班主任教學(xué)教育隨筆簡(jiǎn)短

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負(fù)擔(dān)，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，隨心寫(xiě)。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編幫大家整理的班主任教學(xué)教育隨筆簡(jiǎn)短，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

班主任教學(xué)教育隨筆簡(jiǎn)短1

　　學(xué)困生一向是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結(jié)。尤其是高年級(jí)的學(xué)困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾方面特征：

　　1、困之廣。從橫向的角度上看，幾乎門(mén)門(mén)科目都很吃力。

　　2、困之深。從縱向的角度上看講，學(xué)困生幾乎每個(gè)知識(shí)體系都極其薄弱。比如數(shù)學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用題分析潛力、解題潛力都很差；同時(shí)，計(jì)算潛力、背誦潛力都要比他人低。

　　3、困之頑固。學(xué)困生是補(bǔ)了舊知識(shí)，落了新知識(shí)，補(bǔ)了新知識(shí)，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節(jié)，就會(huì)全部潰散。

　　那么，學(xué)困生“困”的最本質(zhì)原因是什么呢可歸為兩方面原因：

　　1、理解語(yǔ)句、題意的潛力十分差。

　　學(xué)困生對(duì)于文字類題目十分打怵，首要問(wèn)題是讀不懂什么意思，然后才是題的思考方法。所以老師們對(duì)學(xué)困生補(bǔ)習(xí)的第一步就是一字一句、有重點(diǎn)、有突出的先給學(xué)生讀題，然后再對(duì)題意作進(jìn)一步的“翻譯”解釋，最后才是思路上的導(dǎo)入。

　　所以，“翻譯”題，明白題意，是學(xué)困生的首要障礙。

　　這就是為什么，老師給學(xué)困生講題，學(xué)困生當(dāng)場(chǎng)就明白，但，一旦脫離了老師的“翻譯”，把有關(guān)的“白菜”題換成“蘿卜”題，學(xué)困生就會(huì)困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中，又迷糊了。

　　2、沒(méi)有獨(dú)立的、成熟的、自我的思維分析體系。

　　應(yīng)當(dāng)說(shuō)，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和幫忙，幾年學(xué)習(xí)下來(lái)，每個(gè)學(xué)生的思維中都會(huì)逐步構(gòu)成比較獨(dú)立的、適合自己的問(wèn)題思考模式，這種模式日積月累，便會(huì)構(gòu)建成具備學(xué)生個(gè)人特征的思考體系。這種思考體系猶如一個(gè)“無(wú)形”的加工廠，一旦建立，學(xué)生就會(huì)依照它的“運(yùn)行”規(guī)則進(jìn)行有序地思考和問(wèn)題解決。而且，越是到高年級(jí)，這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構(gòu)建的質(zhì)量決定了學(xué)生不同水平的發(fā)展，決定了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的分化。

　　因此，學(xué)困生“困”的第二個(gè)原因就是他們沒(méi)有自己獨(dú)立、成熟的問(wèn)題思考體系。由于體系沒(méi)有建立，所以，他們務(wù)必依靠于他人的幫忙，“翻譯”且“解釋”問(wèn)題本身和問(wèn)題的深層次含義。日子久了，他們的思考體系依舊是支離破碎，不成一統(tǒng)。

　　例如，對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)。一般狀況下，學(xué)生用1~2遍的默讀即可明曉題意，并且能迅速捕捉到題中所反映出的.主要知識(shí)區(qū)域及明顯的數(shù)量關(guān)系。但學(xué)困生則至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個(gè)階段看，學(xué)困生就會(huì)落下一大截。在接下來(lái)的分析解決中，大部分學(xué)生會(huì)利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及自己特色的思考方式來(lái)接答題。所以，不同的思維體系決定了不同方法的解。學(xué)困生則較為困難，他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來(lái)，也決定了學(xué)困生很難列出綜合算式來(lái)。

　　基于以上的分析，我認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是理性分析潛力完善與提高的重中之重。所以，1、從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)講，從低年級(jí)就要加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言文字水平、理解水平。

　　2、從近期的角度來(lái)講，解鈴還需系鈴人。數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意減少教師的“指導(dǎo)”作用。具體為，老師少讀題、少釋題，讓學(xué)生自己去想。

　　3、增加學(xué)生說(shuō)題潛力的訓(xùn)練和強(qiáng)度。即學(xué)生看過(guò)題之后，能大體說(shuō)出題意。透過(guò)說(shuō)題，能夠鍛煉學(xué)生的概括潛力和抓重點(diǎn)的習(xí)慣，低年級(jí)起，能夠每一天讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)一句話。這樣日積月累，就會(huì)逐漸構(gòu)建起學(xué)生自己分析問(wèn)題的思維體系。

　　有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個(gè)學(xué)生都不可能轉(zhuǎn)成鋼，那我們能夠進(jìn)我們的最大努力，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)成一塊好鐵。

