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《做一個(gè)聰明的教師》讀后心得體會(huì)（通用11篇）
我們有一些啟發(fā)后，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的《做一個(gè)聰明的教師》讀后心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后心得體會(huì) 1
今年我很榮幸地看了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師——教師思維方式案例點(diǎn)評(píng)》，給我的感覺(jué)是這本書很精彩，其中一個(gè)最大的閃光點(diǎn)就是對(duì)于我們?nèi)绾巫龊美蠋�，特別是如何做好班主任工作有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義！
書中通過(guò)90個(gè)案例討論教師思維方式，上篇主要剖析教師常見(jiàn)的不良思維方式，重在“破”。下篇?jiǎng)t主要是研討和推薦比較科學(xué)的思維方式，重在“立”。聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
我平時(shí)看書較少，除了備課�？山衲昕吹酵鯐源豪蠋煹臅�，讓我受益匪淺！
1、首先，很佩服王老師的機(jī)智和熱情，對(duì)于一個(gè)60歲左右的老人來(lái)說(shuō)，還能堅(jiān)持在網(wǎng)上用心回答每一位老師的疑惑，真的難能可貴！
2、其次，王老師看問(wèn)題的角度很獨(dú)特，分析的既通俗又精辟，想班主任之所未想，讓人有一種耳目一新的感覺(jué)！
3、王老師多次提到要“對(duì)癥下藥”，強(qiáng)調(diào)深刻分析問(wèn)題的原因，而不能繞開(kāi)原因直接進(jìn)入“解決問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)，真是切中要害！
王老師在書中提到：多數(shù)教師很不習(xí)慣在矛盾中思考，很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習(xí)慣刨根問(wèn)底的思考，很不習(xí)慣假設(shè)多種可能性，很不習(xí)慣在思考中反駁自己。他們的思維方式是表面的，孤立的'，靜止地，片面的，單向的，線性的，獨(dú)斷的，非討論性的。
回首自己以前當(dāng)班主任時(shí)，在談問(wèn)題生的破壞作用時(shí)，常引用“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”，而在贊揚(yáng)集體輿論的巨大作用時(shí)，卻很少提到“火大無(wú)濕柴”這句話。在思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候，只喜歡朝一個(gè)方向走，形成一種單向思維。王老師的這本書從思維方式角度切入，讓我進(jìn)一步學(xué)會(huì)“如何認(rèn)識(shí)自我”。
看著書中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究，缺乏教育專業(yè)知識(shí)。對(duì)于那些整天惹事的孩子，我除了用權(quán)力這副硬兵器外加愛(ài)這副軟兵器之外，就沒(méi)有別的武器了�？戳诉@些案例分析后，我覺(jué)得我們作為老師愛(ài)每個(gè)人學(xué)生這是必須的，愛(ài)是教育的根基，但除了這副愛(ài)的軟兵器之外，在遇到問(wèn)題時(shí)首先要了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，不要迷信關(guān)心和愛(ài)，要因地制宜，提高相關(guān)的教育專業(yè)知識(shí)。醫(yī)生醫(yī)不好病人，一般不會(huì)檢討自己對(duì)病人愛(ài)的不夠，他一定會(huì)反思和提高自己的專業(yè)水平，這正是我們教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生的一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題，我們要坦然去面對(duì)，因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比，讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展，而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。就像王老師說(shuō)的一樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心，開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng)，我們高興，學(xué)生也快樂(lè)。
我想在以后的工作里，我會(huì)積極的樂(lè)于請(qǐng)教，勇于思考，廣于閱讀，善于積累，努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，必然將越來(lái)越好。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后心得體會(huì) 2
