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心得體會

小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會

時間:2024-12-08 12:32:53 心得體會 我要投稿

小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會

  我們在一些事情上受到啟發(fā)后,寫一篇心得體會,記錄下來,這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。那么要如何寫呢?下面是小編整理的小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會

  小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇1

  1與時俱進(jìn),改變傳統(tǒng)教育觀念

  對于小學(xué)語文教師來說,教育觀念的先進(jìn)與否將會直接關(guān)系到其教育方式的應(yīng)用與實施,更會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,對小學(xué)語文教師的教育觀念提出了更高要求,教師在教學(xué)過程中不僅僅需要將傳統(tǒng)的以德立教、教書育人等教育思想堅持下去,更要實現(xiàn)與時俱進(jìn)、順應(yīng)時代潮流,樹立實施健康的新形象,以促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為教師本責(zé),并且確保所有的教學(xué)活動都是以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為根本目的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下,小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中,不可以仍然受傳統(tǒng)教育觀念的禁錮,并停留于傳授學(xué)生教材知識而忽略對學(xué)生人文修養(yǎng)培養(yǎng),教師應(yīng)該以素質(zhì)教育為語文教學(xué)目標(biāo),在開展語文教學(xué)活動的時候,應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生所處年齡段的行為特點及心理特征,從而為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)觀念并找尋更加適宜的語文教學(xué)方式,在傳授學(xué)生書本知識的同時注重對學(xué)生愛國思想的培養(yǎng)與提高,幫助學(xué)生塑造良好的思想品格,切實貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文義務(wù)教學(xué)的正確培養(yǎng)目標(biāo),最終做到小學(xué)語文教學(xué)活動能夠張弛有度,有的放矢。

  2注重學(xué)生對語文知識的累積,提高學(xué)生語文理解能力

  在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行之下,小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)也有了很大程度的轉(zhuǎn)變,由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)并引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深度理解和感悟。就小學(xué)階段的學(xué)生來說,想要切實學(xué)好語文這門學(xué)科,掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的,僅僅依靠傳統(tǒng)的對語文課文的死記硬背是極其不可取的,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用平時對語文知識的累積強化對新知識的學(xué)習(xí)和理解能力,如此才能夠使得學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中獲得事半功倍的成效。并且教師如果可以在平時的課堂教學(xué)中更多地對學(xué)生語文理解能力進(jìn)行啟發(fā)、培養(yǎng)并給予足夠的重視,雙管齊下,便定然可以幫助學(xué)生更好更快的實現(xiàn)語文理解能力的有效提高和語文學(xué)習(xí)成績的顯著進(jìn)步。

  例如:在小學(xué)語文教材中有這樣一篇說明性課文《身邊的科學(xué)》,教師在對這一課文進(jìn)行教學(xué)的時候,便可以在完成對課文內(nèi)容講解之后,向?qū)W生介紹說明文的相關(guān)要素與特征,并將說明文的寫法脈絡(luò)進(jìn)行梳理,借此實現(xiàn)幫助學(xué)生積累下說明文的具體特征與寫作方法,加強學(xué)生對說明文的理解與感悟,從而使得學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)獲得更加豐富的學(xué)習(xí)效果。

  3激發(fā)學(xué)生興趣,帶動語文課堂教學(xué)

  子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,在語文教學(xué)中,興趣才是學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳動力,興趣不僅能夠幫助學(xué)生語文學(xué)習(xí)能動性的提高,還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘與開發(fā),進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)小學(xué)語文這門課程。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)該對小學(xué)階段學(xué)生特有的心理特點即好奇心與好勝心進(jìn)行充分激發(fā)與利用,將調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)切入點,對語文教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳婕芭c改編盡可能將教學(xué)內(nèi)容變得更加滿足學(xué)生興趣,這個時候,教師再加上生動有趣的課堂教學(xué)講解,便可以使得學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)更加積極主動,以興趣放飛心靈。

  例如:現(xiàn)階段,我們所使用的語文教材,其內(nèi)容本身便有著一定程度的趣味性,F(xiàn)行的語文教材中有著生動有趣并且寓意深刻的《濫竽充數(shù)》、《畫蛇添足》、《守株待兔》等寓言故事,還有著《想別人沒想到的》、《一次有趣的觀察》以及《妙不可言的位置》等從文章標(biāo)題上就非常容易調(diào)動學(xué)生好奇心的課文,加上教師層層啟發(fā)式的語文教學(xué),幫助學(xué)生開動腦筋,聯(lián)想這些讓人感興趣的文章標(biāo)題下會有哪些可能發(fā)生的精彩故事,從而實現(xiàn)對學(xué)生語文閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)與提高。除此之外,教師還可以在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生走上講臺大膽的講故事,并且對表現(xiàn)突出的予以積極的褒獎與鼓勵,使得學(xué)生在講故事的同時體驗到勇于走上講臺的自豪與成就感,教師還可以通過組織各種實踐教學(xué)活動,如分角色朗讀課文或是課本劇表演等,使得語文課堂教學(xué)更加具有趣味性,充分吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極踴躍的參與實踐活動,進(jìn)而愛上課堂教學(xué)、愛上語文學(xué)習(xí)。

  4增加情景式教學(xué)豐富教學(xué)模式,提高語文課堂教學(xué)效率

  情景式教學(xué),簡而言之便是教師通過具體生動的情境創(chuàng)設(shè),將精彩豐富的日常生活畫面很好的帶入課堂教學(xué)中來,刺激學(xué)生好奇心,并引起學(xué)生共鳴,實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的更好理解。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,情景式教學(xué)不僅可以實現(xiàn)語文教學(xué)模式的改進(jìn)與豐富,更加可以有效實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求,教師如果可以在小學(xué)語文教學(xué)中很好的運用情景式教學(xué),將會為語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果帶來意想不到的幫助。

  例如:教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《看浪花》的時候,便可以通過多媒體設(shè)備將有關(guān)浪花的視頻集錦播放給學(xué)生進(jìn)行觀看,將浪花更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生,使得學(xué)生能夠真切感受到浪花的真實形態(tài)與壯麗風(fēng)光,利用這樣的情景式教學(xué)可以將浪花以視頻的方式呈現(xiàn)出來,很好的激發(fā)學(xué)生對《看浪花》這邊課文的學(xué)習(xí)興趣;另外,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《四季》的時候,教師便可以在保證安全問題的前提下,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,踏入大自然,并從中選取一些具有季節(jié)性標(biāo)志的植物引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察,并由教師告訴學(xué)生植物在四季中的不同變化,如翠綠的`樹葉通常在秋天來臨的時候便會開始變黃進(jìn)而慢慢從樹枝上凋零,但到了春天樹葉便會重新在大樹的枝杈中發(fā)出新綠。

  通過情景式教學(xué)使得學(xué)生能夠真切的感受到事物在四季更迭中的不同變化,學(xué)生在觀察過自然現(xiàn)象之后,便會更加想要知道《四季》這篇課文中,還寫了哪些四季變化現(xiàn)象在教學(xué)活動中沒能觀察到的,如此一來,教師便可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時,增進(jìn)了學(xué)生對大自然的認(rèn)識,并實現(xiàn)了對學(xué)生情操的陶冶。

  5注重情感教育,做到以情動人

  長時間以來,由于受到我國應(yīng)試教育的影響,情感教育逐漸受到了淡化,然而在小學(xué)語文教學(xué)工作中,提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開情感教育的,并且對于教師來說,情感教育更是可以有效拉近教師與學(xué)生之間的距離,淡化學(xué)生一貫對教師產(chǎn)生的隔閡心理,使得小學(xué)語文的課堂教學(xué)氣氛更加和諧融洽,最終使得教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到學(xué)生情感上的反饋與共鳴,更重要的是,情感教學(xué)也是新課程改革的核心理念之一。眾所周知,語文這門學(xué)科具有著很強的人文氣息,學(xué)習(xí)語文可以幫助學(xué)生塑造更加廣闊健康的胸襟、健全更加健康完整的人格,當(dāng)然要想在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得上述收獲,必不可少的便是在語文教學(xué)中滲透情感教育。為此,小學(xué)語文教師便應(yīng)該豐富并提高自身情感,并且在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行良好滲透,最終實現(xiàn)在語文教學(xué)中以情動人,促進(jìn)學(xué)生塑造健康積極的人格素養(yǎng)。

