心靈與文本間的真正對(duì)話(huà)教學(xué)隨筆

　　我們常說(shuō)，閱讀是學(xué)生與文本間進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程。因此，我特意選了一篇閱讀課文來(lái)進(jìn)行嘗試。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得自己是通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的理解而達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，課堂氣氛也很熱烈�？墒窃谠u(píng)課中，我才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)定位發(fā)生了偏離。

　　語(yǔ)文課的教學(xué)應(yīng)以課本為載體，抓住課文中的語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受語(yǔ)文。然而我這節(jié)課的想法雖好，但教學(xué)過(guò)程大幅度脫離課本，讓學(xué)生從課本中抽筋抓骨，沒(méi)有把教學(xué)重點(diǎn)放在最基本的文本上，而突出了文本以外的內(nèi)容，沒(méi)有通過(guò)學(xué)生與文本間的對(duì)話(huà)來(lái)引導(dǎo)他們感受春聯(lián)的無(wú)窮奧妙，這確實(shí)是自己的一大失誤。

　　如果學(xué)生連與文本間最基本的情感交流都完成不了，還何談去“學(xué)以致用”？我這看似以文本為主的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)則是華而不實(shí)的。

　　還記得在講《田園詩(shī)情》一課時(shí)，我并沒(méi)有過(guò)多地給學(xué)生滲透課本以外的東西，單單針對(duì)這篇課文來(lái)引導(dǎo)大家感受荷蘭的美，但是效果就比《春聯(lián)》一課要好得多。我在教后反思中寫(xiě)道：教學(xué)這一課，我和學(xué)生都被美麗、寧?kù)o、溫馨的荷蘭田園風(fēng)光所陶醉了。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，我一直對(duì)“閱讀就是個(gè)人和文本間的一種對(duì)話(huà)行為”這句話(huà)不甚理解，但通過(guò)今天的教學(xué)，我終于明白了。我的工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)都很浮躁，但當(dāng)大家共同學(xué)習(xí)田園美景，讀到課文中描寫(xiě)荷蘭牲畜、植物、人物的句子時(shí)，大家的心一下子靜了下來(lái)，似乎剎那間告別了浮華塵世，將一種心境積淀了下來(lái)，不再浮浮漂漂。今天的我，今天的學(xué)生，都安靜了。我們從與文本的對(duì)話(huà)中找到了閱讀的快樂(lè)！

　　是啊，我期待自己的語(yǔ)文教學(xué)中能多一些像這樣的心靈與文本間的真正對(duì)話(huà)！

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