《做一個(gè)聰明的教師》并沒(méi)有說(shuō)大道理，而是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律、孜孜以求的責(zé)任心和科學(xué)精神做了闡述，主要從思維方式的角度入手，教我們?nèi)绾胃淖儭氨砻娴�、孤立的、靜止的、片面的、單向的、線性的、獨(dú)斷的、非討論性”的思維方式，學(xué)會(huì)在矛盾中思考、在事物的相互聯(lián)系中思考、養(yǎng)成刨根問(wèn)底、假設(shè)多種可能性的思考習(xí)慣，并“在思考中反駁自己”。下面，我就和大家一起分享自己的感悟。
帶著思想來(lái)工作，從改變思維方式做起書中“前言”的第一句話就觸動(dòng)了我。“聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式�！辈⑼ㄟ^(guò)90個(gè)案例點(diǎn)評(píng)，以真實(shí)的故事、鮮活的形象、經(jīng)典的問(wèn)題、精辟的點(diǎn)撥剖析了當(dāng)前教師的思維狀態(tài)，闡述了思維方式對(duì)教師的重要性。
先與大家分享兩個(gè)案例：
1、案例30，他為什么總打架?---改“滅火”為“防火”(121—123頁(yè))
一個(gè)叫冰靜兒的老師在案例中為一個(gè)總愛(ài)打架的`孩子煩惱著。
這是我們身邊普遍存在的案例，相信每個(gè)班都有那么一個(gè)、兩個(gè)屢教不改的調(diào)皮學(xué)生，很多老師對(duì)這樣的調(diào)皮學(xué)生都感到頭疼、傷心，甚至束手無(wú)策。案例中冰靜老師像一個(gè)滅火隊(duì)員，很少往防火的事情上想。所以建議這樣解決：詳細(xì)研究他和別人發(fā)生沖突的經(jīng)過(guò)，總結(jié)出規(guī)律，思考可能是處理問(wèn)題的方式有什么問(wèn)題，才會(huì)經(jīng)常引起和別人的爭(zhēng)斗。找到這個(gè)原因，提前預(yù)防，下次“戰(zhàn)爭(zhēng)”才可能避免。
在我們的日常管理中，我們可能只是把事情處理完就沒(méi)事了，可能很少去追溯事情的根源。也就是都只從事情的表面入手，沒(méi)有進(jìn)入事情的本質(zhì)。我得到了啟示：要想做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)智慧的管理者，就需要改變我們的思維方式，改“滅火”為“防火”。
2、案例17，集體批評(píng)---對(duì)任何事情都要采取分析的態(tài)度(57—60頁(yè))
一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請(qǐng)”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話，最后同學(xué)們?cè)徚怂�，事態(tài)也就平息了。
在我們身邊，可能也出現(xiàn)過(guò)調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)教育問(wèn)題學(xué)生。當(dāng)班上出現(xiàn)什么問(wèn)題或過(guò)錯(cuò)的時(shí)候，集體輿論一定會(huì)指向那個(gè)問(wèn)題學(xué)生，有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“大家都不要理他!”。但是這顯然是對(duì)事情的原因不感興趣，不想走進(jìn)孩子的心，而只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他：“你這樣不對(duì)!再這樣我們不理你了!”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開(kāi)集體他又會(huì)露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”，學(xué)校、家庭判若兩人�？墒俏覀兊慕逃皇墙鉀Q問(wèn)題，而是掩蓋問(wèn)題的教育。所以我主張，對(duì)任何事情，都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們：教育，千萬(wàn)不要浮在“管理”的表層，不要只抓現(xiàn)行問(wèn)題，必需深入孩子的靈魂。例如學(xué)生拿別人的東西，我們一直認(rèn)為是品行問(wèn)題，但據(jù)研究，許多都是一種心理障礙問(wèn)題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生根本不缺少這些東西，而是通過(guò)拿別人的東西獲得一種滿足感。如果把因心理問(wèn)題而犯的錯(cuò)誤曝光于大庭廣眾之下，作為品德敗壞而進(jìn)行處理，就會(huì)影響學(xué)生自尊心和人格的正常發(fā)展，甚至造成教育的悲劇。
反思我們的工作：也許我們都應(yīng)該改變一下固有的思維方式。走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的管理者!
