的語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)音技巧和情感處理的讀，來(lái)提高學(xué)生的理解能力。
2．“聽(tīng)”中想象
由“聽(tīng)”而再現(xiàn)形象，進(jìn)行聯(lián)想或想象，對(duì)于豐富人的情感世界，開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性思維，作用巨大。課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”中想象的能力，方式方法是豐富多彩的。如聽(tīng)詩(shī)歌誦讀，讓學(xué)生聽(tīng)想畫面或補(bǔ)足畫面。聽(tīng)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”一幅幅清新秀麗，樸素恬靜的農(nóng)村生活圖景便在學(xué)生腦海中自然而然地展現(xiàn)。“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。”一幅幅情趣盎然的畫面讓學(xué)生補(bǔ)足展現(xiàn)，學(xué)生怎能不入情入境呢？
通過(guò)聽(tīng)有感情的朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)想感覺(jué)，并把感覺(jué)形象化，也不失為培養(yǎng)“聽(tīng)”想能力的有效方法。課文《月光曲》中有一段描述《月光曲》內(nèi)容、意境的文字。聽(tīng)有感情的朗讀，學(xué)生由聽(tīng)而想，如聞其聲：《月光曲》的旋律由輕柔舒緩而節(jié)奏漸強(qiáng)有曲折，最后高昂激越……。
3．“聽(tīng)”中評(píng)議
“聽(tīng)”中評(píng)議是促“聽(tīng)”手段，也是測(cè)“聽(tīng)”方式，是“聽(tīng)”的能力高低的重要標(biāo)志之一。它要求學(xué)生帶著問(wèn)題專心聽(tīng)話，并在聽(tīng)話過(guò)程中辨析他人說(shuō)話的意思，用詞是否連貫有序等，并在聽(tīng)完后發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)議，如對(duì)他人說(shuō)話的錯(cuò)誤進(jìn)行更正，對(duì)疏漏的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)簡(jiǎn)略的地方予以擴(kuò)展等。
口語(yǔ)交際課為學(xué)生提供了“聽(tīng)`評(píng)”訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，平時(shí)的閱讀教學(xué)更是廣闊的“聽(tīng)、評(píng)”空間，教師要把握好每個(gè)學(xué)習(xí)可能，培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、評(píng)”能力，提高學(xué)生“聽(tīng)”的品位，提升學(xué)生“聽(tīng)”的靈魂，在“聽(tīng)”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。
學(xué)生初次“聽(tīng)評(píng)”,很可能不會(huì)“聽(tīng)”，也不會(huì)“評(píng)”，教師的示范指導(dǎo)很必要。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要側(cè)耳傾聽(tīng)，或頻頻點(diǎn)頭，或微笑，或疑惑，以專注的神情去影響每個(gè)學(xué)生。評(píng)點(diǎn)時(shí)，教師可用“我從他的話中，看到——聽(tīng)到——”及“我聽(tīng)出了他的這句話真精彩，因?yàn)樗f(shuō)……”等語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生知道“聽(tīng)”要抓要點(diǎn)，抓感覺(jué)，還要多賞識(shí)，少挑刺，力爭(zhēng)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。
著名社會(huì)學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家卡耐基說(shuō)：“一雙靈巧的耳朵，勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。”讓我們的孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中提升情趣，感悟人生，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！
語(yǔ)文教學(xué)隨筆10
今天語(yǔ)文課上，我們學(xué)習(xí)了《學(xué)棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進(jìn)行一會(huì)。這時(shí)候只見(jiàn)班級(jí)的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了，本以為他要回答問(wèn)題，就讓他站起來(lái)，沒(méi)想到他冷不丁說(shuō)：“老師，今天我過(guò)生日！”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級(jí)的孩子就是這樣天真、可愛(ài)。
“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長(zhǎng)生日歌吧！”在我的'鼓動(dòng)下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂(lè)……”我想，其實(shí)他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。
看著小家伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無(wú)論如何也要擠出兩分鐘時(shí)間為他慶賀一下。
“同學(xué)們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點(diǎn)祝賀還不足以表達(dá)我們的心愿，我建議……”我的話還沒(méi)有說(shuō)完，平時(shí)伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的禮物就最好了。”我引導(dǎo)著他們朝我設(shè)想的方案來(lái)說(shuō)。
“老師，我可以給孟凡豪做賀卡�！�
“你的建議真好！我贊成�！蔽铱隙藢W(xué)生的想法。
“老師，我給他畫幅畫。”小畫家夏康杰說(shuō)。
“老師，我送他一本書看看”。
