- 相關推薦
小學教育寫作教學中自我效能感培養(yǎng)論文
[摘要]現(xiàn)階段，農村小學寫作成為語文教學中的棘手問題。針對在農村小學教學中出現(xiàn)的寫作困難、興趣低及實力不高等問題，通過采取創(chuàng)造條件獲得直接經(jīng)驗、營造寬松環(huán)境采取積極情緒喚起、了解學生寫作心理進行正確歸因等方法進行自我效能感的培養(yǎng)來發(fā)展寫作意識，增強寫作信心，提高寫作能力。
[關鍵詞]寫作教學；自我效能感；培養(yǎng)策略
語言是進行溝通的方式之一，而語文以語言學習為基礎。語文學習將對今后的工作和學習產生長遠的影響。而其中最能反映學生語文水平的便是寫作。在農村小學實際教學中看重發(fā)揮學習的主體性是新課程改革發(fā)展必然要求，在寫作教學中尤為明顯，為實現(xiàn)此目標自我效能感的培養(yǎng)不可缺少。
1當前小學教育寫作教學的現(xiàn)狀及問題分析
隨著語文教學改革的進行，作文在整個考試中的分值比重不斷提高，以河南省中考為例，作文分值占到將近50%，并還有繼續(xù)增高的趨勢。試卷內容比例的調整，突出了寫作教學的重要性。在世界其他國家母語教學中都會面臨學習者寫作能力不高等類似問題。以美國為例：在二十世紀末期，美國在全國開展初中階段教育工程評估，對初中生的作文能力進行測試。結果表面全國有大約70%對寫作還沒有熟練，僅有1%的學生有突出才能。國內的情況同樣不容樂觀。1999年，潘新和在中學進行調研發(fā)現(xiàn)：討厭、厭惡、害怕寫作的人數(shù)占到60%以上，遠遠超過喜歡寫作的人數(shù)，只有不到10%的學生很喜歡寫作2015年中學高級教師蘇巧新聯(lián)合湖南大學教授、博士生導師姚利民制作調查問卷從課外積累、寫作頻數(shù)與強度等方面設計，并在長沙隨機抽取初中生為調查對象。運用專業(yè)軟件對所有數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)農村小學生依舊存在興趣低、寫作困難、能力不高等問題。時隔十六年，“學生怕寫作文”的現(xiàn)狀并沒有得到很好地解決，形成惡性循環(huán)。農村小學生寫作教學是語文教學的棘手問題，主要集中表現(xiàn)在以下三個方面：第一，寫作熱情低。首先，由于當前應試教育制度，限定時間內完成一篇限定字數(shù)的作文，學生對此產生厭煩情緒。其次，作文題目命題公式化、概念化，還是老一套，迫使學生失去寫作的欲望，對寫作感到厭煩甚至變得很勉強地去應付。第三，按照調查研究顯示，在學生沒有足夠知識儲備的情況下教師為了教學進度盲目進行各類提高，很難達到較好的效果，反而會增大困難阻力，以致減弱寫作熱情。最后，由于不合理的寫作評價標準，抑制了學生個性的表現(xiàn)，使學生對寫作提不起來興趣。第二，寫作困難，文章缺乏自己的見解。一是內容空洞，缺乏生活實踐。若是不激起學習興趣直接填充知識，好像逼迫失明者去看世界，這種忽視個性教育顯然是愚笨的。據(jù)筆者詢問洛陽市某鎮(zhèn)的小學生得知，當老師在黑板上寫出題目，他感覺離自己很遙遠，思維空缺，但是卻硬性要求他們必須湊出一篇作文。涉及到諸如堅強、挫折類的話題作文，學生腦海中會形成萬能模板例子，翻來想去的恐怕也只有遭盡世人的白眼、身受刑罰在牢中以堅強的意志揮筆寫就史家絕唱的太史公司馬遷；聽覺日漸衰弱確認堅持創(chuàng)作以九部交響曲聞名于世的貝多芬；以及在惡劣環(huán)境仍然堅持研究放射性物質的居里夫人等例子。學生缺少對生活的實際體驗，使文中充斥著大話空話套話，面對應試作文以萬能模板來拼湊，導致模式化傾向。二是背誦積累較少。學生只是完成課標要求的部分，對于我們寫作能力提高還不足。據(jù)調查顯示，如果老師不提及，只有接近20%的學生愿意主動落實，提高語文素養(yǎng)，這只是學生中的一小部分。同時也存在著學生對古文記憶準確程度低的問題。第三，寫作能力不高。寫作能力包括的面很廣，涉及到理解題目、運用語言、選擇表達方式。目前農村小學生能力不高主要表現(xiàn)在語言不規(guī)范、措辭不當、錯別字較多、語義混亂…在對長沙某村小學調查發(fā)現(xiàn)，近40%的學生存在審題問題，內容詞不達意。從教育心理學的角度看，解決這些問題需要教師通過培養(yǎng)效能感來提高對農村小學生寫作的信心，這應是一條卓有成效之路。