班主任教學(xué)教育隨筆簡(jiǎn)短2

　　教師的每個(gè)舉動(dòng)都會(huì)傷害到同學(xué)的自尊，我的無(wú)知以及沒(méi)有深入的調(diào)查傷害到了一個(gè)同學(xué)。致使聰明的他誤以為老師不愛(ài)他，對(duì)不起！小武同學(xué)。

　　小武，瘦小的身材，渾身的巧力，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上總能發(fā)揮他的長(zhǎng)處。一張尖尖的小嘴總是嘟嘟的，測(cè)驗(yàn)的時(shí)候總愛(ài)把筆放在腦袋上，用手指去抓他的頭發(fā)，似乎要把頭皮抓破了。

　　小武和小森，是我接班以來(lái)最為調(diào)皮的兩個(gè)同學(xué)。小森還算可愛(ài)，犯的都是小錯(cuò)，教育教育就行了。在學(xué)習(xí)上，他從來(lái)不馬虎，該認(rèn)真還是認(rèn)真�？墒�，小武的心中總有抵觸的情緒，我已經(jīng)觀察他很久了，無(wú)心上課，游離于自己的世界，甚至連寫(xiě)字也是龍飛鳳舞的。期中考試差點(diǎn)不及格，我已經(jīng)發(fā)信息給他的父母了。他的父母只是忙于自己的工作，無(wú)心關(guān)心這個(gè)可愛(ài)又聰明的'兒子。孩子的教育怎能敷衍了事呢？我心里悶悶不樂(lè)。

　　教育，不但要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)做人。我終于疏忽了這一點(diǎn)。我們班的孩子只知道下課補(bǔ)作業(yè)，很少與老師溝通交流�；丶�，便和自己的同伴玩，很少與父母交流。他們活在自己的世界里，總是不理解老師和父母為什么要求他們做這做那，當(dāng)他們認(rèn)為自己只是犯小錯(cuò)的時(shí)候足以讓長(zhǎng)輩們大發(fā)雷霆。

　　小武，在一次活動(dòng)課的時(shí)候，出手打傷了一個(gè)同學(xué)。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的我，在不了解的情況下馬上狠狠的批評(píng)了小武同學(xué)，并且，立馬打電話給家長(zhǎng)。沒(méi)想到小武媽媽也和我一樣只是對(duì)小武大大責(zé)罵，并沒(méi)有問(wèn)原因。在我們的雙面夾擊下，小武委屈的眼淚直流，我只是淡淡的說(shuō)了一句，現(xiàn)在后悔有什么用。

　　在這件事上，我確實(shí)是做錯(cuò)了。孩子犯錯(cuò)是要教育他，引導(dǎo)他而不是責(zé)罵。當(dāng)時(shí)，我在班上總是強(qiáng)調(diào)，犯錯(cuò)就是犯錯(cuò)，不管什么原因都要反省，其實(shí)，是錯(cuò)誤的。命令式的教育，只會(huì)壓抑孩子的情緒，這種情緒會(huì)像定時(shí)炸彈一樣，差一步就隨時(shí)可能爆炸。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大焉？古之圣人如此訓(xùn)導(dǎo)我們，我們又豈能對(duì)孩子如此苛刻？

　　如今，小武能和我在QQ上聊私事了。在假期，他還說(shuō)，自己犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤。由于，考慮到尊重他的隱私，我沒(méi)有立馬問(wèn)他犯了什么錯(cuò)。也許，叫他道出自己的錯(cuò)誤是一件需要勇氣的事情吧！我只是說(shuō)能夠主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤說(shuō)明你已經(jīng)進(jìn)步了，現(xiàn)在主要是要找出自己為什么犯錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，以后要怎么避免。

　　開(kāi)學(xué)不久，小武又開(kāi)始控制不住自己，違反了學(xué)校的校規(guī)。因?yàn)樨澩嫒チ藙e的班級(jí)，還差點(diǎn)欺負(fù)小同學(xué)。校規(guī)就像頂在頭上的天條，是不可觸犯的，無(wú)規(guī)則不成方圓。我把他叫了出來(lái)，他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯唯諾諾的向我承認(rèn)錯(cuò)誤，并主動(dòng)要求懲罰他。希望他日后能夠?qū)W會(huì)控制自己，在學(xué)習(xí)的道路上順順利利！

