《比尾巴》的教學隨筆

　　在低年級閱讀教學中，如何將內(nèi)容理解、語文基礎、實踐能力、情感態(tài)度等熔于一爐，相互滲透、有機整合，這是我們課改實驗老師應該著力探討的一個話題。我想，今天陳小燕老師的這節(jié)課就給我們提供了一個很好的案例。陳老師積極創(chuàng)設情境，富有創(chuàng)意地把課文串編成一個非常有趣的童話故事，學生在一個個的故事情節(jié)發(fā)展過程中不知不覺地進行語文基礎知識的學習，比如學會怎樣讀好輕聲，生字“公”的書寫，認識“八字頭”，認識問號、問句，如何讀好問句等等，學生樂于學，也樂于讀，充分調(diào)動了自主學習的積極性。特別是讓學生通過找一找、擺一擺，把寫有動物名稱的詞語卡片與各自的尾巴特點的詞語卡片一一對應起來，這種活潑有趣的形式就是熔生字詞的鞏固、課文內(nèi)容的理解、學生學習的情感態(tài)度于一爐，大大提高了學習效率。再者，新課標突出“語言實踐”，這節(jié)課中陳老師安排了多種形式的大量語言實踐活動，比如讓學生充分地讀，合作讀，你問我答，合作拍手讀，表演讀、反復接讀（對對對，──的尾巴──）等等，讓學生真正成為課堂的主人。以上這些都是值得我所借鑒的。下面我再談一些不成熟的看法。當我發(fā)現(xiàn)黑板上學生擺好的詞語卡片連讀竟成了“猴子長、兔子短、公雞彎、鴨子扁、松鼠好像一把傘、孔雀最好看”，不禁啞然失笑。因此建議在兩張詞卡中間再擺上各種動物的尾巴圖片，這樣，學生既很形象地記住各種動物尾巴的特點，又能避免出現(xiàn)誤導情況。其次，我們老師還要善于挖掘語文資源，對教材進行創(chuàng)造性的拓展和延伸，從而活化教材，活化語文教學。

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