所以，我認(rèn)為“愛(ài)與責(zé)任”是并存的。因?yàn)椤皫煇?ài)”是師德之必備，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。但是，不能因此迷信“師愛(ài)”。迷信“師愛(ài)”有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生，他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種則不然，是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用，是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”，嘴里說(shuō)的是“愛(ài)”，心里想的是“權(quán)”，是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”，這樣師愛(ài)并不能完全完成本不屬于它的任務(wù)，沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智，改變自己的思維方式，學(xué)會(huì)在矛盾中思考、在事物的相互聯(lián)系中思考，養(yǎng)成假設(shè)多種可能性性的思考習(xí)慣。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后心得體會(huì) 3
《做一個(gè)聰明的教師》這本書通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，我有機(jī)會(huì)讀到他的書的真是受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
“要做一個(gè)聰明的老師。”——這是我感觸最深的一點(diǎn)！
王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。因?yàn)楣膭?lì)不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。
聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的`是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考，所以，思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱，我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼，然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題，不要讓自己的煩惱擴(kuò)大，讓我們坦然去面對(duì)，因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比，讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展，而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。
細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老師可以這樣做，這本書集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達(dá)樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿激情，他擅長(zhǎng)把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中，在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里，作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì)其中，發(fā)人深省，撼人心魄。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后心得體會(huì) 4
《做一個(gè)聰明的教師》作者是王曉春老師，他從教師的思維方式入手，通過(guò)90個(gè)案例，討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響，幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。
“要做一個(gè)聰明的教師”——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)。王曉春老師的“做一個(gè)聰明的教師”，如一縷春風(fēng)讓我呼吸到春的氣息，如絲絲細(xì)雨滋潤(rùn)著我的心田。
“要做一個(gè)聰明的教師”，這句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況，其實(shí)還是因?yàn)槲覀児ぷ鞑患?xì)致，想的'不周全。
王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明的人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生、是孩子，老師在孩子面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考。作為教師，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積塵在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為一名聰明的教師。
最后，引用書中的一句話來(lái)激勵(lì)自己——“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著微笑，我的心中充滿陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”在今后的教學(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，努力做一名聰明的教師。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后心得體會(huì) 5
“做一個(gè)聰明的教師”――我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師，但這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在這次書籍推薦中我看到了這一本書《做一個(gè)聰明的教師》，我的感觸頗深。
這本書中沒(méi)有高深的理論，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析，從思維方式的角度切入，向我們闡述著作為一名老師應(yīng)該如何來(lái)看待自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
“教師思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候，只喜歡朝一個(gè)方向走……”“多數(shù)老師很不習(xí)慣在矛盾中思考，很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習(xí)慣刨根問(wèn)底的思考，很不習(xí)慣在思考中反駁自己�！薄敖處熎毡槿狈Ψ此家庾R(shí)，很少有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng)，結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑�！敝T如此類的話語(yǔ)在書中多處可見(jiàn)。
