(薦)教師教育隨筆15篇

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？以下是小編精心整理的教師教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教師教育隨筆1

　　隨著社會教育的發(fā)展，教育市場上涌現(xiàn)出越來越多的民辦幼兒園。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，全國民辦幼兒園占總幼兒園的比率已從1997年的13.5%發(fā)展到20xx年的65%，而截至20xx年，xx市北林區(qū)民辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的98%。為了增強市場競爭力，這些民辦幼兒園往往打著各種特色招牌，如“雙語”、“藝術(shù)”等，使得家長們在選擇時眼花繚亂。但事實上，由于民辦幼兒園基數(shù)龐大，而市場監(jiān)督相對滯后，尤其是幼教職業(yè)能力水平考核制度不完善，存在教師未執(zhí)證先上崗、教師職業(yè)觀念不成熟、教師團(tuán)隊流動性大等現(xiàn)象，使得各民辦幼兒園師資問題突出。

　　一、xx市民辦幼兒園教師現(xiàn)狀調(diào)查

　　為更好地了解xx市民辦幼兒園的師資問題，筆者在xx市區(qū)、xx區(qū)兩個主要城區(qū)的8個民辦幼兒園中隨機(jī)抽取了94名教師作為調(diào)查對象，展開調(diào)研。

　�。ㄒ唬┙處煂W(xué)歷層次

　　被調(diào)查的94名教師中，學(xué)歷為本科及本科以上的有12人，占總?cè)藬?shù)的12.8%；大專29人，占總?cè)藬?shù)30.8%；高中37人，占總?cè)藬?shù)39.4%；高中以下16人，占總?cè)藬?shù)17%�？傮w來看，xx市民辦幼兒園教師主要學(xué)歷層次分布于大專和高中學(xué)歷，本科以上學(xué)歷人數(shù)最少。

　�。ǘ�）職業(yè)能力

　　在教師職業(yè)能力的考核方面，由于執(zhí)證老師基本都已具備幼教的基本職業(yè)技能和心理素質(zhì)，因此，我們主要將在職幼兒教師是否持有幼兒教師資格證作為教師是否具有職業(yè)能力的主要考察依據(jù)。94名教師中，69人獲得幼兒教師資格證，占教師總數(shù)的73.4%，有25人未獲得從業(yè)資格。這些未獲得資格證的人員主要是由于學(xué)歷不夠（幼兒教師資格證必須獲得高中及以上學(xué)歷）；有部分教師是中、高專幼教專業(yè)，畢業(yè)后進(jìn)入民辦幼兒園，未獲得教師資格證；還有些開辦幼兒園的投資者自己擔(dān)任園長或親自代課，沒有考取從業(yè)資格證，因此也不具備幼教職業(yè)能力。

　�。ㄈ�）教師年齡

　　調(diào)查結(jié)果顯示，50歲以上教師有3人，40歲以上教師有14人，30歲以上34人，20歲以上41人，20歲以下2人。教師年齡分布于20－39歲區(qū)間的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的80.9%。20－39歲是人們職業(yè)生涯中精力最充沛的20年，因此從數(shù)據(jù)看，xx市民辦幼兒園教師年齡分布較合理。（四）民辦幼兒園教師的教育理念調(diào)查過程中，筆者對部分老師進(jìn)行了問訪。在談及兒童教育問題方面，有不少老師都提及“興趣”、“因材施教”、“耐心”等方面，對兒童教育有一定了解，并掌握一定方法。但是在具體談及“游戲教學(xué)”、“教學(xué)過程”等方面時，有不少老師觀念含糊，對幼兒教育的重視程度也不高。在談及工作長遠(yuǎn)規(guī)劃時，筆者發(fā)現(xiàn)，有不少教師語意模糊，并未將幼兒教師當(dāng)做一份長久的職業(yè)。

　　二、xx市民辦幼兒園教師存在的問題

　　通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)xx市民辦幼兒園教師存在以下問題：

　�。ㄒ唬┪磮�(zhí)業(yè)先上崗

　　教師資格證是衡量一個人是否具有從事教師行業(yè)能力的基礎(chǔ)。先執(zhí)業(yè)再上崗，是對行業(yè)規(guī)范的基本要求。不少民辦幼兒園在招聘老師時要求過低，將老師的責(zé)任簡單認(rèn)定為“照顧孩子”，從而忽視了幼兒教育的作用。據(jù)調(diào)查，xx市民辦幼兒園教師并不是人人具有從業(yè)資格，在抽樣的94名在職老師中便有25人不具備從業(yè)資格。甚至有些小型民辦幼兒園，是一些閑置在家的人員將自家院子稍加改造而成；園中教師通常為沒有經(jīng)過系統(tǒng)幼教培訓(xùn)的社會人員，他們的主要工作就是照顧孩子，教化職能被極度淡化，這種情況在民辦幼兒園中非常普遍。

　�。ǘ�）職業(yè)能力較弱，教學(xué)方法欠缺

　　筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒教師職業(yè)能力較弱，教學(xué)方法欠缺，這主要體現(xiàn)在：缺少系統(tǒng)的幼兒教學(xué)方法，無法較好地把握3－6歲學(xué)前兒童的心理特征。不少民辦幼兒園存在體罰，如罰站、打手板等情況，在孩子犯錯時多通過懲罰手段進(jìn)行教育。這種生硬粗暴的教學(xué)方式容易使孩子產(chǎn)生恐懼感，雖能讓孩子在短時間內(nèi)聽話，但卻可能導(dǎo)致孩子恐懼學(xué)校、害怕老師、討厭學(xué)習(xí)等后果，甚至對孩子的性格和未來的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。在日常德育培養(yǎng)方面，多為生硬說教，缺乏悉心引導(dǎo)和個性培養(yǎng)。甚至有些老師認(rèn)為3－6歲的孩子是完全沒有自主意識的，幼兒園每天的工作就是保證孩子安全、吃飽、穿暖。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些小型民辦幼兒園雖劃分小、中、大班，但是學(xué)習(xí)課程并沒有明確區(qū)分，如數(shù)學(xué)從1數(shù)到100，往往小班在學(xué)大班還在學(xué)。須知這一階段的孩子往往屬于天性浪漫天真、接受能力快、模仿能力強的階段，枯燥乏味的說教容易讓孩子產(chǎn)生叛逆心理，而課堂教學(xué)等級劃分模糊則不利于孩子的學(xué)前啟蒙。

