(經(jīng)典)小學(xué)心理健康教育的論文
在個(gè)人成長的多個(gè)環(huán)節(jié)中,大家都寫過論文吧,論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么一般論文是怎么寫的呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)心理健康教育的論文,歡迎大家分享。
小學(xué)心理健康教育的論文1
【摘要】在人才強(qiáng)國戰(zhàn)略意識逐步加深的今天,教學(xué)工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行,其教學(xué)的范圍逐漸的擴(kuò)展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實(shí)踐證明,心理健康教育的有效運(yùn)用對于提高整體的教學(xué)水平有著極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進(jìn)行簡要的分析,重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育;小學(xué)班級管理;作用;應(yīng)用
一、小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用
1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開展是班級管理的初級階段,班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸,管理不是重心,班級管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上,如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下,教師可以通過觀察,站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析,對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),有針對性的進(jìn)行改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2.提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響,每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn),因此,在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免,教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào),幫助學(xué)生明白爭執(zhí)并不能解決問題,可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進(jìn)行問題的處理。教師自身也要做好觀察,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3.促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明,心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問題的分析,這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下,學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢,教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的'管理,通過細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí),在日常的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生也會(huì)有意識的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),為回饋社會(huì)儲備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容
1.幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀,主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人,而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的,教師需要在日常的教學(xué)管理中,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,形成良好的學(xué)習(xí)觀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。
2.幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系,因此,在差異化的生活背景下,教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性,通過觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力,在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力,這些對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。
3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的,在不同的人生階段,人們需要面對的群體也各不相同,F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女,因而家庭的溺愛會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私,這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此,教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧,更好地融入到班級這個(gè)大家庭中。
4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足,但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下,教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊(duì)意識,帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護(hù)。
三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用
1.明確心理健康教育開展的形式
一般來講,心理健康教育可以通過單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo),如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時(shí)候,單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私,維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間,在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運(yùn)用的較為普遍,教師可以依據(jù)班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2.具體的實(shí)施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),從多方面進(jìn)行引導(dǎo)?紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平,教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充,以此來提高心理教育的預(yù)見性。對于普遍存在的問題必須予以重視,適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中,幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知,明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任,有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級管理中,德育教育與心理健康教育是相互滲透的,德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo),心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ),二者是互補(bǔ)的,德育過程中,采用榜樣示范,典型引路、批評和表揚(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中,開展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中,對學(xué)生的管理無處不在,無時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng),需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,一個(gè)班的小學(xué)班主任,至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門學(xué)科的教學(xué)工作,那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師,希望得到幫助。作為一個(gè)班級的管理者,了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的,在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺,不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作,也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生,使他們走出不良心理的陰影,在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識都會(huì)通過行為表達(dá)出來,小學(xué)生更是如此,教師需要時(shí)時(shí)留意,對于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo),讓其步入正軌。在日常班級的管理中,給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì),如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非常可行,學(xué)生在體驗(yàn)過班級管理的角色之后會(huì)一改之前的不足,學(xué)會(huì)為他人著想,并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)
對于班主任而言,除了需要教好專業(yè)課程之外,還需要通過科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動(dòng)的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣,但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心,并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長,從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營造良好的環(huán)境,小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限,且在信息化的背景下,學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜,因此,必須對心理健康教育予以重視。
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小學(xué)心理健康教育的論文2
一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問題
首先,在實(shí)際教學(xué)的過程中,很多小學(xué)都會(huì)把心理健康教育工作劃分至德育的范圍,覺得在德育建設(shè)的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育,根本沒有必要再單獨(dú)的開展心理健康教育,然而,在實(shí)際上,盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”,然而二者具有顯著不同,無法等同看待;其次,很多小學(xué)會(huì)學(xué)生的將心理健康問題看成是思想品德問題,而讓班主任以及思想品德教師負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育工作,因此也會(huì)按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。
二、完善小學(xué)心理健康教育的對策
。ㄒ唬┘訌(qiáng)對學(xué)心理健康教育的認(rèn)識
心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進(jìn)的教育理念以及思想,其不只是一種方法與技術(shù)。隨著其教育理念的而不斷更新與深化,小學(xué)心理健康教育一定會(huì)滲透到人才觀、教育觀以及學(xué)生觀,變成實(shí)施學(xué)校教育的必然需求,同時(shí)也成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以,社會(huì)與學(xué)習(xí)應(yīng)該充分重視心理健康教育,加大此類工作的宣傳力度,從而充分發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值與作用。
(二)創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)
所謂的“三位一體”,即為社會(huì)、學(xué)校以及家庭三者合力,統(tǒng)一協(xié)作。目前,因?yàn)閷W(xué)生每天大概有不少于50%的時(shí)間都會(huì)在校外度過,所以要?jiǎng)?chuàng)建以校園為主,家庭教育為輔的科學(xué)的教育引導(dǎo),借助于家長與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識,拋除不合理的教育方法,積極的營造出可以促進(jìn)家長與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍,從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì);同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建社會(huì)、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò),使得三者合力,統(tǒng)一協(xié)作,從而提高教育效果。
(三)學(xué)校積極開展心理健康教育
學(xué)校應(yīng)該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識,從而提升學(xué)生對此問題的認(rèn)識水平。首先,學(xué)校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學(xué)存在著不均衡的地域、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展,很多困難都會(huì)造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場所以及人員,從而嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行;其次,學(xué)?梢栽O(shè)置心理健康教育課程,以授課的形式將心理健康教育的.相關(guān)知識傳授給學(xué)生。
(四)加強(qiáng)人才隊(duì)伍的建設(shè)
首先,在深入了解有關(guān)規(guī)定以及學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上,教育行政部門應(yīng)該盡可能早的規(guī)劃我國的教育相關(guān)專業(yè)以及心理輔導(dǎo),積極的培養(yǎng)出大批的專業(yè)人才;其次,教育行政部門應(yīng)該積極的培訓(xùn)從事心理健康教育的教師,在所有地區(qū)的師資培訓(xùn)計(jì)劃中充分加入相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容,加強(qiáng)心理健康教育體系的建設(shè),從而有效的提升教師的教育水平,提高心理健康教育質(zhì)量。
三、總結(jié)
總而言之,在心理健康教育事業(yè)方面,我國起步較晚,而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開設(shè)相關(guān)課程,因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評估、教學(xué)目標(biāo)等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺以及社會(huì)對其的日益重視,相信小學(xué)心理健康教育必然會(huì)充分發(fā)揮其作用,從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。
小學(xué)心理健康教育的論文3
一、當(dāng)代小學(xué)生常見心理問題
根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡要?dú)w納為以下幾點(diǎn):
、艠酚趯W(xué)習(xí)、工作;
、魄榫w樂觀、穩(wěn)定;
、侨穗H關(guān)系和諧、融洽;
⑷能面對現(xiàn)實(shí),適應(yīng)環(huán)境;
⑸能認(rèn)識自我、悅納自我;
⑹智力正常;
、巳烁裢暾
、绦睦砗托袨榉夏挲g特征。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料,本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見心理問題有以下幾種:
1、自我中心主義,缺乏合作精神。中國傳統(tǒng)的家庭觀念和社會(huì)環(huán)境的變化,使相當(dāng)一部分小學(xué)生、特別是作為獨(dú)生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過度的“自尊感”。但同時(shí)他們也承載著父母更多的期望,大部分時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上,與之相應(yīng)的就是缺乏與家長的溝通,缺乏和同伴的交流。
