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山區(qū)小學(xué)復(fù)式教育教學(xué)
山區(qū)小學(xué)復(fù)式教育教學(xué)【1】
[內(nèi)容摘要]當(dāng)前復(fù)式教學(xué)作為一門教育科學(xué)已成為教育教學(xué)改革的主旋律。
經(jīng)過(guò)多年的理論和實(shí)踐研究，在此筆者針對(duì)山區(qū)小學(xué)復(fù)式教育教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和理解，力求在平日的課堂教學(xué)中做到尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力。
同時(shí)，呼吁教師，特別是山區(qū)在崗教師重視復(fù)式教學(xué)，掌握復(fù)式教學(xué)的技能，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、搞好農(nóng)村義務(wù)教育和素質(zhì)教育都具有重大的意義。
[關(guān)鍵詞]山區(qū)小學(xué) 復(fù)式教育 教學(xué)探微
復(fù)式教學(xué)是把程度不同的兩個(gè)或兩個(gè)以上的年級(jí)的學(xué)生合編在一個(gè)班里同時(shí)上課，由一位教師在同一課時(shí)內(nèi)完成與單式班同樣教學(xué)任務(wù)，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。
復(fù)式教學(xué)的出現(xiàn)年代已久，山區(qū)因?yàn)榻煌ㄐ畔㈤]塞，條件艱苦，山區(qū)小學(xué)師資人員配備和年齡結(jié)構(gòu)不均等問(wèn)題的久而久之，無(wú)疑成為復(fù)式教學(xué)產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。
換句話說(shuō)，山區(qū)教育教學(xué)中涉及的一切硬軟件教育教學(xué)資源不足為復(fù)式教育教學(xué)提供了溫床。
筆者山區(qū)小學(xué)在崗幾十年，是地道的復(fù)式教學(xué)踐行者，本文針對(duì)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，談?wù)勆絽^(qū)小學(xué)復(fù)式教育教學(xué)的幾點(diǎn)心得 ：
一.縱橫結(jié)合、注重設(shè)問(wèn);
所謂縱橫結(jié)合、正在設(shè)問(wèn)，就是教學(xué)課堂上能合縱連橫，“縱橫捭闔”。
一方面需要教師具有大量的教學(xué)準(zhǔn)備(備課);另一方面需要教師不僅是這個(gè)科目的專才，更是這個(gè)科目以外的通才。
否則“縱了橫了”卻是“捭闔”不開(kāi)的，更談不上什么高質(zhì)量的設(shè)問(wèn)了。
備課是全部教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的先決條件，備課內(nèi)容能最直接體現(xiàn)出課堂質(zhì)量的水平高低層次，好的備課最終在課堂上會(huì)體現(xiàn)出內(nèi)容上簡(jiǎn)明扼要、效果上動(dòng)靜分明、時(shí)間上把握到位、理解上重難點(diǎn)突出等特點(diǎn)，復(fù)式教學(xué)備課要先備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備自動(dòng)作業(yè)，然后在分年級(jí)備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣和他們具有的知識(shí)情況，巧設(shè)設(shè)問(wèn)，在合理分配直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間里，讓學(xué)生們帶著設(shè)問(wèn)去積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)。
特別說(shuō)明的是，高質(zhì)量的課堂設(shè)問(wèn)，可以達(dá)到引發(fā)興趣，會(huì)激活思維，促進(jìn)互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
“學(xué)起于思，思源于疑”強(qiáng)調(diào)的就是設(shè)問(wèn)在課堂中的重要性。
二.動(dòng)靜結(jié)合、注重互動(dòng);
在復(fù)式教學(xué)中，直接教學(xué)與間接教學(xué)結(jié)合，稱為動(dòng)靜結(jié)合。
動(dòng)靜搭配合理安排是復(fù)式教學(xué)的關(guān)鍵。
復(fù)式教學(xué)備課要認(rèn)真考慮動(dòng)靜搭配問(wèn)題，做到動(dòng)靜相互聯(lián)系，銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合。
動(dòng)靜輪換次數(shù)多少，一般從兩個(gè)方面考慮，一看教學(xué)對(duì)象;低年級(jí)注意力不能持久，自學(xué)能力較弱，動(dòng)靜輪換頻率可適當(dāng)高一些，中高年級(jí)則相反，動(dòng)靜輪換次數(shù)宜少些。
二看教材特點(diǎn)，教材可分幾段講的，輪換次數(shù)可多些;連貫性強(qiáng)或教學(xué)后需要較長(zhǎng)時(shí)間鞏固的，輪換次數(shù)宜少些。
但兩個(gè)方面都要注重互動(dòng)，否則課堂過(guò)程就缺乏“監(jiān)控”了。
無(wú)論是兩級(jí)復(fù)式，還是三級(jí)復(fù)式，在動(dòng)靜結(jié)合的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，注重互動(dòng)，主動(dòng)互動(dòng)，在教學(xué)中“一動(dòng)一靜，一教一學(xué)”，交叉互換，交融互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和自調(diào)自控能力，在“大靜”、“大鬧”的課堂環(huán)境中有“靜堂”“靜讀”“靜思”“靜悟”情境和情懷。
三.難易結(jié)合、注重誘導(dǎo);
實(shí)踐證明，課堂設(shè)計(jì)的難易程度會(huì)直接影響到學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。