大家七嘴八舌，一會(huì)五分鐘過(guò)去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的，有意義的，如何抓住教育的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是值得我們思考的問(wèn)題，也許我的做法沒(méi)有起到很好的教育作用，但是這個(gè)小小的舉動(dòng)保護(hù)了一個(gè)幼小的心靈，值得慶幸。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆11
推進(jìn)教育改革、發(fā)展素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是歷史的使命。我作為一名語(yǔ)文學(xué)科教育工作者，深知身上所擔(dān)負(fù)的重任，因而在實(shí)際工作中，用心更新教育理念。改革教育方法，不斷地進(jìn)行探討、研究、實(shí)踐、反思。下方，我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些實(shí)踐和反思。
一、貫徹以學(xué)為主的基本思想
就是把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣。就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而不一樣層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能夠在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的用心性和創(chuàng)造性
從新課程的角度來(lái)看，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體，也只有在這個(gè)好處上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的用心性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。具體問(wèn)題，我并不直接告訴學(xué)生答案，而是提示他們回去以后查找相關(guān)的資料，這樣，學(xué)生透過(guò)提出疑問(wèn)、自行釋疑，既深入明白了課文，又豐富了課外知識(shí)。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選資料固然重要，但也有其局限性，需要超多的課外閱讀來(lái)充實(shí)、完善，健全中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營(yíng)造亮點(diǎn)
突出重點(diǎn)，就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來(lái)，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)就應(yīng)是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)新課文時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，再讓他們透過(guò)分組討論，進(jìn)行評(píng)價(jià)，看哪一組同學(xué)表演得最為恰切，最貼合文章要表現(xiàn)的思想。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活了，他們?cè)陉U述中融入了許多現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯和意識(shí)，加進(jìn)了超多肢體語(yǔ)言，對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造。這種簡(jiǎn)單愉悅的教學(xué)形式，既激發(fā)了學(xué)生的靈感和情感，又幫忙學(xué)生更好地明白了文章的主旨；既激起了學(xué)生的表演欲望，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
四、轉(zhuǎn)變思路，由教師教的'思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路
教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見(jiàn)和推薦，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的用心性和創(chuàng)造性。在具體教學(xué)中，我采取了整體——局部——整體的閱讀學(xué)思路，以學(xué)生的自學(xué)為主，先讓學(xué)生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問(wèn)，然后加以梳理，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題再讀課文，讓學(xué)生就這些方面深入討論，最后我再作總結(jié)。整堂課，學(xué)生至始至終都處于一種主動(dòng)的參與狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果良好。
五、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系
培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作潛質(zhì)提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作潛質(zhì)�！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)自主積累，幫忙他們建立寫作素材庫(kù)，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長(zhǎng)于已身氣”。
六、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀
情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要?jiǎng)又郧�、曉之以理，以情�?lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來(lái)陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。如一個(gè)意味深長(zhǎng)的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感，然后想一想自己誠(chéng)如何明白他們，感受他們。之后，許多學(xué)生在周記中談了學(xué)習(xí)后的感想及自己對(duì)父母親的感激之情。學(xué)生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。
課改過(guò)程中，我不斷對(duì)自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變主角，轉(zhuǎn)變行為，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆12
孩子們讀書
今天終于讓孩子們給同學(xué)讀書了。
