(精華)初中語文教學隨筆4篇
在平平淡淡的日常中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編精心整理的初中語文教學隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中語文教學隨筆1
我愛我的語文教育�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者�！蔽疫\用圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式和學習情境，不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生充分感受語文學習的情趣、理趣和自然美、人文美。
記得那年我新接初三兩個班語文教育教學工作。為了讓孩子們自主感悟文學的人文素養(yǎng)，不斷提高寫作水平，我要求所有孩子每人每周寫500字以上的作文，其中可以摘抄。盡管如此，當時初三二班的學生依然是人人自危，呼天搶地。
第一次作業(yè)終于在七天后的周一放在了我的辦公桌上。當時的情況是即便是好學生也是這樣完成這項作業(yè)的：作文中自己寫的部分捏著鼻子抄所謂的中學生作文選;摘抄部分則摘抄課外書中打動自己的名人名段。
令我欣慰的是其中有一篇作文雖然稚嫩，但不乏對生活的感悟及優(yōu)美的語段。只是字里行間流露出“少年不識愁滋味，為賦新辭強說愁的”青春期孩子所謂的“成熟”。就在那時我有意識地記住了他的名字———辰。
接著的好幾次作業(yè)，我留心觀察，發(fā)現他每次作業(yè)都完成得非常認真。只是每篇依然有著桀驁不遜的孤獨。我開始關注并了解他。
他是個懵懂頑童，優(yōu)點是成績好，不惹是生非，雖自由散漫和不合群，但也沒有人指手畫腳，所以同學很少注意他。
為了鼓勵他繼續(xù)努力地學好語文，尤其發(fā)展他顯示出來的寫作天賦，也為了給其他學生樹立榜樣，我決定在全班把他的幾次作文作為范文朗讀，并請其他同學討論評價。
記得朗讀的過程中他始終就那樣低著頭，坐在位子上聽我念，只是臉不由自主地一點點變紅。我知道那是他想法張狂，但行事低調造成的少有的輝煌時刻的無限膨脹的虛榮心在作怪。
我開展了有關語文知識的欣賞課，希望借此機會激發(fā)同學們的語文及寫作興趣。由于這種課比較感性的原因，同學們都積地參與，課上聚精會神地耳聽目視，點頭微笑，偶有兩三小聲議論。上課的次數多了，作業(yè)質量明顯有了提高。
遺憾的是他從來不加入其中，要么自己寫作業(yè)看書，要么趴桌子上睡覺。為什么會這樣，我很奇怪。
又是一個學生欣賞古典詩詞的午自習，王菲、鄧麗君的美妙演唱配以恰如其分的FLASH畫面，把學生帶入音樂與詩詞文化的雙重享受，可他依然如故。我悄悄地走到他身后，原來他在入神地看著動漫，以至于我站在身后也渾然不知�！霸囍犅�，你應該不會失望的。”我輕聲誠懇道。也許被我的到來嚇了一跳，他迅速收起書，抬頭“委屈”地注視著我。我選擇了無語的走開。
課后我找到他，和他聊天，問他對語文學習的看法及建議。開始他不僅拘謹，而且言談中充滿了不信任。也許是我的懇切打動了他，他慢慢道出了原委。原來他是因為懶，又覺得語文枯燥沒有成就感所以不愛學;語文欣賞課對考試來說沒有實際意義，所以雖然有意思他也不愿浪費時間，還不如借此發(fā)展發(fā)展興趣。時間一分一秒地過去。我們從學習聊到生活最后聊到彼此的興趣愛好，非常地愉快。
也許是我與他平等的交流打動了他，他漸漸地變了。語文課聽講越來越認真，每周一次的作文內容也由對人生理想積極的'追求取代了原來的諸如春嘆秋悲，憤世嫉俗以及莫名的渴望愛情等成分。更可喜的是他和同學的關系也發(fā)生著微妙的變化，開始關心同學，關心集體。由于他成績好，同學們潛意識地開始向他學習。在他的影響下，寫作開始浸透在學生的生活里，這個班級熱愛寫作的學生越來越多，優(yōu)秀作品不斷涌現，其中一些被印成了鉛字發(fā)表在各種期刊雜志上。兩年后的七月，他以優(yōu)異的語文成績跨進了理想的學校。
那年的教師節(jié)他送給我一張節(jié)日賀卡�？ㄆ系囊欢卧捵屛腋袆樱骸叭绻f我的淳樸的文學夢想產生于摘抄之前，那么鞏固這一夢想的則是你在語文方面給予我的鼓勵與信心。當時的我，雖然語文成績好，可是整天對著誰都是一副不招人愛的憤世嫉俗模樣。僅僅因為寫過幾篇可以一念的作文，你沒有放棄我這個既幼稚且自以為是的孩子。現在回想起當時，才知道那是多么值得感謝的一件事�！�
他離開了學校，我們從原來的師生兼朋友關系變成了真正的朋友。閑暇之余，我們共同探討文學，共同享受彼此的學習生活感受文。
初中語文教學隨筆2
我心目中的理想課堂是師生互動的課堂。老師充滿愛心、童心，是學生學習的組織者、引導者、參與者，老師能蹲下身子看孩子，是孩子心聲的傾聽者。課堂上，孩子們思維靈動，神采飛揚，敢于創(chuàng)新，善于發(fā)現;小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開。師生在交流互動中思維時時碰撞出智慧的火花。
我心目中的理想課堂是充滿鼓勵的課堂，是寬容個性的課堂。這樣的課堂允許孩子的錯誤存在，但老師積極引導而并非壓制，孩子始終充滿自信。
葉瀾教授說過：理想的課堂沒有絕對的標準，但有一些基本的.要求。我們的課堂需要扎實、充實、豐實、平實、真實。所以我追尋詩意語文，追求真實，扎實，簡約，富有靈氣的語文課堂，讓課堂成為師生共同成長的搖籃，精神棲息的家園。努力創(chuàng)設理想課堂，讓孩子健康快樂地成長。
孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。于是，作為小學語文教師的我，會思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?