按照由淺入深、由易至難的原則組成臺(tái)階，讓每個(gè)教學(xué)情境靠近學(xué)生的探究心理，由表及里，由點(diǎn)到面，層層遞進(jìn)，緩緩展開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，做到教學(xué)活動(dòng)循循善誘、環(huán)環(huán)相扣。
其誘導(dǎo)方式可以是由此及彼、從古至今、順勢(shì)遷移、自然過(guò)渡式的，也可以是由形象到抽象，由感性到理性，延伸拓展，開(kāi)發(fā)思維式的。
所以，在難易梯度把握得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，注重善誘是課堂取得好效果的保障。
四.注重板書;
在以新課程為背景的現(xiàn)代化教育中，多媒體課件在課堂里的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)的板書淡出了課堂教學(xué)的局面是利弊此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，關(guān)鍵在于教師在課堂上的把握。
多媒體課件過(guò)于花哨，容易分散學(xué)生注意力，拋棄了培養(yǎng)學(xué)生形成書寫的習(xí)慣，妨礙了師生交流。
而成功的板書，應(yīng)是師生課堂上同步思考，雙向交流，不斷切磋而生成的集體智慧的“杰作”。
板書作為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，板書不僅會(huì)激起老師大腦中豐富的知識(shí)鏈接和延伸，還會(huì)對(duì)學(xué)生留下積極正面的印象，讓學(xué)生在課后對(duì)課堂內(nèi)容回味無(wú)窮。
五.結(jié)語(yǔ);
復(fù)式教學(xué)是我國(guó)居住人口分散的農(nóng)村，特別是山區(qū)農(nóng)村的一種重要的教學(xué)形式。
這是農(nóng)村的自然條件、社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)條件和人口發(fā)展趨勢(shì)所決定的。
山區(qū)在崗教師明確復(fù)式班教學(xué)規(guī)律，合理進(jìn)行學(xué)科整合，轉(zhuǎn)換角色，開(kāi)放課堂，探究復(fù)式教學(xué)新模式，開(kāi)拓創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，搞好復(fù)式教學(xué)，對(duì)于普及小學(xué)教育具有十分重要的意義。
山區(qū)小學(xué)復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策【2】
【摘 要】 山區(qū)小學(xué)教育一方面面臨著生源不斷減少的問(wèn)題，另一方面受經(jīng)濟(jì)資源的限制，教師供給嚴(yán)重不足。
復(fù)式教育方式作為一種特殊的教學(xué)方式，在山區(qū)教育中凸顯出生命力。
研究復(fù)試教育的開(kāi)展現(xiàn)狀，結(jié)合時(shí)代背景，提出相應(yīng)的完善策略，對(duì)于提高山區(qū)小學(xué)教學(xué)效率，推進(jìn)新課改的順利進(jìn)行有重要的意義。
本文研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前復(fù)式教育存在著課程設(shè)置針對(duì)性不足、學(xué)生互動(dòng)較少、硬件設(shè)施跟不上等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題本文提出了一些實(shí)際可行的措施。
【關(guān) 鍵 詞】 復(fù)式教學(xué);山區(qū);改革;小學(xué)
在新課改的背景下，山區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)方式的改革受到了關(guān)注和重視。
復(fù)式教育作為山區(qū)教學(xué)的一個(gè)重要模式，在山區(qū)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。
但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，教學(xué)資源不足，教師的教學(xué)精力也有限，使得復(fù)式教學(xué)的發(fā)展并不完美。
本文擬對(duì)山區(qū)小學(xué)復(fù)式教育的現(xiàn)狀以及對(duì)策進(jìn)行探究，以完善學(xué)生的教育條件，幫助山區(qū)學(xué)生得到更好的教育。
一、復(fù)式教育概述
所謂復(fù)式教育，是為了適應(yīng)山區(qū)小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，組織不同年級(jí)的學(xué)生在同一個(gè)教室，并由一位教師在同一時(shí)間段同時(shí)向不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)授課，完成多于或等于兩門教學(xué)課程的一種教學(xué)模式。
復(fù)式教育在我國(guó)的歷史非常悠久，20世紀(jì)初由日本傳入中國(guó)，之后經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，對(duì)解決偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)資源不足的困境提供了幫助。
從教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看，復(fù)式教學(xué)最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在它的“復(fù)”，具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：針對(duì)性、層次性、靈活性以及復(fù)雜性。