  例如:在小學(xué)課本教材中《愛迪生救媽媽》與《小蝌蚪找媽媽》這兩篇課文便蘊含著非常深厚的情感,教師在對這兩篇課文進(jìn)行講解的時候,便需要聲情并茂、情感充沛,讓學(xué)生在聽著教師對課文的講解過程中聯(lián)想到父母親奉獻(xiàn)給自己的愛,并在聽課過程中產(chǎn)生情感共鳴。另外,教師需要銘記對于學(xué)習(xí)語文而言,在提問作答方面是沒有非常嚴(yán)明的正確或是錯誤區(qū)分的,所以教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)造性提問或是作答給予充分的尊重與認(rèn)可,對于學(xué)生給出的與標(biāo)準(zhǔn)答案存在一定差距的回答,切不可全盤否定或是嚴(yán)厲批評,應(yīng)該注意對學(xué)生內(nèi)心感受的維護(hù)。除此之外,教師還應(yīng)該加強與班級學(xué)生的交流、溝通與互動,并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),從而使得學(xué)生與學(xué)生之間也同樣能夠融洽相處,并且可以將積極良好的個人情感在與其他學(xué)生的交流互動中得到進(jìn)一步升華,最終使得學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中更加積極向上的成長。

  綜上所述,在新課程改革的背景下,小學(xué)語文課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面都相應(yīng)的發(fā)生了變化,在這種情況下,如果想要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的保證和教學(xué)效果的有效提高,便需要小學(xué)語文教師與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)并掌握更為有效的教學(xué)方法,為更好的提高小學(xué)語文教學(xué)水平不懈努力。

  小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇2

  20xx年4月21日,教育部正式印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和語文等16個課程標(biāo)準(zhǔn)。(20xx年版)新修訂的義務(wù)教育課程緊跟時代,為老師的教學(xué)指引方向。

  總體來說,兩版的課標(biāo)內(nèi)容,基本沒有變,即各個學(xué)段對語文基本知識、能力的要求的標(biāo)準(zhǔn)沒有變。學(xué)習(xí)新課標(biāo)結(jié)合實際教學(xué),讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書開始,每個單元設(shè)有“導(dǎo)語”,在單元導(dǎo)語中明確人文主題和語文要素,這樣要求老師在教學(xué)中注重語文要素的落實,及時優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

  以語文三年級下冊第七單元為例,本單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”,這是對本冊第三單元“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”進(jìn)一步提升,從怎樣把一段話寫清楚到怎么把事物寫清楚,體現(xiàn)了訓(xùn)練的梯度發(fā)展。本單元語文要素“寫清楚”的內(nèi)涵,一是指文章主要寫“事物”的什么特點,二是了解文章是從“事物”的哪幾個方面來寫的。比如在教學(xué)《海底世界》時,先從課文的開頭和結(jié)尾入手,帶著問題讀課文,重點了解課文是從哪幾個方面來介紹海底世界的;然后細(xì)讀課文第2-6自然段,體會課文是從“光線、聲音、動物、礦物”等方面介紹海底世界的,第4自然段圍繞“海里的動物,各有各的活動方式來寫的”。選擇了5種最有代表性的動物的活動方式:它們有的向前進(jìn),有的`向后退;有的自己活動,有的自己不動;有的速度極快,有的速度極慢。把第一句的意思說具體、寫清楚。第5自然段是圍繞“海底的植物差異也很大”這句話來寫的。主要從色彩和大小兩方面,通過比較和舉例的方式,把一個意思寫清楚的。教師的教學(xué)策略達(dá)成是語文要素落到實處的途徑之一。

  新課標(biāo)還提出了和審美創(chuàng)造、形成正確的審美意識等與審美相關(guān)的要求。個人的審美情趣和品味是以前比較少提及的,新課標(biāo)給出了新提醒。在實踐中我們還要注重文化自信的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文平時就是要多積累,小學(xué)階段,老師可以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生誦讀傳統(tǒng)文化知識,從課內(nèi)外了解、學(xué)習(xí)和傳承中華傳統(tǒng)文化,讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化中徜徉。

  這次新課標(biāo)吸收了過去課改的經(jīng)驗,并非是顛覆性的徹底革命。正如溫儒敏在解讀新課標(biāo)講座的主題,從實際情況出發(fā),做到遵循課標(biāo)精神,尊重教學(xué)實際,用好統(tǒng)編教材。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下,我會領(lǐng)悟精神,和學(xué)生共同成長。

  小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇3

  問渠哪得清如許,唯有源頭活水來。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》正式發(fā)布,給教育注入了新鮮的活水,也給教育工作者帶來了思考。作為一線教師,我們的首要任務(wù)是馬不停蹄地學(xué)習(xí)新課標(biāo),不斷提升自己的專業(yè)能力。暑威盡退,金風(fēng)送爽。8月30日上午,XX鎮(zhèn)中心小學(xué)全體語文教師在黃平香校長的引領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》。

  一、素養(yǎng)為綱,價值引領(lǐng)

  新課標(biāo)中指出:核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價值的集中體現(xiàn)。是學(xué)生在積極語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)!拔幕孕拧睆娬{(diào)增強學(xué)生的文化認(rèn)同,熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化,有開闊的文化視野和一定的文化底蘊;“語言運用”強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家通用語言文字的深厚感情,在具體語言情境中能夠有效溝通交流;“思維能力”強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析比較、歸納判斷的能力,崇尚求真創(chuàng)新的品質(zhì);“審美創(chuàng)造”強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣。

  二、立足生活,實踐主線

  “學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課標(biāo)中提出的概念,要求以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)項目為載體,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在課堂活動中提升語言、思維、審美能力,進(jìn)而感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價值。我們一定要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,他們也必須是學(xué)習(xí)的主體,教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是“教學(xué)內(nèi)容”,也是新的教學(xué)方式,可以理解為以學(xué)習(xí)任務(wù)來帶動教學(xué),強調(diào)以學(xué)生為主體的過程性體驗,因此,在開展教學(xué)過程中,需要關(guān)注兩個問題,一是學(xué)習(xí)情境,二是語文實踐活動。建構(gòu)真實、富有意義的學(xué)習(xí)情境,能夠拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐空間。從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的'內(nèi)容特質(zhì)、相互關(guān)系和功能指向出發(fā),可以融合日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個維度來建構(gòu)學(xué)習(xí)情境。我們要做的工作,就是研究教材的各個單元主要承擔(dān)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之中的哪些“任務(wù)”,然后以這種“任務(wù)”來引領(lǐng)教學(xué)。教材的單元導(dǎo)語有本單元的人文主體和語文學(xué)習(xí)要點的提示,每篇課文后面還有思考題,集中轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”,也就是新課標(biāo)所說的“典型任務(wù)”。同時可以設(shè)立和“典型任務(wù)”相配合的學(xué)習(xí)情境,引發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的氛圍,以此來加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種教學(xué)模式不是一課一課地講,不是文本為綱,而是在“任務(wù)驅(qū)動”下,讓學(xué)生在一定情境之中帶著一定任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí),獲得自己知識的建構(gòu)。學(xué)生是主體,教師在這過程中起到設(shè)立、引領(lǐng)、總結(jié)、提升等作用。這樣,可以減少傳統(tǒng)的灌輸式的講解。如教學(xué)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群,教師可以圍繞日常生活建構(gòu)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注商業(yè)街的標(biāo)牌廣告,博物館的介紹,研討生活中語言文字運用的規(guī)范性問題,分享自己的個性看法。