看著書中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷。對(duì)于那些喜歡惹事的孩子，我會(huì)缺乏耐心，有時(shí)候根本就不愿意聽(tīng)他們多解釋就把他們“制裁”了，真的像是“教書的警察”�？戳诉@些案例分析后，我覺(jué)得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，在沒(méi)有結(jié)果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的，在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。
看了這本書后，當(dāng)我在碰到違紀(jì)學(xué)生，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。有次，上體育活動(dòng)課時(shí)，我要求學(xué)生分組活動(dòng)，有一個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)告狀，說(shuō)有同學(xué)在扯校園綠化樹(shù)的樹(shù)葉。我跑過(guò)去一看，那幾個(gè)學(xué)生還在用力的向上跳，再看地下，到處都是被扯下的樹(shù)葉，我大聲訓(xùn)斥：“過(guò)來(lái)，看看你們?cè)诟墒裁矗瑩p壞花草樹(shù)木，到處亂扔垃圾！”要在平時(shí)，我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓�？涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說(shuō)到的`一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔校園出點(diǎn)力。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法。校園自然清潔多了，效果也不錯(cuò)。
李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)：“做最好的老師！是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對(duì)某種欲望的放棄，也是對(duì)某種理想的追求；是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸�！倍嘁馕渡铋L(zhǎng)的描述��！的確是，《做一個(gè)聰明的教師》，讓我知道如何更好的面對(duì)問(wèn)題，那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題，必須要保持平和的心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)探究現(xiàn)象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現(xiàn)很出色，但起碼我也在不斷的努力，因?yàn)槲颐靼茁斆鞯慕處熓翘貏e受學(xué)生歡迎的。
教育是一種行動(dòng)的藝術(shù)，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書學(xué)習(xí)，要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后心得體會(huì) 6
當(dāng)我手捧《做一個(gè)聰明的教師》閱讀的時(shí)候，我只有一個(gè)感覺(jué)，那就是“親切”；當(dāng)我在每次合上這本書反思我一年工作的時(shí)候，就會(huì)有當(dāng)頭一棒的感覺(jué)；當(dāng)我在寫這篇讀后感的時(shí)候，我如同在黑暗中行駛的小舟朝著那點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)……
如果將我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的教育理論聯(lián)系我們的實(shí)際工作，教學(xué)中往往將簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題變得復(fù)雜，往往將現(xiàn)成的問(wèn)題肢解細(xì)化，細(xì)嚼慢咽的灌輸給學(xué)生，往往有“我本將心向明月，奈何明月照渠溝”的感慨，讓我們這些青年教師有點(diǎn)兒不知所措。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的.老師》給像我這樣的新教師送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。
王曉春老師認(rèn)為“教育科學(xué)研究的內(nèi)容不外乎兩個(gè)方面：客觀世界的研究（教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)等）和主觀世界的研究（教師的自我認(rèn)識(shí)）�！蔽覀�?cè)谶@兩個(gè)方面的研究都很薄弱，而第二個(gè)方面尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識(shí)，很少有“解剖自己”的認(rèn)知沖動(dòng)，結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。帕斯卡爾說(shuō)：“人是一根思想的蘆葦�！钡芽栒f(shuō)：“我思故我在。”教師應(yīng)該是個(gè)思考者。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，要做個(gè)有心人，去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失，要經(jīng)常有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng)，要善于思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)自己比了解學(xué)生更重要。
在初登講臺(tái)的一年里，很多老教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)我老是和學(xué)生較勁，他們就會(huì)開(kāi)玩笑的說(shuō)我，像孩子一樣老是和學(xué)生吵，說(shuō)以后心態(tài)變了，連吵的勁都沒(méi)有了。當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這些話，我會(huì)覺(jué)得和學(xué)生吵也是需要激情的，我甚至還洋洋自得的認(rèn)為，我的激情要一直保持下去。就從來(lái)沒(méi)有反思過(guò)自己，這樣的激情是不是有作用，有多大的作用呢？難道在很多問(wèn)題的處理上，靠著這樣的激情和學(xué)生較勁，就能完全解決嗎？
直到，我看了這本書，我開(kāi)始反思我這一年的幼稚行為，我發(fā)現(xiàn)我的思維方式是單一的、主觀的，甚至是狹隘的�？偸且晕业囊鬄闇�(zhǔn)，學(xué)生做不到，我就在那干著急，結(jié)果是學(xué)生覺(jué)得我莫名其妙，我自己氣的跳腳，旁觀的人無(wú)奈的搖頭。那么改變我的思維方式究竟有多難呢？
其實(shí)，只要我將“你怎么可以這樣？”“你為什么不按我的要求做？”這樣的話省去，換一種邏輯，換一種語(yǔ)氣，事情處理的結(jié)果完全不一樣。比如，以前在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生亂七八糟的就出機(jī)房了，有的椅子就這樣散落在各個(gè)角落，裝鞋套的袋子也滿天飛，學(xué)生在機(jī)房里就把鞋套脫掉了，還有追逐打鬧的，那個(gè)場(chǎng)面簡(jiǎn)直可以用混亂來(lái)形容。以前我總是在那大叫大喊的，收到的效果是微乎其微，學(xué)生根本不聽(tīng)我的，我的威信自然也降低了很多。
這學(xué)期開(kāi)始，我要求學(xué)生聽(tīng)到我說(shuō)“準(zhǔn)備下課”的時(shí)候，就把椅子和書歸位，在身邊尋找垃圾抓在手里準(zhǔn)備帶出機(jī)房，然后那一小組表現(xiàn)好，就哪一小組先出門，在走廊上脫鞋套。這樣一來(lái)，混亂的場(chǎng)面沒(méi)有了，我也用不著在那拼命的指揮了。要求也深入學(xué)生心中，長(zhǎng)此以往，我相信會(huì)成為一種習(xí)慣的。
