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我和孩子們的讀書路的小學(xué)教學(xué)隨筆
一天，看到張?chǎng)瓮瑢W(xué)在讀《愛(ài)的教育》。我也一直想讀這本書，便對(duì)張?chǎng)握f(shuō)：“等你看完《愛(ài)的教育》，借我讀讀行嗎？”也許她沒(méi)有想到老師會(huì)向她借書，先是一愣，接著連聲說(shuō)好。過(guò)了幾天，她把書交給我，頗為神秘地說(shuō)：“等你讀完了，我們可以交流交流嗎？”我自然一口氣答應(yīng)。
幾天后的課間操，我和張?chǎng)谓涣髁俗x書體會(huì)。當(dāng)時(shí)，好幾個(gè)同學(xué)圍在周圍，大概是出于好奇吧：老師會(huì)和同學(xué)交流讀書心得？
而后，讓我更驚喜的事情發(fā)生了。一天，王康旭拿著一本嶄新的《假如給我三天光明》，興致勃勃地說(shuō)：“老師，這本書我讀完了，借給你看吧�！蓖蹩敌袷菍儆谧蛔〉哪且活悓W(xué)生，平時(shí)連閱讀課都上不好，今天這是怎么了？我收下他的書，他也故作神秘地說(shuō)：“老師，你知道嗎？現(xiàn)在同學(xué)們都在偷偷地讀書，都想讀完了借給你，看誰(shuí)借給你的多�！倍嗫蓯�(ài)的孩子，我的心里充滿了感動(dòng)。
此后，幾乎每天都有學(xué)生借書給我看。
班級(jí)里的讀書氛圍就這樣被不經(jīng)意地營(yíng)造了出來(lái)。我欣喜若狂，及時(shí)調(diào)控，把孩子們的讀書興趣引導(dǎo)到中外名著上。早讀時(shí)間，我和孩子們一起閱讀《魯賓遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，一起背誦《三字經(jīng)》、《唐詩(shī)三百首》。我相信讀它們會(huì)在孩子們的心靈深處刻下傳統(tǒng)文化的烙印。孩子們說(shuō)有的讀不懂，我說(shuō)長(zhǎng)大了自然會(huì)懂；孩子們問(wèn)我考試考不考，我說(shuō)不考，考試是為了更好地讀書，但讀書不僅僅是為了考試；孩子們問(wèn)我懂不懂，我老老實(shí)實(shí)地承認(rèn)有的懂，有的不懂。
為了提高讀書質(zhì)量，我和孩子們共同商定了每月必讀書目，并定期舉行讀書交流會(huì)。沒(méi)有刻意求新的教學(xué)模式，沒(méi)有花樣迭出的教學(xué)設(shè)計(jì)，一本書，一次交流，我和孩子們一起漫步在書海中，其樂(lè)無(wú)窮。
今天是星期二了，我們班下午是作文課。上節(jié)課我們把第一個(gè)作文交上來(lái)了，我瀏覽了一番，雖然字?jǐn)?shù)不是很多，但是基本沒(méi)有跑題的，只是有的學(xué)生沒(méi)有把該寫詳?shù)脑攲�，故而字�(jǐn)?shù)少，只有兩百。對(duì)于字?jǐn)?shù)，我倒沒(méi)有要求學(xué)生一定要達(dá)到多少，我認(rèn)為作文字?jǐn)?shù)不是作文優(yōu)劣的直接體現(xiàn)。有一位同年級(jí)的老師，他要求學(xué)生寫到四百字，沒(méi)有寫到的重寫。雖然他這樣可能在某種程度上講，學(xué)生會(huì)多思考一些，多寫一些，表面上看起來(lái)人人都寫了很多，但不能說(shuō)明作文寫得好。我覺(jué)得單單在字?jǐn)?shù)上定量，不能真正提高學(xué)生作文能力。
在網(wǎng)上和書上看到過(guò)不少作文批閱方法。這次，我試了一下學(xué)生互改。我以前總認(rèn)為這種方法在我學(xué)這學(xué)生基礎(chǔ)較差的偏遠(yuǎn)山區(qū)沒(méi)有什么可操作性，試了以后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這種方法是有較強(qiáng)的可操作性的。我班分了十三個(gè)小組，我把這個(gè)小組的作文分發(fā)給另一個(gè)小組，學(xué)生自己選一個(gè)同學(xué)的作文改。我讓學(xué)生閱讀同學(xué)的作文的同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)的地方用鉛筆改一改，然后在最后給打個(gè)分，并且寫上自己的名字，最好還能寫上點(diǎn)評(píng)語(yǔ)。這樣可以了解批改者的閱讀水平和鑒賞能力，還有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力。我預(yù)先想，學(xué)生可能不會(huì)改錯(cuò)，只會(huì)憑印象打個(gè)分，剛剛實(shí)行同學(xué)互改（據(jù)了解這是他們第一次改同學(xué)的作文），能做到打個(gè)準(zhǔn)確的分也算不錯(cuò)了。出乎意料的是有些學(xué)生不但會(huì)改錯(cuò)，還寫上了一兩句簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。我想我是低估了學(xué)生了。
