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初中語文教師工作隨筆

時間:2022-10-05 07:28:17 隨筆 我要投稿
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初中語文教師工作隨筆

初中語文教師工作隨筆1

  當了近十年初中數(shù)學一線教師的筆者,在使用實驗教科書的同時,用了將近二年多的時間查閱了各種資料,現(xiàn)就我個人對數(shù)學新課程下如何教學談談自己的看法:

初中語文教師工作隨筆

  1、有關傳統(tǒng)數(shù)學課程的情況分析

  傳統(tǒng)數(shù)學教學認為數(shù)學是思維的體操。但學習過程中學生感覺理論性太強了,且有部分內(nèi)容沒有實用價值性(當然最近幾年在一定程度上也加強了數(shù)學思想與實際應用的聯(lián)系);另外由于應試教育在很大程度上掩蓋了數(shù)學課程的本來面目,數(shù)學被認為就是做題目。題海戰(zhàn)術是教師和學生應付考試的最有力武器,歪曲了數(shù)學原應有的過程:經(jīng)歷、體驗、探索等。這樣反而讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

  《全日制義務教育數(shù)學課程標準實驗稿》在課程體系上與傳統(tǒng)的課程體系有巨大差別,特別表現(xiàn)于教材內(nèi)容、目標定位、師生關系、學習方式等方面。在內(nèi)容上分四個領域:“數(shù)學代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計”、“實踐與綜合應用”的敘述;具體目標中增加了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標,同時也指出數(shù)學不單純是模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的.主要方式。新數(shù)學中教師不單純教,學生不單純學;作為一線的數(shù)學教師和教研人員,必須全面理解數(shù)學課程標準,更新自己的教育理念,全面改進教育教學工作。新數(shù)學教材上增加了各種練習形式和大量精美的插圖,生動形象的語言,顯得圖文并茂,直觀形象,情節(jié)生動。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等,特別是青少年學生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的出現(xiàn),更符合孩子們的口味。我國古代教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分,也是學習活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素,如教材中“游戲是否公平 ”、“跟我學”、“試試看 ”等極富情趣和創(chuàng)意的字詞會令我們身不由已的進入數(shù)學的世界。新課程的實施像一場及時的春雨,煥發(fā)出勃勃生機與活力。一接觸新教材,我們可以立即感覺到撲面而來的新數(shù)學、新氣息、新思想、新理念,不僅給教師很大觸動,也給學生帶來了一種學習的渴望,更為廣大教師、學生提供了學習和發(fā)展的機會。

  2、新數(shù)學課程標準下教學的情況分析

  新課程的科學性、實用性、先進性和前瞻性無可質(zhì)疑,但在新課程的過程中,我們也看到了許多傳統(tǒng)課堂所沒有的“新現(xiàn)象”,如課堂“亂哄哄”,學生們高談闊論,情緒高揚,數(shù)學課象物理、化學課一樣,也做起了實驗;學生常常會制作一些小制作、工藝品等等;另一方面,許多學生在學習上也出現(xiàn)了“問題”,如計算能力差、易出錯,表達能力不強,思維不嚴密等,這又與傳統(tǒng)課堂情景和“效果”形成鮮明的對照,不由得讓許多家長憂心忡忡:數(shù)學到底怎么學?學什么?甚至數(shù)學教師也在說這課還怎么教。其實,新與舊的最根本的差異是體現(xiàn)在基本理念上。新課程突出數(shù)學學習的基礎性、普及性和發(fā)展性,它推崇“數(shù)學應面向全體學生”,實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必需的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展”和“大眾化數(shù)學的思想”。所以我個人認為數(shù)學新課堂教學應具有應有的對策。

初中語文教師工作隨筆2

  古詩文教學是語文教學工作中的一大難題,多年以來不斷有人探索,尋求教學的最有效方法。在這里,我結合自己幾年的工作經(jīng)驗談一談初中古詩文教學的心得。

  一、課前做好充分預習

  要求學生在學習古詩文之前作好充分的預習準備!昂玫拈_始是成功的一半”。我布置的預習是帶有指引性的、作業(yè)性質(zhì)的預習。例如,我會先利用小黑板把生字詞寫出來讓學生做,要求學生把關于此詩詞的作者的生平經(jīng)歷盡可能詳細地找出來;我還喜歡讓學生課前寫一段與詩詞內(nèi)容有關的話,以便與詩詞進行一個比較學習,明白詩詞語言的精練,使他們在語言上有所收益等等。當然預習作業(yè)必須是有針對性和適量的,否則就適得其反了。