  三、注重質(zhì)量,全面發(fā)展

  “學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”對教師教學(xué)以及家庭教育都具有指導(dǎo)性的作用,準(zhǔn)確的分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),能幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)和成長,學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)這一概念是20xx年新課標(biāo)中首次提出的概念。重點關(guān)注學(xué)生在情境當(dāng)中,在不同的實踐活動中表現(xiàn)出來的解決實際問題的能力。“識字與寫字”方面,學(xué)生除了在課堂中識字以外,還可以在日常生活中,運用具體的說話語境來幫助識字!伴喿x與鑒賞”方面,可以在學(xué)生閱讀完一個故事后,讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容,以此來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力!氨磉_(dá)與交流”方面,教師可在課堂上利用引讀的方式,幫助學(xué)生理解和感受文本內(nèi)容,設(shè)立古詩朗誦大會、課本劇表演等實踐活動,創(chuàng)立真實的語文情境,增加學(xué)生的活動體驗和切身感受,從而激發(fā)其表達(dá)的欲望!笆崂砼c探究”方面,教師通過創(chuàng)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)整和分類的思維。

  “學(xué)然后知不足,教然后知困!弊鳛橐幻處煟挥袑W(xué)而不厭,明白學(xué)無止境,教無止境,研無止境,才能學(xué)以致用。我們所有的教師,都是新課標(biāo)的研究者,我們都應(yīng)該積極主動地學(xué)習(xí)新課標(biāo),全身心投入新課標(biāo)時代。

  小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇4

  我學(xué)習(xí)了河南省教育廳組織的暑期《義務(wù)(20xx教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)年版)》線上培訓(xùn)會。雖然只有短短的一天,但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識內(nèi)涵,給了我們具體的操作指導(dǎo),使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新,真是受益匪淺。下面就淺淺的說一下我的心得體會。

  義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升,分三個層面1設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群,其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與”3創(chuàng)意表達(dá)” “思辨性閱讀與表達(dá)個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第三“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群就屬于第三層。

 。20xx《語文課程標(biāo)準(zhǔn)版)》中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣,倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,提高語文學(xué)習(xí)能力,整本書閱讀被鄭重地寫進(jìn)1941了課程標(biāo)準(zhǔn)之中。年,葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中,第一次明確提出要閱讀整本書:“把整本書作主體,把單篇短章作輔佐!笨梢娬緯喿x是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

  “為什么需要閱讀整本書”,學(xué)生浸潤在整本書中,而不是單篇文章,把整本書作為教學(xué)內(nèi)容,積累整本書閱讀的經(jīng)驗,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界,培養(yǎng)每一個讀者精神世界的“景深”。統(tǒng)編教材將整本書閱讀變得更為系統(tǒng),它重視的不再是以前一味的強調(diào)“讀書吧”“你讀了沒”這樣的結(jié)果,而是給予學(xué)生系統(tǒng)的、螺旋上升的、層層遞進(jìn)的讀書的方法,學(xué)會有目的地閱讀,學(xué)會批注,學(xué)會提問,學(xué)會預(yù)測等等,無一不是對孩子能力的提升,從重視結(jié)果向重視過程來轉(zhuǎn)變。在“快樂讀書吧”中,推薦書目,提醒學(xué)生堅持讀整本書。指導(dǎo)學(xué)生讀整本書,教給他們讀書方法,并且要“堅持到底”,課前導(dǎo)讀課、課中研討課、課后延伸課,以一整本書為中心,向四周輻射,幫助孩子去讀更多的.整本書,這對于提升孩子的語文素養(yǎng)必將是最大的幫助!

  整本書閱讀首先是“讀”,教師無法替代學(xué)生的閱讀體驗。整本書閱讀關(guān)鍵在于“有興趣”。興趣是最好的老師。例如一年級語文上冊就可以用以下的教學(xué)策略指導(dǎo):熱愛閱讀,不是靠一堂課去完成,而是需要一段時間的培養(yǎng)。教師要營造班級讀書氣氛,可以和學(xué)生一起建設(shè)圖書角、舉行故事會等,發(fā)現(xiàn)典型,樹立典范(閱讀之星評選)。

  那么整本書閱讀讀什么書呢?這里所說的“整本書”,也并非完全要按照老師推薦的書目,可以允許學(xué)生有一定的自由空間,只要能夠激發(fā)學(xué)生愛上讀書,提倡學(xué)生可以自由閱讀。其中主要指教科書所涉及的和課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦閱讀的書。而教科書所涉及許多單篇文章都來自整本書。那么,將單篇置于整本書中就應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的常態(tài),即由單篇而讀整本。這樣在整本書與單篇之間“穿梭”,既能引發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣,又能提升單篇閱讀的品質(zhì),一舉多得。比方在精讀課文的“閱讀鏈接”中,《祖父的園子》鏈接了《呼蘭河傳》的結(jié)尾、《草船借箭》鏈接了《三國演義》的原文(段落)等。

  還有之前我們五年級學(xué)生閱讀古典四大名著,就命制客觀題(如判斷題、選擇題)考查“有沒有讀過”,如把書中的人物、情節(jié)、重要事件發(fā)生地、典型風(fēng)俗名物等,與相應(yīng)的書名聯(lián)系起來;也可以命制主觀題考查“有沒有讀懂”“有沒有想法”,如“劉備為什么要‘三顧茅廬',“唐僧、悟空、八戒、沙僧,你最喜歡誰?說明理由”“有讀者認(rèn)為賈寶玉只喜歡玩鬧不喜歡讀書。你同意這種觀點嗎?請舉書中的例子支持自己的觀點”。

  在小學(xué)階段,整本書閱讀如果過于模式化,要求過多,反而適得其反,弊大于利。鼓勵學(xué)生讀整本書,打造“書香班級”,利用一切碎片化時間充分閱讀,只有增大閱讀量,語文素養(yǎng)才會得到提升。

  很多教師都會要求學(xué)生讀整本書時,可以邊讀邊做批注,記錄自己的所感所悟,也可以圈畫出優(yōu)美詞句,讀《西游記》時可以給妖怪分分類,畫一張《紅樓夢》家族圖譜,為尼爾斯制作一張人物歷險記等等,通過這些有趣的活動,能夠幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容,理清人物關(guān)系,在不知不覺中將文本內(nèi)容消化了,引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀。

  讀整本書,教師要“教”,更要“不教”!安唤獭,也就是自己讀與學(xué)生一起讀,與學(xué)生讀同一本,與學(xué)生提供讀書的方法、樂趣和收獲,這樣“不教”勝于“教”。

  小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇5

  XX有幸與教授相遇云端,聽著溫教授的講座,學(xué)習(xí)《義務(wù)教(20xx育語文課程標(biāo)準(zhǔn)年版)》主要內(nèi)容和變化后,我最大的感觸是:在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要緊扣核心素養(yǎng),采用多種學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)立語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,開展高效的教學(xué),促進(jìn)每位學(xué)生都取得自己最大的進(jìn)步。

  在新課標(biāo)的引領(lǐng)下,我們要不斷創(chuàng)新自己的授課方法,提升自己的語文教學(xué)能力。新的學(xué)習(xí)任務(wù)群指明了教學(xué)方向,為開展教學(xué)工作提出具體可操作的'行動指南。每個任務(wù)群都承當(dāng)著一個學(xué)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)群的提出,既有內(nèi)容的呈現(xiàn),又有教學(xué)的方式。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群和課程整合的要求,我們既需要將課程文本進(jìn)行整合,還需要將課堂符合“任務(wù)驅(qū)動,情境體驗,真實探究”的要求。

  在日常教學(xué)中,通過多樣化的教學(xué)手段來滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群,不斷地去幫助學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛,可以嘗試著以生活為基礎(chǔ),以語文實踐活動為主線,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設(shè)計教學(xué)活動,讓語文教學(xué)從靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語文實踐活動。讓學(xué)生在學(xué)完語文后,可以充分感受到語文的魅力,愛上語文,學(xué)會表達(dá)自己的想法,提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。

