實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值
“在芬蘭，教師是一項(xiàng)備受尊敬和令人向往的職業(yè)！”負(fù)責(zé)本次教育考察的坦佩雷大學(xué)埃羅教授自豪地向我們介紹著芬蘭教師隊(duì)伍的建設(shè)情況，“在芬蘭，所有的教師首先得擁有所學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，然后才有機(jī)會(huì)考取教師職業(yè)。而且我們錄取教師的比例相當(dāng)?shù)�，每年只有大約5%～10%的人能被錄取。以20xx年為例，坦佩雷大學(xué)教育學(xué)院收到申請(qǐng)1500名，但只錄取了85名。而就芬蘭全國(guó)而言，今年大約有11000名碩士生申請(qǐng)教師職業(yè)，但只有900人被錄取。我想在世界上沒(méi)有一個(gè)國(guó)家的教師能成為如此熱門的職業(yè)�！�
我們不禁要問(wèn)，芬蘭的教師職業(yè)到底具有怎樣的魅力，使得那么多的人樂(lè)于選擇，并且用畢生的時(shí)間去書寫芬蘭教育的奇跡？我更關(guān)心的是，芬蘭的教師隊(duì)伍建設(shè)存在著怎樣的機(jī)制，才能使他們永葆激情和夢(mèng)想？我還想了解，與我們國(guó)內(nèi)的教師整體現(xiàn)狀相比較，我們有哪些重合與偏差？為了搞清楚這些問(wèn)題，我和團(tuán)隊(duì)成員不僅聆聽(tīng)了幾位教授的系統(tǒng)介紹，還在征得主辦方同意的情況下，深入學(xué)�，F(xiàn)場(chǎng)采訪了一些教師。我們發(fā)現(xiàn)，芬蘭教師隊(duì)伍的建設(shè)折射出以下五個(gè)方面的理念。
一、民族未來(lái)的隱憂
將近三天的關(guān)于芬蘭教育的講座，我的耳中都能聽(tīng)到從不同教授口中自然流瀉的、不止一次的這樣的話：“芬蘭人口只有500萬(wàn)，我們不能讓我們其中任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，否則我們國(guó)家和民族的未來(lái)、我們的文化傳承就將受到覆滅性的打擊。”是的，作為芬蘭首屈一指的坦佩雷大學(xué)教育學(xué)院的專業(yè)教授們，都有著如此沉重的令人倍感震驚的憂患意識(shí)，而且他們?cè)诒磉_(dá)這樣的憂慮的時(shí)候，都是鄭重其事，絕無(wú)半點(diǎn)程式化的虛應(yīng)世故。
我們可以想象到，當(dāng)他們平時(shí)在培養(yǎng)一批又一批即將走上教師崗位的學(xué)生時(shí)，一定也是這樣的憂心忡忡，一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)著教師決定著教育的未來(lái)，更決定著芬蘭的明天。而當(dāng)這些即將成為教師的各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，回憶起自己求學(xué)的所有經(jīng)歷時(shí)也會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn)，所有的老師似乎都沒(méi)有放棄過(guò)一個(gè)學(xué)生，不論國(guó)籍與種族。這樣深入人心的言傳與身教使得這些未來(lái)的芬蘭教師逐漸將之演變成自己的理念和教育的傳統(tǒng)加以繼承。畢竟當(dāng)你意識(shí)到你所從事的職業(yè)關(guān)乎國(guó)家危亡和民族未來(lái)的時(shí)候，自然是充滿了自豪與責(zé)任，激情與夢(mèng)想。