班主任教學(xué)教育隨筆簡(jiǎn)短3

　　教育生涯的第一站，我遇到了一群可愛(ài)的活潑的孩子。一張張陌生的面孔，那好奇的眼神，無(wú)盡的笑容透露出滿滿的熱情。2021年9月1日（星期一），早上第一、二節(jié)就是我的課了，還好昨天問(wèn)了校長(zhǎng)，校長(zhǎng)說(shuō)第一天可以不用上課。雖然不用上課，但是和孩子們總是要認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)的呀。隨著數(shù)學(xué)老師的步伐，帶著一顆砰砰亂跳的心，走進(jìn)了教室。數(shù)學(xué)老師走前門(mén)，我走了后門(mén)。數(shù)學(xué)老師隆重的介紹了我的學(xué)歷以及經(jīng)驗(yàn)，教室里十分安靜，仿佛只聽(tīng)得到我的心跳聲。數(shù)學(xué)老師留給了我私人的空間，看到一張張樸質(zhì)的面孔，透露出對(duì)我的喜愛(ài)。第一次面對(duì)面的和這么多孩子接觸，我竟然一下子忘記了緊張。在講臺(tái)上是多么圣神的一件事，身上肩負(fù)著沉重的擔(dān)子，四十個(gè)同學(xué)就是四十個(gè)家庭的希望，每一個(gè)孩子都不能耽誤，我多么希望自己是一個(gè)合格的老師。或許什么都可以不在乎，只為“責(zé)任”兩個(gè)字就足以讓我赴湯蹈火。于是，我的第一堂課就是：一、讓孩子們自我介紹，在自我介紹時(shí)，就像流水戰(zhàn)一樣匆匆而過(guò)，我大概記得幾個(gè)同學(xué)的`名字。二、問(wèn)孩子們你理想的語(yǔ)文老師是怎么樣的語(yǔ)文老師，孩子們的回答最多的是，善良，可愛(ài)，喜歡我們，能和我們做朋友的語(yǔ)文老師，這些對(duì)于我來(lái)說(shuō)并不難。但是，覃國(guó)繼同學(xué)的回答出乎我的意料“有能力的語(yǔ)文老師”，這句話一直在我腦�；厥帲�像巨石一樣敲中了我的腦海。我思緒了許久，還是覺(jué)得說(shuō)實(shí)話比較好�！昂⒆觽儗�(duì)于國(guó)繼同學(xué)的要求，我不能馬上保證我能做到，可是我可以向你們保證，我會(huì)拼盡我全部的能力去做，讓你們慢慢的體會(huì)我的成長(zhǎng)，去達(dá)到你們的要求�！焙⒆觽儽晃业恼嫘母袆�(dòng)了，頓時(shí)，教室里一片掌聲！

　　每次上語(yǔ)文課，讓我印象最深的就是，坐姿端正，隨時(shí)保持好姿勢(shì)的蘭玉芳同學(xué)，她聽(tīng)課非常認(rèn)真細(xì)致，似乎我說(shuō)的每一句話都一字不漏的記下來(lái)了。當(dāng)時(shí)，她只是學(xué)習(xí)不顯眼的8號(hào)，內(nèi)向不懂表達(dá)的孩子。一年后的今天，她已經(jīng)成績(jī)優(yōu)秀，變得開(kāi)朗了。一年以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步離不開(kāi)兩點(diǎn)：一是，他自身的勤奮努力，善于思考。二是，老師的關(guān)注，指導(dǎo)。這一年來(lái)，我無(wú)愧于基礎(chǔ)差的同學(xué)，我在他們身上花的精力和時(shí)間要比基礎(chǔ)好的多很多。甚至，我都發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀同學(xué)在心里有對(duì)我的不滿，覺(jué)得我很偏心。其實(shí)，我只是希望四十個(gè)同學(xué)能夠在一個(gè)起跑線上奔跑，因?yàn)槲覀兪且粋�(gè)集體，一個(gè)家庭，不希望誰(shuí)落后于誰(shuí)�？傮w上來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)差的同學(xué)在成績(jī)上有所提升，可是，他們的基礎(chǔ)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)才會(huì)在前進(jìn)的道路上不落后�，F(xiàn)在，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他們那顆萌芽的心已經(jīng)萌生了驕傲的種子，隨著陽(yáng)光的照射，雨水的充足，他們會(huì)長(zhǎng)成大樹(shù)，一棵沒(méi)有生根的樹(shù)，不久就會(huì)凋零。

　　每一個(gè)人都是一段美好的回憶，用腦子里記憶只剩下只言片語(yǔ)，只有用筆記錄才會(huì)清晰深刻，數(shù)年后，讀起來(lái)回味無(wú)窮，體會(huì)深刻。寫(xiě)雄鷹班班級(jí)回憶錄，記錄我和孩子們成長(zhǎng)的歷程。一起共勉，一起進(jìn)步，奔向我們各自的目標(biāo)。

班主任教學(xué)教育隨筆簡(jiǎn)短4

　　未經(jīng)歷多少風(fēng)雨的孩子，應(yīng)該是充滿歡樂(lè)和好奇心的，可是，我再也看不到他們純真的笑臉。像從沉睡了千年的石頭，他們的思想已經(jīng)被某種力量控制著，是懶惰的魔力使他們失去了思考的能力。沉默��！沉默！不在沉默中爆發(fā)就在沉默中滅亡。