  溫教授的講座讓我對新課標(biāo)有了更多的感觸和思考,真是受益匪淺!更多的問題還需要在今后的教學(xué)中慢慢去探究和改變。

  小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇6

  語文課程具有工具性和人文性。在語文教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境,拓寬學(xué)習(xí)渠道,突出學(xué)生的實踐活動。知識哲學(xué)認(rèn)為知識的價值不在于給人現(xiàn)成的東西,而在于給人不斷創(chuàng)造的起點。傳統(tǒng)教育以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點,以知識的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo)的知識觀正受到?jīng)_擊。受教育者是教育的主體的觀點要求語文教學(xué)實踐應(yīng)讓學(xué)生成為教學(xué)主角,語文課堂上的美文聽記、文化藝術(shù)節(jié)活動不失為一種符合語文新課標(biāo)精神的嘗試,是大語文教育觀在實踐上的表現(xiàn)。

  課程一詞,在我國宋代朱熹的《朱子全書·學(xué)六》中提到:“寬著其限,緊著課程。”原意是指學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程。這有兩方面含義:一是指課程在時間上的流動性;二是指課程有一定的規(guī)范性。在西方,課程一詞源于拉丁語,本義指跑道,轉(zhuǎn)義為學(xué)習(xí)路線,再發(fā)展為有組織的知識體系。英國教育家斯賓塞首先把“課程”用于教育科學(xué)的專門術(shù)語,他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織。在實際的教學(xué)實踐的'展開過程中,是把著力點置于學(xué)習(xí)者的主觀側(cè)面還是把著力點置于學(xué)科的知識內(nèi)容的客觀側(cè)面有著巨大的差異,形成了對“課程”語義的種種不同的闡釋,產(chǎn)生了課程理論的三大流派,即:學(xué)科中心課程論、人文主義課程論、社會再造主義課程論。課程學(xué)家泰勒認(rèn)為,課程設(shè)計有三大基礎(chǔ)一—學(xué)科、學(xué)生、社會,三種取向的課程設(shè)計反映了課程的不同屬性——文化屬性、社會屬性、人本屬性。

  課程不是萬古不變的,它總是隨著時代、社會的發(fā)展而不斷得到變易和改造。課程改革可以從三個維度加以把握:其一,使課程的整體結(jié)構(gòu)從分散趨于整合的改革;其二,使課程的“要害”——教育內(nèi)容,從學(xué)術(shù)性內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯钚缘膬?nèi)容或者從生活性的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)性內(nèi)容的改革;其三,課程的展開方式——教學(xué)方法,從注入主義轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)習(xí)者自我活動的改革。語文學(xué)科課程,是為實現(xiàn)語文教育目標(biāo)而由學(xué)校安排設(shè)定的語文教育課業(yè)及其進(jìn)程!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在“課程性質(zhì)和地位”中明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”什么是“語文”?“語文”這一概念包含了口頭語言的“語”和書面語言“文”兩方面。口頭語言能力表現(xiàn)為聽(聽人說)和說(自己說),書面語言能力表現(xiàn)為讀和寫。在語文教學(xué)中普遍存在著這樣一個不容忽視的問題:偏重于讀、寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),而輕視聽、說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),這種偏向的后果將會嚴(yán)重影響學(xué)生基本素質(zhì)的全面培養(yǎng)。聽、說、讀、寫四者相統(tǒng)一不光是語文教學(xué)的需要,更是社會發(fā)展的需要,F(xiàn)代社會的發(fā)展,人們的社會交往越來越廣泛,聽說能力越來越發(fā)揮出它獨有的作用。盡管語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)一直就強調(diào)語文的聽說讀寫四種能力的重要性,但因為實際上的重視程度不夠,同時受評估和檢測方式的影響,因此一直到目前,新課標(biāo)之精神雖吹遍全國各地,但真正意義上重視并實踐以求努力提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的現(xiàn)象卻并不普遍。

  小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇7

  20xx年4月,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》正式發(fā)布,為了深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵實質(zhì),本人利用暑假時間對新課標(biāo)進(jìn)行了研讀,對新課標(biāo)的理解和語文教學(xué)工作的開展有了新的思考。

  新課標(biāo)指出義務(wù)教育語文課程要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。所謂核心素養(yǎng),是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價值的集中體現(xiàn)。而義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

  語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程,它的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。語言是重要的交際工具和思維工具,語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程,二者相互促進(jìn)。語言文字及作品是重要的審美對象,語言學(xué)習(xí)與運用也是培養(yǎng)審美能力和提開審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體,又是文化的重要組成部分,學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程。在語文課程中,學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ),并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心,也是培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。接下來,本人將以《雷鋒叔叔,你在哪里》為例,談一談如何在教學(xué)過程中落實核心素養(yǎng)。

  《雷鋒叔叔,你在哪里》是一首兒童詩,文章采用了擬人的手法,以問答形式與小溪、小路對話,在對話中讓學(xué)生去尋找雷鋒的足跡,從而感悟到“哪里需要獻(xiàn)出愛心,雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的雷鋒精神。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀、落實語言運用

  新課標(biāo)在對第一學(xué)段的閱讀要求中提到:結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語;認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號,在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣;借助讀物中的圖畫閱讀。在教學(xué)過程中,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生結(jié)合、聯(lián)系生活實際理解詞語“泥濘”、“晶瑩”、“荊棘”等,聯(lián)系上下文理解詞語“年邁”等,通過朗讀加深對重點詞匯“背”、“踏”、“灑”等動作和短語“蒙蒙的細(xì)雨”、“泥濘的小路”、“路上的荊棘”等情景的理解,從中體會雷鋒的辛苦,同時借助“?”等標(biāo)點符號進(jìn)行重點語句的理解,指導(dǎo)學(xué)生讀好詩歌,比如:指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個“你在哪里”,讓學(xué)生感受到第二個“你在哪里”要比第一個“你在哪里”語氣加重,語調(diào)拉長,要讀出深情呼喚的語氣,讀出急與緩的變化。通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí),使學(xué)生輕松而深刻地掌握本課的生字詞,并能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

  二、深入閱讀,想象畫面,豐富審美經(jīng)驗

  新課標(biāo)在對第一學(xué)段的閱讀要求中還提到:誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。本課是一首兒童詩,極具詩歌的節(jié)奏美和韻律美,另外本首兒童詩還采用了自問自答的形式,非常適合學(xué)生進(jìn)行多種形式的`合作朗讀,讓學(xué)生在朗讀過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美。另外,想象畫面,講述文中的故事是本課的重點,課上可以通過抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開聯(lián)想,并配樂朗誦創(chuàng)設(shè)情境,將雷鋒冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具體化,將內(nèi)心視像轉(zhuǎn)換為語言表達(dá),通過多次朗讀將雷鋒無私奉獻(xiàn)的美好形象深入到每個孩子心中,不斷豐富他們的審美經(jīng)驗。

  三、入情入境,聯(lián)想分析,提升思維能力

  在教學(xué)過程中,要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過圈畫描寫雷鋒叔叔動作的詞語以及描寫當(dāng)時環(huán)境的詞語,展開無限的想象,并用自己的話描述“你沿著長長的小溪邊看到了什么”,再把詩歌中看到的感人畫面讀出來,接著引導(dǎo)學(xué)生分享感受“此時此刻,你想對雷鋒叔叔說什么”,在學(xué)生心中深化雷鋒無私奉獻(xiàn)的形象。接著,讓學(xué)生繼續(xù)采用找詞語、想畫面、讀出情的方法自學(xué)三、四小節(jié),進(jìn)一步感受到雷鋒叔叔那無私奉獻(xiàn)、樂于助人的精神。最后,通過提問“我們找到雷鋒叔叔了嗎?他在哪里?”引導(dǎo)學(xué)生理解“哪里需要獻(xiàn)出愛心,雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的含義,接著提問“雷鋒叔叔已經(jīng)離開我們很久了,我們現(xiàn)在找到的雷鋒叔叔會是誰呢”,啟發(fā)學(xué)生思考,那些像雷鋒叔叔一樣樂于助人、無私奉獻(xiàn)的人就是“雷鋒”。讓學(xué)生在閱讀和想象的過程中提升思維能力,加深對于課文內(nèi)容的理解。