2、關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責(zé)任意識。在現(xiàn)實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認(rèn)為父母、教師對自己的愛是理所當(dāng)然的。同時(shí)對他人、社會(huì)和自然缺乏責(zé)任意識,認(rèn)為社會(huì)的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒有認(rèn)識到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì)、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。
3、自私狹隘,虛榮心強(qiáng)。在應(yīng)試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書,造成小學(xué)生思想認(rèn)識上的封閉與狹隘。一些小學(xué)生,虛榮心強(qiáng),只能聽恭維,不能聽批評,只能比別人強(qiáng),不能讓別人超過自己,對強(qiáng)于自己的人,常常犯紅眼病。
4、自卑。部分小學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差、家庭經(jīng)濟(jì)條件差等原因?qū)ψ约喝狈π判,感到低人一等,自己的能力過低評價(jià),心理承受能力脆弱。
二、小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題,既有自身成長的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果,歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因:
⑴家庭教育的誤區(qū)。
過度溺愛和期望值過高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。許多家長只重視孩子的成績,卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)等。家長的期望與孩子自身需求不一致時(shí),總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、小學(xué)生相關(guān)論文例文憂郁等心理疾患,導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全;
、茖W(xué)校教育的誤區(qū)。
一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng),成績成為評價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長訴說,就會(huì)造成心理壓力,形成心理障礙;
⑶社會(huì)方面的原因。
社會(huì)方面的原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書刊和影視作品對少年兒童的不良影響。
三、小學(xué)生心理健康教育對策思考
1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起。教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子,教師對學(xué)生起著潛移默化的巨大影響作用,因此新時(shí)期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開展工作,從而對學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考,提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康。
2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說過:“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的`心靈的接觸!笨梢,學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛,允許學(xué)生有不同意見,允許學(xué)生對老師提出批評。
3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力作用。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命,必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方面密切配合才能完成。加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育,家長的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ),就教育而言,它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點(diǎn)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì),必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對家庭教育的指導(dǎo)和管理。
總之,在小學(xué)生心理健康教育的過程中,學(xué)校和教師應(yīng)以建設(shè)和營造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),尊重與理解學(xué)生,力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。在教育手段上,要根據(jù)心理健康教育的原則,以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高。通過開展訓(xùn)練活動(dòng)和課內(nèi)外文體活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì)觀察、分析、評價(jià)自己,逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì)。
小學(xué)心理健康教育的論文4
當(dāng)前,中小學(xué)生的心理健康問題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注,在中小學(xué)開展心理健康教育不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要,也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。為此,國內(nèi)的學(xué)者做了大量的研究。
1.關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究
心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài),即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài),包括認(rèn)知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動(dòng)與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學(xué)生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。
1.1中小學(xué)生心理問題的層次
心理問題是指個(gè)體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個(gè)體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實(shí)際狀況,把學(xué)生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個(gè)層次。
。1)心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題,主要與一個(gè)人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差,習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點(diǎn)或缺陷,每個(gè)人都不同程度、不同角度地存在,它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。
。2)心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問題,是心理偏差與心理疾病的過渡階段,是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來,出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡,即認(rèn)知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴(yán)重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨(dú)、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動(dòng)、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生,往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈,在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯(cuò)誤的行為反應(yīng)。
。3)心理疾病
心理疾病是嚴(yán)重的心理問題,是個(gè)體生理和心理受到了較嚴(yán)重的創(chuàng)傷,出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為,在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測,學(xué)生中心理疾病的比率由增長的趨勢。
這三種心理問題的層次劃分不是絕對的,而是相對的。他們之間既有差異性,又有內(nèi)在連續(xù)性,在心理危機(jī)的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。
1.2中小學(xué)生心理問題的分類
每個(gè)人所遭遇的困難包羅萬象,在某人看來不是問題而在另一個(gè)人看來就成了問題。所以在嚴(yán)格意義上講,心理問題無法分類,只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個(gè)大概的.輪廓和分類。國內(nèi)的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問題分為四類:
。1)學(xué)習(xí)方面的問題
我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。由于學(xué)校和社會(huì)只看重學(xué)生的考試成績,而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題,比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮,并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張,導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問題。
(2)自我方面的問題
伴隨著青春期的來臨,生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動(dòng),而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識不夠清晰,不能清楚地認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),不能悅納自我,不能正確面對成敗得失,不能控制自己的情緒和行為等。
。3)人際關(guān)系方面問題
中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系,如何處理好競爭與合作,克服自己性格上的缺陷,都會(huì)影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系;同時(shí),教師和家長等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題,中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。
。4)社會(huì)適應(yīng)方面的問題
隨著中小學(xué)生的認(rèn)知能力的提高,不僅受外界環(huán)境的影響,還會(huì)受到思維、價(jià)值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會(huì)和文化,使他們必須面對的課題。如果適應(yīng)不當(dāng),這就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)適應(yīng)方面的問題。
1.3中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
影響中小學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜,主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。
(1)主觀原因
主觀原因方面最主要的是因?yàn)橹行W(xué)生的心理正處在一個(gè)幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、依賴性和獨(dú)立性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。在這個(gè)階段,生理迅速成熟,而心理發(fā)展相對滯后,容易造成中小學(xué)生的各種心理問題
(2)客觀原因
客觀原因方面,一是社會(huì)的影響。社會(huì)變革在帶來我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí),也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會(huì)生活的每一個(gè)人,尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前,應(yīng)試教育仍頗有市場,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良,使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問題。
1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn),目前在心理學(xué)界尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國著名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會(huì)適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問題,制定了一個(gè)學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn),可大體概括為:一是敬業(yè),二是樂群,三是自我修養(yǎng)。
具體地說,學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康,表現(xiàn)在以下6點(diǎn);成為學(xué)習(xí)的主體;從學(xué)習(xí)中獲得滿足感;從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展;在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸;在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼;形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面,心理健康表現(xiàn)為如下6點(diǎn):能了解彼此的權(quán)利和義務(wù);能客觀了解他人;關(guān)心他人的要求;誠心的贊美和善意的批評;積極地溝通;保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點(diǎn):善于正確地評價(jià)自我;通過別人來認(rèn)識自己;及時(shí)而正確地歸因并能夠達(dá)到自我認(rèn)識的目的;擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn);根據(jù)自身的實(shí)際情況確立抱負(fù)水平;具有自制力。
林崇德等堅(jiān)持著三個(gè)方面18點(diǎn)編制了心理健康測查量表,在全國范圍內(nèi)測試和使用,并取得了一定的效果。
2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究
2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)
在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過程中,有些教師對心理健康教育存在著認(rèn)識上的誤區(qū),具體表現(xiàn)為以下六種傾向:
(1)醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化,將心理咨詢的內(nèi)容簡單歸于生理問題的檢查治療;其次是在操作中人員與場所設(shè)置不合理,類似于醫(yī)療環(huán)境。
。2)學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育,一味地搞心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。
。3)片面化傾向。過分推崇心理測驗(yàn),用單純心理測驗(yàn)手段代替心理健康教育,甚至違反心理測驗(yàn)的道德標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重影響了心理健康教育的實(shí)效性。
(4)形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動(dòng)流于形式,只是為了應(yīng)付上級有關(guān)部門的檢查,心理健康教育徒有虛名。
(5)德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談,沒有分清二者的界限;二是學(xué)校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。
(6)孤立化傾向。把心理健康問題理解為學(xué)生一個(gè)一個(gè)的問題,忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導(dǎo)。