開(kāi)始有不少小朋友舉手�？墒巧吓_(tái)后發(fā)現(xiàn)孩子們讀得結(jié)結(jié)巴巴的，根本沒(méi)法聽(tīng)懂他們讀的內(nèi)容。只得讓他們上位，說(shuō)：“上位認(rèn)真讀熟，等你讀熟的時(shí)候，我們?cè)俾?tīng)你的讀書。”最后好不容易，有一個(gè)讀三字經(jīng)的.小朋友上來(lái)了，嗯，讀得很流暢，我想她大概已經(jīng)會(huì)背了。
好好地表?yè)P(yáng)了一翻，要求孩子們就要達(dá)到這個(gè)樣子才好�；丶液煤锰粢粋�(gè)自己喜歡的故事讀熟它，與同學(xué)們分享。
下課了，有孩子報(bào)明天早晨要讀。這一次沒(méi)有再象剛才那樣隨便抽，我讓他們一個(gè)個(gè)在我面前先讀讀過(guò)關(guān)，再?zèng)Q定是否讓他們明天讀。四個(gè)孩子選了一個(gè)，讀得比較流暢，告訴他回家再讀讀，明天就由他來(lái)上晨會(huì)，小家伙高興極了。其他的幾個(gè)有點(diǎn)失望，又鼓勵(lì)了一翻，高高興興地上位了。真希望這一次能給他們觸動(dòng)，讓他們愛(ài)上讀書。
閱讀
這幾天發(fā)現(xiàn)不少的孩子帶書來(lái)看，順手翻看，發(fā)現(xiàn)不少孩子帶的是畫報(bào)：《奧特曼》《幼兒畫報(bào)》等，字很少，也沒(méi)有拼音，覺(jué)得這些不能幫助孩子們利用拼音進(jìn)行閱讀。特別是《奧特曼》全是圖，而且對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有暴力影響的傾向，于是提醒孩子們多讀一些有拼音的讀物，讓我們?cè)诹私夤适碌臅r(shí)候鞏固漢語(yǔ)拼音。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆13
一年級(jí)的孩子是天真的、無(wú)邪的，想到什么就會(huì)說(shuō)什么。只要是老師說(shuō)的，都會(huì)認(rèn)為是對(duì)的、好的。因此，在教學(xué)上，更容不得老師有任何的失誤、錯(cuò)誤。
因?yàn)樵诖髮W(xué)里我學(xué)的是英語(yǔ)教育，因此第一年教語(yǔ)文，我從如何布置語(yǔ)文作業(yè)，如何批改作業(yè)，如何備語(yǔ)文課，那種什么都不會(huì)的起點(diǎn)開(kāi)始，一點(diǎn)一滴的積累經(jīng)驗(yàn)，一次一次的向師傅請(qǐng)教，力爭(zhēng)完成教學(xué)任務(wù)。
但是，我并不滿足于簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)。我希望自己的教學(xué)不是機(jī)械的、枯燥的。因?yàn)檫@樣的教學(xué)，終究是很難提高教學(xué)質(zhì)量的。對(duì)于孩子們，我也可能無(wú)形中加重了他們的負(fù)擔(dān)。因此，我試著讓自己的教學(xué)更生動(dòng)、活潑，以調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。
例如，在教學(xué)寫字時(shí)，我不再是讓他們一遍又一遍機(jī)械地抄寫，而是通過(guò)自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯(lián)系起來(lái)，就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥(niǎo)”這個(gè)字時(shí)，我先把一張小鳥(niǎo)的圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥(niǎo)頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥(niǎo)的頭和眼睛，因?yàn)殚L(zhǎng)得小，寫字時(shí)頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥(niǎo)的身體，比頭大一些，寫字時(shí)也要把身體部分寫得大一點(diǎn)。這時(shí)，孩子們聽(tīng)得津津有味，課后孩子們也很快地記住了它的字形。
我驚訝于新教材內(nèi)容的新穎，識(shí)字編排上的形式多樣，同時(shí)又為一年級(jí)上下冊(cè)要認(rèn)識(shí)700多個(gè)漢字—那么大的識(shí)字量所深深震撼。下面我就一年來(lái)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思。
一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望
新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。
比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過(guò)家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種家人在一起的場(chǎng)景，讓學(xué)生介紹家里的每一個(gè)人晚飯后在做什么。這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認(rèn)真地讀、記詞語(yǔ)，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天早晨讀書時(shí)間抽出5分鐘樂(lè)稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”……學(xué)生興趣十足。其中，識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。
二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多會(huì)認(rèn)了很多字，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。()能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1.培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的'目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2.聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。
課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
三、拓寬識(shí)字途徑，擴(kuò)展讀的數(shù)量
比如可讓學(xué)生把自己最愛(ài)看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下；把自己家的春聯(lián)認(rèn)下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認(rèn)下等等，在班會(huì)時(shí)間舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆14
