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地域性方言對小學(xué)生作文的影響
關(guān)鍵詞：地域性方言 小學(xué)生作文 影響 改進措施
內(nèi)容提要：本文就小學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些不規(guī)范的語言現(xiàn)象以及對小學(xué)生作文影響的因素，從地域性方言的角度進行了一些分析探討，并就此問題提出了一些整改措施。以供各位同行參考商榷。
方言是語言的變體�！案鶕�(jù)性質(zhì)，方言可分地域方言和社會方言，地域方言是語言因地域方面的差別而形成的變體，是全民語言的不同地域上的分支，是語言發(fā)展不平衡性而在地域上的反映�！惫P者今天就地域性方言對小學(xué)生作文的影響談點自己的看法和改進的措施，以供各位同行的參考和商榷。
一、地域性方言對小學(xué)生作文的影響
在廣東從事小學(xué)語文教學(xué)多年，在學(xué)生的作文中不難發(fā)現(xiàn)，無論是剛上學(xué)的低年級學(xué)生還是即將畢業(yè)的高年級學(xué)生，作文中都存在用“廣東白話”（以下簡稱“白話”）寫句子的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校還相當普遍。究其原因不外乎有以下幾條：
1．教師語言的不規(guī)范對學(xué)生寫作的直接影響
雖然教育部明文規(guī)定教師要用普通話授課，但在珠三角的課堂上，我們經(jīng)常會有這樣的發(fā)現(xiàn)，有些本土老師在講課時，講著講著居然嘴里突然冒出一句“白話”來，因為用普通話他不會表達意思了，這是長期生活的語言環(huán)境使然，也是明顯的地域性方言影響的結(jié)果。我所在的學(xué)校老師在管理學(xué)生時基本上是用白話，盡管學(xué)校要求用普通話授課，但在對學(xué)生的日常管理工作中，以及學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交流上多半是用白話完成的。這樣，學(xué)生在家里就是講白話的語言環(huán)境，在學(xué)校本應(yīng)是普通話的世界，但由于老師語言的不規(guī)范，使學(xué)生在學(xué)校里仍然有很多用白話的機會，白話占據(jù)了學(xué)生日常對話的主體，作文中也就順理成章地摻和進了“白話”。教師語言的不規(guī)范直接影響了學(xué)生的表達能力和表達方式。
2．地域性方言影響學(xué)生正確語感的培養(yǎng)
《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。” 所謂語感就是“長期的規(guī)范的語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會語言文字的能力�！庇捎陂L期大量地使用地域性方言生活和學(xué)習(xí)，直接影響了學(xué)生正確語感的培養(yǎng)和形成，這也是造成學(xué)生在作文中出現(xiàn)“白話”的原因之一、
3．地域性方言對小學(xué)生作文的具體影響及分析
在第一學(xué)段（一、二年級）的“寫話”中我們看到有這樣的句子：“爸爸今天來車我，你走先�！保ò职纸裉扉_車來接我，你先走。）；“寒假作業(yè)我沒做完，好采老師沒有查出來�！保ā昂貌伞笔前自�，普通話是“幸虧”的意思。）像這樣的句子比比皆是。這就是學(xué)生生活語言在學(xué)習(xí)語言過程中的具體反應(yīng)。因為平時使用的語言交際工具是方言，所以低年級的學(xué)生出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是不足為怪的。但這一端倪的出現(xiàn)，為我們在教學(xué)中規(guī)范教師和學(xué)生的語言亮起了紅燈。
我們在第二學(xué)段學(xué)生的作文中也發(fā)現(xiàn)了許多這樣的句子：（1）三年級的學(xué)生在看圖寫文中這樣寫道：“太陽快下山了，小熊問：‘你去什么地方？’”小猴說：“我去什么地方不告訴你聽�！保�2）在看圖寫《亡羊補牢》這則寓言故事時，有同學(xué)這樣寫：“從前，有位養(yǎng)羊人，很辛苦才把養(yǎng)羊屋搞好�！保�3）……你用木板把有窟窿的地方釘好，那這只狼就進不到羊圈了。（4）星期天，風和日麗，小熊和小猴一起去公園玩，進了去小猴就在石頭上東跳西跳。（5）四（1）班的同學(xué)陳毅峰在2006.12.26的周記中這樣寫到：“我的同桌是馬健威，他今年十歲，他1996年出生的，他大過我�！保�6）該班黃天成同學(xué)在2006.11.1的日記中這樣寫到：“……為什么聽不到我的名字呢？我開始檢討自己，是不是我上課經(jīng)常開小差，而令到我的分數(shù)減少跟不上別人？我對自己說，一定要開把勁，讓我用行動和成績來證明自己�！保�7）“我們在看春節(jié)晚會的電視，爸爸和媽媽有點擔心我，所以帶我去黃醫(yī)生那里探一下熱度，去了那里，醫(yī)生拿出探熱針，在肩下部探了20秒左右，拔出來一看，是38度。”