在我們采訪過(guò)的學(xué)校，所有的老師都把自己的職業(yè)看得無(wú)比神圣，覺(jué)得自己責(zé)任重大。更有意義的是，因?yàn)樗麄冇兄鴮?duì)職業(yè)責(zé)任的清醒認(rèn)知，所以他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中始終能以孩子和民族的未來(lái)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考量。所以在芬蘭，教師的職業(yè)壓力并不來(lái)源于外在，而在內(nèi)心。我曾謹(jǐn)慎地向愛(ài)蓮娜教授探詢過(guò)，當(dāng)個(gè)別芬蘭教師并不能真正勝任教師職業(yè)的時(shí)候，他們會(huì)有怎樣的跟進(jìn)措施。愛(ài)蓮娜坦誠(chéng)地告訴我：“首先，校長(zhǎng)會(huì)和這位教師好好溝通，看看他需要怎樣的幫助。然后，同事們之間也會(huì)積極合作，帶動(dòng)他成長(zhǎng)。如果這一切都無(wú)濟(jì)于事，或者是這位教師在人格心理上出現(xiàn)了問(wèn)題，甚至于體罰學(xué)生，那么我們就會(huì)勸退他從事另外的職業(yè)，而不是教師�！庇纱丝磥�(lái)，芬蘭對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)定是眼里揉不得一粒沙子的。他們考量一個(gè)人是否適合成為教師不僅有著相當(dāng)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，而且在教育教學(xué)過(guò)程中也有著嚴(yán)密的監(jiān)控。因?yàn)樵谒麄兊奈幕铮處煹纳袷ナ怯兄顬閺V泛的認(rèn)同的，容不得偏差和褻瀆。
正所謂“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”。憂患意識(shí)一直是我們民族所倡導(dǎo)的，我們的教育文化里也并不缺乏這樣的意識(shí)。只是，與芬蘭教師相比，我們的憂患意識(shí)可能還達(dá)不到這樣的境地，我們對(duì)我們所從事的教師職業(yè)的偉大性和重要性還沒(méi)有完全的覺(jué)醒和認(rèn)識(shí)，這可能是我們需要反思的。直到現(xiàn)在，我們的耳邊還回蕩著埃羅教授語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)：“作為教師，我們必須照顧好每一個(gè)孩子。在學(xué)校的每個(gè)孩子都需要得到很好的教育，以便努力發(fā)掘出每個(gè)人的潛能。這才是教師最偉大的所在！”
二、職業(yè)選擇的自覺(jué)
回憶我們這一代對(duì)教師職業(yè)的選擇，很多時(shí)候是在懵懵懂懂中的自然而然。而對(duì)教師于國(guó)家民族重要性的認(rèn)識(shí)，也是在成為教師之后通過(guò)大量的培訓(xùn)和自我的覺(jué)知才發(fā)現(xiàn)的。于是，我們嘗試著愛(ài)上我們的職業(yè)，并且逐漸將它培養(yǎng)成我們終其一生的興趣和努力奮斗的事業(yè)�；厮菸覀兊慕處熉殬I(yè)之路會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一切大多是在被動(dòng)中完成的，甚至是對(duì)生活的妥協(xié)與無(wú)奈回應(yīng)。所以，我們的身邊有不少教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因?yàn)檫@職業(yè)本身并不是他喜歡和熱衷的，然而他又沒(méi)有機(jī)會(huì)和勇氣讓自己脫離出來(lái)，去尋找別的出路。
當(dāng)我將這樣的話題拋給埃羅教授的時(shí)候，他自信地告訴我：“芬蘭教師很少出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教師隊(duì)伍相當(dāng)穩(wěn)定，幾乎所有的教師都是一輩子熱衷于這個(gè)職業(yè)，樂(lè)此不疲�！薄斑@是什么原因呢？?jī)H僅因?yàn)槟銈兪歉吒＠麌?guó)家嗎？你們的教師工資也并不很高啊�！薄耙�?yàn)樵诜姨m，職業(yè)的選擇是有著許許多多的機(jī)會(huì)的，所有芬蘭人都知道要選擇適合自己的職業(yè)，我們并不著急決定什么，而是寧愿想清楚了自己適合做什么才去選擇從事何種職業(yè)�！�
為了印證這一點(diǎn)，我們驅(qū)車前往坦佩雷大學(xué)教育學(xué)院附屬的教師實(shí)習(xí)學(xué)校Normaali Koulu（諾得毛利學(xué)校）進(jìn)行走訪。其間，我們遇到了一些正在實(shí)習(xí)的教師，他們年輕而富有朝氣。在征得個(gè)別實(shí)習(xí)教師同意的情況下，我們進(jìn)行了簡(jiǎn)單的采訪，采訪的對(duì)象是剛剛進(jìn)入實(shí)習(xí)鍛煉的三位女大學(xué)生。說(shuō)她們是女大學(xué)生，是因?yàn)樗齻冞�沒(méi)有真正獲得教師資格。因?yàn)樵诜姨m，教師資格的取得是在專業(yè)碩士之后，在相應(yīng)的教師專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)一年左右，取得大約60個(gè)學(xué)分之后，才有資格申請(qǐng)成為教師。
我們選擇了走廊一處寧?kù)o的角落。經(jīng)介紹，知道了她們都是坦佩雷大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院的學(xué)生，已經(jīng)取得法語(yǔ)碩士學(xué)歷。她們的名字分別是Hanna（漢娜）、Saana（薩那）和Kati（噶迪）。因?yàn)榭紤]到不能影響她們正常的工作，所以我們盡量直截了當(dāng)。
筆者：在芬蘭，成為教師的要求很高，那么這一職業(yè)到底有多大的魅力，能夠讓你們?nèi)绱诉x擇，并且愿意付出比其他職業(yè)艱辛得多的時(shí)間和精力？
漢娜：因?yàn)槌蔀槔蠋熓俏业膲?mèng)想，而且教師職業(yè)最大的美麗是可以讓更多的孩子實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想。
筆者：是什么使你產(chǎn)生這樣的夢(mèng)想？我相信一定是有什么人或者什么事影響過(guò)你吧？
漢娜：我想是我的法語(yǔ)老師。因?yàn)樗屛矣X(jué)得教師職業(yè)非常崇高，而且我覺(jué)得這個(gè)職業(yè)充滿樂(lè)趣。
同樣的問(wèn)題我們也拋給了薩那和噶迪。
薩那：我一直想從事一個(gè)非常重要的職業(yè)，具有偉大的意義和不平凡的價(jià)值，而教師在芬蘭就是一個(gè)非常重要的職業(yè)，它決定著芬蘭的未來(lái)，所以我選擇成為教師。
噶迪：我現(xiàn)在還不知道我會(huì)選擇什么職業(yè)，只是現(xiàn)在我覺(jué)得選擇當(dāng)教師還行，因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)比較熱門，很具有挑戰(zhàn)性。不過(guò)除了教師專業(yè)，我還在進(jìn)修旅游專業(yè)。所以今后即使當(dāng)不成老師，我也還可以選擇與旅游相關(guān)的職業(yè)。
說(shuō)到這里，三個(gè)姑娘相視一笑，笑容明亮而爽朗。結(jié)束采訪，我們既為芬蘭人對(duì)教師職業(yè)的尊崇而感到自豪，也為芬蘭人選擇職業(yè)的自覺(jué)感到驚訝。埃羅教授還提到一個(gè)有趣的案例：芬蘭是諾基亞的故鄉(xiāng)。自從諾基亞被微軟收購(gòu)之后，很多諾基亞的軟件工程師帶著自己的碩士、博士文憑，來(lái)到了坦佩雷大學(xué)重新考取教師職業(yè)。所以在芬蘭，教師的門檻盡管很高，但卻沒(méi)有年齡和專業(yè)的限制，只要你是真心想從事這個(gè)職業(yè)，只要你取得相應(yīng)的資格就都會(huì)有機(jī)會(huì)。
我們想，芬蘭教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與教師職業(yè)的優(yōu)勢(shì)由此又可見(jiàn)一斑。選擇本身是自覺(jué)的，那么任何困難都將迎刃而解，任何職業(yè)，只有自己清楚地知道為什么而選擇，才能產(chǎn)生激情與夢(mèng)想。因?yàn)檫@是自己選擇的，選擇就意味著興趣，選擇就意味著責(zé)任，選擇就意味懷抱著美好的愿景。只有這樣，才有勇氣和力量克服種種職業(yè)倦怠和價(jià)值淪喪，教師也才能享受到自己的職業(yè)幸福。
三、信任尊重的習(xí)慣