2自我效能感的內涵
2.1概念與分析
自我效能感（senseofself-efficacy）由班杜拉（Bandura）初次提出，指人們對自己是否能夠成功地做到某一成就行為的推測。班杜拉突破傳統(tǒng)認知框架，強調認知的調節(jié)作用，提出后引起學者廣泛關注，為心理學、組織行為研究開辟新路徑使理論得到較大豐富和發(fā)展，同時也在教育、身心健康等領域廣泛應用。后來，班杜拉將個人和他人研究成果進行總結形成專著即《思想和行為的社會基礎》，系統(tǒng)地總結了自我效能的理論知識。任何事物之間都有著這樣或那樣的聯(lián)系，自我效能感理論的發(fā)展帶動成就動機、動機歸因等其他與之聯(lián)系理論的發(fā)展。不同領域需要不同的技能，并沒有通用的自我效能感，任何效能都與一定的范疇相聯(lián)系。雖然一些學者并不認同該觀點，認為存在通用的自我效能，但是大量的研究結果表明通用的自我效能感應為一個人的自尊水平。
2.2影響因素
自我效能感在不同因素作用下對個體心理產生不同的效果，導致不同學習者會表現(xiàn)出不同的特征。第一，直接經(jīng)驗主要指個體參加親身實踐得到提高自身能力的方法。因為通過親身經(jīng)歷獲得真知，所以這個效能源影響最大。成功會加強信心，會增強自我效能感，而失敗會減少；多次成功可以幫助學習者建立不亂的效能感，不會因一次的挫敗而低落，并且會泛化到相通的情形中去。第二，通過觀察榜樣得到間接方法對自我效能感的形成同樣有影響，即為替代性經(jīng)驗。主要指通過對身邊人的觀察，想象自己如果處在同樣的情境下會如何作？會有怎樣的行為表現(xiàn)？會得到什么樣的結果？當看到身邊與自己相像的取得成功，自我效能感更有可能會增強，相信自己在相似情景下也可以，會模仿同伴的行為以達到類似結果。第三，言語勸說包含建議和勸說，來改變自我效能感。通過言語勸告可以使人們相信自己，去做以前從未曾想過的事情。因為和自身的實踐經(jīng)驗聯(lián)系并不大，所以對自我效能感的影響并不是很持久，面對困難時容易消失，有時還會因為勸說人的聲望和地位發(fā)生變化。第四，情緒的喚起同樣起作用。當處于緊張或壓力較大的情景下，會削減自我效能感，當處于積極樂觀時，會極大增強。因此會出現(xiàn)一些學生在類似于高考的大型考試時會發(fā)揮失常，成績與平常差別迥異。
3培養(yǎng)農村小學生寫作效能感的實踐策略
寫作集中體現(xiàn)了語文的綜合素養(yǎng)。吳錦釵先生對影響創(chuàng)作的因素做了概括：厭惡寫作；對寫作拖延甚至逃避；苛求完美無瑕，缺乏寫作方法等。為此從影響自我效能感的四個方面來分析如何培養(yǎng)寫作效能感。
3.1創(chuàng)造條件，獲得直接經(jīng)驗
直接經(jīng)驗影響是最大的，也是形成的基本路子。成功的直接經(jīng)驗可以針對性的解決教學中學生厭惡寫作、煩惱寫作等問題。并不是只有專門的訓練才能提高寫作水平，在日常的教學中、在電視節(jié)目中、在生活小事中都能夠創(chuàng)造條件獲得直接經(jīng)驗提高寫作興趣和能力。第一，與生活相聯(lián)系，激起好奇感，積累經(jīng)驗。生活是源頭，像奔流的小溪，源頭水量大因此不會干涸，溪水奔流而不停歇。這句話形象的說明了創(chuàng)作來自于生活，一切作品的真實素材都來自于社會生活。沒有幼年的經(jīng)歷，就沒有聞名于世的《紅樓夢》；《親愛的安德烈》更是母子心與心的對話�！赌嗳藦垺�，《小石潭記》應該都是出自自己的生活體驗。第二，除了自身的生活經(jīng)歷，網(wǎng)絡中的節(jié)目或語文課本中的文章也是很好的寫作素材。