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清華扶貧培訓(xùn)心得體會(huì)
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編幫大家整理的清華扶貧培訓(xùn)心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
本人從教十五載，擔(dān)任學(xué)校教研員六年，前年開(kāi)始兼任語(yǔ)文組組長(zhǎng)一職。近日，有幸參加了“清華大學(xué)教育扶貧中小學(xué)教研員遠(yuǎn)程培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，自己深深地意識(shí)到這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，應(yīng)好好珍惜。
培訓(xùn)中，我重逢了上期“科研班”的指導(dǎo)老師李晨老師，還有學(xué)員李瓊老師，且李晨老師恰巧又是這次培訓(xùn)班的班主任；另外，我還結(jié)識(shí)了許多的“精英”(各校教研員或教研組長(zhǎng))。
此次培訓(xùn)為期六天，時(shí)間短，任務(wù)重，可謂“苦”中取樂(lè)，卻于思想有益，受用無(wú)窮。
聽(tīng)了雷小莉老師的講座“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”，我懂得了“過(guò)程重于結(jié)果”，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，注重思維方法與思維能力的培養(yǎng)，“少教孩子怎么‘算’，多教孩子怎么‘想’”。同時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”不就是這個(gè)道理嗎?
雷老師還提到在課堂中多給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。是的，著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要�！眴�(wèn)題是人類(lèi)進(jìn)步的基石。她還說(shuō)：“學(xué)生會(huì)的問(wèn)題還有必要在課堂詳述嗎?”我很贊成這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)的，我們少教，甚至不教，我們要做的是與學(xué)生共同探知他(她)們的“未知世界”。因此，我們老師應(yīng)充分了解學(xué)情，真正做到“以學(xué)定教”。
胡蘭老師的講座“聽(tīng)課、評(píng)課”如一劑良方，為我們的聽(tīng)課、評(píng)課提供了有效的指導(dǎo)。聽(tīng)、評(píng)課的目的是造就優(yōu)秀教師，我們應(yīng)本著實(shí)事求是的態(tài)度，“一針見(jiàn)血，有啥說(shuō)啥”。然而，現(xiàn)實(shí)中，我們有些學(xué)校的老師生怕“得罪”他人，盡說(shuō)些恭維話(huà)。這樣做，上課老師就不能最大程度地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程中的缺陷，不能起到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，這是一種對(duì)同志不負(fù)責(zé)任的做法，我向來(lái)是反對(duì)的。
胡老師提出評(píng)課時(shí)要“用《課標(biāo)》說(shuō)話(huà)”。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我們又有多少老師真正用心細(xì)讀了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》呢，爛熟于心的又有幾人呢?本學(xué)期，我們學(xué)校新來(lái)了一位特崗教師朱老師，他和我都是教四年級(jí)語(yǔ)文，當(dāng)他問(wèn)我怎樣才能上好語(yǔ)文課時(shí)，我把一份《新課標(biāo)》放在他的桌面，也許這是我能告訴他的最好的方法。
本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果要分為兩大部分的話(huà)，以上講的是“學(xué)科教師的課堂教學(xué)”，我更關(guān)注的是第二部分“教研員(教研組長(zhǎng))的行動(dòng)研究”。身為教研員的我怎樣才能做好自己的“行動(dòng)研究”，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)校教師團(tuán)體共同參與到“行動(dòng)研究”中來(lái)，每個(gè)人都愿意做“行動(dòng)研究”，都有屬于自己的“行動(dòng)研究”。
鄭新蓉教授好似“及時(shí)雨”，她的講座“教師行動(dòng)研究”猶如黎明的曝光，給我們希望，引領(lǐng)我們不斷前進(jìn)�！靶袆�(dòng)研究”不是“純”研究，有別于“求真”的科學(xué)研究�！靶袆�(dòng)研究”旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取策略，提高反思能力，改進(jìn)工作，最大程度地解決問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“問(wèn)題”即“課題”。
有些學(xué)員認(rèn)為“做研究”、“做課題”那是專(zhuān)家的事，于自身無(wú)關(guān)。事實(shí)上，我們每位教師都可以成為“研究者”、“行動(dòng)者”，我們教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題都可以成為我們的研究課題。例如，以前我所教的班級(jí)學(xué)生上課參與不夠，我就采用小組合作的方式提高學(xué)生課堂參與度，效果較好，這樣就有了自己的小課題：“從小組合作入手，解決課堂教學(xué)參與度問(wèn)題的研究”�，F(xiàn)在，我所接手的四年級(jí)16班，第一單元測(cè)試后，我發(fā)現(xiàn)第一題“讀拼音，寫(xiě)漢字”，學(xué)生失分較重。不應(yīng)該呀，我們?nèi)悸?tīng)寫(xiě)了的。后來(lái)，我詢(xún)問(wèn)了失分的同學(xué)，這才知道一個(gè)重要的原因是不會(huì)拼音。我又通過(guò)抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情況確實(shí)如此。這樣，我又有了自己新的問(wèn)題(課題)：如何提高中年級(jí)的拼讀能力?
也有些學(xué)員在“叫苦”。馬利文教授對(duì)他們的心理作了透切的剖析：
1.時(shí)間不足，負(fù)擔(dān)重，力不從心。
2.受“功利”思想的束縛，認(rèn)為它對(duì)自己的“業(yè)績(jī)”幫助不大。
3.教研氛圍不濃厚，沒(méi)有學(xué)術(shù)共同體，感覺(jué)在孤軍奮戰(zhàn)。
4.領(lǐng)導(dǎo)不重視，有些無(wú)奈。
5.缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，倍感無(wú)助……
其實(shí)，事在人為，“心在哪里，哪里就會(huì)有奇跡”。一個(gè)人活著是要有所追求的，不要成了不折不扣的產(chǎn)業(yè)工人，要做自主研究的主人�！把芯俊笔亲晕覂r(jià)值實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)，是高層次的需求，也是教師獲得幸福感的重要途徑。一個(gè)有思想的教師，一個(gè)有心做教育的教師，一個(gè)立志為教育奉獻(xiàn)一生的人，他(她)是不會(huì)于教育教學(xué)問(wèn)題視而不見(jiàn)，相反，他(她)會(huì)積極思考(反思)，把“研究”當(dāng)作自己的知音相伴一生的。
賀林老師則別開(kāi)生面地從“組織行為學(xué)”的角度來(lái)審視教育圈內(nèi)人的行為。他的語(yǔ)言幽默而不失“科學(xué)”，他的觀點(diǎn)鮮明而又新穎，論據(jù)平凡，卻顯真知灼見(jiàn)，給人耳目一新的愜意，又如林中響箭，震撼心靈。
此外，王旭老師娓娓動(dòng)聽(tīng)的演講令我折服。他那敏銳的洞悉力，不拘一格的思辨能力，高超的駕馭課堂的能力，我久久不能釋?xiě)�。�?duì)，大膽地展示學(xué)生的錯(cuò)誤思維過(guò)程，有了“錯(cuò)”才有師生的成長(zhǎng)，有了“錯(cuò)”才有精彩，寧愿做一個(gè)“真”的有“缺陷”的老師，也不做一個(gè)“假”的“完美”的“俗師”。
幾天下來(lái)，學(xué)海拾貝的我滿(mǎn)載而歸，小背簍裝的是收獲的欣喜、疑惑的沉思、嘗試的勇氣和蛻變后新的生命。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我能清晰地感受到肩上的責(zé)任與使命，為此，我在狂奔，沒(méi)有終點(diǎn)，一種信念的力量推動(dòng)著我前進(jìn)、前進(jìn)……
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