習(xí)慣了各種各樣的評(píng)比、測(cè)試、答辯的我們，對(duì)于芬蘭的學(xué)校和教師沒(méi)有督導(dǎo)和考評(píng)制度頗感興趣。埃羅教授以及培訓(xùn)講師約翰娜女士詳細(xì)地做了解答。他們說(shuō)，在芬蘭教育界，一句流傳很廣的話就是“信任產(chǎn)生責(zé)任”，因?yàn)樵诜姨m的社會(huì)體制中，圍繞教育，社會(huì)各個(gè)層面彼此之間形成了超乎尋常的信任和尊重的習(xí)慣。
首先是教育主管部門、學(xué)校對(duì)教師的信任與尊重。國(guó)家教育委員會(huì)、各市教育主管部門的作用不是質(zhì)詢與督導(dǎo)，而是聆聽(tīng)與服務(wù)，對(duì)教師主要是鼓勵(lì)和支持，而沒(méi)有什么懲罰措施。國(guó)家核心課程框架是課程專家和一線老師們組成的專業(yè)委員會(huì)制定的，政府只負(fù)責(zé)決定學(xué)時(shí)的分配。比如小學(xué)必須有哪些學(xué)科，每周最好安排幾個(gè)學(xué)時(shí)，僅此而已。通常每個(gè)學(xué)校都會(huì)收到國(guó)家要求的核心課程框架建議與學(xué)時(shí)要求。當(dāng)然，學(xué)校還有權(quán)利針對(duì)自身特點(diǎn)進(jìn)行普適課程之外的特殊課程的設(shè)置，類似于我們國(guó)內(nèi)的校本課程、選學(xué)課程。不過(guò)他們更開(kāi)放些，學(xué)校和教師有絕對(duì)的自，在課程的具體開(kāi)展中可以充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)出獨(dú)特的個(gè)性化課程，而且只要教師覺(jué)得需要，學(xué)校是可以申請(qǐng)?jiān)黾幼灾髡n程的份額，而減少國(guó)家課程的份額的。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式均由教科書編寫者和教師決定，因?yàn)閷W(xué)生不需要參加各種類型的考試、測(cè)驗(yàn)，所以，教師在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇上，可以更加自由，更加切合學(xué)生的需求，更加關(guān)注以生為本的學(xué)習(xí)方式。從這個(gè)意義上說(shuō)，芬蘭的教育體制是真正把學(xué)校交給了教師，并且最大程度地解放了教師，發(fā)揮著教師的聰明才智。教師心無(wú)二用，可以集中更多的精力，真正潛下心來(lái)做教育，做真正對(duì)學(xué)生有幫助的教育。
其次是家長(zhǎng)社區(qū)對(duì)教師的信任與尊重。社區(qū)會(huì)盡量支持學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。比如，每個(gè)學(xué)校都有同樣的教育資金，這些資金可以選擇性運(yùn)用，既可以買書籍，也可以做校長(zhǎng)、教師們認(rèn)為更有價(jià)值更有意義的事情。而社區(qū)內(nèi)的一切公共設(shè)施，比如圖書館、展覽館、博物館、合唱廳、公園以及星羅棋布的各種大小運(yùn)動(dòng)設(shè)施與場(chǎng)館，只要需要，都可以供師生無(wú)償使用。學(xué)生和家長(zhǎng)也都非常非常信任教師，學(xué)校和家長(zhǎng)之間有很好的溝通。再加上芬蘭固有的傳統(tǒng)――尊師重道，所以，比起自己的父母，孩子們更加尊重老師。因?yàn)樽鹬�，老師的言行舉止也被無(wú)限地放大，他們能真切地感受到孩子們真誠(chéng)的目光，感受到來(lái)自社區(qū)和家長(zhǎng)的無(wú)限信任，也因此，他們會(huì)更加高標(biāo)準(zhǔn)地嚴(yán)格要求自己，盡量完美地呈現(xiàn)自己。在小學(xué)，家長(zhǎng)、老師和學(xué)生在一起溝通就是對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式。溝通的主題并不在學(xué)業(yè)，而在社交、參與和獨(dú)立生活的能力等方面。因?yàn)榧议L(zhǎng)們認(rèn)為，比起學(xué)業(yè)成績(jī)，這些是更加重要的內(nèi)容。