　　（三）流動性較大

　　通過調(diào)查，筆者了解到，民辦幼兒園老師的流動性較大，嚴(yán)重影響了幼兒、教師和學(xué)校的`發(fā)展。對于幼兒來說，他們正處于人生性格與習(xí)慣形成階段，頻繁換老師不利于幼兒的適應(yīng)和日常學(xué)習(xí)；對于老師來說，一個人只有干一行愛一行才能獲得自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，職業(yè)技能的進(jìn)步，頻繁跳槽不利于個人的成長與發(fā)展；從學(xué)校來講，頻繁更換老師容易使學(xué)生和家長心里產(chǎn)生疑慮，不利于學(xué)校社會的聲譽。如近年曝出的河南、北京等地幼師體罰、毆打孩子的新聞，在新聞后我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“臨時工”的標(biāo)簽，可以說流動性大這一問題為幼兒教育事業(yè)埋下了巨大隱患。

　　三、民辦幼兒園師資問題的應(yīng)對策略

　　（一）完善幼兒園教師上崗考核制度

　　xx市不少民辦幼兒園存在教師“未執(zhí)業(yè)先上崗”的現(xiàn)象，幼兒園、家長、教育管理部門三方面均應(yīng)對此做出努力。首先，幼兒園作為教師聘入的第一關(guān)，幼兒園園長、管理人員應(yīng)對招聘的教師進(jìn)行基本情況核實，包括從業(yè)資格證、職業(yè)能力等，不能因私人關(guān)系與經(jīng)濟(jì)效益而忽略對聘入教師的考察；另外，還可以將孩子對教師的認(rèn)可度與教師的績效工資掛鉤。其次，家長要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度督促幼兒園嚴(yán)把教師聘入之關(guān)，并對自己孩子的教師有一定的了解，避免“學(xué)校萬能”的想法，可以通過與孩子溝通、聽公開課、與教師溝通等方式來了解教師的職業(yè)能力。最后，片區(qū)教育管理部門要定期或不定期地對轄區(qū)內(nèi)幼兒園教師進(jìn)行集中審查考核，可以通過從業(yè)資格審核、職業(yè)技能筆試、試講、評優(yōu)等方式加強對民辦幼兒園教師隊伍情況的掌握，并制定符合片區(qū)實際情況的幼教上崗考核制度，要求地方各類型幼兒園嚴(yán)格執(zhí)行。

　　（二）教育管理部門定期組織民辦幼兒園教師的培訓(xùn)

　　由于民辦幼兒園自身具有盈利性質(zhì)，故而民辦幼兒園往往更注重招生，而對教師能力提升不夠重視。因此，教育部門要發(fā)揮自身的監(jiān)督職能，首先要督促民辦幼兒園提高辦學(xué)質(zhì)量，可以通過下達(dá)任務(wù)、鼓勵等方式讓各民辦幼兒園加強對教師能力的培養(yǎng)，即在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)、考核等活動，加強幼兒園自身對教師隊伍質(zhì)量建設(shè)的重視程度，從基層提高教師的職業(yè)能力。其次，教育部門可以聯(lián)合片區(qū)民辦幼兒園、公立幼兒園互相交流學(xué)習(xí)，以交換教師、體驗教學(xué)等方式提高教師的職業(yè)技能。最后，還可以通過定期、不定期地組織培訓(xùn)活動，如開展講座、研討會等方式，來增強區(qū)域間幼兒教師教學(xué)經(jīng)驗的溝通與交流，培養(yǎng)幼兒教師愛崗敬業(yè)、積極鉆研教學(xué)方法的精神，提高教師的職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)觀念。

　�。ㄈ�）轉(zhuǎn)變教師職業(yè)觀念，提高教師福利待遇

　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有不少老師并未打算長久從事幼教工作，尤其是一些年輕的老師，往往將幼教工作作為一個過渡工作�？梢韵胍姡�持有這種觀念的老師很難主動提高自己的職業(yè)技能，也很難全身心投入幼教事業(yè)中。當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變幼教老師的職業(yè)觀念，學(xué)校、社會可以通過宣傳教育的方式提高幼教老師的社會地位，讓幼兒教師與中學(xué)、大學(xué)教師受到基本相同的社會尊重和待遇。例如在社區(qū)張貼幼教宣傳畫，突出幼兒教育的重要地位；學(xué)生家長要支持理解教師的工作，多就孩子的問題與老師溝通交流；幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也可定期找教師談話，表揚工作指出不足，提高教師的歸屬感。同時，還可以通過提高薪酬福利待遇、績效工資等方式讓幼教從業(yè)者將幼教工作當(dāng)做一份穩(wěn)定且具有發(fā)展前途的事業(yè)，從而提高幼教隊伍的穩(wěn)定性。

教師教育隨筆2

　　一、表揚時機(jī)的掌握

　　教師的表揚可以說貫穿在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，表揚無處不有、無時不有。但是表揚不是簡單地對好的行為的肯定，表揚也需要掌握時機(jī)。

　　你需要孩子們做到什么，你會在孩子中尋找一種好的行為表現(xiàn)，然后對它進(jìn)行表揚。因為孩子易模仿，經(jīng)表揚之后，其他孩子馬上會模仿該行為。這樣老師對孩子提出的行為要求無需語言，就不言而喻了。

　　1、前瞻性表揚——為孩子的行為樹立榜樣

　　2、過程性表揚——為孩子的行為提供推力

　　3、總結(jié)性表揚——為孩子的行為找到歸宿

　　二、表揚場合的選擇

　　1、在集體中進(jìn)行表揚

　　2、在具體的.場景中進(jìn)行表揚

　　三、表揚方法的運用

　　1、表揚的形式可以多種多樣

　　2、個別性表揚與綜合性表揚相結(jié)合

　　總之，表揚在幼兒園的教育中無處不在，無時不有，表揚如同孩子成長道路上的一盞“導(dǎo)航燈”，為孩子的成長保駕護(hù)航。正確地運用表揚的策略，能夠使我們的教育更加輕松，更加有效，同時也將更好地發(fā)揮它在幼兒德育教育中的重要作用。

