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學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì)范文通用
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫吧，下面是小編為大家整理的學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì)范文通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì)范文通用1
每次聽(tīng)到竇桂梅老師的課都能夠獲得無(wú)限的驚喜和體會(huì)無(wú)窮的新意。這一次也不例外，在簡(jiǎn)短的講學(xué)中，竇老師告訴我們高貴是最美的童話，而我們看到了一顆高貴的心靈在演繹美麗的語(yǔ)文人生！
一、回歸母語(yǔ)教育——返本快樂(lè)
返本快樂(lè)就是要給孩子們一個(gè)簡(jiǎn)單而快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。
1、親近母語(yǔ)，做有根的人。一個(gè)孩子，向最初的地方走去，他的未來(lái)，就在最初的地方升騰。
竇老師在講述這一部分內(nèi)容的時(shí)候，想提示語(yǔ)文老師的是，別讓孩子們讀太多的童話故事梗概，讓孩子們能體會(huì)更多文學(xué)作品的經(jīng)典。如何引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)看富于文學(xué)味道的童話是我們每個(gè)語(yǔ)文老師的必修課。不僅孩子要多讀童話，我們老師也要精讀童話，因?yàn)椋科?jīng)典童話都是一篇精妙之作。
2、對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的體會(huì)訓(xùn)練，不能停留于文字之上。只會(huì)做表面功夫是不對(duì)的，要能讓孩子體會(huì)到內(nèi)在的含蓄和精華。
我們目前的語(yǔ)文教學(xué)大多過(guò)于膚淺，只讓學(xué)生學(xué)會(huì)添加一些好詞就足以。文字的精髓卻經(jīng)常被疏忽。作者的遣詞造句沒(méi)有等以很好體會(huì)，學(xué)生自然所獲取的只是文字的表皮。我們可以用反復(fù)提升誦讀、比較朗讀、指導(dǎo)朗讀、仿寫感悟等形式加以訓(xùn)練。
二、回歸文學(xué)
1、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)精神的花園，給她們體味一種文學(xué)的味道。
如果說(shuō)音樂(lè)鑒賞能提高一個(gè)人對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和感受。如果我們努力采用文學(xué)鑒賞的方式，讓學(xué)生也能實(shí)踐由老師的引導(dǎo)到自我領(lǐng)悟這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。別只放在字詞句中，要體會(huì)的是一種語(yǔ)言的曼妙之處，那么，我們的學(xué)生就能體會(huì)到文學(xué)的味道。我們可以采用對(duì)比文本，學(xué)會(huì)融合一種文學(xué)表達(dá)；老師要不斷讀書，挖掘經(jīng)典童話的內(nèi)涵，了解像安徒生這樣著名作家的有關(guān)文獻(xiàn)；讀更多詳細(xì)、生動(dòng)的文本，才能具備引領(lǐng)學(xué)生鑒賞，營(yíng)造精神花園的能力。教師還要關(guān)注的`那些教材中蒼白的文本，努力給學(xué)生一種正確的、獨(dú)特的思想感受。
2、朗讀也有文學(xué)味，不是一種單一的體會(huì)，而是一種有人性的體會(huì)。
光是課本里的文學(xué)作品的誦讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們體會(huì)文學(xué)的渴求，至少它不夠全面，也不一定能適合孩子的需求。我們可以將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如一些兒童詩(shī)歌、故事、散文詩(shī)、童謠等讓孩子去讀去品。
3、文學(xué)是一種含蓄，不是一種任意的張揚(yáng)。
在語(yǔ)文課堂中，老師應(yīng)該起到的作用是引領(lǐng)學(xué)生去讀真正的文學(xué)，學(xué)會(huì)感受真正文學(xué)的魅力。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是詩(shī)意的、幽默的、豐富的、含蓄的，正如我們?cè)忈尩陌餐缴挕冻笮▲啞愤@樣。
4、讀出語(yǔ)言本身的味道和背后的味道。