  二、教學時引導學生多讀

  學古詩文當然要從讀開始。所謂“熟讀《唐詩三百首》,不會作詩也會吟”,“三分詩七分吟”,可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一個重要方面。教師應重視這一環(huán)節(jié),在課堂教學中,要盡可能讓學生多讀,通過讀去體味詩文中的韻味。當然,教師必須對學生進行朗讀的指導。而指導朗讀時應注意強調(diào)以下幾點:一是要學生在朗讀時放得開,盡情投入;二是要讀對詩詞的節(jié)奏,當然老師要講解一些關于節(jié)奏的知識,例如從音和意上劃分,五言七言朗讀的一般規(guī)律等等;三是要溶入感情,讀出作者要表達的情感。當然這也要隨感受力的提高而逐步達成。相信在讀之中,學生定能對詩詞有一定的感悟。

  三、引導學生帶著問題去讀,學與思結合

  多讀固然有其重要性,但如果我們在讀的過程中,給予學生一定的指引,相信讀的效果會好很多。在教學中,我喜歡采用一讀解決一問題的模式。例如,一讀詩文,讀準音;二讀詩文,讀準節(jié)奏;三讀詩文,弄明詩文大意;四讀詩文,體會情感……這樣,能使教學顯得思路清晰,有條不紊,也較容易激起學生的學習興趣。由于設計的問題是逐步深入的,符合了由淺入深的認知規(guī)律,所以收到了較理想的課堂效果。

  四、引導學生改變題材,用自己的語言把詩文內(nèi)容寫出來

  古詩文的語言非常的精練,可說是字字珠璣。但對于初中生,特別是初一的學生來說,他們都迫切地需要了解詩文大意,明白詩文的字面意思。他們也就認為翻譯成了必不可少的環(huán)節(jié)。對于這一點,我在教學時也根據(jù)實際進行了改進。我認為,簡單的翻譯是枯燥的,學生也很難進入意境,所以我指導學生發(fā)揮想象,對古詩文進行體裁的改變,用散文化的語言把詩詞中所描寫的東西串成一篇優(yōu)美的散文。通過對改變后的散文體會,再對照原詩進行對照品讀,講解詩詞語言的特點。學生也就能突破狹窄的'詩詞意空間,得到另一番美的享受、美的熏陶。

  五、比賽朗誦,激發(fā)學生學習興趣

  現(xiàn)在的初中生,大部分都有愛表現(xiàn)的欲望,他們強烈的需要別人對他們能力的贊揚、肯定。給學生營造一個良性的競爭環(huán)境確實是很重要的。而在古詩文教學中,恰恰能很好地滿足了他們的需要,激發(fā)起他們的學習興趣。古詩文,一般來說,篇幅較短小,而且朗朗上口,易于背誦,所以我會根據(jù)古詩文的特點進行如古詩文朗讀比賽、背誦比賽,默寫比賽等形式多樣的比賽。這些比賽可以以個人、小組、男女等方式進行?梢哉f,學生的熱情非常的高漲,幾首詩一眨眼的工夫就讓他們熟記于心。學生賽得開心,背誦的教學目標也易于完成,效果讓人相當?shù)臐M意。

初中語文教師工作隨筆3

  通過兩年多的課改教學實踐,我總結出點撥教學的三個方面。

  一、適量點撥

  課堂上緊扣教學目標篩選有價值的,又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥,立片言以居要,使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。 另外,我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學,引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點段落,就抓住了主題,就突出了重點,就突破了難點,也就能帶來牽一發(fā)動全身,以少勝多的`效果。

  二、適度點撥

  課堂點撥力求點撥出語文味來,即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道,使學生得到美的享受。 教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”。[]咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來:春天來了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析:春天來了,太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗入手,啟動學生的審美想象,比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

