淺析小學班主任教師的自我教育論文

　　在教師專業(yè)化的大背景下，教師開展自我教育已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇�；厥滓酝�的課程改革歷程，大都以失敗告終，這其中的一個重要原因就是教師在課程改革中的重要性被忽略掉了，且常常被提亮口號的教師培訓基本都是在統(tǒng)一的“填鴨式”模式下進行的，脫離了教師的個性和專業(yè)差異，造成教師的積極性普遍不高，進而成為紙上談兵，淪為擺設(shè)。筆者認為，小學班主任教師不應(yīng)當僅僅是一個課程的被動傳遞者，而應(yīng)當是一個主動的研究者和創(chuàng)造者，應(yīng)當不斷在教學中反思，追求進步。

　　一、小學班主任教師自我教育的內(nèi)在含義

　　小學班主任教師自我教育，也就是小學班主任教師在自身職業(yè)發(fā)展的過程中以及從事教育教學的實踐中，結(jié)合自身和社會發(fā)展的需求，在自我認識的基礎(chǔ)上，客觀地評價自我，再根據(jù)自身發(fā)展中出現(xiàn)的問題，積極地進行自我發(fā)展規(guī)劃設(shè)計，進而完善和提高自身的教學品質(zhì)和教學能力的過程。從某種意義上講，小學班主任教師的自我教育是從教師這一特定職業(yè)出發(fā)來要求教師努力實現(xiàn)全面發(fā)展，它能夠較好地體現(xiàn)教師的專業(yè)和個性。

　　二、小學班主任教師進行自我教育的必要性

　　筆者認為，小學班主任教師進行自我教育具有一定的必要性，這是由以下兩個方面決定的：

　　（一）“以師為本”的理念要求小學班主任教師自我教育的積極參與

　　如果把“以人為本”的理念貫徹到小學班主任教師的專業(yè)化發(fā)展中就是要“以師為本”�！耙詭煘楸尽钡膶�業(yè)化發(fā)展理念主張小學班主任教師的專業(yè)化不是以知識和能力為本位，而是以他們自身為本位。除此之外，“以師為本”的專業(yè)化發(fā)展理念認為，小學班主任教師是其專業(yè)化發(fā)展的根本性動力，所以他們要依靠自己的力量獲得發(fā)展，也就是要進行自我教育，要打破傳統(tǒng)的教育觀，確立“以師為本”的新理念，這些都離不開小學班主任教師自我教育的積極參與。

　　（二）自我教育是小學班主任教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和必然選擇

　　現(xiàn)階段，我國的小學班主任教師教育體系主要是師范教育和繼續(xù)教育，無論哪一種都是依靠外部力量施與的教育，是一種“外來的教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的外部因素。但是，我們知道，外因必須通過內(nèi)因起作用。而這一目前最缺乏的內(nèi)因就是自我教育，它是外因發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。很長一段時間以來，我國被“填鴨式”的教學方式所主導(dǎo)，課堂和班級成為班主任教師的“一言堂”，學生相對被動，這受到了社會各界的強烈批判。但是通過自我教育，教師能夠清楚地認識到自身專業(yè)化發(fā)展的欠缺而自覺且有意識地開展自我教育，只有這樣才能不斷推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　三、小學班主任教師自我教育的策略

　　尋找小學班主任教師自我教育的策略，是小學班主任教師當前的首要任務(wù)。下面，筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，談?wù)剮讉�值得借鑒的策略。

　　（一）堅定地樹立正確的教育信念，勾畫崇高的自我形象

　　教育信念是教育工作者在一定認識的基礎(chǔ)上確立的對教育理念堅信不疑的心理態(tài)度和精神狀態(tài)，且能夠?qū)�既定的目標身體力行。毋庸置疑，小學班主任教師應(yīng)以真、善、美作為自己的永恒價值追求，要時刻堅守自己的職業(yè)道德和底線，做一個現(xiàn)代社會的正面人物和高尚代表，對自己教育工作無怨無悔，才能更好地體現(xiàn)自己在社會中的價值。當具備了堅定的教育信念后，教師就要在自己的頭腦中勾畫出理想的自我形象，進而向這個形象靠攏，不斷反躬自身的形象，真正提高自身的修養(yǎng)。不斷進行自我塑造和自我完善，心中永葆正確的人生價值觀，這樣在自己的教育實踐活動中才能教會學生如何做一個正直和有價值的人。

　　（二）注重對教育實踐經(jīng)驗的積累，開展行動研究

　　小學班主任教師的工作對象是小學生，是班集體，因此必須明確掌握小學生的心理特點和學習規(guī)律，這就要求教師具備一定的研究能力，尤其是教育教學研究能力。我們知道，教師的學習、思考和教學實踐是緊密聯(lián)系的，只有不斷加強自身的學習，積極進行教育思考，才能在教學實踐中發(fā)現(xiàn)存在的各種問題，并找到癥結(jié)所在和解決辦法。簡單地說，就是要求小學班主任教師要自主地學習各種知識，并有針對性地將這些知識積累起來，最終將自學所學知識聯(lián)系到實際的教育教學活動中，這樣自己學來的理論就會通過實踐加以證實，既強化了學習效果，又加深了理解，最關(guān)鍵的是形成了真正屬于自己的實踐性知識體系。鑒于此，筆者認為，小學班主任教師應(yīng)當將學習和研究有機結(jié)合起來，并著重研究活動的開展。

　　（三）重視教學中的自我反思，為理論和實踐搭建平臺

　　作為教育工作者，應(yīng)當清楚地認識到，教學不僅僅是教育學生學習知識，它同時也是提升自己、反省自己的一個機會，是一種十分重要的自我教育途徑，甚至可以說絕大多數(shù)教學過程中的自我教育都是通過反思來實現(xiàn)的。只有不斷進行教學中的自我反思，才能改進自己教學中的不足，才能突破自我，重新審視自我的過程事實上就是對自己的重新洗禮，讓自己在以后的教育實踐過程中做得更好。

　　結(jié)束語

　　總的來說，小學班主任教師自我教育是教師個體對自我負責、對學生負責的一種態(tài)度，是教師個人成長的一種積極感悟，是他們極富社會責任心的一種表現(xiàn)，也是作為一名小學教師應(yīng)當具備的一種積極的教育觀念。在終身學習思想的倡導(dǎo)下，小學班主任教師也要活到老，自我教育到老，這樣才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為我國的教育事業(yè)做貢獻。

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