不難看出，例（1）──例（5）都屬于地域性方言的習(xí)慣用語，而例（6）（7）就明顯是方言的語言表達形式了。第二學(xué)段的學(xué)生在作文習(xí)作中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象說明我們的語文教學(xué)無論是在閱讀教學(xué)還是在作文教學(xué)中都存在著不容忽視的語言積累不夠、運用語言的能力缺乏訓(xùn)練問題、引導(dǎo)學(xué)生形成正確語感的問題。規(guī)范我們祖國民族共同語的任務(wù)至關(guān)重要。學(xué)生的語言模式一旦形成習(xí)慣，將成為一種定勢，進而成為我們方言區(qū)語文教學(xué)的一大難點。因此規(guī)范民族共同語培養(yǎng)學(xué)生正確語感的任務(wù)刻不容緩。
在高年級的學(xué)生作文中，我們很少發(fā)現(xiàn)有 “白話”出現(xiàn)在句子里的情形了，但也不是一點也沒有，例如，在六年級的學(xué)生作文中我們就看到了如下句子：“只要你坐在車里面，像是進了游樂場。有很多好玩的東西讓你玩?zhèn)�不停，要是車上的設(shè)備不合人們的心水，只要在車上按一個鍵，就可以自動調(diào)節(jié)（“心水”是白話，普通話的意思是“意愿”）。這只是個別學(xué)生在準確表達自己的意思的時候，找不到普通話中恰當?shù)脑~語來表述，所以就用“白話”中的詞語來代替了。這種個別現(xiàn)象的出現(xiàn)說明學(xué)生的閱讀量和他們掌握的詞匯量并不能滿足他們寫作的需求，他們需要大量的語言積累來完成這個語言轉(zhuǎn)化的過程。
二、形成的原因和改進的措施
�。ㄒ唬┬纬缮鲜霈F(xiàn)象的主要原因大致如下：（1）比鄰港澳受地域方言的長期影響。廣東屬粵方言區(qū)，孩子從出生開始接觸的就是“白話”，有些甚至到了上學(xué)才接觸到普通話，許多不規(guī)范的語言現(xiàn)象已經(jīng)內(nèi)化為他們語言的一種模式了。（2）教師本身的語言不規(guī)范，直到現(xiàn)在還有的教師不用標準的普通話上課，下課后的日常用語仍然是“白話”。（3）語言環(huán)境長期沒有改變，使學(xué)生浸泡于歷史語言的環(huán)境中，不能突破自己的語言環(huán)境。鑒于此，我們必須要采取相應(yīng)的措施來改進教學(xué)，讓學(xué)生早日擺脫地域性方言的束縛，學(xué)習(xí)及正確運用我們民族共同語，積累豐富的語言材料，為寫好作文打下堅實基礎(chǔ)。
（二）改進的措施
1．樹立大語文教學(xué)的理念。
a、不拘于課內(nèi)教學(xué)，不拘于課本知識，注重向外拓展。著名語言教育學(xué)家張志公先生認為從他自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗看 “得自課內(nèi)課外的比例是‘三七開’，即大概有百分之三十是得自課內(nèi)，百分之七十得自課外。”可見課外的學(xué)習(xí)途徑是語文學(xué)習(xí)的重要來源。大量的閱讀不但有利于拓寬學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的語言積累容量，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。
b、重視語文的熏陶感染。有人說“閱讀的厚度決定人生的高度。”大量的閱讀不但能培養(yǎng)學(xué)生的正確語感，好的作品還將對學(xué)生的人生、思想、和寫作有著潛移默化的影響。
c．培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感。培養(yǎng)學(xué)生語感可加強以下幾項訓(xùn)練：（1）加強說話訓(xùn)練。要求學(xué)生在學(xué)校內(nèi)，無論課內(nèi)課外都堅持用標準普通話交談，打好語言基礎(chǔ)。利用口語課，規(guī)范說話要求，以逐步形成良好的語感。（2）加強朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中思，讀中悟。充分發(fā)揮朗讀的作用，讓規(guī)范的書面語言逐步影響學(xué)生的口頭語言。從思維中改變學(xué)生的語言習(xí)慣。（3）加強背誦訓(xùn)練注重語言積累。讓學(xué)生多背誦經(jīng)典的文章片段或全文、以及古詩文等，增大學(xué)生語言素材的儲備量，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)語言的年齡時段優(yōu)勢，潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
2．從書面表達上規(guī)范學(xué)生的語言，按要求加強寫作訓(xùn)練。