2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì),維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同,心理健康教育的模式可分為三大類型,即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。
發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生,提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。
預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向,立即采取措施,各個(gè)擊破,把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴(yán)重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過心理咨詢的方式,在師長的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長期自我訓(xùn)練中,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善,逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的,則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。
以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系,三者必須有機(jī)結(jié)合,以發(fā)展型為主,預(yù)防型和治療型為輔,既要考慮到全體,又要考慮到個(gè)別。
2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個(gè)省280個(gè)區(qū)縣的中小學(xué)校長進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:
(1)心理健康課的開課情況
“未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%;“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%;“開足”的比例為47.3%。
。2)心理健康教育教材的使用情況
調(diào)查結(jié)果表明,“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;在有教材的學(xué)校中,使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。
。3)學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑
總的來看,“開課”(55.6%)、“辦板報(bào)”(45.8%)和“舉辦活動(dòng)講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。
。4)心理咨詢室設(shè)置和開放情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn),沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%;在開有心理咨詢課的學(xué)校中,每周開放時(shí)間在三小時(shí)以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。
。5)學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動(dòng)的次數(shù)
“從未舉行過”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%;“每學(xué)期一次”的學(xué)校,占總數(shù)的32.0%。。
3.簡評
目前我國中小學(xué)生的心理健康教育狀況不容樂觀,學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到充分保障,并且學(xué)校開展的心理健康教育的內(nèi)容也不能滿足學(xué)生的需求。有待于進(jìn)一步的拓展心理健康教育課的途徑,盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室,并加大心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè),使心理健康教育在各中小學(xué)真正得到落實(shí),滿足學(xué)生的心理健康需求。
小學(xué)心理健康教育的論文5
摘要:作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一,心理健康教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成具有十分積極的意義。良好的心理素質(zhì)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)。本文就心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略展開探討進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。
關(guān)鍵詞:心理健康教育;融合;小學(xué)德育教學(xué)
1、教學(xué)中滲透德育與心理健康教育
作為思想與知識傳播的重要場所之一,課堂教學(xué)中應(yīng)以德育和心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)展開。在小學(xué)課堂上,教師一方面要注重學(xué)生的情感體驗(yàn),另一方面要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應(yīng)善于對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘[2],發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實(shí)際相結(jié)合,提升學(xué)生對知識的理解能力,從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如,在“我和規(guī)則交朋友”單元教學(xué)中,教師可由以下幾方面對遵守規(guī)則的重要性進(jìn)行說明,如游戲規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、交通規(guī)則等。同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生展開小組討論,列舉并總結(jié)生活中常見的一些規(guī)則,包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的規(guī)則。教師由學(xué)生的討論結(jié)果引出保護(hù)公共設(shè)施、遵守交通規(guī)則、尊敬師長、尊老愛幼等德育知識。下一步,教師可從課堂規(guī)則與《學(xué)生守則》出發(fā),與學(xué)生共同分析常見的違反規(guī)則的現(xiàn)象,使學(xué)生更深刻地理解規(guī)則所具有的規(guī)范作用及約束力。例如學(xué)生在課堂上高聲喧嘩會(huì)對教學(xué)秩序產(chǎn)生不利影響,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法順利進(jìn)行等事例,進(jìn)而得出課堂規(guī)則對課堂教學(xué)的順利開展具有保障作用這一結(jié)論。通過課堂教學(xué),將生活常見事例引入教學(xué)中,使學(xué)生更易理解規(guī)則的重要性,并幫助其形成遵守規(guī)則的好習(xí)慣,達(dá)到心理教育與德育的目的。
2、將心理健康教育融入到德育實(shí)踐中
檢驗(yàn)德育教學(xué)成果的重要手段之一即為德育實(shí)踐。自素質(zhì)教育理念提出以來,教育界對教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注度也隨著上升,從而使人們在重視品德教育的前提下,對教學(xué)實(shí)踐工作的投入性也日益增強(qiáng)。通常而言,開展德育主題班會(huì)、共青團(tuán)活動(dòng)是小學(xué)德育實(shí)踐的主要手酸。通過德育活動(dòng)強(qiáng)化心理健康教育在小學(xué)德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動(dòng)的契機(jī)在班級開展相應(yīng)的活動(dòng),從而使學(xué)生在校園文化與班級文化的共同影響下,提升道德水平與心理素質(zhì)。如學(xué)校開展了“你我共建文明校園”教育活動(dòng),教師則可以借此機(jī)會(huì)在班級開展“禮儀伴我左右”的實(shí)踐活動(dòng),并鼓勵(lì)、動(dòng)員學(xué)生參與到活動(dòng)中,提高學(xué)生對活動(dòng)的熱情。此外,教師可以采用歌曲創(chuàng)編的形式,讓學(xué)生將文明禮儀以歌唱的形式進(jìn)行演繹,另外也可以宣傳手冊的形式向?qū)W生宣傳文明禮儀知識,對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的禮儀指導(dǎo)。強(qiáng)化情感、人格教育,弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德,使其更加注重禮儀,并樹立積極陽光的心態(tài)。
3、推進(jìn)校園文化建設(shè)
作為社會(huì)文化之一,校園文化具有一定的特殊性,其同樣承載著精神文化。良好的校風(fēng)有助于德育教學(xué)效果的優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化,制度文化建設(shè)能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力;精神文化建設(shè)能夠增強(qiáng)師生的凝聚力;物質(zhì)文化建設(shè)可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進(jìn)的校園文化對學(xué)生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用,同時(shí),也能夠起到促進(jìn)學(xué)生人格健全、陶冶學(xué)生情操的效果,對學(xué)校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進(jìn)作用。校園精神文化建設(shè)可從升旗儀式、校歌、校訓(xùn)、辦學(xué)理念、先進(jìn)代表評選等方面入手,從而強(qiáng)化對學(xué)生的品德教育,弘揚(yáng)集體主義與愛國主義精神,幫助學(xué)生樹立崇高的目標(biāo)與遠(yuǎn)大的理想。在校園物質(zhì)文化建設(shè)的過程中實(shí)施德育教學(xué),方式較為豐富,如在小學(xué)生目光所及之處,如道路、花圃、餐廳、校門等位置設(shè)置有教育功能的物質(zhì)設(shè)施(警示語、宣傳畫等),將德育知識滲透到校園的每個(gè)角落,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下,學(xué)生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過校園基礎(chǔ)設(shè)施的完善與物質(zhì)設(shè)施布局的優(yōu)化,使校園環(huán)境更和諧宜人,從而增強(qiáng)師生開拓進(jìn)取、樂觀向上的精神。
4、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生的多數(shù)時(shí)間都是在校園內(nèi)度過的,因此,從某種程度上來說,創(chuàng)建良好的.學(xué)習(xí)環(huán)境也體現(xiàn)在良好班級環(huán)境的建立上。但現(xiàn)階段我國在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上尚存在較多的缺陷[4],主要表現(xiàn)在以下兩方面。一是為達(dá)到紀(jì)律性與規(guī)范性的目的,教師設(shè)置了較多的規(guī)定,對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響,從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面,低年級與高年級沒有明顯的區(qū)分,使用高年級的標(biāo)準(zhǔn)對低年級學(xué)生進(jìn)行管理,使低年級產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力。為了更好地創(chuàng)建班級環(huán)境,教師應(yīng)從日常生活與教學(xué)入手,加強(qiáng)德育與心理健康教育。教師應(yīng)注重完善自身人格,關(guān)愛學(xué)生,尊重學(xué)生的主體性,實(shí)現(xiàn)師生間的平等交流。對于學(xué)困生,教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì),幫助學(xué)生解決心理上的問題,給予學(xué)生建設(shè)性建議,防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng)造良好和諧的班級風(fēng)貌,教師可定期開展“吾日三省吾身”活動(dòng),讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷,上臺講述自己從事件中學(xué)習(xí)到的道理。從而使學(xué)生善于反思,且更為全面地認(rèn)識自我,提升自我認(rèn)知,使其精神境界得到升華,從而創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,更好地將德育與心理健康教育相融合。
5、結(jié)語
將心理健康教育與小學(xué)德育教育相融合能夠促進(jìn)小學(xué)生良好的思想品德及形成與發(fā)展,并提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重方法的應(yīng)用與創(chuàng)新,以實(shí)現(xiàn)兩者更好地融合,進(jìn)而完善學(xué)生性格,幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,使其綜合素質(zhì)得到更好地提升。
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小學(xué)心理健康教育的論文6
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,以培養(yǎng)與現(xiàn)代化發(fā)展要求相適應(yīng)的人才為目標(biāo),全面提升人民的整體素質(zhì)。當(dāng)代的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著教育部門對小學(xué)生心理健康教育有了一定的重視,但卻不重視對小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)。因此,提高小學(xué)教師心理健康教育能力工作是非常重要的。
1.現(xiàn)代小學(xué)教師心理健康教育能力存在的主要問題
1.1教育思想的認(rèn)識不足
教育思想的認(rèn)識不足是當(dāng)代我國小學(xué)教師心理健康教育能力存在的根本問題。由于我國的教育主要是應(yīng)試教育模式,導(dǎo)致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視,忽略了小學(xué)老師也是實(shí)施教學(xué)行為與培養(yǎng)小學(xué)生心理素質(zhì)的主力軍。導(dǎo)致了小學(xué)教師心理健康教育能力得不到提升,從而影響了學(xué)生的心理健康素質(zhì)。
1.2職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的分離
在我國的教育事業(yè)里,教師的職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一直都是出現(xiàn)分離狀態(tài)。職前培養(yǎng)主要是由師范類學(xué)校對教師的前期培養(yǎng)。職后培養(yǎng)是由教師自主進(jìn)修完成。兩者在行政管理和設(shè)置機(jī)構(gòu)上嚴(yán)重分離,另外,在培訓(xùn)計(jì)劃上與課程設(shè)置上也顯得很不協(xié)調(diào)。實(shí)踐證明,教育教學(xué)能力和技巧來源于經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)和自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),而教師的職前培養(yǎng)只是教師在從事教育工作中的教學(xué)學(xué)術(shù)和思想準(zhǔn)備。因此,職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的分離對教師專業(yè)的成長起不了作用,也不利于教師心理教育能力的培養(yǎng)。
1.3理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐上的脫離
近年來,我國教師教育對強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)踐統(tǒng)一開始重視,但在實(shí)際的教學(xué)過程中,理論部分的比重還是比較大,在實(shí)踐方面也只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的實(shí)踐,嚴(yán)重忽視了心理健康教育的實(shí)踐。因此導(dǎo)致教師對學(xué)生的心理健康癥狀嚴(yán)重缺乏,使學(xué)生得不到鍛煉心理健康教育的實(shí)踐。在面對學(xué)生的心理問題時(shí),往往束手無策,從而使學(xué)生的心理健康教育得不到保證。
2.教師心理健康教育能力培養(yǎng)的方法
2.1提高思想認(rèn)識,增強(qiáng)教師心理健康教育能力培養(yǎng)意識
開展小學(xué)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)工作,必須先提高教師的思想認(rèn)知,增強(qiáng)教師的培養(yǎng)意識。為此,我國教育部門必須把加大教師教育改革的力度,把小學(xué)教師的心理健康教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)中,建立完善的小學(xué)生教師心理健康教育能力培養(yǎng)體系,強(qiáng)調(diào)教師心理健康教育能力培養(yǎng)工作的重要性,并把這項(xiàng)工作作為教學(xué)質(zhì)量的中心工作。
2.2統(tǒng)一職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)教師的心理健康教育能力培養(yǎng)
