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高中生物理學習自我效能與學習效果論文
【摘要】本文從筆者學習經(jīng)歷出發(fā)，通過談話、調(diào)查問卷等調(diào)研形式，探究高中物理學習過程中，自我效能與學習效果之間的關系。本文首先從自我效能概念談起，然后闡述自我效能之于學習成績的重要意義，最后簡單探究高中物理學習過程中自我效能與學習效果之間的關系，結果表明：高中生在物理學習過程中，自我效能與物理學習效果呈正相關關系。
【關鍵詞】高中物理；自我效能；學習效果；相關性
一、引言
隨著社會的不斷發(fā)展，能力問題越來越受到社會關注與重視，學習能力、生存能力等成為當下熱詞。當今社會，衡量一個人價值的主要標準，已經(jīng)由最初的單純擁有知識多少向創(chuàng)造能力強弱轉移,對于高中生亦是如此。對于我們高中生，這種轉移的表現(xiàn)，就是在日常學習活動中，更多地強調(diào)學會學習、學會思考,真正成為學習的主人。自我效能，是這種轉移大小的衡量指標，本文從筆者學習經(jīng)歷出發(fā)，通過談話等調(diào)研形式，探究高中物理學習過程中，自我效能與學習效果之間的關系。
二、自我效能的概念
自我效能，是美國著名心理學家班杜拉提出的一個概念，是指某個個體對自己能否在一定水平上完成某一具體活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。班杜拉認為，自我效能是個體對自己在組織、執(zhí)行行動中，達到目標的過程中的能力的判斷與信念。
三、自我效能的重要意義
自我效能，是關于我們個體自身潛能的最有直接影響力的主宰，它在我們做出某些選擇決定時，發(fā)揮了核心作用：可以激發(fā)個體的努力意識，為達到特定目標可以付出持久的努力，可以積極勇敢面對各種挑戰(zhàn)，不計較得失，不怕困難和失敗，為目標而努力奮斗。自我效能一般具有領域的特定性,與我們每個個體的活動領域緊密相關,在不同的活動領域中，個體的自我效能有所不同。隨著新課改的到來，對于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越得到教育專家和學者的重視，現(xiàn)在我們所提倡的就是，以創(chuàng)新創(chuàng)造為素質教育的核心，尊重學生個性，充分發(fā)揮學生自身潛能。自我效能，是我們個體行為表現(xiàn)的良好預測者,一般而言，越具體的自我效能，對人們行為表現(xiàn)的預測力就越高。對于我們學生而言，自我效能，主要體現(xiàn)在學習方面。自我效能，是指我們學生，在相關學習活動過程中，對自己是否有能力完成學習任務以及進行具體學習活動能力的預測，它體現(xiàn)的是，我們學生對未來自身學習的一種自信與否和期望大小，是我們學生取得良好學習成績與效果的基礎和重要前提。當下正在如火如荼進行的的物理新課程改革，隨著新課改的到來，對于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越得到教育專家和學者的重視。當下的新課改，旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，提倡學生學習方式的多樣化，注重科學探究。自我效能，其作為動機因素，直接影響著一個個體，在做某一件事情時的努力程度，以及不管事情成功與否，是否能堅持到最后。另外，自我效能，以筆者經(jīng)歷來說，對我們學生主動參與科學探究過程和合作學習等具有重要影響，而探究性學習這種創(chuàng)造性的學習方式，是目前世界上各國普遍采取的，十分富有里程碑意義的一種學習方式。由于其實效已經(jīng)實踐證明十分顯著，所以被人們譽為教育學界，新世紀以來最重要，也是最成功的一次革命。一般說來，探究性學習，就是指我們學生在一些學科領域內(nèi)，尤其是物理等學科，選取某個小問題作為整個問題的突破口，通過質疑等方式發(fā)現(xiàn)問題，進而調(diào)查研究，分析研討，最后解決問題，是一種通過表達與交流等形式為表象的探究學習活動，是我們學生獲得知識、掌握基本思維方法的一種有效途徑。合作學習效用也大致如此。經(jīng)實踐證明,對于學生而言，自我效能，不僅是我們學習成績的重要決定因素,而且與影響學習成績的其它因素也高度相關,自我效能，是其它影響學習成效因素的中介和橋梁。自我效能的研究，對于高中物理學習成效而言具有十分重要的意義，從科學的角度簡單探討高中物理自我效能與學習效果之間的關系顯得十分必要。
四、自我效能與學習效果之間關系的簡單探究
筆者從自己學習經(jīng)歷出發(fā)，結合實際，在高一高二范圍內(nèi)，通過談話、調(diào)查問卷等調(diào)研形式，探究高中物理學習過程中，自我效能與學習效果之間的關系。此次共發(fā)出問卷100份，收回有效問卷98份，用2017～2018學年上學期物理期中考試成績作為此次高中物理學習效果的測量指標，用問卷成績作為自我效能水平的測量指標，對取得的數(shù)據(jù)進行了簡單分析，結果使我們對自我效能與物理學習效果之間的關系有了比較明確的認識。一方面，此次高一、高二被試的學生，其自我效能與物理學習成績有密切聯(lián)系，一般而言，高中生在物理學習過程中的自我效能與物理學習效果呈正相關關系，自我效能表現(xiàn)良好的，物理成績一般較好。另一方面，分開來看，高一與高二此次被試學生，其自我效能與物理學習成績之間的關系比較統(tǒng)一，均呈正相關關系，說明其正相關關系與年級無關。
五、小結
本文從筆者學習經(jīng)歷出發(fā)，通過談話、調(diào)查問卷等調(diào)研形式，探究高中物理學習過程中，自我效能與學習效果之間的關系。本文首先從自我效能概念談起，然后闡述自我效能之于學習成績的重要意義，最后簡單探究高中物理學習過程中自我效能與學習效果之間的關系，結果表明：高中生在物理學習過程中，自我效能與物理學習效果呈正相關關系。附：本次高中物理學習自我效能問卷（1）我能夠在課堂上及時掌握物理老師講的內(nèi)容。(2)若現(xiàn)在叫我學習新的物理知識，我相信自己一定能學好。(3)若某一物理概念或規(guī)律比較難懂，我相信自己一定能想方設法搞懂。(4)我常不知怎樣根據(jù)自己的實際情況制定物理學習計劃。(5)我有能力解決物理學習中遇到的各種困難。(6)若讓我解一個有難度的物理問題，我首先感覺難以勝任。(7)我總能很好地完成老師布置的作業(yè)。(8)我相信自己總能找到有效的學習方法來學好物理。(9)物理課上遇到老師提問，我常非常緊張。(10)我能靈活運用相關規(guī)律解決有關物理問題。(11)即使我在某次物理考試中的成績不理想，我感覺下次加倍努力就能取得好成績。
參考文獻
[1]張德啟,王賽,李新鄉(xiāng),姜靜.高中生物理學習自我效能與學習效果關系的相關研究[J].物理教師,2006(09):51-52.
[2]王洪娟.師生自我效能感與教學效果的相關性研究[D].遼寧師范大學2013.
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