我們不能否認(rèn)一個(gè)事實(shí)，語(yǔ)言就是文學(xué)；文學(xué)就是人生。正如安徒生把自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷通過(guò)文學(xué)的方式表達(dá)，才有了《丑小鴨》的誕生。很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都是以語(yǔ)言為根基來(lái)表述自己的人生。讀懂語(yǔ)言本身的味道，更要能品出語(yǔ)言背后的味道，簡(jiǎn)單粗陋的理解那不是在品讀文學(xué)而是如牛嚼牡丹一樣的浪費(fèi)文學(xué)的美妙。我們最缺失的是文學(xué)的素養(yǎng)。
所以，當(dāng)你想選擇一個(gè)高貴的人生的時(shí)候，就要像竇桂梅老師所寫的那篇文章那樣——讀書，我們必須的生活！
學(xué)習(xí)教育專家“竇桂梅”心得體會(huì)范文通用2
看了竇桂梅老師的光盤和專著，早被她清新淡雅的儀態(tài)和伶俐幽默的語(yǔ)言、淵博的學(xué)識(shí)以及積極的人生態(tài)度所欽佩。今天聽(tīng)了竇老師的講課和她的報(bào)告，更有“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”的感覺(jué)。今天臺(tái)下座無(wú)虛席，報(bào)告過(guò)程中，不時(shí)傳來(lái)陣陣熱烈的掌聲。
竇桂梅老師講的是《賣火柴的小女孩》，這一課我也講過(guò)，也聽(tīng)不少老師講過(guò)，但今天的課堂卻深深地震撼了我。竇桂梅老師不愧為大師風(fēng)范，她的語(yǔ)文課帶給我無(wú)盡的'懸念、思考和震撼。
作為語(yǔ)文課堂，竇老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，置身于文本并超越了文本，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一節(jié)課上，竇桂梅老師都是處于引導(dǎo)著的地位，并且引導(dǎo)到位。更重要的是她緊扣文本，又超越文本。讓學(xué)生從字里行間感悟到了饑寒交迫的小女孩的渴望，并且感受真切自然。在老師精心的引導(dǎo)下讀的極其到位，學(xué)生課堂上出色的表現(xiàn)令我想了很多�；叵胱约旱恼n堂，學(xué)生表現(xiàn)不好，氣總往學(xué)生身上撒，怪學(xué)生上課不好好聽(tīng)講�，F(xiàn)在想來(lái)，責(zé)任不在學(xué)生而在于老師。再想想我們老師，每講一課，又有多少人能做到認(rèn)真研究文本，細(xì)讀文本？而是書讀不到三遍便急于翻閱教參，上網(wǎng)查閱名家教案，未能深入文本。我們離開(kāi)了教參，又有誰(shuí)能真正地吃透教材，上一節(jié)真正屬于自己的課？
還有就是竇桂梅老師的語(yǔ)言富有感染力，評(píng)價(jià)語(yǔ)及時(shí)恰當(dāng)。同樣是評(píng)價(jià)學(xué)生，聽(tīng)著竇老師的評(píng)價(jià)如沐春風(fēng)，讓人聽(tīng)著舒服親切，“你說(shuō)你們多會(huì)讀呀”“你看你怎么這么會(huì)讀呀”“你真了不起，你讀出了自己的感受和味道”等等，讓我聽(tīng)了都渾身是勁，信心百倍。當(dāng)我聽(tīng)到竇老師讀“奶奶！請(qǐng)帶我走吧！”時(shí)，我的眼里充滿了淚水，此刻，我已經(jīng)置身于文本之中了。
其實(shí)這一切都取決于竇老師文化底蘊(yùn)的深厚，文本研讀的透徹，備課的充分。正如竇老師所說(shuō)：思維的角度其實(shí)就是人生的高度；教師自己有多深，就能引領(lǐng)學(xué)生走多遠(yuǎn)。竇桂梅老師做到了，就是這樣的人。
作為教師，我們一定要克服行為的惰性，思維的慣性，提高自己的專業(yè)本領(lǐng)，做一名與時(shí)俱進(jìn)的教師。竇桂梅老師說(shuō)“作為教師，我們要多讀書，不讀《安徒生童話選》就不是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師”。聽(tīng)到這里，我都有些慚愧，自己也只是讀過(guò)其中的幾篇，還沒(méi)有學(xué)生讀得多，在讀書方面，自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠呀。今后一定要多讀書，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀書對(duì)一個(gè)人確實(shí)重要，讀書多的人，眼睛里閃爍的都是一種智慧的光芒。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，徜徉在書的海洋中，會(huì)讓我們受益匪淺。更何況我們是教師，更應(yīng)該走在前列，引領(lǐng)孩子們健康成長(zhǎng)。
聽(tīng)了竇桂梅老師的報(bào)告，我越發(fā)意識(shí)到與她相比，自己文化底蘊(yùn)
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