  三、適時點撥

  課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時,采用藝術化的點撥,及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時,教師及時指點思考分析的途徑,撥通知識理解上的關卡,撥繁為簡,化難為易,使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時,教師迅速捕捉,作為新的教學內(nèi)容,憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

  總之,實施點撥教學的經(jīng)驗告訴我:點撥是一把促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥,能有目的引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,從而達到教學效果的最優(yōu)化 。

初中語文教師工作隨筆4

  星期五的一個早晨,我剛走進辦公室,包還未放下,這時趙豐破門而入,氣急敗壞地說:“鐘老師,不好了,許張兵又欺負同學了,季晉洲都哭了!薄霸S張兵,又是他,這個皮大王,一早就闖禍,難道還想當小霸王不成?我得好好治治他”我心想。

  “這樣,你把許張兵和季晉洲一起叫到辦公室來。”一會,滿臉怒氣的許張兵和滿臉淚水的季晉洲來了,還未等我開口詢問,許張兵就氣呼呼地說到:“我又沒有欺負他,是他自己摔倒的,關我什么事?”!斑@孩子欺負別人還有理了!蔽倚南耄赊D念一想,難道真的是冤枉他了?

  于是我心平氣和地問到:“那么你能說說到底是怎么一回事嗎?” 許張兵說到:“我在隊伍里排隊,也沒看見他從后面走過來,當時我的腳這樣伸著,他自己不長眼睛,走過來絆倒在我的腳上摔倒了,”我問季晉洲:“是這樣嗎?”他點了點頭,說到:“是的,我當時走得很著急,也沒看見他的腳!薄八麄兌颊f我欺負他,我根本就沒看見他走過來。” 許張兵又說到。

  我明白了整件事情的經(jīng)過,但我并沒有急于指出許張兵同學的錯誤,而是轉過身對他說:“這樣吧,鐘老師先給你講一件真實的事情,有一個大型超市,員工把超市的玻璃擦得很干凈,可正是因為太干凈了,一個顧客沒看見玻璃,一頭撞了上去,撞得頭破血流,慘不忍睹,顧客花去了許多醫(yī)藥費,于是顧客要求賠償,可超市卻認為這是顧客自己造成的,拒絕賠償,后來這事鬧上了法庭,依你看,法庭會怎么判決呢?”

  他想了半天,回答到:“唉,大概超市總要賠償?shù)陌桑驗楫吘惯@是超市的玻璃太干凈造成的后果,可超市也有點冤枉的'。”聽著他稚嫩的話語,我忍不住笑了起來:“許張兵,你真是個聰明的孩子,法院最后的判決和你的想法是一致的,顧客的摔倒正是由于超市的過失造成的,超市最后對顧客進行了賠償,不管你是不是故意,那么你覺得今天這件事你有責任嗎?”他沒有立即回答我的提問,而是立刻轉過身一臉誠懇地對季晉洲說:“對不起,你摔疼了嗎?”此時的季晉洲也友好地搖搖頭,說道“沒關系。”看到這樣的結果,我會心地笑了。

  我慶幸自己沒有不分青紅皂白,劈頭蓋腦教訓他,我慶幸自己沒有因為他的“前科”而帶著有色眼鏡處理這件事。 是啊,孩子畢竟還是孩子,人無完人,孰能無過?作為一名老師,當孩子犯錯誤的時候,我們應該指出他的錯誤,讓其改正,也許批評是免不了的,但如何讓孩子愉快的接受批評,認識錯誤?這是我們每個老師需要思考的,也許劈頭概腦的批評,嚴厲的指責也能使孩子認識錯誤,殊不知這是以踐踏孩子的自尊為代價的。所以批評也需要巧妙地批評。

初中語文教師工作隨筆5

  今天,我和八(二)班同學一起學習了陶淵明的《桃花源記》(第二課時)。本課要求學生認識在當時的情況下陶淵明的社會理想,了解他借“世外桃源”這一虛構的故事表達他對黑暗社會的批判,對擺脫壓迫剝削的要求。課堂正一如既往地進行著,一位女生突然舉手發(fā)問:“老師,到底有沒有‘桃花源’哪?”