《語文課程標準（實驗稿）》對小學(xué)生各個階段的習(xí)作訓(xùn)練都提出了具體要求：第一學(xué)段要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想�！边@樣就為教師的具體操作帶來了便利，我們要讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段用“寫話”來正確地表達自己的想法，認識和想象，不要對學(xué)生進行拔高要求。只要學(xué)生能把自己想表達的意思用句子通順地寫出來就行了。而在第二、三學(xué)段中，《語文課程標準（實驗稿）》把第一學(xué)段中的“寫話”提升到了“習(xí)作”。其具體要求也相應(yīng)地有所提高，要求學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句�！边@就要求我們將課內(nèi)外閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來，學(xué)與用相結(jié)合，重視在寫作中運用已積累的語言材料。而第三學(xué)段除了要求積累習(xí)作素材之外，還提出了“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述�！钡囊�。這樣我們必須在第二學(xué)段習(xí)作練習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步要求學(xué)生完成記實作文和想象作文時一定要內(nèi)容具體，有自己的真情實感，并且要學(xué)會文章的基本結(jié)構(gòu)，會分段進行描寫。只有思路清晰了，操作才不會紊亂。按照《課程標準》對學(xué)生的習(xí)作進行上述階梯式的訓(xùn)練既讓學(xué)生有個過度的過程，也讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)習(xí)作，從心理上來說還讓學(xué)生對習(xí)作不產(chǎn)生畏難情緒有助于學(xué)生保持對習(xí)作的興趣。
當然，寫作訓(xùn)練僅僅限于課堂練習(xí)是遠遠不夠的，我們可以在課堂習(xí)作的基礎(chǔ)上要求學(xué)生利用課余時間寫日記，記讀書筆記，寫簡單的影視觀后感等多種訓(xùn)練形式，以此來達到我們加強寫作訓(xùn)練的目的。
3．采用多種批改作文的方法讓學(xué)生受益
a、課堂現(xiàn)場批改作文
這種方法是我們最常用的批改作文的方法之一，也是傳統(tǒng)的批改作文的方法。這種方法不僅能讓有錯誤的同學(xué)及時認識到習(xí)作中的錯誤，還能警示其他同學(xué)避免再犯同樣或類似的錯誤。形式直觀簡便，操作簡單易行。
b、學(xué)生自批自改或互相批改作文
在學(xué)生時代特別是小學(xué)時期最崇拜的人恐怕就是老師了，如果自己能當老師為別人改作業(yè)是每個學(xué)生都十分樂意并熱切向往的事情。利用這種心態(tài)讓學(xué)生自己批改習(xí)作或為別人批改習(xí)作能充分滿足孩子的好勝心理。同時也能鍛煉他們分辨正誤，仔細閱讀的能力，對提高他們習(xí)作水平有著不可估量的潛在的意義。而且批改過程本身就是一個學(xué)習(xí)互動不斷提高的過程。許多看似不經(jīng)意的問題都能在他們的自批自改或互相批改的過程中完成，這一運作不單只是改習(xí)作那么簡單還能讓學(xué)生的閱讀、分辨、觀察等各種綜合能力得到不同程度的提高，是我們批改習(xí)作時應(yīng)該大力倡導(dǎo)的一種可行而又十分顯效的方法。
c、讀作文
在批改作文時我很少聽到老師們用“讀作文”這種方法。其實“讀作文”這種批改方法也是一種簡單易行但卻頗顯成效的一種方法。筆者就曾經(jīng)試過讓學(xué)生讀自己寫的習(xí)作，觀察到學(xué)生在讀到自己寫的不通順的句子的時候停了下來，頃而，將自己寫的不通順的地方口頭改正了。言為心聲，閱讀不是單向輸入，而是心靈的對話和交融。平日里許多零星、散亂的記憶和生活體驗，自己并不能清楚地意識到，但在閱讀中往往會被平日的語感所喚醒，進而讓自己進入一個全新的精神境界�！白x作文”不但能加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也便于學(xué)生正確語感的形成，還能讓學(xué)生在“聽”的過程中積累語言�！奥牎背龊玫脑~語句段，“聽”出豐富的想象力。這種方法尤其能吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生習(xí)作的學(xué)習(xí)和修改是大有裨益的。
綜上所述，我們要改變地域性方言對小學(xué)生作文的影響不是一蹴而就的，相信老師們在日常的教學(xué)工作中能摸索出更多更好的方法。筆者權(quán)且拋磚引玉，與同行做一個探討商榷。
參考書目：
[1] 葉蜚聲 徐通鏘著《語言學(xué)綱要》北京大學(xué)出版社
[2] 于根元著《應(yīng)用語言學(xué)前言問題》中國經(jīng)濟出版社
[3] 語文課程標準研制組編寫《語文課程標準（實驗稿）解讀》 湖北教育出版社
[4] 中華人民共和國教育部制定《語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學(xué)出版社
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