第一，由于在同一堂課中要對(duì)兩個(gè)或以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)授課，時(shí)間的限制要求教師必須合理制定教學(xué)計(jì)劃，并有針對(duì)性地選擇重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué);第二，教學(xué)對(duì)象的分層要求教學(xué)環(huán)節(jié)具有層次性，教師必須在不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容下自由切換，針對(duì)不同年紀(jì)學(xué)生的理解能力，選擇合適的教學(xué)難度;第三，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)對(duì)。
不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等存在差異，為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)組織不同年級(jí)學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，減少不同年級(jí)學(xué)生之間的相互干擾;第四，相對(duì)性單式教學(xué)方式，復(fù)式教學(xué)的復(fù)雜性一目了然，在同一空間中容納不同年級(jí)的學(xué)生加大了教學(xué)的難度，認(rèn)識(shí)到教學(xué)復(fù)雜性并重視這一復(fù)雜性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，不能顧此失彼，降低教學(xué)效率。
二、山區(qū)復(fù)式教育的現(xiàn)狀
山區(qū)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的限制，和城鎮(zhèn)相比，教學(xué)資源明顯不足，山區(qū)復(fù)式教育能彌補(bǔ)這一短板，利用有限的教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
當(dāng)前，山區(qū)教育在獲得國(guó)家不斷重視和扶持的情況下，復(fù)式教育的開(kāi)展效率也有了一個(gè)提升，但是仍存在著以下幾方面的問(wèn)題：
1. 課程設(shè)置缺乏針對(duì)性
由于復(fù)式教學(xué)是面對(duì)多個(gè)群體同時(shí)進(jìn)行，教師為了簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程的設(shè)置上就減少了不同年級(jí)學(xué)生的授課內(nèi)容，存在傳授相同知識(shí)的情況。
尤其是對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，本身教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，都是一些啟發(fā)性的教學(xué)，講解相同的內(nèi)容看似問(wèn)題不大，實(shí)則對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建產(chǎn)生了影響。
例如，一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)以識(shí)字、寫字為主，文章的作用一是識(shí)字的文本，二是熏陶與體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，而二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)升級(jí)到培養(yǎng)語(yǔ)感、了解課文內(nèi)容、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等。
兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)上存在著差異，如果教師由于復(fù)式教學(xué)的限制忽視了教學(xué)目標(biāo)的差異而簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，是不符合學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃的，不利于構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
2. 以教為主，學(xué)生互動(dòng)較少
復(fù)式教育的開(kāi)展存在的另一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)模式上的缺陷。
由于面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，組織課堂討論比較麻煩，需要協(xié)調(diào)好不同年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，加之小學(xué)生的管理上還比較費(fèi)力，所以教師在教學(xué)模式的選擇上一般是以“教”為主，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，可能會(huì)有問(wèn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，但是其他的討論環(huán)節(jié)就比較少。
學(xué)生之間的討論互動(dòng)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師所講內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
而在復(fù)式教學(xué)環(huán)節(jié)中，單純依靠老師的授課講解，以課本為中心的教學(xué)方法不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3. 教學(xué)硬件設(shè)施匱乏
除了上述兩個(gè)問(wèn)題，還有一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題就是硬件條件的不足。
和城市學(xué)校相比，山區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件，上課設(shè)施條件都不足，教師以老年和兼職教師居多，教學(xué)資源和教學(xué)條件都限制了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
一些學(xué)校的教室和課桌比較古老，更別提多媒體設(shè)備等，學(xué)生只能借助課本學(xué)習(xí)，課外讀物也比較少。