  四、感悟精神,升華情感,增強文化自信

  教材是一種重要的課程資源,但不是唯一資源。要深化學(xué)生對雷鋒這一英雄人物的認(rèn)識,課前可以搜集更多關(guān)于雷鋒的故事供學(xué)生們學(xué)習(xí),也可以把舞臺給學(xué)生,讓學(xué)生自己提前搜集并利用課上時間講好雷鋒故事,深刻感悟雷鋒精神。為了將學(xué)生的情感體驗進(jìn)一步升華,還可以通過“尋找身邊的雷鋒”活動走進(jìn)生活,讓學(xué)生在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)身邊像雷鋒叔叔一樣默默無聞、甘于奉獻(xiàn)的人,并呼喚學(xué)生向“雷鋒們”學(xué)習(xí),弘揚和傳承雷鋒精神,爭做新時代好少年,把愛灑向人們需要的地方。最后,全班齊誦本首兒童詩,在誦讀中進(jìn)一步升華情感,增強文化自信。

  以上就是本人在研讀新課標(biāo)之后,就在語文閱讀教學(xué)過程中落實核心素養(yǎng)的一些思考。在今后的教育教學(xué)工作中,本人會更加深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo),努力將新課標(biāo)的精神和理念落到實處,爭取不斷地提高自己的教育教學(xué)水平,為學(xué)生呈現(xiàn)更高質(zhì)、更高效、更具時代感的課堂。

  小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇8

  學(xué)習(xí)過后,我收獲頗多。這段時間的再讀學(xué)習(xí),進(jìn)一步明確了新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求,結(jié)合這幾年的中、高年級的教學(xué)工作經(jīng)歷,也使我對閱讀教學(xué)該怎么教有了一些新的體會和想法。

  一、新課標(biāo)、新定位

  談到語文閱讀教學(xué),我們總要思考“為什么要學(xué)會閱讀呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個問題。在平常的教學(xué)實踐中,這兩個問題最后常常會回到一個共同的糾結(jié)點一一“讀就是為了寫嗎”?固然讀寫結(jié)合很重要,讀也能促進(jìn)寫,但是讀就是為了寫嗎?而且讀了就能寫嗎?顯然,對閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)的位置擺放上,我們應(yīng)該對這個問題提出新的考量了。閱讀應(yīng)該有它自己的獨立意義與重要作用。解讀新課標(biāo),我們不難理解。閱讀,即運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種能力的開發(fā),有利于學(xué)生理解和鞏固學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力;有利于提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文章思想感情,掌握文章表達(dá)方法,提高閱讀能力與形成良好閱讀習(xí)慣的過程。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成局部,在完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程重上決定整個語文教學(xué)的質(zhì)量,是小學(xué)語文教學(xué)的中心!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為此設(shè)立了新的閱讀教學(xué)理念。因此,作為語文教育者,我們責(zé)無旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的閱讀能力。

  二、新定位、新體驗

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解!遍喿x教學(xué)要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。因為每個學(xué)生的對生活的認(rèn)知和個人知識師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面,教師不再只是傳授知識,教師個人的知識也將被激活,師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。因此,就教師而言,要適應(yīng)新課程教學(xué),就務(wù)必理解繼續(xù)教育。對新課程充分理解,誠心理解,熱情投入,有效實施并根據(jù)新課程要求,不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實施中實現(xiàn)自身開展,教師的開展又將構(gòu)成新課程實施的條件。

  深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì),切實轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,透過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實踐潛力,用心倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動開展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文潛力。

  弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種修改設(shè)計的意圖和著力點,比擬新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改善,教法上有那些變化,有那些獨到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點,找準(zhǔn)到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點,有效地實施語文教學(xué)。

  建構(gòu)都不同,所以要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。如對文本中自己特別喜愛的局部做出反響;對自己認(rèn)為特別重要的問題做出富有想象力的反響,甚至“突發(fā)奇想”;將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比擬,為文本的內(nèi)容及表達(dá)另行設(shè)計等。在教學(xué)《麥哨》、《鄉(xiāng)下人家》時,文本中對鄉(xiāng)村兒童生活樂趣以及農(nóng)家生活描寫的場面非常多,由于學(xué)生都是有著真實的農(nóng)村生活經(jīng)歷,因此教學(xué)時,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在比照教學(xué)時,學(xué)生很容易在文字中找到共鳴,更能真切的體會到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、露天吃著晚飯的樂趣。甚至學(xué)生在拓展中,能挖掘出更多的這種質(zhì)樸而又獨特的鄉(xiāng)村生活場景。這種閱讀方法,并不需要教師一味代替分析、概括,學(xué)生也并不是消極地接受、索取,而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建,甚至創(chuàng)造意義。再如:閱讀敘事性作品時,要求學(xué)生能了解事件的梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中會逐漸形成自己一套也許還算不上完整、良好的價值觀體系。但是教師在原有的價值體系上旁加引指導(dǎo),學(xué)生會在閱讀中加引內(nèi)化并遷移運用。如《夜鶯的歌聲》、《狼牙山五壯士》教學(xué)中,學(xué)生會逐漸對家國情懷、民族大義有一定的認(rèn)知,這種認(rèn)知在對夜鶯與德國軍官的人物形象認(rèn)同中會遷移運用到對五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個基本的憎惡的價值觀的體系形成正是老師與學(xué)生、文本、作者之間的一次的集體閱讀交流、建構(gòu)直至內(nèi)化。

  三、新體驗、新理念

  為了在教學(xué)實踐中落實新課標(biāo)中閱讀教學(xué)基本理念,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴大閱讀面的要求,“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料”,“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀,擴展自己的閱讀面”,“廣泛閱,讀各種類型的讀物”,又具體規(guī)定了課外閱讀量第一學(xué)段閱讀總5,40100量不少于萬字第二學(xué)段不少于萬字,第三學(xué)段不少于萬字。這些都說明,在“大語文”教育觀念下,閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。課內(nèi)閱讀固然重要,但一個學(xué)期下來學(xué)生僅閱讀二三十篇文章,也僅僅是多收了幾十條“魚”而已。所以,教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)樹立“鏈接”性閱讀教學(xué)觀,授給學(xué)生以“漁”。如:以作者為鏈接點,以《冬陽童年駱駝隊》的作者林海音為縱向,拓展閱讀林海音《城南舊事》。以體裁內(nèi)容為鏈接點,以童話體裁橫向鏈接國外童話《賣火柴的小女孩》和安徒生悲劇童話《海的女兒》、《紅鞋》以及國內(nèi)童話作家張?zhí)煲淼腵《大林與小林》、 《寶葫蘆的秘密》。加速學(xué)生的拓展閱讀,能迅速有效地擴大學(xué)生的閱讀量,使學(xué)生的人文底蘊加寬加厚。

  四、新理念、新策略

  教學(xué)中把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略,落實到教學(xué)實踐的層面,轉(zhuǎn)化成便于操作的具體方法,需要教師發(fā)揮自己的聰明才智,這也給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。

  要讓語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實處,必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率,減少不必要的冗長而瑣碎的分析,以教給方法和培養(yǎng)能力為主,幫助學(xué)生學(xué)會分析、理解、感悟,將多余的課時用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們會把學(xué)生帶入閱覽室指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀,學(xué)會為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料,班級中也會成立班級讀書角。這樣保證了“閱讀源”,在閱讀的基礎(chǔ)上,盡量培養(yǎng)閱讀的反響能力,學(xué)會交流,訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。在閱讀前,老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些作品的創(chuàng)作背景信息,讀后可以開展讀后感交流活動,增強學(xué)生閱讀的興趣,提高閱讀的水平。甚至可以開展一些講故事比賽,鼓勵學(xué)生將閱讀的作品以口述的形式講給同學(xué)們聽。這樣,學(xué)生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了閱讀的量,也提高了閱讀的質(zhì)。