小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一,是培養(yǎng)小學(xué)教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離的現(xiàn)象,有利于教育部門統(tǒng)一制定目標(biāo)、充分利用教育人才資源,合理安排培養(yǎng)時(shí)間、統(tǒng)籌培養(yǎng)內(nèi)容、高效率實(shí)施培養(yǎng)工作。大大提高了小學(xué)教師心理健康教育能力,保證了小學(xué)教師心理健康教育能力的可持續(xù)發(fā)展。
3.理論知識與實(shí)踐相結(jié)合,全面提高小學(xué)教師心理健康教育能力
小學(xué)教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展,離不開心理健康教育知識,也離不開心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)過程中,都必須將理論知識和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來。
在職前的`培養(yǎng)階段,師范生心理健康教育能力的培養(yǎng)主要來源于課堂教學(xué)這一渠道。通過課堂教學(xué),從而掌握心理學(xué)、心理健康學(xué)、教育學(xué)等基本理論和技能。通過了解自身的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),從而提升自己的教育水平。
在職后培訓(xùn)階段,小學(xué)教師心理健康能力培養(yǎng)的理論知識學(xué)習(xí)主要集中在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法等學(xué)科方面。要求教師必須具有心理學(xué)基礎(chǔ),懂得掌握學(xué)生的基本心理情況、心理輔導(dǎo)以及心理咨詢實(shí)用技能,使小學(xué)教師具備豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),大大提高了心理講課教育能力。
在繼續(xù)教育階段,為了提高中小學(xué)教師的心理能力,培訓(xùn)內(nèi)容可以向廣大教師,全面介紹各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師不斷地提高自身的教學(xué)水平。中小學(xué)教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬象,比如:心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì)學(xué)等。為了保證中小學(xué)教師擁有豐富的心理科學(xué)理論知識,掌握各種心理輔導(dǎo)問題和技巧。學(xué)校首先重視心理健康教育的重要性,加大宣傳力度,普及心理健康的知識,另外通過各種社會(huì)實(shí)際活動(dòng),比如開展班主任工作的交流以及團(tuán)日活動(dòng)等,使廣大教師明確心理健康教育的實(shí)際目標(biāo),擁有更豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在最大程度上提高心理健康教育能力。
結(jié)束語
總而言之,中小學(xué)教師的心理健康教育能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作。我們需要正視培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的各種問題,綜合利用各種教學(xué)資源,進(jìn)行大規(guī)模的研究,拓展各種有效的教育渠道,在最大程度上提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。廣大教師堅(jiān)持以生為本的教育理念,以滿足中小學(xué)心理服務(wù)的各種需求,順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展趨勢。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)心理健康教育的論文7
關(guān)鍵詞:物質(zhì) 精神 代溝 真愛
小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段,培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程,“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來,它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂,更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn),更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成,更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著,今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員,承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。
因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì):
一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣,讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地,讓他們栽花種草;給孩子一片繪畫壁,讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地,讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性,讓他們快樂的成長。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化,則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn),誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場內(nèi),設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料,使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間,我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮,溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛,陶冶了小學(xué)生情操,充實(shí)了小學(xué)生生活,激發(fā)了小學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等,它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系,作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個(gè)土地上!狈催^來講,如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”,也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生,跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下,要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài),改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度,以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流,縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量,毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情,自然地表露出自己的困惑疑問,首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的`氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)?教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗(yàn),心靈得到溝通,理念得到認(rèn)同,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到訓(xùn)練,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作,共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí),就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友,為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、傾注真心真愛,促進(jìn)感情內(nèi)化。
師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情,也是愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生,多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因,心理上受到壓抑,失去平衡,性格比較孤僻,心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí),就會(huì)產(chǎn)生不良情緒,并對學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小?我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生,善于與學(xué)生溝通,進(jìn)行談心、交流,進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生,傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感,感知學(xué)生的內(nèi)心世界,以老師真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生的心靈得以寄托,讓學(xué)生的情感得到傾訴,精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生,使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞,讓學(xué)生相信自己一定能行,逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]吳紅駿,趙潔,《運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論改革遠(yuǎn)程開放教育的教與學(xué)》,20xx年
[2]皮連生主編,《學(xué)與教的心理學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社,1997年
小學(xué)心理健康教育的論文8
摘要:現(xiàn)階段,我國的區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)象較為普遍,網(wǎng)絡(luò)媒體輿論宣傳較多,但是行動(dòng)力較差,提倡建議較多強(qiáng)制性措施較少,理論研究相對較多具體實(shí)施的方法屈指可數(shù),這是存在于中小學(xué)心理健康教育的基本發(fā)展現(xiàn)狀以及主要問題。對這種現(xiàn)狀以及問題的解決方法,首先應(yīng)逐漸強(qiáng)化對中小學(xué)心理健康教育的宣傳力度,醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步提升對心理健康的研究以及實(shí)踐研究,與教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合強(qiáng)化心理健康的宣傳。該文針對現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育的管理現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行了深入分析,并且提出了相應(yīng)的優(yōu)化方式。
關(guān)鍵詞:中小學(xué);心理健康;疾病預(yù)防;現(xiàn)狀
中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置,好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會(huì)應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重,進(jìn)一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前,我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展,但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究,總結(jié)出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),對心理健康的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的評估,逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對策,有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。
1、現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析
1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多,行動(dòng)力較差
現(xiàn)階段,從中央的相關(guān)機(jī)構(gòu)到地方教育部門,多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育,一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是,一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過程中,特別是一些西北偏遠(yuǎn)地區(qū),對心理健康的開展往往只注重其形式,不能將之落實(shí),口號大于行動(dòng),實(shí)效少于虛名。很明顯,導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的,既有教育思想上存在一定的不足,又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足,并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善,使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合,進(jìn)而對中小學(xué)生心理健康問題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多,實(shí)踐方法較少
現(xiàn)階段,我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是,關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多,具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的方法策略反而相對于較少,使得在讀者觀看以后常常無從下手,不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問題,存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問題,這是嚴(yán)重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如,一些健康教育的文章,常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育,人們在觀看過程中缺失正確的認(rèn)識,以為心理健康的宣傳只要做到位,真正做到與否不重要。在這一層面上,我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會(huì)以及人們常常對大學(xué)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療防護(hù)中心、科研究中心等機(jī)構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報(bào)以厚望,希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的心理教育方法,發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是,就現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看,一些疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合,使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多,強(qiáng)制實(shí)施少
即使我國的疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實(shí)際特點(diǎn),提出了相應(yīng)的心理健康教育方法,有效地強(qiáng)化中小學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神,進(jìn)一步強(qiáng)化我國青少年適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力[3]。但是,這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會(huì)關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會(huì)的高度重視,其主要原因在于社會(huì)教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項(xiàng)必須發(fā)展的任務(wù),可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此,社會(huì)將更多的注意力仍然放在如何強(qiáng)化中小學(xué)生成績以及發(fā)展方面,使得心理健康落實(shí)力度不夠,教育機(jī)構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對減弱。
2、優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施