“我們?cè)?jīng)也有過(guò)像中國(guó)、韓國(guó)一樣的督導(dǎo)制度，但是后來(lái)所有的芬蘭人認(rèn)為沒(méi)有必要，而且我們發(fā)現(xiàn)真正廢除了也沒(méi)有什么變化，所以一直持續(xù)至今。”埃羅教授繼續(xù)說(shuō)道，“當(dāng)然，也有許多外國(guó)老師像你們一樣提到如何控制教師的教學(xué)質(zhì)量，我們的答案是不，我們不控制。因?yàn)槲覀儗?duì)我們的老師有極大的信任，他們受過(guò)高等的教育，即使他們有問(wèn)題，也會(huì)想辦法尋求幫助。所以，當(dāng)我們的老師出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題時(shí)，我們不是去懲罰，而是會(huì)真誠(chéng)地詢問(wèn)他需要怎樣的幫助。我們也不會(huì)控制學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校里有非常專業(yè)的教學(xué)人員，所以我們的整個(gè)教育是建立在信任這一基礎(chǔ)之上的。因?yàn)楸恍湃�，才�?huì)產(chǎn)生責(zé)任。教師是如此，學(xué)校也是如此�！�
四、安全合作的機(jī)制
芬蘭的教師之間沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因?yàn)樗械慕處煻际峭瑯颖蛔鹬睾捅徽J(rèn)可的，他們沒(méi)有什么后顧之憂，只要想盡辦法把學(xué)生教好，讓自己享受教師職業(yè)的幸福就可以了。所以芬蘭教師之間的文化就是鼓勵(lì)形成合力，資源共享。
教育主管部門施行安全合作的教育機(jī)制來(lái)保障教學(xué)的質(zhì)量和教育的效果。埃羅教授舉了一個(gè)例子：在坦佩雷，每個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)和教委會(huì)、市政府的教育負(fù)責(zé)人每年都會(huì)進(jìn)行一次教育會(huì)議。會(huì)議上，所有校長(zhǎng)都可以非常誠(chéng)實(shí)坦率地提出本校的需求和不足，比如師資的不足、資金的缺乏、質(zhì)量的低下等等，不需要考慮是否會(huì)有不良后果。然后聆聽(tīng)了這一切的市政府負(fù)責(zé)人會(huì)與國(guó)家教委會(huì)進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)資源的補(bǔ)充、資金的傾斜和教育的助力。在芬蘭的中學(xué)，每三年會(huì)舉行一次統(tǒng)一的測(cè)試，不過(guò)目的不是考核，更不是排名，而是診斷，讓教育部長(zhǎng)看看他們的教育是否走在正確的道路上，也為主導(dǎo)教學(xué)改革和教育均衡的研究者提供數(shù)據(jù)。所以，即使是最后一名也不會(huì)受到任何懲罰，反而會(huì)得到很多其他學(xué)校與主管部門的幫助，力圖使所有的學(xué)校都達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，所有的教師都掌握一定的教育教學(xué)能力。
教師與教師之間的合作提升。當(dāng)筆者問(wèn)及“是否存在教學(xué)能力相對(duì)較弱的教師，連續(xù)幾年都未能取得基本的教學(xué)效果，你們又該如何跟進(jìn)與支持”的問(wèn)題時(shí)，約翰娜告訴我，芬蘭存在著很多教師間的合作，有點(diǎn)類似于中國(guó)的師徒結(jié)對(duì)，不過(guò)芬蘭沒(méi)有師徒之說(shuō)，只是所有學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師都會(huì)熱心地嘗試幫助年輕的、經(jīng)驗(yàn)不足的教師。“合作”是他們的基本方式，也是他們習(xí)慣了的方式。