教師教育隨筆3

　　像往常一樣，下午上班時，我早早到達(dá)班里，來到寢室。江老師正在幫幾個小朋友整理床鋪，我注意到吳昊軒，突然想起了早上他爺爺交代給我的事情，說昊昊昨晚發(fā)燒了，今天白天要注意一下他的情況。于是，我向江老師提起這件事，想了解一下昊昊午睡期間的`情況。這時，一個稚嫩的聲音傳了過來：“岑老師，你們在說什么呀，吵醒我了。”我聽后才意識到自己犯了個“錯誤”，平時，我總是在孩子們要睡覺之前再三叮囑他們：“睡覺時間要保持安靜，不能說話，否則會吵醒別人�！笨涩F(xiàn)在，我卻打擾了孩子們的午睡，真是有損教師的形象。在孩子坦率的話語面前，我連忙真誠地承認(rèn)了自己的錯誤，并向孩子們道了歉。

　　是啊，我們經(jīng)常告訴孩子要注意這個、注意那個，但對待自己的言行卻相對隨意。通過這次事件，我深刻認(rèn)識到，當(dāng)我們對孩子提出要求時，不能忽視班級里那么多雙眼睛在關(guān)注我們的一舉一動。有時候，孩子們會細(xì)致地觀察我們的細(xì)節(jié)，并將其銘記在心，甚至模仿我們。因此，作為身為教師的我們，需要不斷提升自己，約束自己，做好孩子的榜樣。

教師教育隨筆4

　　有的時候，教孩子真的不是那么簡單的一件事。我們都知道，小孩子都是需要慢慢學(xué)習(xí)才能會自己吃飯的，不過現(xiàn)在，開學(xué)已經(jīng)有三個星期的時間了，小三班的孩子們大部分都已經(jīng)學(xué)會自己吃飯了，只有小部分幼兒還需要老師喂。張欣蕊是我們班的“小不點”，雖然年齡不小，但是長得瘦瘦小小的，來園的這段時間，早飯、午飯都是老師喂的，如果老師不喂她，她自己就不吃。

　　每次到吃飯時，欣蕊就會說：“老師，我要媽媽，你快給她打電話�！彼齼芍谎劬︵咧鴾I水，眼淚嘩嘩的往下流。剛開始，我認(rèn)為她是情緒不好，就哄哄她，喂她吃飯。久而久之，我發(fā)現(xiàn)這個孩子依賴上了老師，只要每次吃飯她都會說一句話：老師，我要媽媽。在家訪的時候，欣蕊媽媽就跟我們說過，孩子在家都是自己吃飯，不需要喂的�？磥恚�這個孩子不是不會吃飯，而是被老師“寵”的。

　　我想了想，這樣下去不是個辦法，不能每次都遷就她，喂她吃飯，以后養(yǎng)成習(xí)慣了可不好。一定要想辦法讓她自己學(xué)會吃飯。在一次吃飯的'時候，我蹲下來對欣蕊說：“寶貝，今天自己吃飯好嗎？如果寶寶能自己吃飯，老師就更喜歡寶寶呢，等會給你貼個大蘋果”。這時的欣蕊看看我說：“你喂我吃�！薄澳憧磩e的小朋友都是自己在吃飯呢！欣蕊很能干的，大口吃！”之后，我就去照顧哭鬧的孩子了，只見張欣蕊一勺一勺的喂自己吃飯，雖然吃得很慢，但終究是有進(jìn)步了。

　　第二天吃早飯的時候，我把早飯端給欣蕊：“今天你也要自己吃飯哦，要比昨天更棒！”欣蕊瞇起小眼睛對我說：“好”。過了一會，我看見欣蕊的點心已經(jīng)吃一大半了，稀飯還沒有吃。我就順勢繼續(xù)鼓勵她把稀飯也喝完。并給她貼了一個大蘋果。

　　小班的幼兒年齡小，很喜歡老師的夸獎和注意，作為教師，尤其是在入園適應(yīng)期這個階段，要多給孩子一些鼓勵。如：抱一抱，親一親等，讓孩子感受到你的關(guān)愛，會更快地適應(yīng)幼兒園生活。

教師教育隨筆5

　　大班張老師休產(chǎn)假，剛好李老師又因孩子生病請假，我被臨時派去頂班。這天，偉偉媽來接孩子，跟我交流孩子最近的表現(xiàn)，談話間，偉偉掙脫了媽媽的手到戶外去玩了。不一會兒，偉偉哭喊著回來了，鼻子里還流著血。原來剛才他在外面與人發(fā)生了碰撞。偉偉媽帶偉偉去了洗手間，我趕緊安頓好班里的其他孩子，趕過去幫助處理。還好，經(jīng)過清洗冷敷后，鼻血止住了。

　　第二天，偉偉沒來幼兒園，第三天偉偉媽帶著偉偉沖進(jìn)了園長室，一場暴風(fēng)雨來得令我始料不及……因為我的疏忽沒有及時問候孩子，偉偉媽認(rèn)定我是一個沒有愛心的老師。面對偉偉媽的不理解，園長的當(dāng)眾批評，我痛定思痛。在以后的日子里，我不以忙碌為借口，不以事小為理由，帶著愛心，行走于孩子們中間，不敢有絲毫懈怠。也就是從那時起，我養(yǎng)成了一個習(xí)慣，每天我都會仔細(xì)地觀察每一個孩子的言行，細(xì)心地照料他們的生活、學(xué)習(xí)。

　　如果說偉偉的事讓我明白了愛需要細(xì)致，那么牛牛的故事使我懂得了愛需要包容。

　　戶外活動時間到了，我一一檢查孩子們的著裝正準(zhǔn)備出發(fā)，一轉(zhuǎn)頭卻發(fā)現(xiàn)隊伍中少了牛牛，呼喚了幾聲也沒人應(yīng)。我趕緊去尋找�；顒邮依餂]有!洗手間沒有!走廊里沒有!這個讓人揪心的小淘氣一眨眼功夫跑哪里去了呢?配班老師氣喘吁吁奔過來說：樓下也沒有!話音剛落，活動室里移動床后邊傳來笑聲，牛牛從床后邊伸出半個腦袋，得意地看著我們。我火冒三丈，快速奔向牛牛，正想批評他，卻碰到了牛牛那由得意迅速變?yōu)榭謶值难凵�。那眼神提醒我：牛牛是個剛滿三歲的孩子，他還意識不到自己的行為后果，他覺得把自己藏起來，不讓別人找到，是一件好玩的事。原先的'著急與怒火化作對孩子失而復(fù)得的珍惜，我一把抱住牛牛：“別怕，老師在這里!”此時，牛牛很溫順地趴在了我的懷里：“老師，以后我不再調(diào)皮了�！�

