無題隨筆

　　題記：此行可待成追憶，只是今時已惘然，杭州學習有感。

　　煙雨江南，總讓人不經(jīng)意地想起戴望舒的《雨巷》，自己仿佛也如那雨巷中的姑娘一樣，結(jié)了丁香一般的愁怨。于是思緒翻飛，“那等在季節(jié)里的容顏，如蓮花的開落”，而我這個路過江南的過客，攜迷茫而來，又載困惑而歸，是否也是一個“錯誤”呢？此行可待成追憶，只是今時已惘然。

　　惘然之一：如何落實語文素養(yǎng)的培養(yǎng)？

　　此次十年課改回顧，新課標指出：語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)，作為新課程的核心概念，體現(xiàn)了新課程多重目標的綜合與融合，既要培養(yǎng)學生理解、運用祖國語言文字的能力，又要在語文教學中培養(yǎng)學生的學習習慣、審美情趣，提高思維品質(zhì)，讓學生汲取民族文化，了解多樣文化，以達到育人的功能，即語文課程的基本特性是“人文性與工具性的統(tǒng)一”，強調(diào)學生對語文知識的理解與運用。

　　在虞大明老師執(zhí)教的《麥哨》一課中，我們看到了虞大明老師對學生掌握預習方法的指導。首先，設(shè)置五星挑戰(zhàn)：☆正確流利地朗讀課文，☆☆理解課題含義，☆☆☆質(zhì)疑課題，☆☆☆☆概括課文主要內(nèi)容，☆☆☆☆☆文章主題的概括。五星挑戰(zhàn)，對學生的要求層層提高。并且在每一星級的挑戰(zhàn)中，注重學生思維的開發(fā)與學習能力的運用，如初識課題后引導學生質(zhì)疑課題，即將“�！弊兂伞埃俊�。而在讓學生概括主要內(nèi)容時，引導學生關(guān)注導讀提示，由導讀提示中明了本課的主要內(nèi)容及中心等。虞大明老師在課堂中設(shè)置的每一環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了新課標對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，即通過學習方法的指導提高學生的語文能力的運用。這種將學習方法的指導與語文能力的運用相結(jié)合的設(shè)計，值得我們學習。

　　惘然之二：如何融合教師的教與學生的學？

　　新課標指出：閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間的對話過程，體現(xiàn)著思想的碰撞、心靈的交流過程，并且是一種動態(tài)的交流過程。教師應(yīng)關(guān)注學生有無感悟，有無意義的生成，有無激發(fā)更深層、更有意義的問題。但如何把握“更深層、更有意義”的范疇呢？

　　在王崧舟老師執(zhí)教《去年的樹》一課中，王崧舟老師詩意地引導：“鳥兒飛過高山，飛過大海，飛越茫茫雪山，只為了相會這一刻。如今，它卻只能看，靜靜地看，默默地看，此時此刻，鳥兒如何能忘曾經(jīng)的一幕幕……”緊接著王崧舟老師讓學生想象說話，鳥兒看到了什么呢？聽到這里，我的心也如天氣般潮濕起來。是的，我飛過高山，飛過大海，飛越茫茫雪山，只為了相會那一刻，卻在這一刻發(fā)現(xiàn)人事全非，心中的悲與憤，于無常的怨交織著于人生變幻莫測的無力感此時洶涌而來，但對于區(qū)區(qū)四年級、不過10歲的孩子而言，他的人生體悟能帶給他此時多少的感受呢？于是學生輕描淡寫地回答著“看到了昔日兩人快樂的時光；看到了……；看到了……”是的，我也看到了，我看到了“閱讀教學是學生、教師、教師科、編者和文本之間對話的過程”，教師以超越孩子的年齡特點去解讀文本；我也看到了越過年齡特點解讀文本以致孩子們對于文本的感受其實只停留在淺層和表面上；我看到了這種淺層和表面以致學生輕描淡寫的回答與聽課老師期待中的共鳴無法產(chǎn)生而帶給聽課老師無言的失落感……那么，我們是否應(yīng)該在孩子還遠未達到這種認知水平時，便拔高地設(shè)定教學目標，將人生告知于他們？還是應(yīng)該將生活留給時間，由人生慢慢教會孩子們?nèi)ビ眯母惺�、體味生活的酸甜苦辣？究竟語文課堂是應(yīng)該打動聽課老師的心，還是應(yīng)該拉近學生與文本之間心靈的距離？簡言之，教師教得好，學生未必感悟得到。

　　走近名師的課堂，如同白居易走近錢塘湖春行般，“亂花漸欲迷人眼”，總讓人眼花繚亂。只是，繁花落盡見真淳，語文教學返樸歸真的路應(yīng)該怎么走，參透此迷津者，能有幾人？而我，不過是迷津中之迷渡者而已。

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