  這樣的閱讀,既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),又不養(yǎng)成對老師的依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀,并且是精品的閱讀,必能提高學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實處,決定了一個學(xué)生基本的語文水平。我們呼喚真正的有實效的閱讀課,呼喚給學(xué)生更多的閱讀帶來的生活積累,只有積累到一定程度,學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真實的表達(dá)出來。

  五、新策略、新原那么

  幾年語文教學(xué)工作,我總是不經(jīng)意陷入老牌的“教師講,學(xué)生聽”的“喧賓奪主”的教學(xué)情況中。但在學(xué)習(xí)新課標(biāo)后,我能清楚的體會到,其實,語文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗,強調(diào)的是學(xué)生的自悟的探究原那么。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育! “自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

  新課程剛剛起步,而這次學(xué)習(xí)也讓我體會到,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氣氛下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,我還要和學(xué)生將共同成長,不斷進(jìn)步!

  小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇9

  新的課程,新的標(biāo)準(zhǔn),新的教學(xué)模式,需要新的教學(xué)理念,教學(xué)原則來支撐,而這些理論的實踐者就是教師。今年7月份我有幸參加了小學(xué)語文教師新課標(biāo)培訓(xùn),使我受益匪淺。由于這次培訓(xùn)的針對性很強,培訓(xùn)的主題是新課標(biāo)的的學(xué)習(xí),培訓(xùn)的目的是幫助老師深入理解課標(biāo),在培訓(xùn)過程中,我認(rèn)真聆聽專家的講座,認(rèn)真做筆記,與同行們討論交流使我對新課標(biāo)下的新課程有了更深的理解,下面是我參加培訓(xùn)后的幾點感悟,與各位同仁分享:

  一、大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的的生活化和育人性

  18號上午,XX老師通過理論引領(lǐng)與實際教學(xué)案例從兩個方面為我們講解了基于任務(wù)群思想的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)、事實依據(jù)及實踐案例。在學(xué)習(xí)中我深刻認(rèn)識到大單元、大情境的有三個顯著特點:貫穿性:整個單元的教與學(xué)都發(fā)生在一個情境中,而不是一個教學(xué)片段中運用的小情境。還要具有真實性:是真實的生活情境或語文學(xué)習(xí)情境,而不是擬真或虛假的。同時還應(yīng)具有發(fā)展性:情境必然包含語文學(xué)習(xí)任務(wù),支持學(xué)生用語文的方式做事.作為一名語文教師還應(yīng)站在語文育人的.高度,凝練單元主題整合目標(biāo)內(nèi)容,解決只見工具不見人文的問題。一上午的學(xué)習(xí)使我在課程層面有了更深的理解要對課程進(jìn)行生活化創(chuàng)造,讓課堂有趣好玩將生活化內(nèi)容進(jìn)行課程化提升又要體現(xiàn)育人價值,在接下來的教學(xué)中我會去掉不必要的學(xué)習(xí)支架,避免零碎,最重要的是一定要有一個統(tǒng)領(lǐng)性大情境學(xué)習(xí)任務(wù)確保思維層級螺旋上升,從而實現(xiàn)大單元,大情境的生活化和育人性。

  二、依據(jù)學(xué)段特點,側(cè)重學(xué)習(xí)任務(wù)群

  下午,XX老師的“新課標(biāo)、新課堂、新名師”主題講座視覺新穎為我們帶來了一股“新”風(fēng).在講座中我了解到語文學(xué)習(xí)任務(wù)群:第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”,第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實用性閱讀與交流”、“文字閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”、“思辨性閱讀與表達(dá)”、第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

  這些新要求我們:別再過分強調(diào)筆順,要把漢字交活,把漢字的美教出來,把漢字與生活聯(lián)系起來(這是思維問題),還要把漢字文化、獨特的構(gòu)詞功能教出來,總之從漢字的識字角度讓學(xué)生更有文化自信。

  三、整合跨學(xué)科、加強學(xué)段銜接

  XX和XX兩位專家分別從新課標(biāo)理念下小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實施策略和幼小銜接背景下小學(xué)語文的教與評兩方面中:我認(rèn)識到語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的需要,有機地將其他學(xué)科知識概念以及方法融入到小學(xué)語文學(xué)科的教與學(xué)之中,讓其他學(xué)科成為小學(xué)語文的有力輔助,增強語文教學(xué)的趣味性,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展文學(xué)素養(yǎng),人格修養(yǎng)的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級重要的教育任務(wù)。

  本次新課標(biāo)的培訓(xùn)活動讓我對課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的把握與理解。讓我認(rèn)識到教育教學(xué)不是紙上談兵,它是必須在實踐中體現(xiàn)的,即不斷學(xué)習(xí),不斷實踐,不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴,授予我基礎(chǔ)的理論知識,針對新課標(biāo)的一些變化,作為教育工作者,在今后的教學(xué)中不斷落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提高課堂質(zhì)量;認(rèn)真研讀新課標(biāo),立足核心素養(yǎng);從培養(yǎng)人的角度來實現(xiàn)教學(xué)中的素養(yǎng)導(dǎo)向與立德樹人根本任務(wù),學(xué)懂、學(xué)深、學(xué)精、學(xué)透,在未來的教育實踐中落實新理念,探索新方法,實現(xiàn)新突破。

  小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇10

  XX(20xx在學(xué)習(xí)了北師大教授對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)年版)》的解讀后,我對新課標(biāo)有了一個全新的認(rèn)識,其中有幾點讓我印象最為深刻。

  一是新課標(biāo)強化了課程的育人導(dǎo)向,使育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確。

  新課標(biāo)將“文化自信” “語言運用”“思維能力””審美創(chuàng)造”的綜合表達(dá)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。其中“文化自信”更是重點:通過語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化……這些在每一個學(xué)段目標(biāo)后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價值取向,它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進(jìn)文化”為主要內(nèi)容。這一核素養(yǎng)確實立處處彰顯著國家意志。

  二是新課標(biāo)構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”,第二層的開展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”,第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。課程結(jié)構(gòu)的階段性和開展性通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來實現(xiàn),而學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學(xué)段之間的教學(xué)銜接得更緊密。

  三是新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以前語文教學(xué)時老師們通常采用閱讀單元的形式組織語文的課程內(nèi)容,語文教學(xué)以閱讀為核心,把其他運用語言文字的實踐活動推到了輔助或附加的地位。單純地以閱讀為中心,其實是難以更好地實現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。這一次課標(biāo)修訂,設(shè)定了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)開展,其情境性、實踐性和綜合性使語文教學(xué)變得高效實用。

  用線性推進(jìn)的教學(xué)方式開展教學(xué)大家都不陌生。教學(xué)時我們常常是讓學(xué)生先識字寫字,然后是解詞、分析段落大意,了解文章的主題思想。用這種方式來推進(jìn)語文學(xué)習(xí),老師一廂情愿的要素較多,學(xué)生不一定愛學(xué)樂學(xué),沒有做到以學(xué)生為本。在學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一個課程內(nèi)容組織形態(tài)下,我們更關(guān)注的`是一個學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建。語文教學(xué)中的識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流這樣的一個線性推進(jìn)的語文學(xué)習(xí)活動就變成了四種學(xué)習(xí)活動互動推進(jìn)的過程。