　　我享受著付出真愛的幸福，也收獲著來自孩子們的關(guān)愛。午餐時間，當(dāng)我穿梭于孩子們中間時，有孩子細(xì)聲細(xì)氣地招呼我：“丁老師，你快吃吧，待會兒飯就涼了!”下雨天，當(dāng)我忘帶雨具時，有孩子會遞上自己的雨具：“丁老師，用我的�！薄�…一時間，愛在身邊飛揚。教育是需要愛的事業(yè)。愛是幸福的源泉，讓我們付出真愛，陶醉于愛的快樂，享受愛的溫暖吧。

教師教育隨筆6

　　我是個剛參加工作的新教師，進(jìn)入到第二個學(xué)期，我對帶班流程已了然于心，做家長工作也積累了一定的經(jīng)驗。遇到教育教學(xué)中的沖突事件也能從容面對，但仍有一個問題困擾著我，那就是如何走進(jìn)孩子們的心。我曾想了許多辦法，比如多抱抱孩子、親親孩子，多和他們聊天，可是效果依然有限。師傅告訴我，對小班孩子只要牢牢抓住他們的情感，他們就會自然而然地跟你心貼心。

　　于是，我學(xué)著師傅的`樣子，放低姿態(tài)與孩子們相處。比如，和孩子聊天，不是敷衍幾句，而是真心地關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)情況，也樂于和他們分享煩惱與快樂。果然，孩子們對于這種有來有往的聊天特別感興趣。聊完天后，我會記住孩子們跟我聊過的事情，當(dāng)某一天大家坐在一起聊天時，我會說到某個孩子曾說起過的事情，這樣孩子就會覺得老師一直記住他說過的話，很重視他，由此，孩子覺得老師跟他很親，他也愿意親近老師。

　　除了聊天外，和孩子的肢體接觸也是門學(xué)問。孩子們都渴望獲得大人的安慰和贊許，小班孩子尤其看重這一點。所以我經(jīng)常會通過擁抱、親吻等肢體語言表達(dá)對孩子的安慰和贊許。但是與孩子的肢體接觸也不是越多越好，善于利用肢體語言，是教師親近孩子的另一個途徑。如，悠悠參與游戲很積極、主動，我就會抱抱他，親親他，讓他感受到高老師喜歡他，使他的情緒更愉悅，行為更積極、主動。

　　此外，我還和孩子建立了一種類似朋友的友誼。師傅在孩子們心目中宛如媽媽一般溫柔貼心，而我的性格比較外向開朗，說話也直來直往，所以我更愿意發(fā)揮我直率的性格特點，和孩子們打成一片。比如早上來園時，我會和孩子們“拍開關(guān)”，與表現(xiàn)好的孩子擊掌，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別是男孩子都很喜歡這類互動方式，所以我平時會比較多地采用擊掌鼓勵的互動方式，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)孩子們與我越來越親近了。

　　上學(xué)期，師傅就對我說要用心對孩子，那時候我對師傅的話還是一知半解的，經(jīng)過這段時間的積累，我對“用心對孩子”的理解越來越深刻了。面對孩子，教師必須付出真心，以真誠打動孩子，用“心”和他們交往。

教師教育隨筆7

　　軻軻上小班不久，我們就發(fā)現(xiàn)他比較特別。

　　建構(gòu)區(qū)里，一會兒傳來哭聲，原來是軻軻搶了小朋友的玩具；一會兒“嘩啦啦”的聲音震耳欲聾，原來是軻軻把小朋友搭好的積木推倒了。在集體活動時，軻軻常常一邊插嘴一邊不停地用手去摸旁邊小朋友的頭或搖他們的椅子，影響小朋友活動。戶外游戲時，軻軻就像一頭力大無比的牛，把小朋友們圍起來的圓圈一會兒拽到這邊，一會兒拽到那邊，小朋友被他拽得東倒西歪。他則沉浸在其中，樂此不疲。

　　通過觀察，我們還發(fā)現(xiàn)軻軻是一個聰明的孩子，語言表達(dá)能力特別強。他不是不懂規(guī)則，有時他是故意為之。為什么軻軻會故意做出一些讓老師頭痛的事呢?我主動和軻軻的媽媽進(jìn)行了溝通，從中了解到軻軻之前很乖，可慢慢長大后就經(jīng)常做出一些調(diào)皮的事情來，爸爸媽媽開始也是跟孩子講道理，可是效果不明顯，慢慢地就演變成打罵軻軻了�？纱蛄R并沒有讓軻軻“斯文”起來，相反，軻軻越來越調(diào)皮。

　　上幼兒園后，當(dāng)軻軻做出一些調(diào)皮的事情時，教師也只是簡單地提醒他：“軻軻，不可以這樣!”有時教師還會以威脅的口氣說：“軻軻，再這樣，老師可要生氣了!”……這樣看來，軻軻的.“故意調(diào)皮”與家長和教師的簡單而求速成的教育方式有著很大的關(guān)聯(lián)。軻軻是個好奇心、求知欲特別強的孩子。開始他并不是調(diào)皮，只是由于好奇心而不小心做了看似調(diào)皮的事，成人簡單又缺乏耐心的教育方式讓他無所適從。

　　讓我們試著走進(jìn)軻軻的內(nèi)心，站在他的角度揣測他的所思所想：

　　當(dāng)積木“嘩啦啦”時——我只是想和小朋友一起玩，不小心推倒了積木，你們大聲批評我，弄得我好沒面子……

　　當(dāng)在集體活動中插嘴時——我也想回答問題，可你總是不叫我，我只能大聲說出我的想法了……

　　當(dāng)故意弄壞東西時——你們答應(yīng)我要和我去玩的，現(xiàn)在又不去了，我很憤怒……

　　當(dāng)大聲尖叫時——我很想和你們說說話，可你們總是說“忙忙忙”，不理我，除非我做出一些大動作才來理我……

　　當(dāng)挨罵時——反正，我做什么事情都是錯的，那就錯到底吧……

　　軻軻“故意調(diào)皮”的背后是家長和教師都太主觀了，沒能從孩子的角度去想問題。因此，要改變軻軻，首先要改變我們自己，我們要調(diào)整自己的心態(tài)，努力去了解孩子、讀懂孩子，要讓自己變得更理性，用發(fā)展的眼光、正確的方法去看待和引導(dǎo)他，促使他從原有水平向更高水平發(fā)展。

教師教育隨筆8

　　每年的七月，大班孩子們心中都有別樣的感覺，既期待又害怕那個時刻的到來，畢業(yè)——離別。從幼兒園步入小學(xué)本是一個值得每一個孩子自豪和銘記的時刻，可孩子們一想到離別總是哭哭啼啼的。怎樣才能適宜引導(dǎo)孩子們成功度過這一段情感分離期呢?我們開展了“甜蜜的回憶”主題活動，我將平日收集保存的每個孩子的“故事”，和孩子們一一交流展示。