這時(shí)我也來(lái)了一絲靈感：利用這個(gè)機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣，把學(xué)習(xí)過(guò)程記下來(lái)。 我想不能告訴學(xué)生要寫成作文，因?yàn)閷W(xué)生提到作文就會(huì)產(chǎn)生恐懼，他們現(xiàn)在還沒(méi)有“愛(ài)”上作文。
注重語(yǔ)言材料的積累，強(qiáng)調(diào)詩(shī)文的誦讀以及個(gè)性化情感的體驗(yàn)等，是閱讀教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。也是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
一、 淡化段落教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整體把握。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�！睆恼n標(biāo)中，讓我們感受到：第一、新課程改革中沒(méi)有把段落作為第二學(xué)段閱讀教學(xué)整體理論發(fā)生變化的結(jié)果，是閱讀教學(xué)理論改革的直接體現(xiàn)，打破了原來(lái)側(cè)重詞、句、段、篇的閱讀教學(xué)順序，不再把詞、句、段、篇作為閱讀能力發(fā)展的外在標(biāo)準(zhǔn)，閱讀的初始階段對(duì)文本的整體感知恰恰是重點(diǎn)；第二、這樣的要求意味著實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的手段或途徑可能是多樣的，不一定每篇課文都必須進(jìn)行分段、概括段落大意。在這個(gè)學(xué)段的閱讀材料中，詩(shī)歌故事還占相當(dāng)大的比例，通過(guò)誦讀、表演、復(fù)述等活動(dòng)也可以實(shí)現(xiàn)初步把握內(nèi)容、體會(huì)情感的目標(biāo)，為教師和學(xué)生靈活地嘗試各種途徑和手段創(chuàng)造機(jī)會(huì)；第三、降低要求，避免繁瑣化，為學(xué)生能夠直接與文本進(jìn)行對(duì)話提出空間；第四，對(duì)于情節(jié)性強(qiáng)的文章，我們不能逐段學(xué)習(xí)，繁瑣分析，肢解故事，破壞故事的完整性。如：在教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)：<一>初讀課文，整體感知。<二>再讀課文，感悟理解(邊讀邊勾畫，再在小組內(nèi)交流自己的體會(huì)或感受。最后指導(dǎo)朗讀，能讀出個(gè)人的理解或感受。)<三>總結(jié)歸納。在閱讀教學(xué)中，如果把原來(lái)側(cè)重了解段與段之間的關(guān)系、分段、概括段落大意等程序簡(jiǎn)化，不再被這樣程序化的操作所牽制，學(xué)生就有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)閱讀文本。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，能夠?qū)φn文有初步的把握和體會(huì)就可以了，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，不能拔高或要求太多。
二、重視復(fù)述，鼓勵(lì)與他人交流�！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”對(duì)于這樣的目標(biāo)，可以從以下幾方面理解：
第一、從復(fù)述的對(duì)象來(lái)看，是有明確規(guī)定性和指導(dǎo)性的，即使具有一定情節(jié)的敘事性文學(xué)作品，而并不是所有的課文都要求復(fù)述；