1、展現給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。
每節(jié)課上，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
尊重學生學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性�！蓖ㄟ^多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”“我要說”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《要是我在野外迷了路》這篇課文時，我找來樹的年輪、北極星的錄像與學生一同欣賞，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!我扣之心弦地提出：“你們想問大自然些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、給學生一個“開放的課堂”。
開放的語文課堂不應僅僅局限于語文知識傳授這一維度。應該做到知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維立體整合。
開放是手段，發(fā)展才是目的。開放式的語文課堂教學打破了語文課堂上時空和教學內容的封閉，解放了學生的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得語文教學真正融入生活之中，還語文的本來面目，是充滿活力的語文課堂教學，是真正致力于學生的可持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展的語文課堂。
初中語文教學隨筆3
隨著社會的前進，科技的發(fā)展，在語文教學中要充分認識現代信息技術的發(fā)展，特別是電腦的普及﹑網絡的發(fā)展對語文教學產生的影響。我們可以在用好教科書的基礎上，在現有的教學條件允許的情況下，適當地引導學生上網收集相關資料，閱讀相關的文章，課后推薦相關讀物，以增加對作品背景和主人公的了解，拓展學習內容，提高閱讀能力，充分利用現代化教學媒體，讓學生對語文學科所展示的魅力有更直觀、更形象地了解，這充分體現了課程標準的精神。
我們語文教師在課堂教學中講到字、詞的認識時，常用的教學方法是板書在黑板上的間架結構筆畫筆順，組詞以及對字、詞認識和方法，最多是讓學生查查字典，更進一步地讓學生對它的了解。其實，當你走進現代教學媒體的時候，你就會感覺到語文資源的`魄力無限。比如人教版第十一冊課文《童年的發(fā)現》中有個詞“草履蟲”，學生在課前也進行了預習，知道“草履蟲”是原生動物，形狀象草鞋底，生活在停滯的淡水里，吃細菌、水藻等，身體周圍有纖毛，是它的運動器官。在課堂中，我讓學生結合生活實際說說眼中的草履蟲。有的同學說得并非是草履蟲，有的同學說得卻似象非象，可有的同學卻又表述不清。望著這些基本與生活實際相脫離的孩子，望著這些似懂非懂的學生，我充分利用現代化媒體教學，從自然這門學科中搜尋“草履蟲”，學生望著課件中在蠕動的草履蟲，不僅知道了“草履蟲”長得樣子，還知道了“草履蟲”何以而得名。比如低年級的課文中，讓學生對字、詞的了解更加有意思，學生像欣賞動畫片一樣極為興趣。如:人教版實驗教材第一冊中《雪地里的小畫家》，“下雪啦，下雪啦!雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加?他在洞里睡著啦。”學生印象中的“小畫家”是什么樣?很抽象，可是多媒體一展示，學生樂了，竹葉、梅花、楓葉、月牙，一幅幅畫面栩栩如生、形象直觀。
總之，語文教師可以從各個方面充分地利用好現代教學媒體，創(chuàng)造性地開展各項語文活動，促進語文課堂教學面貌的改變，努力使語文教學新鮮、活潑、豐富起來。
初中語文教學隨筆4
一堂好的語文課，既應包含著對學生感受的寬容，也應當包含著對作者與編者的尊重。不同的是，過去是教師主講，學生旁聽；現在是學生主講（主要是尖子學生），教師插話補充。仿佛教學的重心已由教師轉移到了學生，仿佛這是課內向課外的延伸。可是，讀書的時間不多了，學生思考的時間很少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了……
隨著時代的發(fā)展，文本的內涵也在不斷的發(fā)展。但是，我想強調的是，這種超越應當是“立足文本”的超越，最終又是“回歸文本”的超越，而不是“偏離文本的價值取向”和“遠離文本的`精神核心”的無根無源的超越。
學生是學習主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現代教育使我們越來越深刻地認識到學生資源的發(fā)現和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個意義上來說，教育必須首先尊重學生的獨特體驗。
一堂課是不是好課，不僅僅看老師是否有精彩的表現，更要看學生有沒有進步性的表現。
課堂要讓學生進入自己的學習節(jié)奏，去思考，去組織，去整合，去生長，去慢慢脫離你，遠離你。
曲徑可以通幽，善讀者要撥開枝葉，方見本根，要告訴學生怎么讀，怎么停頓，怎么讀出語氣，讀出感情。
《論語》中描述孔子與弟子們“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”。這種氛圍和情境，是誕生孔門七十二賢的土壤和空氣。這種土壤和空氣，充溢著對人的生命價值的尊重。
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