　　我拿出一張照片，是慈愛參加故事比賽得獎的照片，慈愛說：“老師，記得我剛上幼兒園的`時候，說話還不太清楚，老師叫‘腦師’，自己的名字也說不清楚，老師就教我說普通話，在故事比賽時還得了獎�！�

　　我又從文件夾中輕輕取出一張“OK大拇哥”的圖片，放在展示板上，莊園情緒激動地站了起來：“柴老師，這是你獎勵我的圖畫，那時候你為我設(shè)計了大拇哥衣服呢!”聽到他說的話，我想起了他剛剛來幼兒園的情景。入園后，我發(fā)現(xiàn)他大拇指非常長，手指兩邊有些繭一樣的東西，我想可能是天生的，也沒有詢問他媽媽�？墒且惶煜聛�，我明白他手指特殊的原因在于他有個不好的習(xí)慣——愛吮大拇指。我想一定要想個辦法啊，因此，他每天來幼兒園后我就用各種方法引導(dǎo)他，讓他沒有時間把大拇指放在嘴里，這個方法挺好的，慢慢地他基本上不把手放嘴里了�？墒俏缢瘯r他不由自主地還是要把拇指含在嘴里，因此我就找了一些玩具手套，每次午睡時就套在他的手上，可是還是不管用，為此我傷透了腦筋。有一次，孩子們玩皮球的時候，我忽然想到如果把乒乓球剪出一個洞，套在手上，球是圓的，放到嘴里不方便，又不影響他一天的正常活動。功夫不負(fù)有心人，他吃手的習(xí)慣就這樣改掉了……

　　一張圖畫、一枚發(fā)夾、一束花……都承載著我和孩子之間無盡的情感，有著說不完的“愛的故事”，從這些片斷中，從孩子們的娓娓陳述中，清晰地呈現(xiàn)出孩子們的成長歷程，這些讓他們覺得長大是一件多么有意義的事情呀!幼兒園畢業(yè)昭示著孩子們已成長為一名小學(xué)生，在愛意濃濃中長大的孩子會將老師的關(guān)愛深深地根植入心底，愛在離別時將會更加醇厚。

教師教育隨筆9

　　班里有個小朋友叫露露，她的性格很是活潑，看上去也非�？蓯�，大家都喜歡和她一起玩兒。但是露露很粗心，常常會做事馬虎，導(dǎo)致意外。今天吃午餐的時候，露露很快就吃完了碗里的米飯�！鞍⒁�，我要喝湯�！卑⒁探o露露盛上一碗湯，露露把碗托了起來，一不小心就全打翻在了身上。

　　可以說，露露是一個很粗枝大葉的女孩子，雖然性格開朗，熱情，還喜歡幫助別人，但是常常會因為自己的粗枝大葉，讓自己好心辦了壞事。針對她我也了解過許多她在家的情況：在家常常幫忙做家務(wù)，但是做家務(wù)的時候也是三心二意，只是覺得好玩。

　　針對露露這樣的情況，我?guī)椭�露露制定一些�?guī)則：

　　1.可以幫助他人，但是要一心一意的幫助。不然會讓好事變成壞事。

　　2.做事情的時候要專心。鼓勵露露認(rèn)真的完成每一件事，并在她完成后表揚她。

　　3.指導(dǎo)露露做一些力所能及的事情，幫助她找到方式方法，能夠更好的'成為一個老師、小伙伴的好幫手。

　　經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)和觀察，我漸漸發(fā)現(xiàn)露露變了�，F(xiàn)在的她依舊愿意為班級和伙伴們提供幫助，常常主動做一些力所能及的小事。但是她不會馬馬虎虎的做完，而是認(rèn)真仔細(xì)的。今天她還幫助班級整理圖書，一本一本的仔細(xì)檢查，發(fā)現(xiàn)損壞的圖書主動讓老師幫忙修補。相信她以后會有更多讓大家喜歡的地方，會和大家一起成長！

教師教育隨筆10

　　晚上，正準(zhǔn)備睡覺，手機(jī)突然響起了短信提示音，打開一看，號碼是陌生的，但短短的一句話卻像炸彈一樣在我腦袋里炸開了：“罰站是教育的一種手段，但如果孩子連為什么被罰站都不知道，這樣的教育還有意義嗎?”

　　我睡意全無。

　　我讓誰罰站了?躺在床上，腦子如放電影一般重復(fù)著白天在幼兒園的每一個細(xì)節(jié)，可怎么也想不起有誰被罰站過。

　　一夜無眠。好不容易挨到天亮。到幼兒園的第一件事，就是拿起小朋友的花名冊，我想知道，短信到底是哪個家長發(fā)給我的，這樣我就能知道是哪個小朋友為了什么事受罰了�？蛇z憾的是，從第一頁翻到最后一頁，竟然找不到那個電話號碼……難道，是發(fā)錯了嗎?和我搭班的老師來了，我把短信給她看，她瞪大了眼睛：“可能嗎?現(xiàn)在有誰會體罰孩子?估計是家長誤會了吧�！�

　　可是，這誤會從何而起呢?要知道，無風(fēng)不起浪啊……

　　我把這個電話號碼寫在黑板上，問小朋友是誰的爸爸或媽媽的手機(jī)號碼。可小朋友們只是靜靜地坐著，沒一個回答。我繼續(xù)問有哪個小朋友昨天晚上跟媽媽或爸爸聊過幼兒園里開心或不開心的事?小朋友們紛紛說起昨天晚上跟家長聊的事兒。這時，安安怯生生地舉起小手，說：“老師，黑板的.手機(jī)號碼，好像我媽媽剛換的新號碼……”

　　怎么會是安安?他可是個既懂事又能干的孩子，自覺又自律，每次評“好孩子”時第一個想到的就是他……

　　安安告訴了我們事情的原委：原來昨天晚上睡覺前，他那個當(dāng)老師的媽媽向孩子問起了幼兒園的事。安安說，他在幼兒園表現(xiàn)很好，可不知為什么，一到午睡的時候，老師不讓他馬上上床睡覺，也不讓其他小朋友上床睡覺，而是叫他們站在床邊，可是為什么要“罰”他們站，誰也不知道……于是，他媽媽就給我發(fā)來了這條短信……