  以學(xué)生演講為例。以前的教學(xué)往往是先學(xué)了一組演講課文,在這組演講課文當(dāng)中抽取出演講稿撰寫的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格,然后就按照這個規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)去撰寫演講稿,F(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)群和以前的線性教學(xué)有所不同,很可能是學(xué)生先有了要演講的愿望,然后意識到寫演講稿需要關(guān)注演講的目的和對象。通過研讀不同的演講稿的結(jié)構(gòu)體式去確立結(jié)構(gòu)方式,然后在誦讀名家的演講稿的過程當(dāng)中掌握這些演講稿的規(guī)律,這樣學(xué)生就能不斷地完善自己的演講稿,進(jìn)而把稿子越寫越好。

  在這樣的一個學(xué)習(xí)活動過程中,學(xué)習(xí)活動的愿望是自主發(fā)生的。因為有了這樣的愿望,他通過調(diào)集各種學(xué)習(xí)資源去完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。于是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究、識字與寫字這樣的四種語文實踐活動就變成了一個互動交流。學(xué)生可以以任意一個實踐活動為起點,通過這個活動帶動其他的三個活動。這樣我們就從一個單純的閱讀單元,構(gòu)建了一個完整的學(xué)習(xí)單元。這樣先進(jìn)的教學(xué)方式真正的做到了以學(xué)生為本,能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng),值得我們好好學(xué)習(xí)體會。

  小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇11

  跟著北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授一起解讀義務(wù)教育新課標(biāo),不難發(fā)現(xiàn)語文的課時占比達(dá)到了20%-xx%,絕對重中之重。在識字量、課外閱讀量、古詩文背誦篇目等量化要求方面,新課標(biāo)都沒有增加,主要變化在在知識點的呈現(xiàn)方式、出現(xiàn)的先后順序上等方面,語文的廣度和難度有所提升。作為高年段的一線語文教師,豐富學(xué)生的課外知識量從思想上高度重視,并為之付出實踐,提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建,以便我們更好的開展活動。

  一、“整本書閱讀”經(jīng)驗積累

  “引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略,運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法;通讀整本書,了解主要內(nèi)容,關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系;重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動,如師生共讀、同伴共讀,朗誦會、故事會、戲劇節(jié),建立讀書共同體,交流讀書心得,分享閱讀經(jīng)驗。”

  語文其實是滲透到各個學(xué)科中的,包括理科。任何學(xué)科的學(xué)習(xí),都離不開閱讀和理解。理解概念、定理和定義,閱讀明白題意,才能談解題。語文在各學(xué)科中的地位,就像一座大廈的地基一樣,地基穩(wěn)了,才能穩(wěn)固支撐起整座大廈。在“整本書閱讀”中,學(xué)生積累各式各樣的閱讀經(jīng)驗,倡導(dǎo)多讀書、讀好書、讀整本書,注重培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣,提高讀書品位,是核心中的核心。我們談的`經(jīng)驗則是具體的操作方法和策略!段饔斡洝肪x與跳讀、《昆蟲記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點與批注,諸如此類,皆屬于閱讀經(jīng)驗的積累。

  二、“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建

  20xx年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最重要的變化,是在“課程內(nèi)容”中增加了長達(dá)十幾頁的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”部分,提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個概念!罢緯喿x”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群:“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書,制訂閱讀計劃,綜合運用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問題,積累整本書閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界。”

  例如,《紅星照耀中國》是一部“用事實說話”的杰出作品。閱讀紀(jì)實作品,最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實,要求學(xué)生完成整本書的閱讀,一定要帶著任務(wù)去閱讀。

  胡適先生說:“怕什么真理無窮,進(jìn)一寸有一寸的歡喜!贬槍Α墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)是一個長期的過程,“志之所趨,無遠(yuǎn)弗屆;志之所向,無堅不入”,站在語文教學(xué)新的發(fā)展起點,過去和未來接替承續(xù),機遇與挑戰(zhàn)并存同行。面對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,只要我們保持學(xué)習(xí)定力,增強自身教學(xué)能力,一定可以“積硅步而至千里,匯細(xì)流始成江河”。

  小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇12

  通過自學(xué)《小學(xué)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,初步了解這門課程的學(xué)習(xí)可以分成五大塊,分別是:“識字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”。不敢說學(xué)好,但在學(xué)習(xí)的過程中,有幾點感觸,抓緊記下,渴望大家批評指正。

  1、注重學(xué)生的全面發(fā)展,兼顧德、智、體、美、勞幾個方面。反觀教師,新的社會也對教師提出了更高的要求。

  一個孩子的成長,需要各方面長期地、精心地“澆灌”。而語文課程可謂責(zé)任重大,是語文直接挑起了培養(yǎng)祖國棟梁的重?fù)?dān)。我認(rèn)為,標(biāo)準(zhǔn)雖是框架,但要求細(xì)致。如果每位教師都能靈活地運用不同的手段,達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求,我想,祖國的花朵茁壯成長沒有太大問題。如今的學(xué)習(xí),已經(jīng)不再是只看成績。如何將教育與現(xiàn)代社會的發(fā)展需要相結(jié)合?如何兼顧學(xué)生的全面發(fā)展?小學(xué)語文教師如何接納多元的文化、教法、思維方式?這些都應(yīng)該是我思考的問題。當(dāng)然,育才的前提是育德,作為中華兒女,語文也需要非功利性的學(xué)習(xí)和積淀。作為教師,我要時刻謹(jǐn)記“為人師表”,以自己的內(nèi)涵去影響孩子們。

  我有幸擔(dān)任過少兒國學(xué)教師。帶領(lǐng)幼兒(3-6歲)誦讀國學(xué)經(jīng)典(《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《古詩一百首》、《孝經(jīng)》),是日常工作之一。我認(rèn)為,如果經(jīng)典誦讀能夠融入到語文課程中去,那對學(xué)生的專注力、普通話的發(fā)音、學(xué)習(xí)語文的自信心、感受優(yōu)美詩文、初步獲得情感體驗?zāi)苡休^大的幫助。甚至能夠自己體會古人的智慧。當(dāng)然,這需要成體系的、規(guī)范的進(jìn)行安排,而不是“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”,重要的是持之以恒。既能放松學(xué)生身心,又能培養(yǎng)學(xué)生能力,還能育德樹人,何樂不為呢?

  2、注重事物的發(fā)展規(guī)律。不強求、不硬來。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂。

  有一位男士對故意制造麻煩刁難幼兒的.父親說,“人生已經(jīng)夠艱難了,你為什么還要制造這些莫須有來傷害他?”我放在這里,是想說學(xué)習(xí)對于大部分人來說本來就不是一件容易的事。我也如此。既然能選擇讓他快樂地學(xué)習(xí),就不要讓孩子太難過了好嗎?我并不容否認(rèn)寒窗苦讀的艱辛,也不否認(rèn)教師該有的嚴(yán)厲。只是對于小學(xué)段的孩子,他們的認(rèn)知才剛剛開始,答應(yīng)我,在規(guī)矩之中,引起他學(xué)習(xí)的動機,保護(hù)他的自尊,保護(hù)他學(xué)習(xí)的勁頭,保護(hù)他的可愛。

  當(dāng)年我在ICA任教的時候,中文部主任是一個要求極高又細(xì)致的華人。每次LearningCircl,她說的最多的一句話就是“你們的引起動機呢?”一開始一頭霧水,其實就是我們說的導(dǎo)入。她期望我們能夠運用精彩絕倫的、別具一格的導(dǎo)入。我記得我和HY,想破腦袋,也憋不出個所以然來。那時候的自己好笨,不知道多請教,不知道多看書。最后一個階段的時候,逐漸找到了感覺。有一節(jié)課是學(xué)習(xí)與十二生肖有關(guān)的課文。我將十五個動物的簡筆畫畫在小卡片上。講課之前,問“你們知道這些動物用中文怎么說嗎?”——“哪些是十二生肖,說對的同學(xué),我就把卡片送給她”(好像還有涂色的環(huán)節(jié),不太記得了)總之,調(diào)動了孩子的積極性。那節(jié)課,我上的很有成就感,孩子們很開心,學(xué)的也很好。我大概懂得了,主任說的,引起動機。(問題討論、調(diào)查分類、游戲、魔術(shù)等)

  教師智慧靈感的火花,保護(hù)學(xué)生的自尊與自信,激發(fā)學(xué)生的夢想和激情。如何做語文教育中的引導(dǎo)者、推動者?是我應(yīng)該專注的問題。我要學(xué)會相信學(xué)生,學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生。質(zhì)變與量變,實踐與積累,時間和汗水,缺一不可!