2.1強(qiáng)化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳
近年來,心理健康教育逐漸深入社會(huì)與學(xué)校的思想教育中,得到社會(huì)及家長的廣泛關(guān)注,但是就宏觀的角度來說,不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長或者社會(huì),對心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識不夠到位,對心理教育認(rèn)識上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì)上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化,對疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識仍然不到位。因此,應(yīng)有效強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實(shí)施力度,教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強(qiáng)健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂,講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理,進(jìn)行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等,促進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校對心理健康開展重要性的認(rèn)識,進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。
2.2強(qiáng)化對中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究
中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對較晚,一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)對中小學(xué)心理健康教育的`重視程度,加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況,中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應(yīng)該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言,在理論上應(yīng)該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合,F(xiàn)階段,有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化,學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。因此,在強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的過程中,應(yīng)從心理健康教育的理論入手,也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論;從另一個(gè)層面而言,在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結(jié),從事疾病預(yù)防控制中心的工作者,應(yīng)該進(jìn)一步對中小學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行研究,開展相關(guān)的心理健康活動(dòng),鼓勵(lì)中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如,一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥,醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長及時(shí)的溝通,根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí),逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾。總而言之,現(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式,通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性,這樣一來就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究,使得其對相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究,進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程
針對中小學(xué)生的心理疾病,疾病控制中心應(yīng)與教育部門進(jìn)行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座,完善建立心理咨詢機(jī)構(gòu),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中,并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍,使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時(shí)提出。強(qiáng)化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內(nèi)容,從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題,有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵(lì)學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念,從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結(jié)合,使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強(qiáng),心理健康保健系統(tǒng)進(jìn)一步得到完善[6]。
3、結(jié)語
綜上所述,針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進(jìn)行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控,結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制,從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實(shí)際問題進(jìn)行了詳細(xì)的探究,F(xiàn)階段,我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足,一些理論問題與實(shí)踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進(jìn)行解決,心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實(shí)際國情建立起具有本土元素的心理健康教育,進(jìn)而強(qiáng)化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)心理健康教育的論文9
小學(xué)班主任在教育教學(xué)中起著榜樣性和領(lǐng)導(dǎo)性的作用。班主任應(yīng)當(dāng)在充分剖析學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上,有針對性地開展心理衛(wèi)生方面的教育,潛移默化地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍性問題,并加以引導(dǎo)和教育。
一、加強(qiáng)心理健康教育的原則和關(guān)鍵
。ㄒ唬┟芮嘘P(guān)注學(xué)生的心理需求。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的初級水平,對周圍事物的認(rèn)知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學(xué)生的心理境遇,及時(shí)通過其生活的圈子以及周圍的親朋好友進(jìn)行了解,盡量與學(xué)生打成一片,與其建立起超越師生的朋友情誼,加強(qiáng)深入的交流,才能有針對性地把握學(xué)生的心理訴求,加強(qiáng)心理教育的時(shí)效性。
。ǘ淞⑵降鹊慕逃^念。班主任作為教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者,樹立起正確和有價(jià)值的教育理念是開展心理教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育觀念往往在老師與學(xué)生之間形成一種有上下等級的模式,其在保障教育教學(xué)秩序和提高知識傳授效率方面起著一定的作用,但當(dāng)涉及到心理健康教育工作開展時(shí),則不利于對小學(xué)生心理的剖析和引導(dǎo),往往起不到關(guān)鍵性的作用,因此,小學(xué)班主任須要樹立平等觀念,通過友善和藹的動(dòng)作和表情,拉近彼此距離,為開展心理健康教育奠定基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)心理健康教育的措施和方法
。ㄒ唬┯嗅槍π缘剡M(jìn)行專項(xiàng)心理輔導(dǎo)。孩子們對同一事物的認(rèn)知和處理方式千差萬別,因此有必要開展貼合小學(xué)生成長環(huán)境的心理健康輔導(dǎo),選取使其在實(shí)際生活中能夠具體帶入的實(shí)例,幫助學(xué)生人格的成長。例如在正式進(jìn)入課堂知識學(xué)習(xí)之前,采用分組的形式,分別用不同的情景假設(shè),讓同學(xué)們相互討論,探討的問題既涉及到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問題,這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起,有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
。ǘ┏鋵(shí)和完善班主任的心理健康教育知識。班主任的心理健康教育知識水平是決定其能否很好地開展具有科學(xué)性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實(shí)際的心理健康教育過程中,教師往往能從學(xué)生身上汲取到部分積極因素,此時(shí)便是教師進(jìn)行自我完善的契機(jī)。在此過程中,將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過程中,讓學(xué)生反攻為主,進(jìn)行身份角色的替換,鍛煉學(xué)生對于相似問題的評價(jià)和處理能力。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中,很多教師只是被動(dòng)地等待學(xué)校分配的心理健康教育任務(wù),只有學(xué)校分配了任務(wù),才會(huì)開展所謂的心理健康輔導(dǎo)。因此,必須打破這些固守的傳統(tǒng)的觀念,真正把握和改善小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),從根本上充實(shí)和完善班主任的心理健康知識的儲存。班主任在日常的班級管理工作中,要注意加強(qiáng)心理健康知識的學(xué)習(xí),保證在接下來的心理輔導(dǎo)活動(dòng)中有效地針對可能發(fā)生的問題進(jìn)行科學(xué)處理和引導(dǎo)。班主任學(xué)習(xí)的過程不僅可以豐富相關(guān)的理論知識,還可以在此過程中與學(xué)生形成一種良性的互動(dòng)機(jī)制。
。ㄈI造和諧的課堂氛圍。強(qiáng)調(diào)課堂的交往性是現(xiàn)代教育正在逐步重視的內(nèi)容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去,指的是班主任利用愉快的課堂氛圍,逐步引導(dǎo)出希望學(xué)生了解并引發(fā)思考的心理教育問題。例如加強(qiáng)趣味性課堂教學(xué)的比重,可以利用繪畫作品、實(shí)物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去,激發(fā)學(xué)生對繪畫和影片觀后感的踴躍探討,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到如何對待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對有新的不良心理傾向的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注,在交流談話中掌握學(xué)生的心理狀態(tài),制定相關(guān)的引導(dǎo)措施。
。ㄋ模╅_展集體活動(dòng),提高學(xué)生認(rèn)知水平。集體活動(dòng)在小學(xué)課外教育中占有很重要的部分,不管是在知識教學(xué)方面,還是在心理健康教育方面,都具有極強(qiáng)的實(shí)用性。選取當(dāng)前環(huán)境下在社會(huì)中引起廣泛影響的話題作為集體心理健康活動(dòng)的討論課題,營造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學(xué)的支教教師不顧自己身體疾病的困擾,在極其艱苦的環(huán)境中依然堅(jiān)守崗位,體現(xiàn)了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話題,不僅向小學(xué)生們傳達(dá)了正確的價(jià)值觀念,而且拓寬了他們的認(rèn)知范圍,提高了他們的認(rèn)知水平。小學(xué)生的心理健康問題在某種程度上比一切知識性的教育內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)意義。如果在實(shí)際的教育教學(xué)工作中不能很好地解決小學(xué)生的心理健康問題,必定會(huì)給其學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。因此,班主任要注意在日常的教育教學(xué)工作中采用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)和解決小學(xué)生的心理健康問題。
X
一、小學(xué)生存在的心理問題
小學(xué)是孩子人生一個(gè)小小的轉(zhuǎn)折點(diǎn),在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義,于是,他們的心理發(fā)生了不同的變化,他們有時(shí)也很矛盾,是勤奮感和自卑感的.矛盾。這些由學(xué)習(xí)原因產(chǎn)生的心理問題是他們面臨的最大困惑。因?yàn)樗麄兿Mㄟ^學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、團(tuán)體生活等獲得成功的體驗(yàn),提高自我形象和自我價(jià)值。但家長的期望,老師的期盼,使他們的生活變的忙碌,在學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班之間來回穿梭,生活也變成了單一的學(xué)習(xí)生活,因此,小學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、焦躁不安、上課緊張等等情緒,更甚至出現(xiàn)逃學(xué)、上課睡覺等嚴(yán)重行為,這個(gè)時(shí)候,老師的批評,家長的責(zé)罵等撲面而來,是小學(xué)生在壓力下,產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、不愛交際等心理問題,幸福感降低,嚴(yán)重影響孩子的身心的健康發(fā)展,對孩子的成長十分不利。因此,對小學(xué)生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。
二、心理健康教育對小學(xué)語文教學(xué)的要求和意義
。ㄒ唬┬睦斫】到逃龑πW(xué)語文教學(xué)的要求
。1)情感教育。2011年頒布的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)》中提到:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成融為一體,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加人物”。在小學(xué)語文教育中,對學(xué)生進(jìn)行情感教育受到了老師的充分重視,因?yàn)榍楦薪逃P(guān)注的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展,促進(jìn)了小學(xué)生心理積極健康的發(fā)展。(2)意志的培養(yǎng)和品格的塑造。意志在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的,他能促進(jìn)小學(xué)生努力克服困難和障礙。而意志的培養(yǎng)是讓小學(xué)生有意識的確定目標(biāo),然后根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)和支配行為,克服種種困難和挫折并達(dá)到目標(biāo)。在小學(xué)里,有一部分的小學(xué)生意志力比較薄弱,這使得他們上課注意力不能長期集中,遇到學(xué)習(xí)中的難題就退縮,做事情心不在焉。這就需要語文教師重視小學(xué)生意志力的培養(yǎng)把課文中的典型人物事跡和生活中的勵(lì)志故事運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中,根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異耐心的引導(dǎo)和啟發(fā),鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力,樹立執(zhí)著的信心。當(dāng)今社會(huì)對語文教學(xué)的要求,除了單純培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的知識技能外,主要是培養(yǎng)學(xué)生的品格,塑造學(xué)生的人格,以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。這就需要教師利用語文教材的人文性和思想性感染學(xué)生,得到學(xué)生的信任,提高他們明辨是非的能力,培養(yǎng)其正確的道德觀念。作文也是培養(yǎng)學(xué)生品格,樹立其正確價(jià)值觀的陣地,高年級小學(xué)語文教師要善于利用作文發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)和生活中存在的問題和困擾,并加以分析和引導(dǎo)。