他們從入校開(kāi)始就運(yùn)用合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，于是在工作中他們也把團(tuán)隊(duì)合作發(fā)揮到了極致。通常，老教師會(huì)無(wú)私地將自己所掌握的所有教育教學(xué)技巧，尤其是課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的方法教給年輕教師，并且組成團(tuán)隊(duì)促進(jìn)年輕教師成長(zhǎng)。這種“抱團(tuán)化”的方式，使他們組建成了一個(gè)命運(yùn)共同體。因?yàn)樗薪處煻际菍W(xué)有專長(zhǎng)的，而且立足點(diǎn)在學(xué)生而非自身，所以慢慢地，這些教師都能夠突破局限，獲得良好的發(fā)展。
師生之間的安全與合作。因?yàn)闆](méi)有各種類型的測(cè)評(píng)，所以教師面對(duì)每一個(gè)孩子都能超越短期的功利，而注重他終身的發(fā)展。這讓學(xué)生感到安全，能獲得自信。芬蘭的教師在課堂中決不引導(dǎo)學(xué)生相互比較，他們不希望學(xué)生感到班級(jí)里誰(shuí)比我強(qiáng)，他們希望每個(gè)學(xué)生都能知道自己的非同一般，他們鼓勵(lì)自我的競(jìng)爭(zhēng)，也就是讓學(xué)生自己跟自己競(jìng)爭(zhēng)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，每次都能發(fā)現(xiàn)自己與以前相比有更大的進(jìn)步。此外，源于芬蘭文化，教師和學(xué)生間的平等首先是從稱呼開(kāi)始的，學(xué)生稱呼老師都是直呼其名，僅此一點(diǎn)，就讓師生關(guān)系的平等獲得了巨大的保障。而在具體的教育教學(xué)行為中，教師和學(xué)生間是互相探討的關(guān)系，而不是“施”與“受”的關(guān)系。
容錯(cuò)機(jī)制和允許失敗的傳統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)校和教師擁有了絕對(duì)的自，所以不可避免地，很多時(shí)候教師開(kāi)發(fā)并實(shí)施的課程并沒(méi)有取得理想的效果，教改實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有獲得應(yīng)有的成功，這可能是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，或者是研究能力的缺乏，或者是對(duì)學(xué)生的把握不當(dāng)。不過(guò)對(duì)此，教師不需要有后顧之憂，因?yàn)闆](méi)有人會(huì)追究他們的責(zé)任，芬蘭有相應(yīng)的容錯(cuò)機(jī)制和允許失敗的傳統(tǒng)。假如不是因?yàn)樽约旱牟回?fù)責(zé)任而使自己的教改實(shí)驗(yàn)失敗了、課程開(kāi)發(fā)擱淺了，你就不會(huì)受到任何懲罰，家長(zhǎng)也不會(huì)對(duì)你有任何投訴。反而，學(xué)校及各級(jí)機(jī)構(gòu)會(huì)立即行動(dòng)，加強(qiáng)交流和溝通，幫助你認(rèn)識(shí)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)弊端，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求更有效的方法。這樣的良性循環(huán)會(huì)持續(xù)滾動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)整體提升。
五、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