  3、學(xué)以致用,是語文學(xué)習(xí)的歸宿。我們想的、說的、用的都是語文。如何將課文知識融入生活中?對于低年級的學(xué)生來說,如何實現(xiàn)二者的轉(zhuǎn)換?如何在一次次學(xué)習(xí)中進(jìn)行情感體驗和自我升華?最終,如何將語文生活變?yōu)槊篮蒙畹囊徊糠?在每一階段的綜合性學(xué)習(xí)中,要求就有集中體現(xiàn)。鼓勵學(xué)生,敢說;引導(dǎo)學(xué)生,說對;與同伴一起討論,有該有的情緒,并且能夠大膽準(zhǔn)確地表達(dá)。

  ICA的學(xué)生,我問她們?yōu)槭裁聪雽W(xué)中文?她們說,因為要去中國玩。因為爺爺是中國人。因為老師。因為中國菜好吃。因為中國電影。在她們還暫時不能體會中文的獨特魅力的時候,運用,是她們最渴望學(xué)會的技能。小學(xué)生,也應(yīng)該是這樣的。

  我的兩段工作經(jīng)歷,帶給我彌足珍貴的體驗。寫完這篇文章,有一種如沐春風(fēng)的感覺。感謝相遇,感恩命運!

  小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇13

  秋雨微涼,是新的學(xué)習(xí)與充電日子的開始。9月3日上午,聆聽了四位我縣小語名師、骨干教師對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》的解讀與分析,加之此前對相關(guān)專家培訓(xùn)的學(xué)習(xí),結(jié)合自己的實際教學(xué)與思考,我們可以意識到在接下去的語文教學(xué)中,將面臨、迎接一定的革新,需打破以往一些傳統(tǒng)理念,教學(xué)將不斷注入創(chuàng)新。

  “義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動!睂W(xué)習(xí)該章節(jié)時,印象深刻,也有一定的思考。語文教學(xué)越來越講究、注重母題下的子題序列化,以系列的語文活動串聯(lián)起學(xué)習(xí)任務(wù),最終形成任務(wù)群。這需要我們進(jìn)一步逆向思考語文實踐活動是什么?什么樣的語文活動又是有意義的?我們常說要讓學(xué)習(xí)真實的發(fā)生,也一直強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計需要注重情境性、實踐性、綜合性,這也再次提醒我們學(xué)習(xí)活動的設(shè)計需要立足于學(xué)生的起點,在基于課標(biāo)與教材的基礎(chǔ)之上,設(shè)計出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的真實活動任務(wù),以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí),促使學(xué)生在完成任務(wù)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),也契合著我們常說的“做中學(xué)”。與此同時,學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出與強化,讓我再一次想到當(dāng)下的項目化學(xué)習(xí),它也以任務(wù)的方式助推學(xué)生在真實情境中解決問題,提升核心素養(yǎng)。也許在實際教學(xué)中,一個完整的策略單元、習(xí)作單元或者即使是普通的單元都可以嘗試將其視為一個單元項目,圍繞著人文主題引領(lǐng)下的單元項目主題,就可以根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)活動的設(shè)計,最終構(gòu)成一條完整的、內(nèi)含著教學(xué)目標(biāo)、各知識點的任務(wù)鏈,完成一個項目也便完成了一個單元的統(tǒng)整學(xué)習(xí)。

  此外,課標(biāo)評價建議部分中對作業(yè)設(shè)計及學(xué)業(yè)水平考試命題提出了一些建議。其中作業(yè)設(shè)計提到了要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點,要增強和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。而命題中強調(diào)問題和任務(wù)是題目的主體部分。這些都讓我與學(xué)習(xí)任務(wù)群相勾連,以及項目化學(xué)習(xí)再一次躍入腦海。一個單元的作業(yè)設(shè)計可以是一個作業(yè)項目,一個單元的或者一張試卷都可以以一個大項目的`形式呈現(xiàn)。在之前的作業(yè)案例設(shè)計中,我嘗試將統(tǒng)編版四上第七單元的作業(yè)設(shè)計成《家國杯朗讀者》單元作業(yè)項目,結(jié)合時政熱點、作業(yè)本題、課外資料等,以作業(yè)任務(wù)群的方式將本單元的教學(xué)目標(biāo)以及希望學(xué)生掌握的知識點融合于中,發(fā)現(xiàn)效果比預(yù)期來得更好。另外在上半年的命題中,我們也以“主題+模塊活動”的方式開展試卷的設(shè)計,發(fā)現(xiàn)整張命題卷在大主題的支撐下,更具完整性與系統(tǒng)性,并且各模塊之間過渡自然,聯(lián)系緊密。這些都與此次課標(biāo)新修訂中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念不謀而合。

  既然新課標(biāo)已指明了新的教學(xué)轉(zhuǎn)變方向,我將在原有教學(xué)基礎(chǔ)上,不斷學(xué)習(xí),臻于至善。

  小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇14

 。20xx暑假期間,我認(rèn)真研讀了“《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)年版)》。感覺受益匪淺,收獲頗豐,同時也加深了對新課程改革的理解與體會,使自己進(jìn)一步認(rèn)識到了新課程的必要性和緊迫性。

  1 、課程實施增強情境性,實踐性

  其實,我們在準(zhǔn)備公開課時,往往會讓孩子做很多的實踐準(zhǔn)備,比方,資料、拍照片、帶實物道具,課前小采訪、假期小調(diào)查……這些都表達(dá)了語文學(xué)習(xí)的情境性和實踐性,新版的課程標(biāo)準(zhǔn)更突出了這個實施特性,這其實是育人核心素養(yǎng)目標(biāo)的一大展現(xiàn),也要求學(xué)生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要轉(zhuǎn)變觀念,情境性和實踐性不僅僅表達(dá)在公開課中,更應(yīng)該切實融入家常課里。

  2 、課程內(nèi)容的.變化帶動教與學(xué)的變革

  核心素養(yǎng)要求的文化自信,語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造能力無一不表達(dá)了課程內(nèi)容的變革。這都帶動著我們教師教法、學(xué)生學(xué)法相應(yīng)地改變。教師的能力要求越高了,我們需要學(xué)習(xí)和教的內(nèi)容也更多了。唯有終身學(xué)習(xí),才會適應(yīng)時代變革。

  3 、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

  語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念讓我認(rèn)識到語言文字積累、實用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學(xué)中,我們要通過多樣化的教學(xué)手段來滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群,不斷地去幫助學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛,通過閱讀等多樣化的教學(xué)方法沁入,提高學(xué)生認(rèn)知理解能力的同時幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  通過學(xué)習(xí),我不僅快速有效地理解了語文新課標(biāo),并且能精準(zhǔn)抓住新課標(biāo)的重點、難點,尤其是新課標(biāo)的變化和特點。這對今后的教學(xué)實踐活動有很好的導(dǎo)向作用,在以后的日子里我會不斷學(xué)習(xí),并在具體的教育教學(xué)中不斷努力,積極實踐。

  把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改善課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式;用心開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學(xué)生語文實踐的機會,讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,理解熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面,增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

  在實踐工作中,應(yīng)不斷總結(jié)反思,經(jīng)常撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等;并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí),用心探討,總結(jié)經(jīng)驗,用心推廣,魏書生的教學(xué)法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學(xué)習(xí),努力把課改工作做得更好,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴大知識面,要求課堂教學(xué)中師生互動等,我將根據(jù)新的語文潛力實踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。

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