第二、在復(fù)述這樣的作品時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化感受，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品人物發(fā)表看法、觀點(diǎn)，并相互交流。為了實(shí)現(xiàn)這樣的任務(wù)，閱讀動(dòng)力和閱讀量是關(guān)鍵。根據(jù)這個(gè)學(xué)段學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，學(xué)生喜歡具有生動(dòng)的形象，故事性較強(qiáng)的作品。所以，這樣的作品應(yīng)該成為這個(gè)學(xué)段閱讀內(nèi)容的重要組成部分，在實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)這些作品的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。正因?yàn)閺?fù)述課文有助于學(xué)生理解課文、提高語(yǔ)言和思維能力。所以有時(shí)將其歸入閱讀教學(xué)，有時(shí)作為說(shuō)話教學(xué)的重要內(nèi)容。這也正是語(yǔ)文教學(xué)綜合特點(diǎn)的表現(xiàn)。從閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)。復(fù)述直接體現(xiàn)著對(duì)課文的理解程度，同時(shí)也是促使學(xué)生更為深入理解課文的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的水平和課文特點(diǎn)，采取不同的要求，將復(fù)述分為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。
三、落實(shí)語(yǔ)言積累，鼓勵(lì)作讀書筆記。大家都有這樣的感受：中年級(jí)的作文教學(xué)令人頭痛，無(wú)論怎樣指導(dǎo)，寫出的作文總有些生硬、枯燥，文章主要表現(xiàn)在語(yǔ)言不夠生動(dòng)形象。主要原因是學(xué)生頭腦中的好詞、佳句有限，無(wú)法應(yīng)用于自己的作文之中。所以中年級(jí)落實(shí)語(yǔ)言是提高學(xué)生說(shuō)、寫的有效手段。具體做法如下：
1、隨文積累。很多課文很美。如：《走月亮》、《詩(shī)的材料》、《火燒云》等課文中蘊(yùn)藏著很多優(yōu)美、生動(dòng)的詞語(yǔ)。這類文章，教師就應(yīng)該把語(yǔ)言的積累作為教學(xué)重點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解、熟讀后，找出文中的好詞佳句并摘抄在讀書筆記上。讓學(xué)生通過(guò)課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)豐富自己的語(yǔ)言。學(xué)生在練習(xí)中不知不覺(jué)地完成了“語(yǔ)言儲(chǔ)備”，這個(gè)教學(xué)過(guò)程正是學(xué)生“語(yǔ)言積累、生活積累、人生閱歷積累”的整合，也是一種提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效教學(xué)方法。另外，可以利用課堂資源，變化形式讓學(xué)生積累不同的語(yǔ)言，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)充滿人文氣息的語(yǔ)言活動(dòng)中。如：采用“競(jìng)賽”的形式，讓學(xué)生摘錄語(yǔ)文課文中的比喻句、擬人句、夸張句、排比句，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分類寫好規(guī)定的句數(shù)。
2、課外積累。擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，并養(yǎng)成在閱讀中注意積累詞句的好習(xí)慣。我采用了“閱讀三步曲”：讀—圈—抄，在閱讀的過(guò)程中把自己認(rèn)為有價(jià)值的詞句或好的段落作好圈點(diǎn)，并摘抄下來(lái)。長(zhǎng)此以往，不僅能提高學(xué)生的理解能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生講習(xí)時(shí)自覺(jué)的吸取文章中有益的“語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)”的習(xí)慣，提高作文水平。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外�！�
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