  一石激起千層浪,不等我回答,學生們已爭論開來:“我認為‘桃花源’不存在,漁人作了標記,按標記去找卻找不到了,說明它不存在!币粋男生先發(fā)表意見。不待其坐下,又一個學生噌地站起來, “桃源人聽了漁人的話‘皆嘆惋’,他們不想被外人打擾,可能破壞了漁人的標記!薄澳怯浱柲軞,小溪能毀嗎?順著溪流走到盡頭就應該能找到,找不到就說明不存在!毙聛淼'羅甫紅說。 “就是,如果存在,太守能不知道它在哪兒嗎?縣里就那么大地方,縣里人成天砍柴、打獵、捕魚,哪里有什么,他們能不知道嗎?” “書上說‘山有小口,仿佛若有光’,這里不易察覺,不易被發(fā)現(xiàn)!闭跔幷摚粋細心的女孩又找到了新的依據(jù):“文中有一句話——‘便扶向路’,就是原路返回,那說明他記住了路,最終卻找不到,暗示著桃花源不存在。” “還有,東晉時期戰(zhàn)亂紛起,民不聊生,而桃花源卻山清水秀,生活富足,和和睦睦,怎么可能?象做夢一樣!币回炆朴谒伎嫉膭①e說,“老師,這是否就是陶淵明的一個夢呢?”

  “夢?”我一時間感慨萬千,陶淵明生活在戰(zhàn)亂紛起的環(huán)境里,他渴望沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭,人人各盡所能參加勞動,老人孩子幸福愉快的社會環(huán)境,而在當時這樣的理想是無法實現(xiàn)的。這可不就是他的一個夢呀!

  這篇課文選入課本多少年了,我教讀此篇也不是一次兩次了,教學內(nèi)容、教學程序早已爛熟于心:朗讀——理解大意——介紹寫作背景,一年又一年,從沒有聽到如此激烈的辯論、如此新奇的想法,今天的課堂讓我第一次感到自己準備好的“寫作背景”“寫作意圖”比起“夢”這一精辟概括如此地蒼白無力。由這件事我反思了自己的教學行為,這幾年教材一換再換,可那幾篇名篇卻始終占據(jù)重要位置,每講到,《從百草園到三味書屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目,我?guī)缀踹B書也不用拿了,還美其名曰“有經(jīng)驗了”,可從今天來看,這種經(jīng)驗難道不是一種負擔,一種羈絆?因為它教會我“墨守陳規(guī)”“不敢超越”。我再也不敢賣弄“經(jīng)驗”了。

  教學過程是一個漫長的探索過程,在此過程中,不斷探索、研討、反思,對教學中的得與失及時總結分析,方可揚長避短,有的放矢,節(jié)省時間,提高效率。十幾年中,我在教學八年級語文時,注重對每一課的知識點進行歸納總結,并讓學生整理成筆記,在復習時,根據(jù)已總結的各課知識點,學生有序地進行復習,記憶。有了上學期的基礎,本學期我指導學生學會自己去歸納總結每課知識點的方法,會有好的效果嗎?我嘗試著。我記得在以前的語文教學中,也多次強調(diào)要提高學生聽說讀寫的能力,要讓學生多讀,以讀代講,讓學生通過閱讀語言文字,自己去領悟、體會,也有人說,語文是提高學生悟性的。

  想想也是,但在我們的實際教學中往往“讀”之太少,“悟”之太淺,在我校的小組合作學習中,也要求學生先預習后做導學稿,但往往舍不得花大量時間讓學生去預習,怕因此耽誤了教學,然而結果總是不盡人意。[)是不是?但我深信,語文教學必須給學生提供大量的預習時間,必須交給學生預習的方法,必須讓學生養(yǎng)成善于歸納整理的習慣。在平時的觀察中,我發(fā)現(xiàn)雖然讓學生去預習了,但一堂課不深入,草草結束,所以必須交給他們方法,比如,預習時應從那幾方面入手,要解決哪些問題,達到那種要求等等,讓學生有目的性,有針對性,也可限時限量預習,如,幾分鐘預習完那一部分內(nèi)容,有意識強制學生去讀去看,提高效率。其次,培養(yǎng)學生對學過的知識及時歸納總結,整理成冊。

  在本學期中,我教給學生不同類型課的知識點歸納框架,讓學生去套。

  總之,我在嘗試、摸索,不管成功與否,至少我努力過,奮斗過。

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