三年級(jí)是個(gè)承上啟下的過(guò)渡年級(jí)。培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力，應(yīng)著重放在段的訓(xùn)練上。三年級(jí)段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，展開(kāi)合理大膽的想象。能找到重點(diǎn)句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫作方法。
1、讀段
在段的讀、說(shuō)、抄、寫過(guò)程中，讀是基礎(chǔ)，讀懂一篇文章要遵循一定的過(guò)程，一步一步地讀下去，達(dá)到透砌理解。過(guò)程得當(dāng)，能理解得順，理解得深。應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。
一是初讀，讀出"順"字，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來(lái)。二是理解，要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思路。對(duì)于重點(diǎn)段落，要讓學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上，通過(guò)講讀，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。三要熟讀。要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。使學(xué)生能體會(huì)課文所表達(dá)的.意思，能有感情的朗讀課文。
2、說(shuō)段
說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)段的思
想內(nèi)容的理解，這樣把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語(yǔ)言，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行同化。剛開(kāi)始說(shuō)段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文，老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說(shuō)，然后，把整段話連起來(lái)說(shuō)。在指導(dǎo)說(shuō)段時(shí)，還應(yīng)把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。課文中人物的語(yǔ)言，神態(tài)，心理活動(dòng)等等，可以聯(lián)系課文，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。能寫就不說(shuō)，能說(shuō)就不讀。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、寫段
在三年級(jí)段的教學(xué)中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí)；又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，學(xué)會(huì)寫好片斷，讀寫相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。告訴學(xué)生寫段時(shí)，。第一句概括段的意思；2。中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘；3。末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來(lái)寫。3。仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊(cè)教材后有很多寫段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫段訓(xùn)練，使學(xué)生語(yǔ)文能力有所提高。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆15
春游可真是同學(xué)們?nèi)账家瓜氲幕顒?dòng)，因而預(yù)習(xí)特別充分，也盼望上這一堂《關(guān)于春游的建議》的口語(yǔ)交際課。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生談?wù)劄槭裁聪肴ゴ河�，春游有什么意義？學(xué)生發(fā)言想當(dāng)踴躍�！按河文茉鲩L(zhǎng)知識(shí)”、“春游能放松心情”、“春游能聞到春的氣息、泥土的芳香”、“春游能培養(yǎng)我們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的品質(zhì)”……
我說(shuō)：“既然春游有那么多的好處，那我們就來(lái)好好地組織一次吧�！苯又阆�?qū)W生提出了這次口語(yǔ)交際的要求：“那你們都想到那兒去呢？說(shuō)說(shuō)理由。準(zhǔn)備開(kāi)展那些活動(dòng)呢？得注意些什么呢？請(qǐng)大家去找自己的好朋友組成春游活動(dòng)小組，進(jìn)行討論。”
討論開(kāi)始了，我數(shù)了一下，同學(xué)們共分成九組，最少的組２個(gè)人，最多的６個(gè)人。我環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)孩子們討論得很起勁，個(gè)個(gè)眉飛色舞。有的組還有專人記錄呢！我也忍不住走進(jìn)每個(gè)組，參與了他們的討論活動(dòng)……
該匯報(bào)了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉起小手。我告訴他們：“別急，每個(gè)組都有機(jī)會(huì)交流，交流的方式可以不同。
出乎我意料的是幾乎每個(gè)學(xué)生都發(fā)了言。有的組是以一個(gè)同學(xué)為主，其他人員補(bǔ)充；有的組是每個(gè)成員講一個(gè)方面；有的組采用問(wèn)答式……每一組講完后，其他同學(xué)都積極舉手，評(píng)議那一組的發(fā)言，課堂氣氛很熱烈。
雖然孩子們的語(yǔ)言有些稚嫩，語(yǔ)句還不夠通順、完美。但看到他們躍躍欲試的勁頭、手舞足蹈的.神情，我感到由衷的高興。這本該是一節(jié)課上完的內(nèi)容上了一節(jié)半課，整個(gè)過(guò)程孩子們都很興奮。最后，還評(píng)出了最佳小組和最佳個(gè)人。
我想：在這堂課中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松民主的氛圍，一個(gè)展示自己的舞臺(tái)；培養(yǎng)了學(xué)生暢所欲言的良好習(xí)慣及團(tuán)結(jié)合作的精神！
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