　　事情終于搞清楚了，可心卻沉沉的，一點也輕松不起來。原來，因為幼兒園條件的限制，我們班的活動室在一樓，但午睡室卻在四樓。雖然一直教育孩子們上樓梯的時候“要安靜，不能跑，一個跟著一個走”，可走到四樓，特別是盛夏的時候，幾乎每個小朋友都?xì)獯�吁吁。為了孩子的健康，每一次進(jìn)午睡室的時候我們都會叫孩子先在床邊站著休息一會兒，直到不喘了才上床睡覺……

　　我以為，這么“簡單”的事，這么“容易理解”的事，我們懂，孩子也一定懂，所以也就沒有作特別的強調(diào)。誰知道，“誤會”還是產(chǎn)生了。

　　跟孩子們解釋了“罰站”的原因后，我忙給安安媽媽回了個電話，雖然安安媽媽一再道歉，可我心底的這個結(jié)并沒有馬上打開。不管如何，在這場不大也不小的風(fēng)波中，我看到了自己工作中的不足，也知道了自己在以后的工作中還要更細(xì)心、更用心，并要讓孩子體會到老師對他們的真誠關(guān)愛。

教師教育隨筆11

　　關(guān)于閱讀區(qū)建立的重要性，我似乎已經(jīng)不用多說了。越來越多的老師意識到幼兒早期閱讀的重要性，絕大多數(shù)幼兒園都會有閱讀區(qū)，供小朋友們閱讀。然而，在幼兒園小班的閱讀區(qū)中，存在著許多問題，許多幼兒園特別是小班的閱讀區(qū)形同虛設(shè)。老師因為懼怕孩子把書撕壞，所以干脆不發(fā)給孩子書，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫書。有的幼兒園雖然為孩子配了書，可是僅限于讓老師拿著，給孩子講，孩子沒有操作的機(jī)會。筆者調(diào)查了幾家幼兒園，不同程度地存在這樣的問題。

　　其實，我園也曾經(jīng)出現(xiàn)過類似的問題，一個學(xué)期下來，小班發(fā)下去的圖書要么像新書一樣，沒有發(fā)揮它的作用，要么就被小朋友撕成一頁一頁，不能看了。以至于圖書在小班變成了一種擺設(shè)。

　　對于小班來講，圖書區(qū)的管理是個非常重要的工作，作為老師，我們要從哪幾方面入手，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，讓我們的圖書最大程度地發(fā)揮它的作用?這是目前最需要解決的問題。

　　首先，我認(rèn)為圖書區(qū)的建立要遵循幾個原則，如便于孩子取放，購買圖書時選擇孩子感興趣并對孩子有教育意義的圖書，如繪本。在閱讀區(qū)布置漂亮的環(huán)境，讓孩子從喜歡環(huán)境開始喜歡閱讀區(qū)，另外，如果有條件，可以放一些輕音樂，孩子會喜歡的。

　　我們首先要明確的一點，是必須讓孩子接觸圖書。如果孩子沒有接觸圖書的機(jī)會，那么良好的早期閱讀習(xí)慣便如紙上談兵，無從談起。那種把圖書束之高閣的作法無疑是不可取的。

　　也許有的老師會說：圖書買來是看的，幼兒書的價格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜啊!還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長大了，撕書的機(jī)率是少一些了，可是，小班時期接觸圖書的機(jī)會也失掉了，書與孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成來比，哪個更重要?相信老師們的心中都有答案。

　　接下來，重要的環(huán)節(jié)就是閱讀環(huán)節(jié)的管理，老師在其中扮演關(guān)鍵的.角色。教師示范孩子們?nèi)�書方法，翻頁的方法時，動作要規(guī)范，要輕，讓孩子在感官上感受到對圖書要愛護(hù)。

　　當(dāng)然，小班孩子的自控能力比較弱，撕書在小班是常常發(fā)生的事。小班寶寶為什么會撕書呢?原因有幾下幾點：

　　一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子，手的肌肉正在慢慢發(fā)展，孩子會喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。老師可以在美工區(qū)準(zhǔn)備紙讓幼兒撕。這樣可以降低孩子撕書的概率。

　　二是圖書資源不夠。在圖書資源比較少的情況下，孩子因爭搶而導(dǎo)致圖書損壞的現(xiàn)象時有發(fā)生。再次，不會保護(hù)圖書，如翻頁不注意，扔書等不良習(xí)慣。最后，模仿別的小朋友。孩子的模仿能力很強，看到有的孩子撕書，他們就會跟著學(xué)。

　　因此，作為老師，我們可以從以下幾方面入手，防止孩子撕書：

　　首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書、翻書、閱讀、收書，都養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這能有效防止孩子撕書。

　　其次，滿足孩子手部肌肉發(fā)展需要，在手工區(qū)投放材料讓孩子自由撕折。但是要盡量避免把舊書撕掉讓孩子撕著玩。

　　再次，發(fā)現(xiàn)有損壞書的現(xiàn)象要及時做出反映，不能視而不見。在幼兒規(guī)則養(yǎng)成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當(dāng)一個孩子違規(guī)而沒有被制止，孩子違規(guī)的行為會越來越多，相反，如果馬上制止，就會有效扼制不利的影響。因此，老師看到孩子撕書時，首先要制止。并和撕書的孩子一起把圖書復(fù)原。這樣做聽起來很麻煩，但對幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)卻起了不可忽視的作用。

　　讓孩子從小建立良好的閱讀習(xí)慣是我們的責(zé)任，小班閱讀區(qū)的建立不是一蹴而就的事。因此，我們不可忽視小班的閱讀區(qū)，創(chuàng)造一切條件給小班幼兒閱讀提供機(jī)會，理智地管理，使閱讀區(qū)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，使孩子從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣!

教師教育隨筆12

　　周周愛告狀．吃飯時狀告“××沒吃饅頭”，上課時狀告“××說話了”，午睡時狀告“××沒睡覺”……我想，周周之所以愛告狀．是因為他正處于“自我中心化”的年齡階段，一般都從自身角度思考問題，往往會忽視同伴身上的優(yōu)點，也看不到自身的缺點。當(dāng)他向老師告狀時，他就會獲得一種“對方不如自己”的暗示式自我表揚，特別是老師因此而批評對方的時候，他會獲得某種滿足感。

　　區(qū)域活動，周周選擇了美工區(qū)，活動結(jié)束的時候，周周又跑過來告狀了：“老師，諾諾收拾水彩筆的速度太慢了，我都收完兩盒了，她一盒還沒整理完�！蔽艺f：“不急，我們再給他點時間�！蔽易⒁獾�，諾諾正將彩筆按同色系排列在一起，彩色筆擺放得非常整齊。

　　活動點評環(huán)節(jié)，我特意將諾諾整理的彩筆展示給小朋友看：“這是諾諾整理的彩筆，請大家來說一說，諾諾是怎么整理的?”