在觀看《感動中國》的電視節(jié)目時，可以自己小試牛刀為杰出人物寫頒獎詞，人物的事跡同樣可以運用在作文中；在平時教學中，課文更值得我們學習，學習作者的描寫、修辭方法。以初中語文課文為例：作者以細膩的手法分別展現(xiàn)了四個主人公的肖像、語言、動作等特點，同時也各有側重。將其中兩人肖像描摹各有詳略又形成對比。文中對左拉的面貌、身材、頭發(fā)展開肖像描寫，添加形容詞在描寫外貌同時也突出性格特點，使其形神兼?zhèn)�。文中用樸實、固�?zhí)等詞形容臉龐，用雖不美麗，卻表現(xiàn)機智堅韌的性格來形容頭像。這種方法可以運用在平時人物肖像描寫中，用別人的譜來配自己獨有的詞。同時教師也可以在語文課上設計活動：讓學生描述一位班上的同學，大家一起猜這是誰！對本節(jié)課學到的描寫方法活學活用。這種方法便是教師創(chuàng)造條件讓學生獲得直接經(jīng)驗的典型范例。第三，教師鼓勵學生背誦名篇文章、積累成語，提高修養(yǎng)。聯(lián)合家長共同督促學生，同時不定期舉行漢字英雄、古詩詞大會、成語接龍等比賽。研究發(fā)現(xiàn)，課程目標與自我效能之間關系密不可分。教師設定有效目標，學生們向終點前進并取得進步，其自我效能就得到提升證明。因此，鄉(xiāng)村教師在設置教學的目標要從實際情況出發(fā)設置具有針對性目標。第一，設定短時間內可行的目標。下一星期的目標要比下一個月的更具有可實性。第二，確定學生在一課或一單元后應到達的目標。有具體的目標更能提高自我效能。即便這些目標在開始階段容易達到，但當學生們看到自己的成功經(jīng)歷，會愿意挑戰(zhàn)更高的任務。學生不能一蹴而就的創(chuàng)作出一篇渾然一體的文章，從字詞的講究到語句的推敲最后成就一篇行云流水的文章，在作文教學中同樣可以適用。除了教師要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的作文動態(tài)的評價，寫作是一種自我表達的重要方式，教師要成為學生熱心的讀者，讓學生體會到被關注的成就感，將定性評價轉變?yōu)榘l(fā)展性評價，對閃光點積極評價，對有待改正之處不作定性評價，讓學生較多的獲得成功經(jīng)驗，不要一棒子打死，將作文后的對話變?yōu)閹熒g對話的媒介。
3.2充分獲得替代經(jīng)驗
沒有什么比成功更成功了!這句格言應該是告訴我們：什么也沒有比看到別人成功更能強化成功了。學生受到強烈的自我效能感的影響，以身邊的長輩為榜樣，以同學為榜樣，以自我為榜樣。教師以自身的文學功底感染學生，能讓學生感受出口成章的魅力，一個自身寫作效能感低的教師又如何喚起學生的高效能感？同時教師要不斷探索新的教學評價方式，而不是以這種簡單的表揚或批評的言語即外部強化的方式幫助學生。在農村小學教學過程中要讓效能感較強的學生發(fā)揮表率。這些表現(xiàn)較好的學生在寫作中如何構思，有怎樣的方法技巧，比如關于“愛”的這篇作文，效能感較強的學生看到題目如何構思，首先想到的是關于親人還是朋友，當確定好方向那又是通過什么樣小事來講述愛的故事，這些靈感來源于生活中哪些不曾留意的小事情等等，這些都可以相互交流。與此同時，并不是只須要這些程度較高的學生，也需要程度不很高但是效能感較強的學生作為榜樣，進行心得交換。效能感增加需要外部力量的作用。心理學家菲斯汀格在社會比較論中提出：“當人知道自己想要什么，會與同類人比較來了解情況。教師通過讓學生拿低年級和現(xiàn)在的作文作對比，感受進步，提高效能感。
3.3建立寬松的環(huán)境，采取積極的情緒喚起
