反思與中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

時(shí)間：2022-10-02 20:38:14 小學(xué)教育畢業(yè)論文我要投稿

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　　反思與中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是小編為各位同學(xué)準(zhǔn)備的論文，歡迎大家閱讀!

反思與中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

　　摘　要：教學(xué)反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代教師所應(yīng)具備的重要能力之一，是對(duì)教師的一種素質(zhì)要求，是教師應(yīng)具備的一種可貴的品質(zhì)。反思能力并非與生俱來(lái)或隨時(shí)間流逝自然提高的，它需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地加以培養(yǎng)和發(fā)展。反思是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)過(guò)程，正是一個(gè)逐步深入和深刻的反思過(guò)程。只有當(dāng)反思成為一種習(xí)慣，教師才會(huì)自主地、專(zhuān)業(yè)化地發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;中小學(xué)教師;專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

　　新課程強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，即教學(xué)反思。孫啟民老師曾經(jīng)在《說(shuō)反思》一文中這樣說(shuō)到：反思是中小學(xué)教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是

　　其成為“研究型教師”“專(zhuān)家型教師”的必由之路。

　　目前，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)已成為教育界的流行語(yǔ)之一。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，教育理念不斷更新，很多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、活動(dòng)觀(guān)摩，都是為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)服務(wù)的。事實(shí)上，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的老師，必須把自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)作為重要的事情來(lái)做。

　　眾所周知，教學(xué)反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的老師應(yīng)具備的重要能力之一。但它并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有計(jì)劃、有意識(shí)地自我培養(yǎng)和自我提升。那么，怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢?事實(shí)上，教育教學(xué)工作中，教師都是能夠反思的。課堂上，教師提問(wèn)學(xué)生，而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，教師就會(huì)想：是不是我的問(wèn)題太難，或者是學(xué)生沒(méi)有很好聽(tīng)課，所以沒(méi)有反應(yīng);學(xué)生作業(yè)正確率不高，老師就會(huì)意識(shí)到今天的課堂效率很差;反之，教師就會(huì)想：我成功了……這些反思是教師本能的、自發(fā)的、無(wú)需領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)制的行為，教師能結(jié)合自己的教學(xué)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找差距，這樣的反思能促使教師不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念、變革自己的教學(xué)方式，

　　提高駕馭課堂教學(xué)的能力。因此說(shuō)，反思可以強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的體驗(yàn)。

　　杜郎口中學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)工作做得非常好，很值得我們學(xué)習(xí)，我認(rèn)為他們的校領(lǐng)導(dǎo)抓住了工作的著眼點(diǎn)。只要去過(guò)那兒的人，都會(huì)看到在教室外面的走廊上有教師的反思，每天的晨會(huì)上也可以聽(tīng)到老師們的反思，在辦公室也可以看到老師們的反思日記。他們的反思大多包括收獲、不足與改進(jìn)措施。我認(rèn)為杜郎口中學(xué)之所以成為全國(guó)課程改革的典范，很大程度上與他們抓教學(xué)反思是分不開(kāi)的。他們不僅對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，為了取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，他們還以聽(tīng)、評(píng)課促反思，評(píng)課過(guò)程也是一個(gè)總結(jié)、反思的過(guò)程。暢所欲言，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)課活動(dòng)有利于促進(jìn)教師進(jìn)行比較、反思、借鑒。教師才會(huì)自主地發(fā)展、專(zhuān)業(yè)化地發(fā)展。

　　在今后的教育教學(xué)工作中，為了提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平，教

　　師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)并確定反思內(nèi)容，在實(shí)際的反思過(guò)程中不斷提高自身反思水平和教學(xué)水平，同時(shí)運(yùn)用正確的方法進(jìn)行反思活動(dòng)。教學(xué)反思應(yīng)是一種具有針對(duì)性、指向性的行為，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程。應(yīng)新課改之需，教育需要一支具有創(chuàng)新能力、熟練的課堂教學(xué)技能、高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的教師隊(duì)伍。教師的反思能力必須在自身的教學(xué)反思過(guò)程中得以形成和提高。在教學(xué)反思過(guò)程中，針對(duì)不同的問(wèn)題，我們可以選擇不同方法來(lái)進(jìn)行有效的反思：

　　一、撰寫(xiě)反思日記

　　教師的日常工作中，備課和上課是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。在備課的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定各個(gè)教學(xué)方法和教學(xué)步驟，其合理性是在課堂實(shí)踐中獲得檢驗(yàn)的。例如在日常教學(xué)中，經(jīng)由學(xué)生的群體性反應(yīng)，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現(xiàn)，教師會(huì)產(chǎn)生某種體驗(yàn)。因此，在一天的教學(xué)工作在或一節(jié)課結(jié)束后，及時(shí)寫(xiě)下自己的體會(huì)和感受，并常常自問(wèn)：我的教學(xué)步驟流暢嗎?它是以學(xué)生為中心嗎?它符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)嗎?有效嗎?我設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)能吸引學(xué)生嗎?所有的學(xué)生都參與了嗎?如果沒(méi)有，為什么?有什么是我可以改進(jìn)的?如何改進(jìn)?我給了我的學(xué)生現(xiàn)成的“魚(yú)”，還是給了他們“釣魚(yú)”的方法?我微笑了嗎?

　　這種反思方式使教師不斷提高自己的課堂陳述水平，并帶動(dòng)認(rèn)知成分的延伸，幫助教師形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

　　二、以聽(tīng)、評(píng)課促反思

　　教師相互觀(guān)摩彼此的教學(xué)，上課者和聽(tīng)課者對(duì)課堂情景熱烈而細(xì)致的討論，坦率地交換意見(jiàn)和建議。聽(tīng)課者和上課者之間的這種詳細(xì)描述式的反思常常能發(fā)現(xiàn)許多教師自己平常難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

　　三、參與教研活動(dòng)

　　在市或縣的教研會(huì)上，來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們一線(xiàn)的教師可能會(huì)產(chǎn)生種種困惑，如什么樣的活動(dòng)是學(xué)生感興趣的?如何在活動(dòng)課中有效控制課堂紀(jì)律?如何設(shè)計(jì)更有效的活動(dòng)模式?等等。這時(shí)候，市、縣或更大一個(gè)范圍內(nèi)的群體反思往往有助于幫助教師解決問(wèn)題。

　　總之，反思是對(duì)教師的一種素質(zhì)要求，是教師應(yīng)具備的一種可貴的品質(zhì)，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。只有當(dāng)反思成為一種習(xí)慣，教師才會(huì)自主地發(fā)展、專(zhuān)業(yè)化地發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫啟民.說(shuō)反思.人民教育，2004(23).

　　[2]熊川武.論反思性教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1999-10.

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