。ǘ┬睦斫】到逃龑πW(xué)語文教學(xué)的意義
。1)體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的心理關(guān)懷。在新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”這表明了語文教學(xué)對學(xué)生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現(xiàn)語文學(xué)科對學(xué)生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學(xué)生潛能的發(fā)掘,使小學(xué)生成為一個(gè)真正健康幸福的人。語文教學(xué)對學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學(xué)中的心理健康教育。(2)提高語文教師教學(xué)質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這要求教師掌握對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識和能力,而且教師的心理狀況嚴(yán)重影響學(xué)生的心理和行為,這要求教師自身的心理必須積極健康。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結(jié)果。教師在開發(fā)學(xué)生的智力和情感時(shí),應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,在教學(xué)中適時(shí)、適度地把心理健康教育在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動(dòng),輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。在小學(xué)語文課堂上,我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)許多上課講話、看課外書、開小差,甚至睡覺等等行為。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文興趣的現(xiàn)象。這些問題都需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透心理健康教育,以科學(xué)的理論為基礎(chǔ),以教材為依托,在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、結(jié)論
從以上分析我們可以體會(huì)到心理健康教育對小學(xué)教育的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中加入心理健康教育,是社會(huì)發(fā)展和深化素質(zhì)教育對小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)體系提出的新要求。但是現(xiàn)在很多小學(xué)因?yàn)閷π睦斫】到逃龑πW(xué)語文教學(xué)的重要性認(rèn)識不足,使得小學(xué)生的心理問題沒有得到很好的引導(dǎo)和解決,對小學(xué)生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此,希望通過本文的分析,加大社會(huì)和學(xué)校對著一點(diǎn)的認(rèn)識,加大小學(xué)教育中心理健康教育的部分,讓小學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。
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小學(xué)心理健康教育的論文10
引言:教學(xué)過程中心理健康是對學(xué)生最基本的要求,在日常的工作中需要面對全體同學(xué),面對每個(gè)學(xué)生的全面的問題。所以,在心里健康教育問題上教師發(fā)揮著重要的作用,F(xiàn)如今,心理問題時(shí)有發(fā)生,小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,所以小學(xué)生的心理健康問題需要得到大家的重視,心理健康教育工作要從娃娃抓起,教師對于班集體的管理,對于心理健康教育的重視程度影響著學(xué)生的心理健康。
一、進(jìn)行心理健康教育對小學(xué)生的重要性
目前00后大多都是獨(dú)生子女,從小家庭溺愛導(dǎo)致學(xué)生的受挫能力比較差,什么事情都喜歡以自我為中心,小學(xué)生年齡比較小,對于是非的明辨比較差,對待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì)直接影響到其未來的發(fā)展,會(huì)樹立不正確的價(jià)值觀和人生觀。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成健康的心理體系。
二、小學(xué)生心理健康問題分析
2.1 青春期問題
小學(xué)高年級的學(xué)生以及慢慢步入青春期,青春期無論是身體還是心理上都會(huì)發(fā)生巨大的改變,開始注重自己的外貿(mào),對于外在美有自己的見解和認(rèn)識,這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對于自己比較胖、不如其他女孩漂亮,自己不如別人高,穿的不如別人好諸如此類問題都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。
2.2 不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龁栴}
家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問題的一個(gè)主要原因,小學(xué)時(shí)期,學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀正式形成的好時(shí)期,小學(xué)生對于對錯(cuò)的分辨能力偏低,家長的錯(cuò)誤的教育方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。
2.3 小學(xué)生心理承受能力差
小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,大多從小嬌生慣養(yǎng),心理承受能力相對較差,每當(dāng)遇到苦難的問題就會(huì)退縮。
三、班級管理中小學(xué)生心理健康教育對策分析
3.1 設(shè)置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺
設(shè)置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺,可以在小學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)及時(shí)雨平臺里的教師進(jìn)行溝通。設(shè)置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理,首先要對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。
3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起
在心理健康教育工作中會(huì)遇到很多的`問題,需要時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行教育,在教育過程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來就是相互影響的,在進(jìn)行品德教育的過程中,適當(dāng)?shù)膶W(xué)生贊揚(yáng)或批評,適當(dāng)?shù)牟捎冒駱拥姆椒。在日常生活中可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力,教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的層長。在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中,需要做好學(xué)生的榜樣。
3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作
在班級管理過程中,班主任是學(xué)生心理健康重要的引導(dǎo)者,班主任對于日常的學(xué)習(xí)、心理健康教育負(fù)責(zé)。在此同時(shí),班主任應(yīng)該和任課教師進(jìn)行互通交流,結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中,在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 對于特殊學(xué)生采取有效地心理指導(dǎo)
在小學(xué)的教學(xué)管理中,教師應(yīng)該面向全體學(xué)生,關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展,注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中,總會(huì)有一些特殊的學(xué)生,當(dāng)面對特殊學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí),不應(yīng)該直接批評學(xué)生,需要對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析,然后再教育學(xué)生。
結(jié)論:在日常的工作中需要面對全體同學(xué),面對每個(gè)學(xué)生的全面的問題。所以,在心里健康教育問題上教師發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)生的心理健康問題需要得到大家的重視,總之,小學(xué)生是國家的希望,是國家未來的接班人,是社會(huì)進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展,與社會(huì)的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該結(jié)合班級的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育,根據(jù)不同學(xué)生的不同問題進(jìn)行有目的引導(dǎo)。
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小學(xué)心理健康教育的論文11
1.開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性
認(rèn)識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足,就需要對癥下藥,積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因,然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì),為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康,不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要,更是社會(huì)進(jìn)步的需要。開展小學(xué)心理健康教育,能夠更早的了解小學(xué)生心理,引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn),為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識自我的過程,是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石,是其以后踏入社會(huì)的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度,并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開展小學(xué)生心理健康教育課,也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識的誘導(dǎo),提高其認(rèn)知能力,具備良好的心理素質(zhì),實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的'第一步,是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)的前提。學(xué)生的心理健康課,從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展,對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估,切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況,如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等,制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo),因材施教。最終,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課,切實(shí)的與父母一道,幫助學(xué)生提高人際交往能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展,促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
1.3社會(huì)進(jìn)步的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會(huì)進(jìn)步的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展,對人才的要求越來越高,教育深入改革正是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來時(shí)代的主流,其心理健康程度必然影響社會(huì)的發(fā)展。因此,作為教育環(huán)節(jié),一定要從大處著眼,具有大局觀,將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來,了解學(xué)生的心理健康程度,不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求,自我改革,引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升,保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高,推進(jìn)社會(huì)整體心理健康水平。
2.總結(jié)
小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石,只有堅(jiān)持開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,提高我國人口的整體教育素質(zhì),實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的偉大復(fù)興。
小學(xué)心理健康教育的論文12
摘要:對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),這是教育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。為此,心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透變得非常迫切。而語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著實(shí)施心理健康教育的職責(zé)。為此,闡述了心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略。
關(guān)鍵詞:心理健康;課后作業(yè);滲透
心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透,不但是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求,也是小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的一種趨勢。事實(shí)上,心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透,不但能夠推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)行,而且能夠大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面,筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐,對如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的問題進(jìn)行了簡要探討。
一、通過閱讀教學(xué)滲透心理健康教育
心理學(xué)研究明確提出,學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接的影響。教師在教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情緒。具體來講,教師對待學(xué)生應(yīng)當(dāng)和藹可親,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒,實(shí)時(shí)地排除學(xué)生的不良情緒,實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)和學(xué)習(xí)的減負(fù),肯定學(xué)生的長處,特別是學(xué)困生,應(yīng)實(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予贊賞。例如,教師在閱讀教學(xué)《藍(lán)樹葉》這篇課文的時(shí)候,應(yīng)有針對性和目的性地啟發(fā)學(xué)生對日常生活中出現(xiàn)的相似現(xiàn)象進(jìn)行回憶:當(dāng)時(shí)的你或者是他人是如何做的呢?你或者是他人會(huì)是一種怎樣的體會(huì)呢?將來碰到這樣的事情你會(huì)如何去處理呢?等等。在教師的提問和學(xué)生的回答過程中,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,以及懂得寬容他人。最后應(yīng)讓學(xué)生明確只有跟別人建立良好的關(guān)系、進(jìn)行正常的交流和溝通,才會(huì)不斷增強(qiáng)自信心、歸屬感以及安全感。
二、通過講解課文的主旨滲透心理健康教育