　　小朋友們一個個舉手：“諾諾很細(xì)心，把彩筆整理得非常整齊!”“諾諾按照顏色規(guī)律排列彩筆，所以速度有點慢，但我喜歡諾諾整理的彩筆!”

　　“是呀，諾諾整理的時候非常認(rèn)真，有條理，所以，我們不能只看到諾諾整理的速度慢，而要向諾諾學(xué)習(xí)，把彩筆整理得整齊有規(guī)律!”我一邊表揚諾諾，一邊用眼神看向周周，周周不好意思地低下了頭。我接著又說：“周周動作麻利，收彩筆速度很快。以后還要像諾諾一樣把彩筆收拾得很整齊。”周周笑了。

　　我也笑了，給孩子們講了一個動物比賽的故事：沫蟬很小，卻是世界上跳得最高的動物；烏鴉樣子很丑、叫聲很難聽，卻是很聰明的動物；老鼠不被人類喜歡，卻有上樹、打洞及涉水等多種本領(lǐng)……每一種動物、每一個人都有自己的'優(yōu)點和缺點，我們不能總看到別人的缺點，也要學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點。

　　第二天，周周又選擇了美工區(qū)，活動結(jié)束的時候，他模仿昨天諾諾的方法將美工區(qū)的彩筆一盒一盒整理好，并整齊地擺到了區(qū)域櫥里：“老師，我向諾諾學(xué)習(xí)，把彩筆按顏色整理好了!”周周不再告狀了!

　　其實，像周周這樣的孩子很多，正是幼兒的這種“自我中心化”的思維特點，使他們在與同伴的交往中，多了一份計較，少了一份寬容。作為教師，一定要注意觀察發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點，引導(dǎo)幼兒在討論中了解同伴身上的優(yōu)點并學(xué)會欣賞同伴，讓孩子們隨時感受到被同伴欣賞以及欣賞同伴的喜悅和幸福。

教師教育隨筆13

　　走進(jìn)太湖船

　　一年之計在于春。春天，是一個充滿生機(jī)的季節(jié)，她象征著一年的開始，象征著一個新的起點，象征著生命的季節(jié)。在這陽春三月的完美時光，我們帶著孩子手拉手兒走出幼兒園，踏著早春的足跡，尋訪太湖船的蹤跡。

　　也許是孩子們在電視中看多了輪船、軍艦等船只，他們天真地以為太湖中也會有這樣的船舶。而當(dāng)我們一步步地靠近太湖，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望類似居民房一樣�？恐�靠邊的許多船舶以后，他們的'印象被大大地改寫了。

　　寬闊的太湖中，并沒有來來往往的船只，只是看到岸邊數(shù)不清的水泥船寧靠著，很多的漁民居住在船上，他們養(yǎng)魚、養(yǎng)蝦、養(yǎng)螃蟹，成了七都當(dāng)?shù)匾坏廓毺氐娘L(fēng)景線。

　　沿著長長的小木橋，孩子們壯大了膽子，一個一個留意翼翼地沿著木橋向前走，不時會聽到孩子機(jī)警地提示聲：留意！不要害怕！心還長大了不少！我告訴孩子們，其實這樣的小木橋還算是很安全的了，有些橋只是用一塊小木板隨意一搭，就成了小板橋，那定要是在大人陪伴下，壯大了膽子才能夠走。以后小朋友能夠和大人一齊再走走更多的橋。

　　這一路上，小朋友們不僅僅對七都獨具特色的船舶有了更多的認(rèn)識，還有幸領(lǐng)略大完美春天的精致。桃花用自己一顆火紅的心熱情地回報春天，而那一簇簇小草伴著春天的腳步也來到了人間，相互拉著手，叉著腰，抬著頭，編織著大地的綠毯，為春天貢獻(xiàn)著自己一年所積蓄的綠。那鵝黃而略帶嫩綠的顏色，雖然沒有夏天的蔥綠，沒有秋天的滿樹金黃，可柳樹代表著生機(jī)，代表著春天的開始��！

　　在參觀過后，我班又進(jìn)行了一次太湖船的想象畫比賽，在這次比賽中，我激勵孩子們發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)意，創(chuàng)作自己的**號小船，并初次嘗試運用幼兒投票選舉的方式來選出大獎小獎和小小獎。

　　婷婷、QQ和瑤瑤三人在比賽中獲得了大獎。通過此次活動，孩子們畫畫的積極性得到了很好的激發(fā)，也在互相的欣賞中獲得了許多創(chuàng)作、填色、布局等等方面的經(jīng)驗，對今后的繪畫活動有所幫忙。

教師教育隨筆14

　　這天，和孩子們一齊玩了一個游戲，名字叫做剪羊毛，大家玩的好開心，在游戲開始前，嘗試讓孩子們猜一猜是誰在叫呢？在通過一個又一個的問題中，孩子們對于羊的知識還是都有一些的，因此，很順利的理解了游戲資料。之后，我講述了游戲的規(guī)則，孩子們都是充滿興趣的看著我，當(dāng)我的身上夾滿夾子后，孩子們都笑了，覺得很搞笑。

　　在我示范了一遍游戲以后，孩子們都是躍躍欲試的'舉著手“我來！我來！”為了維持課堂紀(jì)律，也為了讓幼兒更好的了解游戲資料和游戲過程，因此，先請個別幼兒進(jìn)行演示，在看到孩子們都遵守游戲規(guī)則，就讓孩子們進(jìn)行了游戲，游戲反復(fù)進(jìn)行。

　　這個游戲過程都很順利，孩子們興趣很高，通過此次的《剪羊毛》孩子們學(xué)會了如何使用夾子夾物體，如何將夾子取下來。搞笑的游戲使孩子們的興致高昂，在游戲中學(xué)習(xí)如何使用夾子，既搞笑，又好玩，學(xué)得也開心呢？在快樂的氣氛中，游戲要結(jié)束了，但是有些孩子還想玩呢！

教師教育隨筆15

　　音樂教學(xué)需要情感的投入，因此，必須營造寬松愉悅的氣氛，而善于為學(xué)生營造寬松、愉快的成長環(huán)境，甚至比學(xué)識是否淵博更為重要，因為教師與學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方4 面的一點體會：