芬蘭的教師幾乎都有“我的課堂我做主”的自覺(jué)。作為課程的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者和實(shí)施者，他們充分發(fā)揮著自己的權(quán)利，不斷創(chuàng)生更加利于自己發(fā)揮也更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。比如兩個(gè)都是三年級(jí)的教師，他們就有權(quán)利決定自己如何教授自己的學(xué)科。也因此，芬蘭教師在教育過(guò)程中始終享受著自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。約翰娜女士在談到這一點(diǎn)時(shí)，頗為自豪地對(duì)我們說(shuō)：“我丈夫的弟弟也是一個(gè)數(shù)學(xué)老師，他所在的學(xué)校比較偏遠(yuǎn)，所以有相對(duì)較多的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。但他并不想去大城市或者相對(duì)好的地方，因?yàn)樗X(jué)得成功轉(zhuǎn)化一個(gè)困難生、待進(jìn)生，遠(yuǎn)比教好一個(gè)城市里的好學(xué)生更有成就感。在那個(gè)學(xué)校，除當(dāng)教師之外，他還要當(dāng)警察、社工和醫(yī)生。他樂(lè)此不疲。他說(shuō)這正是他選擇教師職業(yè)所期待的，把不好的變成好的，幫助更多孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，尋找希望�！�
芬蘭教師還有著鮮明的職業(yè)認(rèn)知，他們將自己的身份定位為三個(gè)層面：第一層面是專業(yè)身份，即明白自己的任務(wù)和作用是“傳道、授業(yè)、解惑”；第二層面是社會(huì)身份，即明白自己是受人尊重的教師，學(xué)高為師，身正為范；第三層面是存在意義，即我存在，我是一個(gè)活生生的教師，我就要產(chǎn)生自己的意義，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。如果不能意識(shí)到這三點(diǎn)，并且不能這樣去引導(dǎo)孩子，就不能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。所有芬蘭的教師都努力地跨越第一、第二層面而邁向第三層面。誠(chéng)然，跨越了知識(shí)、行為而達(dá)到精神層面，這才能讓人樂(lè)此不疲、堅(jiān)持不懈。只有這樣，才能最大程度地享受教育的幸福，享受作為教師的職業(yè)認(rèn)同感與成就感。埃羅教授補(bǔ)充說(shuō)：“我曾經(jīng)研究過(guò)，比如一個(gè)數(shù)學(xué)老師和一個(gè)數(shù)學(xué)家，他們的區(qū)別是什么呢？我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師有一個(gè)明確的愿景和目標(biāo)，就是讓孩子們明白了解到數(shù)學(xué)之美！這是一個(gè)非常非常偉大的值得讓人奉獻(xiàn)終生的目標(biāo)�！�
結(jié)語(yǔ)
在芬蘭的文化里，教師是民族的啟蒙者，是他們擦亮了芬蘭人的眼睛，使所有的芬蘭人獲得知識(shí)、能力、夢(mèng)想、激情。芬蘭的教育哲學(xué)就是：孩子只有接受了教育，才能成為一個(gè)真正的人。
他們相信，教育是關(guān)乎所有芬蘭人福祉的重要事業(yè)，因?yàn)榉姨m的未來(lái)和民族的興衰存亡，與自己所從事的教師職業(yè)休戚相關(guān)，榮辱與共。
他們相信，教師是需要全力付出與不懈努力的職業(yè)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能回應(yīng)眾多家長(zhǎng)和學(xué)生以及國(guó)家社會(huì)的無(wú)限信任與支持。
他們相信，學(xué)生是處在懵懂和混沌中的璞玉，只要幫助他們發(fā)現(xiàn)和覺(jué)知自己的世界，他們必然能在自己的領(lǐng)域里綻放出耀眼的光芒。
他們相信，教育的魅力就在教育本身，那就是引導(dǎo)和催發(fā)人成為最好的自己，許許多多最好的自己才能成就最好的國(guó)家，這是教育的使命，也是教育的榮光。
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