小學(xué)語文教材知識分為五大方面,即愛自己、愛人民、愛自然、愛祖國、愛科學(xué),教師應(yīng)當(dāng)有效地挖掘這種愛的主題,通過教材當(dāng)中關(guān)于愛的要素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界,以激發(fā)學(xué)生的情感與陶冶學(xué)生的情操。例如,教師在講解《魚游到了紙上》這篇課文的時(shí)候,應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文當(dāng)中聾啞青年專注、勤奮、執(zhí)著、認(rèn)真的良好品質(zhì),并且,借助多媒體為學(xué)生演示聾啞青年看魚和畫魚的情景,讓學(xué)生不但可以感受到作者觀察能力的敏銳,而且還可以感受到聾啞青年熱愛生活的情感、做事的認(rèn)真,及執(zhí)著勤奮的良好品質(zhì)。如此一來,不但有利于學(xué)生把握文章的內(nèi)容和主旨,而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中體會(huì)聾啞青年身殘志堅(jiān)的意志,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的升華,激發(fā)學(xué)生的情趣。
三、通過布置課后作業(yè)滲透心理健康教育
作業(yè)不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識情況進(jìn)行驗(yàn)證的一種手段,而且也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。然而,很長一段時(shí)間以來,不少教師僅僅視作業(yè)為教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充,布置大量的作業(yè),這不但使學(xué)生的大量課余時(shí)間被占據(jù),而且難以提升作業(yè)的效率與質(zhì)量,最終往往適得其反。近些年,盡管社會(huì)要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),教學(xué)改革也要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)減負(fù),可是實(shí)際上常常難以實(shí)現(xiàn)減負(fù)的效果。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但不利于對小學(xué)生滲透心理健康教育,而且也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力,最終難以讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)趣味性和體現(xiàn)自己的長處。為此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才耪n后作業(yè),從而有利于滲透心理健康教育,并且,應(yīng)注重在減負(fù)的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。一是教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)實(shí)施差異性的方式,要求不同層次的學(xué)生做類型不同的作業(yè),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓所有層次的學(xué)生都可以認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地完成作業(yè),提高完成作業(yè)的質(zhì)量。二是教師在安排作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)實(shí)施精選精練的策略,針對一種類型的題目,選擇有價(jià)值和代表意義的練習(xí)內(nèi)容,以使學(xué)生在高效的練習(xí)過程中學(xué)會(huì)有關(guān)的內(nèi)容,并且,教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候,還應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐的內(nèi)容。例如,讓學(xué)生在寫作文時(shí)選用貼近生活實(shí)際的題目,以使學(xué)生寫出自身的真實(shí)體會(huì)。只有如此,才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕,才可以在小學(xué)語文教學(xué)中有效地滲透心理健康教育。總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生滲透心理健康教育存在非常多的方式,語文教學(xué)課堂就好比一塊肥沃的土地,只要教師能夠開發(fā)和耕耘,就能夠在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,從而洗滌學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生的精神、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心等,最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習(xí)中的強(qiáng)者。
作者:浩瑞祿 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)柏林中心小學(xué)
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小學(xué)心理健康教育的論文13
微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體,針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)、活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。近年來,微課憑借短小精悍、主題突出、使用方便、互動(dòng)性強(qiáng)、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)席卷全國,成為教育界的熱點(diǎn)話題,各個(gè)學(xué)科都陸陸續(xù)續(xù)嘗試將微課引入到學(xué)科教學(xué)中。從20xx年國內(nèi)第一篇關(guān)于微課的學(xué)術(shù)論文發(fā)表以來,短短的幾年時(shí)間,有關(guān)微課的論文已達(dá)到了4313篇(CNKI數(shù)據(jù),截至20xx年6月),而從土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)播放器中,搜索到的微課視頻也不計(jì)其數(shù)。
然而,在眾多微課的理論和實(shí)踐研究中,心理健康教育微課程的研究卻極少。以“微課”和“心理健康教育”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行搜索,相關(guān)論文僅5篇(截至20xx年6月),且僅限于高校研究?梢姡M管關(guān)于微課的研究探討很多,但與中小學(xué)心理健康教育相關(guān)的微課研究卻還處于起步階段。實(shí)際上,隨著中小學(xué)心理健康教育日益得到重視,將微課引入心理健康教育教學(xué)中,也是未來發(fā)展的趨勢。
一、微課在中小學(xué)心理健康教育中的積極作用
(一)符合教育理論
微課可以在很短時(shí)間內(nèi),集中地將一個(gè)小的知識點(diǎn)闡述清楚,達(dá)到教學(xué)目的。憑借其數(shù)字形式的存在方式,可通過網(wǎng)絡(luò)傳播,在不同地方、不同時(shí)間多次重復(fù)利用,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的無限放大,達(dá)到教學(xué)資源共用共享的理想狀態(tài)。從這個(gè)角度來看,它符合了教學(xué)最優(yōu)化理論。在心理健康教育微課教學(xué)中,可創(chuàng)設(shè)豐富的情境,滿足學(xué)生的不同需求;谖⒄n的心理健康教育教學(xué)可在課堂上統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容,也可以是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),是多元化的學(xué)習(xí)方式;谖⒄n的教學(xué)是整體化、個(gè)別化、自主化和多元化的,體現(xiàn)了多元智能理論。
(二)實(shí)現(xiàn)心理健康教育教學(xué)的理念
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出,中小學(xué)心理健康教育要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合,發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康,培養(yǎng)學(xué)生自主維護(hù)自身心理健康的'意識和能力。這也強(qiáng)調(diào)了,在心理健康教育課堂中,教師要以學(xué)生為中心,注重學(xué)生的體驗(yàn)。每一節(jié)心理健康教育課程都是對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行的一次積極探索。對心理健康教育教師而言,將微課應(yīng)用于心理健康教育教學(xué)中,有助于革新傳統(tǒng)的教研與教學(xué)方式,進(jìn)一步推動(dòng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的發(fā)展。微課是課堂講授法以外的一種大膽、新穎的知識傳遞方式,實(shí)現(xiàn)了從教師的“教”為中心向?qū)W生“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。在這一方面上,微課與心理健康教育課程是一致的。
(三)提高心理健康教育的教學(xué)效率
心理健康教育課堂注重學(xué)生的參與和體驗(yàn),課堂中常常設(shè)置與主題相關(guān)的游戲和活動(dòng)。由于中小學(xué)生自控能力發(fā)展并未成熟,他們在參與互動(dòng)的過程中,容易發(fā)生一些影響課堂紀(jì)律的情況,影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。將微課引入心理健康教育教學(xué)中,使學(xué)生能夠靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間,更好地滿足他們對心理健康教育知識的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求:課后按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,按需與同學(xué)進(jìn)行更深入的探討和相互學(xué)習(xí)。這樣一方面,能在一定程度上彌補(bǔ)多數(shù)學(xué)校心理健康教育課時(shí)少的缺陷和缺少個(gè)性化教育的不足,從而提高心理健康教育的教學(xué)效率。同時(shí),對學(xué)習(xí)主體“學(xué)生”而言,微課中積極的體驗(yàn)有利于學(xué)生進(jìn)行自我探索,從而產(chǎn)生自我成長的積極力量,實(shí)現(xiàn)自我教育,更好地預(yù)防心理問題的出現(xiàn)。
(四)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
課堂教學(xué)是教師工作中極其重要的部分,對于心理健康教育教師來說也是如此。將微課應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育中具有積極的作用,但它無疑也對心理健康教育教師提出了更高的要求:心理健康教育教師除了要做好日常工作外,還要掌握制作微課的相關(guān)技巧,并巧妙將不同主題的心理健康教育內(nèi)容設(shè)計(jì)成微課,形成新的、有效的心理健康教育形式。這個(gè)過程能促進(jìn)心理教師對新事物的嘗試和探索,也能促進(jìn)他們對專業(yè)知識的思考,有利于自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。
另外,微課互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn),能夠促進(jìn)同行之間進(jìn)行交流和探討,對提高整體心理健康教育水平和質(zhì)量具有重要的作用。教師在這個(gè)過程中不斷改進(jìn)自己的不足,進(jìn)行自我探索,在一定程度上也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、微課在中小學(xué)心理健康教育應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
(一)避免形式化
微課主要是為了服務(wù)于教學(xué),要使微課的效果得到保證,課程的開發(fā)和建設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)顯得格外重要。近年來,微課數(shù)量迅速上升,參與微課制作的隊(duì)伍迅速壯大,在這些人或作品中,難免出現(xiàn)一些濫竽充數(shù)的情況。原因包括:一方面,由于微課的制作技術(shù)是一個(gè)門檻,很多教師難以制作令人滿意的高質(zhì)量微課;另一方面,某些基礎(chǔ)教育階段教師拒絕學(xué)習(xí)更先進(jìn)的多媒體新技術(shù)。這就使得在“微課熱”的潮流中,微課被形式化了:其數(shù)量增長了,但質(zhì)量卻沒能得到相應(yīng)的提升。因此,要使得微課在中小學(xué)心理健康教育中的作用得到保證,必須對心理健康教育從業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),并對相關(guān)作品進(jìn)行評價(jià)和審核,使心理健康教育微課的質(zhì)量得到保證,避免形式化。
(二)注重對優(yōu)秀微課的推廣
隨著以后微課在中小學(xué)心理健康教育中的逐漸開展,不同主題的心理健康教育微課會(huì)越來越多,優(yōu)秀的微課也會(huì)越來越多。如果這些優(yōu)質(zhì)資源沒有得到充分的利用,那將是資源的浪費(fèi)。實(shí)際上,心理健康教育不只是學(xué)生在學(xué)校中要接受的教育,也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能夠在家長當(dāng)中推廣已開發(fā)出的優(yōu)秀心理健康教育微課,那么,家長也能夠從中學(xué)到中小學(xué)生心理健康教育相關(guān)知識,進(jìn)而利用課程中學(xué)到的知識幫助孩子。另外,學(xué)生在家庭中同樣能夠感受到心理健康教育的氛圍,使學(xué)生在學(xué)校中接受的心理健康教育得到強(qiáng)化,提高心理健康教育的效果。
因此,在開展心理健康教育微課程的過程中,要注重將優(yōu)質(zhì)資源向家長推廣,使更多的家長加入到孩子的心理健康教育隊(duì)伍中來。
(三)建設(shè)微課評價(jià)體系
將微課引入到中小學(xué)心理健康教育中,目的在于提高中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生心理健康。為了實(shí)現(xiàn)該目的,心理健康教育微課就與其他常規(guī)課堂教學(xué)一樣,都要面臨著一系列需要被評價(jià)的問題,包括:課程設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)施過程是否恰當(dāng)、實(shí)施后效果是否有效等。只有回答了這些問題,我們才能不斷建設(shè)、實(shí)施和完善心理健康教育微課程。另外,心理健康教育課程評價(jià)是心理健康教育體系的重要組成部分,是調(diào)控心理健康教育計(jì)劃實(shí)施方案內(nèi)容過程與結(jié)果的有效杠桿,我們要重視對課程的評價(jià)。微課的評價(jià)原則包括科學(xué)性、教育性、實(shí)用性、藝術(shù)性和技術(shù)性,同時(shí),可采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評價(jià),并形成一個(gè)全面立體化的評價(jià)體系。
可見,在開展心理健康教育微課程的過程中,需要逐漸建立與之相對應(yīng)的課程評價(jià)體系,科學(xué)的評價(jià)體系才能夠保證微課在中小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用的質(zhì)量。
(四)加強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)證研究
這幾年間,微課所涉及的內(nèi)容和學(xué)科范圍越來越廣,但其實(shí)際效果眾說紛紜。在未來的研究中,應(yīng)該加強(qiáng)微課教學(xué)效果的實(shí)證研究。為了保證中小學(xué)生能順利掌握微課課堂中所傳授的心理健康知識以及情緒疏導(dǎo)、人際交往等應(yīng)對技巧并加以應(yīng)用,在對心理健康教育微課進(jìn)行相應(yīng)評價(jià)的同時(shí),還需要對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行跟蹤和考核,了解心理健康教育微課的實(shí)際應(yīng)用效果及實(shí)用性。只有其實(shí)際效果得到保證,才能夠保證心理健康教育一級目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),即真正做到以預(yù)防心理問題的發(fā)生為主,注重培養(yǎng)全體學(xué)生的心理素質(zhì)與開發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生的人格完善。
(五)加強(qiáng)對中小學(xué)生微課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督
中小學(xué)生,尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力差,自我管理能力也相對較差,因此,他們在家獨(dú)立學(xué)習(xí)微課的過程中,難免會(huì)有學(xué)生做與學(xué)習(xí)微課無關(guān)的事情,如上網(wǎng)、玩游戲等,這不僅偏離了微課本身的功能,還會(huì)影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此,需要對學(xué)生心理健康教育微課的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和監(jiān)督。教師可時(shí)常提醒學(xué)生微課學(xué)習(xí)時(shí)間不能太久,避免影響視力;學(xué)完微課后,不再利用電腦等電子設(shè)備玩游戲等。家長可對學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的限定,并給予監(jiān)督,必要時(shí)給予提醒,嚴(yán)格控制學(xué)生微課學(xué)習(xí)的時(shí)間。
總之,將微課引入心理健康教育教學(xué)中,是未來發(fā)展的趨勢,具有一定的積極意義,但在具體實(shí)施的過程中,要避免形式化,注重對優(yōu)秀微課的推廣,建設(shè)微課評價(jià)體系,加強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)證研究,加強(qiáng)微課對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督。