在這種條件下，教師很難向?qū)W生進(jìn)行延伸性的講解，僅僅靠嘴巴述說(shuō)，學(xué)生可能難以想象。
由于不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)背景不同，他們對(duì)知識(shí)的需求也不同，但是教師年齡層偏大，他們不能針對(duì)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。
辦學(xué)條件的不足嚴(yán)重影響了復(fù)式教學(xué)的開(kāi)展。
三、提高山區(qū)復(fù)式教學(xué)質(zhì)量的策略
當(dāng)前，復(fù)式教學(xué)模式仍是適應(yīng)山區(qū)學(xué)生少，教師資源不足的一個(gè)教學(xué)策略，但是其暴露出來(lái)的問(wèn)題也不容忽視。
本文結(jié)合復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，從當(dāng)前復(fù)式教學(xué)存在的問(wèn)題入手，結(jié)合山區(qū)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了以下改進(jìn)的策略。
首先，從硬件條件著手，相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)山區(qū)辦學(xué)條件的改善扶持力度，努力改善辦學(xué)條件。
增加多媒體設(shè)配的使用配置，加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)教育，完善圖書館等，增加學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。
其次，從復(fù)式教育的布局設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材選擇、師資培訓(xùn)到復(fù)式教學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估等一整條線，相關(guān)部門都要完善相關(guān)的安排，不可忽視而隨意進(jìn)行。
只有保證有專門的指導(dǎo)部門進(jìn)行通盤的計(jì)劃與安排，教學(xué)的效率才能提高。
在有監(jiān)督的情況下，教師嚴(yán)格遵守相關(guān)準(zhǔn)則，提前做好備課準(zhǔn)備，并不斷提高自己的授課水平，反思授課內(nèi)容，解決學(xué)生不懂的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生年級(jí)的差異進(jìn)行分別授課，最終真正發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的效果。
第三，復(fù)式教學(xué)具有復(fù)雜性、針對(duì)性與靈活性，考驗(yàn)著老師的教學(xué)水平。
加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，從上課時(shí)間的安排、內(nèi)容的選擇、到互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置等方面進(jìn)行培訓(xùn)，能幫助教師更好地掌握不同的教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率。
面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教師要具備一定的心理學(xué)知識(shí)，了解不同年級(jí)學(xué)生的心理需求，就能更好地因材施教，解決學(xué)生心中的困惑。
山區(qū)教師兼顧著向?qū)W生傳播時(shí)事熱點(diǎn)，加強(qiáng)與外界溝通聯(lián)系的職責(zé)，因此，教師也要掌握一定的多媒體能力，才能獲取更豐富的外界信息并介紹給學(xué)生。
第四，增加教學(xué)小助手，協(xié)助教師管理課堂。
依靠小助手協(xié)助教師進(jìn)行教育教學(xué)工作，是復(fù)式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。
發(fā)揮小助手在復(fù)式教學(xué)中的作用，不僅可以協(xié)助教師搞好教學(xué)，提高復(fù)式教學(xué)的質(zhì)量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，增長(zhǎng)學(xué)生多方面的才干。
培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生輪流擔(dān)任小助手的工作，幫助老師完成一些教學(xué)工作：課前，檢查出勤情況，分發(fā)上課所用的材料等;課上，維持課堂紀(jì)律，協(xié)助老師檢查自動(dòng)作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行討論等;課后，收作業(yè)，組織學(xué)生課后補(bǔ)課，維持課間游戲和課外活動(dòng)的秩序等。
小助手不僅能分擔(dān)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且能夠提高學(xué)生的自律性，模范學(xué)生的作用能更加有效地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。
因此，可以多設(shè)置一些教學(xué)小助手。
但是值得注意到是，小助手并不能取代教師的主導(dǎo)地位，只是起輔助作用。
第五，加強(qiáng)對(duì)復(fù)式教學(xué)的研究，創(chuàng)新教學(xué)方式。
復(fù)式教學(xué)的從業(yè)者和相關(guān)的研究人員要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新，在實(shí)踐中總結(jié)更優(yōu)秀的教學(xué)方式，加以推廣應(yīng)用。
各級(jí)教研室應(yīng)密切配合，有計(jì)劃地開(kāi)展相關(guān)的研究，對(duì)諸如如何減少相互干擾，集中注意力，如何將課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，如何使用電化教學(xué)方式等進(jìn)行探究，以提高復(fù)式教學(xué)的效果。
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