　　一、客觀全面審視學(xué)生

　　在職業(yè)教育已提升到國家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學(xué)生一般都是人們印象中的“三流”學(xué)生：即中考落榜、學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念淡薄、家庭經(jīng)濟(jì)條件差。

　　這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因為她們具備美術(shù)、音樂等方面的根底或特長，而是因為她們大多有著音樂、美術(shù)方面的興趣愛好，懷著幼師班可以學(xué)彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學(xué)復(fù)雜的數(shù)理化的簡單想法，通過她們從宣傳資料,外表看到的專業(yè)介紹和她們對幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚攏到了幼師這個班她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學(xué)習(xí)各項專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)理念等的真正內(nèi)涵。

　　二、正確理解、深入分析教材

　　《音樂》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學(xué)中，問起她們對音樂課的理解時，她們的答案幾乎一致是“學(xué)唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因為之前她們所接受的教育是九年制義務(wù)教育，并沒有系統(tǒng)專業(yè)地學(xué)習(xí)過《音樂》，所以她們就把音樂課概括為單一的唱歌教學(xué)，作為專業(yè)課的任課教師就應(yīng)該正確理解、深入分析教材，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。

　　目前，我校的教材以聲樂教學(xué)為主線，將樂理、視唱練耳、聲樂、觀賞等教學(xué)科目有機(jī)地編排在一起，全書各單元依據(jù)教學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、編排。樂理局部的難度相對較低，包含了幼兒樂理及訓(xùn)練;視唱練耳局部的難度也不大，重點訓(xùn)練高、低音譜表二升二降的視唱曲目;聲樂局部不僅有時代氣息較強的美聲、民族、通俗三種唱法的教學(xué)歌曲，還選編了幼兒園的歌曲;觀賞局部以“音樂之旅”板塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以中外兒童音樂觀賞為主，同時還有中外經(jīng)典音樂作品觀賞。

　　通過教師正確的分析，讓學(xué)生清晰地知道中職幼師專業(yè)的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理、簡譜視唱、五線譜視唱、聲樂、練耳、音樂觀賞等;音樂課在整個專業(yè)課的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂器的學(xué)習(xí)提供了有力的理論保障，給舞蹈的學(xué)習(xí)奠定了良好的節(jié)奏根底，給今后的幼兒園活動教程創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的教學(xué)方法。

　　三、反“循序漸進(jìn)”傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)、反教材順序而行之

　　中國古代儒家提倡循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，指的是教學(xué)既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特征由淺入深;當(dāng)代的教育學(xué)同樣提倡要遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，因為循序漸進(jìn)中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順6 序、學(xué)生認(rèn)識能力開展的順序和認(rèn)識的順序，是三種順序的有機(jī)結(jié)合;只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識，開展嚴(yán)密的思維能力由此看來，“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學(xué)規(guī)律之一。

　　但在我看來，在高科技時代，瓜果蔬菜可以改變其生長規(guī)律反季節(jié)生長，為什么教學(xué)就不能一反常規(guī)進(jìn)行呢?所以在我的幼師班音樂課教學(xué)中，我常常反“循序漸進(jìn)”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學(xué)生先體會成功的喜悅:常言道“沒有付出何來收獲”。我卻常常讓學(xué)生在還沒有付出汗水前便讓她們先體會到“收獲”的喜悅，以增強她們學(xué)習(xí)的信心和激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣。

　　1,在一般人看來，假如沒有一定的理論根底就開始學(xué)習(xí)鍵盤樂器是無從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂》、《鍵盤》教材都是針對有音樂根底的學(xué)生編寫的�？晌也⒉贿@樣認(rèn)為，因為我知道我們學(xué)校幼師班的學(xué)生大多都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經(jīng)濟(jì)情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂、鍵盤樂器。剛進(jìn)校的她們在音樂方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫筆，畫筆在白紙上畫出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時我便結(jié)合學(xué)生的實際從她們會、她們懂的地方入手。一般我都會問學(xué)生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的`歌曲是哪首歌?”隨著學(xué)生的答復(fù)我便在鍵盤樂器上把她們所答復(fù)7 的歌曲彈奏出來，然后還讓學(xué)生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞;我還結(jié)合當(dāng)前流行的通俗歌曲把學(xué)生喜愛唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句如此一來，學(xué)生的注意力便高度集中到了教學(xué)當(dāng)中，因為她們的“老師，這些歌你是怎么彈出來的呀?”“老師，鋼琴中哪里是do呀?”“老師，你的手是怎么知道該按哪個地方的?”等等足以說明她們正在因為感興趣而認(rèn)真聽講、因為不懂而問。

　　我從來不認(rèn)為學(xué)生提出各種各樣的問題是學(xué)生的無知，相反，我覺得這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在。我從不輕易放過她們的任何一個問題，我會圍繞她們的問題通過一段時間來幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權(quán)代理，而是指教師處于主導(dǎo)的地位引導(dǎo)學(xué)生通過她們自己的努力去解決這些問題。

　　2, 比方她們所提到的“這是怎么彈的”，我會通過一首她們都很熟悉、很簡單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學(xué)歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學(xué)不先結(jié)合教材，唱歌先唱詞。因為這是每個學(xué)生都會唱的，她們會唱得很整齊）、唱簡譜（反常規(guī)二：沒有先認(rèn)識音符就先唱譜。因為她們已經(jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準(zhǔn)、音值，這時唱譜她們不會覺得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是8 由哪些音符組成的;之后便教給她們認(rèn)識簡譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學(xué)沒有按照教材編寫的順序而是結(jié)合學(xué)生的實際）等相關(guān)的樂理知識。如此一來，她們在很短的時間里便掌握了該掌握的知識，并且通過她們的認(rèn)真勁我知道她們正沉醉在成功、收獲的喜悅中。

　　在職校幼師班的教學(xué)中，我還運用了“先應(yīng)用后探究、先社會實踐后課堂學(xué)習(xí)”等與通常教學(xué)規(guī)律相反的方法進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)調(diào)查及教學(xué)效果顯示，假如一開始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會唱一些流行歌曲的新生馬上學(xué)習(xí)五線譜、半音與全音等的知識，她們肯定會被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉(zhuǎn)向;假如在她們剛接觸鍵盤樂器時就指著鍵盤告訴她們音的分組，結(jié)果可能會讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”反季節(jié)的瓜果蔬菜在農(nóng)民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學(xué)方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。

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