小學(xué)心理健康教育的論文14
近年來,我國小學(xué)生的心理健康問題越來越受到人們的廣泛關(guān)注。隨著我國獨(dú)生子女的逐年增多,有著良好的家庭條件的小學(xué)表現(xiàn)出諸多的問題:很多學(xué)生的心理年齡與生理年齡相差較大,心理年齡大大落后于實(shí)際年齡;脫離了家庭呵護(hù)的學(xué)生無法立即自立起來,面對巨大的學(xué)習(xí)和競爭壓力,學(xué)生無法快速自強(qiáng)起來。于是,不少小學(xué)生逐漸走向心理低潮期,看問題悲觀情緒嚴(yán)重,想問題、做事情明顯偏激。學(xué)習(xí)上不能集中精力,生活上逐漸消極,影響他們的生活學(xué)習(xí),甚至帶來一定的嚴(yán)重問題。筆者結(jié)合多年小學(xué)心理學(xué)教育的研究和實(shí)踐,在此探討了積極心理學(xué)對小學(xué)生心理健康教育的啟示。
一、引導(dǎo)小學(xué)生樹立心理健康教育的積極理念
積極心理學(xué)相對于傳統(tǒng)的消極心理學(xué),是對傳統(tǒng)消極心理學(xué)的修正,也是新時(shí)期結(jié)合社會(huì)發(fā)展和人類心理發(fā)展變化規(guī)律提出新的教育學(xué)理念,對延續(xù)了近一個(gè)多世紀(jì)的心理學(xué)教育提出的一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向,關(guān)注每一個(gè)人的積極品質(zhì),強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的'人文價(jià)值并進(jìn)行人文關(guān)懷,以一種全新的姿態(tài)和思維去研究、解釋心理學(xué)問題。教育者必須與時(shí)俱進(jìn),不斷解放思想,不斷吸收新的知識,更新教學(xué)理念,接受和理解積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的人文理念,糾正傳統(tǒng)心理學(xué)教育認(rèn)識的誤區(qū),對傳統(tǒng)的主流心理學(xué)模式采取一定的批判繼承的態(tài)度。要讓學(xué)生看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn),在生活和工作當(dāng)中做出自己的成績,更好地獲得一種滿足,更加積極地工作、學(xué)習(xí),從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此,小學(xué)生心理健康教育一定要注重樹立積極心理學(xué)的理念,幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的心理品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂觀心理。
二、增強(qiáng)小學(xué)生對心理健康教育的積極情緒體驗(yàn)
對小學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)教育,不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想和理念的灌輸,讓學(xué)生了解心理學(xué)的知識,也應(yīng)讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到積極心理學(xué)的價(jià)值和意義,增強(qiáng)小學(xué)生對積極心理學(xué)的情感體驗(yàn)。立足每一個(gè)人內(nèi)心所具有的積極力量,不斷放大和增強(qiáng)這種積極力量,從而使消極的因素和力量得到抑制。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和未來的工作中,必須適應(yīng)社會(huì)角色的要求,樹立更加自立、自信、自強(qiáng)、自尊的意識。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極的心理情緒體驗(yàn)氛圍、感官愉悅心理享受,其中首倡就是主觀幸福感。進(jìn)行主觀幸福感體驗(yàn),能夠讓學(xué)生更好地促使自我認(rèn)知的發(fā)展,提高學(xué)生應(yīng)對消極事件的能力,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力,從而更好地塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的心理特質(zhì)。這既是積極心理形成的過程,也是一個(gè)心理體驗(yàn)的過程。
三、營造小學(xué)生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)
各種復(fù)雜的人際關(guān)系以及各種社會(huì)問題都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生種種影響,因此,對小學(xué)生進(jìn)行積極心理教育,能幫助學(xué)生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問題,能更好地引導(dǎo)學(xué)生對不同問題的成因進(jìn)行分析,對各種問題進(jìn)行必要的預(yù)防,對各種不理想問題及時(shí)做好消除。我們要調(diào)動(dòng)一切積極因素,從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多層面做好宏觀的統(tǒng)籌與把握,建立一個(gè)科學(xué)、合理、有序的積極心理學(xué)組織系統(tǒng),充分利用種種正面社會(huì)關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行文化規(guī)范,激發(fā)學(xué)生的各種潛能,借助于家庭的影響給學(xué)生全方位的影響、幫扶和疏導(dǎo),構(gòu)建集個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四位一體的綜合心理學(xué)教育系統(tǒng),充分利用多方力量和有利因素,發(fā)揮積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神,鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地適應(yīng)各種突發(fā)或不利環(huán)境,在不斷地調(diào)試自己適應(yīng)環(huán)境的同時(shí),保持積極樂觀的心態(tài),形成堅(jiān)定的意志,培養(yǎng)不懈的耐力和卓越的品質(zhì),學(xué)會(huì)健康、快樂地學(xué)習(xí),全面、有效地發(fā)展,成為國家和社會(huì)所需的綜合人才。
四、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的積極模式
1.心理健康教育工作目標(biāo)
增進(jìn)小學(xué)生的幸福感。今天的社會(huì),人類的一切活動(dòng)不再是為了生存,而是為了生存得更幸福。傳統(tǒng)心理學(xué)背景下心理健康教育工作的目標(biāo)是減少小學(xué)生的心理問題,提高小學(xué)生的心理健康水平,而積極心理學(xué)視野下的心理健康教育要走得更遠(yuǎn),它的工作目標(biāo)是提高小學(xué)生的幸福感。這里的幸福感,包括了五個(gè)方面:積極的情緒、投入的狀態(tài)、生活的意義和良好的人際關(guān)系及成就。小學(xué)生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識宣傳,而是從提升小學(xué)生的幸福感入手讓小學(xué)生獲得更深意義上的心理成長和發(fā)展。
2.心理健康教育工作形式
多種活動(dòng)提升小學(xué)生的積極心理體驗(yàn)。在實(shí)踐中,為了讓小學(xué)生體會(huì)到積極的心理體驗(yàn),心理健康教育工作可以采取多種形式。如開展“現(xiàn)場心理測量活動(dòng)”,通過測量小學(xué)生的主觀幸福感、個(gè)性特征、心理品質(zhì),增強(qiáng)小學(xué)生對自我的認(rèn)知,鼓勵(lì)他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質(zhì);開展“心理電影展播活動(dòng)”,通過開展“幸福來敲門”“天生我有才”“我的未來不是夢”等主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng),讓小學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂、自信和動(dòng)力,將積極心理學(xué)的理念通過團(tuán)體活動(dòng)傳遞給小學(xué)生;開展“積極心理學(xué)課程”,課程涉及如何獲得更多的幸福體驗(yàn),如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。
小學(xué)心理健康教育的論文15
經(jīng)專家驗(yàn)證,當(dāng)前很多成年人的心理問題大多形成于中小學(xué)時(shí)期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當(dāng)下中小學(xué)生的心理健康問題,而且對于大學(xué)甚至之后的心理成長起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前,我國很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現(xiàn)象,中小學(xué)心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的,這從側(cè)面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。
1當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育存在的問題
。保睂W(xué)校未能重視心理活動(dòng)課:中小學(xué)校未能夠重視心理活動(dòng)課的重要性,在課程的安排上存在很多問題。首先,課程設(shè)置不合理。當(dāng)前很多中小學(xué)校的課程量比較少,課程時(shí)間比較短,教學(xué)方式單一,而且還經(jīng)常存在心理活動(dòng)課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次,教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面:一是硬件設(shè)施不健全,很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全,心理咨詢室及相關(guān)心理咨詢輔導(dǎo)用具不健全;二是缺乏具備專業(yè)知識及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師,甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師,并不是心理學(xué)專業(yè)的職業(yè)老師。
。保泊嬖谄婊逃F(xiàn)象:當(dāng)前我國很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象,重視中小學(xué)生心理咨詢問題、忽視中小學(xué)生心理輔導(dǎo)問題,重視對中小學(xué)生進(jìn)行矯正性心理咨詢、忽視對中小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。同時(shí)在進(jìn)行心理咨詢與心理輔導(dǎo)時(shí),很多教師存在僅就問題談?wù)搯栴}的現(xiàn)象,而未能夠進(jìn)一步探索對該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。
。保炒嬖趯W(xué)科化傾向:中小學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的是維護(hù)學(xué)生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而,當(dāng)前很多中小學(xué)校未能明確開設(shè)心理健康課程的目的,僅僅將它當(dāng)做一門學(xué)科來進(jìn)行,并未能深入學(xué)生生活運(yùn)用心理活動(dòng)課來解決學(xué)生心理方面的問題,而只是進(jìn)行一味地進(jìn)行理論知識灌輸,甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開設(shè)心理活動(dòng)課幫助學(xué)生維護(hù)心理健康的目的,甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。
。伯(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑
。玻睆(qiáng)化課堂教學(xué)的滲透性:理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育,要求教師必須要具備扎實(shí)的.心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但對于中小學(xué)生而言,出于現(xiàn)實(shí)需要及能力考量,并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復(fù)雜而專業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識講解的過程中,必須對其進(jìn)行生動(dòng)化及通俗化的處理,以便于學(xué)生能夠理解。理論知識實(shí)踐化。教師必須要具備將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。進(jìn)行心理活動(dòng)課的根本目的,是為了矯正中小學(xué)生的心理,維護(hù)中小學(xué)生的心理健康,幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué),要善于運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識,能夠針對不同的學(xué)生,制定出符合特定學(xué)生的心理干預(yù)措施以及心理輔導(dǎo)方案,解決好中小學(xué)生的心理健康問題,能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)作用,而不僅僅把它當(dāng)成一門學(xué)科對待。重體驗(yàn)、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動(dòng)課的功能。因此,在進(jìn)行心理活動(dòng)課的教學(xué)時(shí),教師要做到以下幾點(diǎn):第一,增進(jìn)對學(xué)生的了解,明確教學(xué)目標(biāo)。教師可在進(jìn)行一堂課程之前,首先通過問卷調(diào)查、面對面訪談、電話家訪等形式與學(xué)生及其家長進(jìn)行交流,了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中普遍存在的心理困惑,最后根據(jù)交流結(jié)果來有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容;第二,注重體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中,除了講授相關(guān)理論知識之外,還應(yīng)該注重活動(dòng)情境的運(yùn)用。教師可以通過設(shè)置一些活動(dòng)情境,讓學(xué)生通過參與來親身體驗(yàn)到一些正能量,例如,團(tuán)結(jié)的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過活動(dòng)情境的體驗(yàn),有助于學(xué)生形成健康的人格;第三,注重反饋。在心理活動(dòng)課中,教師主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感與體驗(yàn)情感,以達(dá)到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極思考問題并解決問題的好習(xí)慣,幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理,并能夠運(yùn)用于課堂之外其他問題的解決。同時(shí),教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來的習(xí)慣,并鼓勵(lì)同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長之間相互交流與思考。
2.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),重視教師培訓(xùn):教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作,必須要培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。當(dāng)前,可以通過以下四種培訓(xùn)方式來提高教師的專業(yè)素質(zhì):
第一,專業(yè)技能培訓(xùn)。中小學(xué)?梢耘c其他的高校聯(lián)合起來,邀請?jiān)谛睦韺W(xué)領(lǐng)域一些知名的專家或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)老師來校進(jìn)行專門的指導(dǎo)與培訓(xùn),以提高本校心理學(xué)教師的專業(yè)技能。
第二,研討式培訓(xùn)。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會(huì),在相互交流中提高專業(yè)技能。
第三,評促教式培訓(xùn)。所謂評促教式培訓(xùn),是以一些公開課、交流課的方式讓教師進(jìn)行課堂教學(xué),由專家聽課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議,以達(dá)到彌補(bǔ)其不足之目的。
第四,講座式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn),就是由中小學(xué)校邀請相關(guān)專家針對當(dāng)前心理學(xué)教育中存在的一些熱點(diǎn)問題、重難點(diǎn)問題或者是普遍存在的問題進(jìn)行專題講座,學(xué)校相關(guān)教師以聽講座的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
。辰Y(jié)語
中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當(dāng)下乃至以后能否健康成長。培養(yǎng)健全人格、維護(hù)心理健康是學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù),做好中小學(xué)生的心理健康教育。
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