　　孩子你們是要爆發(fā)了的節(jié)奏嗎？我看到的卻是冷漠和無(wú)動(dòng)于衷，一切聽(tīng)從老師的安排，完全沒(méi)有自己的想法了。以前，班上不管有什么問(wèn)題，總會(huì)有人和老師說(shuō)�，F(xiàn)在，就算天塌下來(lái)，估計(jì)也只是默默的用手頂著了，語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像珍珠一樣珍貴。

　　剛到教室門(mén)口，我就看見(jiàn)光滑的門(mén)板上有一個(gè)口，那裂縫顯然被踢過(guò)的痕跡。頓時(shí)，心中的怒火如火山爆發(fā)一樣，來(lái)勢(shì)洶洶，語(yǔ)氣非常的強(qiáng)烈。故意不揭穿真相，只因?yàn)榻┯驳谋砬橄旅嬗幸活w期待的心。我期待有人告訴我這個(gè)破洞是誰(shuí)的杰作，更期待那個(gè)“犯錯(cuò)”的孩子，可以自己主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并承擔(dān)這個(gè)后果。

　　第一節(jié)課，朗誦課文，參差不齊的聲音，有氣無(wú)力的狀態(tài)。是孩子們?cè)跒殄e(cuò)誤懺悔，還是國(guó)慶假期磨滅了他們學(xué)習(xí)的氛圍？我百思不得其解。悠長(zhǎng)的`聲線，漫長(zhǎng)的課堂，直到下課鈴響，我還是沒(méi)有聽(tīng)到任何有關(guān)“破門(mén)”案列的消息。

　　第二節(jié)課，我像偵探一樣，觀察每個(gè)人的表情和動(dòng)作。似乎察覺(jué)到了什么，有同學(xué)不敢直視我的眼睛，他的動(dòng)作異常，還帶有幾分戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。我還是在等待著，等待著他開(kāi)口。

　　讓我感到意外的事，直到我在班上宣布這件事的時(shí)候，那個(gè)犯錯(cuò)的同學(xué)才開(kāi)了他的金口。也許，他很害怕，也許他很后悔。害怕的不是老師的責(zé)備，而是就此毀滅了在老師和同學(xué)心目中的形象；后悔的是自己當(dāng)時(shí)的沖動(dòng)造成了嚴(yán)重的后果。

　　從上午到下午，過(guò)了整整4個(gè)多鐘頭，沒(méi)有人出聲。不知道，是恐懼還是漠不關(guān)心�？傊�，無(wú)論如何都不是什么好苗頭。

　　是恐懼，那就說(shuō)明我們班上還有同學(xué)為所欲為，仗著自己的力氣大或者其他什么因素，在欺負(fù)那些比他弱小的同學(xué)。我是絕對(duì)不允許有這種事情發(fā)生的，同學(xué)之間有的應(yīng)該是和睦相處的。任何人都是平等的，沒(méi)有誰(shuí)比誰(shuí)更尊貴。實(shí)際上每個(gè)同學(xué)都是獨(dú)一無(wú)二的，都是無(wú)比珍貴的，他們的氣息是時(shí)代的朝陽(yáng)，他們的力量將是無(wú)窮大的。只是，他們還需要愛(ài)的滋潤(rùn)，需要老師的諄諄教誨，需要成長(zhǎng)。

　　如果是漠不關(guān)心，那更是一種自我毀滅的狀態(tài)了，這么小的孩子，應(yīng)該是純真的，是好奇的。然而，他們可以不去追逐那些夢(mèng)幻的東西。畢竟，學(xué)書(shū)五載，已經(jīng)有自己獨(dú)特的思維了。身邊的事情，總得去關(guān)心關(guān)心吧！教室，我他們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，每一個(gè)課桌椅都留下他們五年的回憶，一頁(yè)頁(yè)翻閱的書(shū)本上，記載著他們美好的回憶。而那扇門(mén)—正是夢(mèng)想之門(mén)的象征，只有推開(kāi)那扇門(mén)才能踏入追求夢(mèng)想之地；離開(kāi)了，也要思緒許久，承載著豐厚的知識(shí)，去追求更遙遠(yuǎn)的未來(lái)�！伴T(mén)”不僅僅只是門(mén)而已，看你如何看待了�？v然，他們領(lǐng)悟不到這么深刻的道理，珍惜和愛(ài)護(hù)，應(yīng)該都知道吧！看到自己所珍視的東西被破壞，誰(shuí)能無(wú)動(dòng)于衷呢？看來(lái)，珍惜與愛(ài)護(hù)他們僅限于狹小的個(gè)人，還沒(méi)有上升到身邊的事物。

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