在寫作教學中，作文題目公式化、老一套，或者有些迫使學生說大話、假話來應付的概念化命題，會讓學生失去寫作的欲望，對寫作感到厭煩甚至變得很勉強地去應付。由于多種因素，使學生對作文產生了畏懼心理，我們可以看到，平時一些學生在一起討論某個問題的時候，你一句我一句，表現(xiàn)欲望很強，有的學生日記也寫得很流暢，但一到做老師布置的作文，情形卻截然相反，放松霎時緊張，筆重得難以下手，寫作變成了一種折磨。這種情緒在類似的情境中不斷地重復，對寫作產生愈益惡劣的影響。需要教師在寫作中營造寬松環(huán)境。鄭桂華教授在講堂實錄中有這樣的教學片斷：關于“開啟聯(lián)想之門”的寫作教學，教學前先問學生由老師的名字“桂華”你們可以想到什么？學生答“桂花”。然后畫出圖形，讓學生看著，把想到的東西記錄下來。關于聯(lián)想寫作，農村教學時教師不要以繁雜的理論告訴學生，將游戲引入教學。另一方面，好評語同樣可以營造良好寫作環(huán)境。習慣上，老師寫評語時，對寫作方法評得較多，對存在的問題說得較多。建議多些鼓勵、更多點人文關懷，可以告訴學生：你有潛力，只是沒有表現(xiàn)出來。積極的情感會使河流充滿思想潺潺流動。沮喪和抑郁將成為靈感的監(jiān)牢。此外作文的難度與培養(yǎng)學生的自我效能感也密切相關，這里的難度不只是指命題的難度，還應包括老師對學生作文水平的要求。當前作文在題目難度上已作出較大的努力，一方面，題目變得更為貼近生活，經(jīng)常會采取讓學生自己補充題目的后半部分或者給定一個話題給學生發(fā)揮的空間，或者從生活的角度出發(fā)，圍繞“堅強”、“愛”等熱點話題進行命題，這樣可以為學生提供充分表達內心想法的機會，同時也需要學生自身緊跟時代潮流，不斷提高自身文學素養(yǎng)。另一方面，與生活密切聯(lián)系的提示語能夠緩和學生面對作文的緊張。在老師對學生的要求方面，每個人都會期待理想的結果，教師對學生的要求往往會過于完美，但會使部分效能感低的學生對寫文章望而生畏，變得力不從心，不再喜歡也不愿意再動筆寫作。這就需要老師為不同程度的學生制定相應層次的期望值。
3.4了解學生寫作心理，對癥下藥
隨年齡的變化心理發(fā)生改變，其能力會隨著變化而改變，因此要對癥下藥，針對不同時期的寫作心理，采取不同方法應對。在寫作時，學生的內心變化分為效仿期、沖破期和變化期三個不同階段。一是效仿期。進入小學階段，思維相較于學齡階段有所發(fā)展但又不乏幼稚，滿足感隨著年級的升高呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，樂意將自己寫出的日記、作文拿給家長、老師看。應培養(yǎng)學生獨立思考能力，學會將日常發(fā)生的事情轉變?yōu)樽魑乃夭�，在常用范文的譜上填自己的詞，擁有屬于自己獨一無二的東西。二是沖破期。隨著知識的積累，學生的寫作水平得到提高，一方面能夠獨立的根據(jù)選題自行組織可以加以利用的材料對事情加以敘述最后也同樣能夠達到自圓其說。但是敘述僅停留在表面平鋪直敘，比如說在描寫人物，只能通過外貌等直接描寫，而不能通過環(huán)境的烘托等間接描寫加以敘述。另一方面孩子們不再喜歡輕易發(fā)表看法，而是喜歡寫日記、寫關于生活瑣事、友誼、夢想的隨筆感悟，不愿被家長發(fā)現(xiàn)。其表達能力在不斷加強，有了新的突破。例如，會更加注重文本的結構及方法的使用，在主題的表現(xiàn)立意會更深刻，詞匯更豐富，提高材料的分析能力。當然，農村小學教學實踐還是一個復雜的過程，鄉(xiāng)村教師應根據(jù)出現(xiàn)的不同情形，采取不同的措施來提升學生的自我效能感。
【小學教育寫作教學中自我效能感培養(yǎng)論文】相關文章：
學前教育之自我效能感研究論文10-09
小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究論文10-08
論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文10-08
小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)措施論文10-08
小學教育中的數(shù)學教學論文10-08
小學教育教學中賞識教育的運用的論文10-10
人才培養(yǎng)下的小學教育教學論文10-08
混合教學在小學教育中的應用論文10-08