“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”在今后的教育教學(xué)中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，學(xué)會(huì)反思和改變自己，向做一個(gè)智慧的教師這個(gè)方向而努力。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后心得體會(huì) 7
《做一個(gè)聰明的教師》這本書，不僅其新穎的前沿闡述深深地吸引了我，同時(shí)書內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評(píng)同樣引起了我深深的思考。平時(shí)我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書籍，可從來(lái)沒(méi)有如閱讀這本書這樣給我深深的震撼。那里有許多精彩語(yǔ)句深深的吸引了我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò)，從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后，我深有感觸。于是不斷地反思自己的教育。
我摘錄幾句本書中的部分精彩語(yǔ)句，與大家分享。
教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。
教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。在現(xiàn)在的教學(xué)制度下，沒(méi)有管理是不行的。問(wèn)題在于我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管，千萬(wàn)不要迷信“管”字。迷信管理的人永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。
教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他們學(xué)會(huì)自己管住自己。最可靠的辦法不是使他們立刻讓我滿意，而是讓他們自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。
安全雖然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是為了管理者管理的方便。
該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候你別當(dāng)警察，該當(dāng)警察的時(shí)候你別當(dāng)醫(yī)生。
請(qǐng)注意不要同時(shí)解決好幾個(gè)問(wèn)題，一段時(shí)間重點(diǎn)抓好某個(gè)問(wèn)題，初步解決好之后再抓下一個(gè)，這樣效果較好。在重點(diǎn)解決某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，出現(xiàn)其他問(wèn)題，只要影響不太大，可以置之不論。
不要以為專家說(shuō)的就是對(duì)的，要相信自己，只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量，這不是什么“愛(ài)”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問(wèn)題，我不能借口我是為你們好來(lái)侵犯學(xué)生的休息權(quán)。
在平時(shí)的教育教學(xué)中我經(jīng)我常常感到事情很多感覺(jué)都那么累了可效果卻一般，是學(xué)校的管理制度的問(wèn)題還是我工作方法的問(wèn)題�？戳诉@一本書后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式。走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的老師，做一個(gè)輕松睿智的教育者。王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了。聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)我們教師太重要了。
王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“愛(ài)”是師德的靈魂，沒(méi)有“愛(ài)”就沒(méi)有教育，愛(ài)與責(zé)任是當(dāng)代教師的靈魂,“師愛(ài)”是師德之必備，但是王老師同時(shí)指出不能因此迷信“師愛(ài)”，她說(shuō)迷信“師愛(ài)”有兩種情況：一種是好心人的糊涂人，真的以為愛(ài)能夠點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生，他就會(huì)懷疑是自己愛(ài)的不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)把愛(ài)當(dāng)成棍子用，他們的本事就是把自己對(duì)學(xué)生施加的.一切壓力都解釋成“愛(ài)“，他們嘴里是“愛(ài)”心里想的是權(quán)，是“管”“卡”“壓”。所以說(shuō)沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的，愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。
最后，我想用書中的一句話來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀�！拔沂且粋�(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情；寬容的胸襟；迷人的書香；思考的大腦”。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后心得體會(huì) 8
前段時(shí)間，讀了一下《做一個(gè)聰明的教師》這本書，現(xiàn)在談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想：
在平時(shí)的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺(jué)都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺(jué)那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題？還是我的工作方法有問(wèn)題？看了這本書后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的教育者。
王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書我也思考了，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀：
一、教育的.本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
的確，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。
二、做一個(gè)聰明的嚴(yán)師，理智地施展師愛(ài)。
看了這本書后，當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí)，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí)，學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓。可現(xiàn)在我想到王老師在書中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是迷信師嚴(yán)，我提醒自己要變得聰明些，于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ)，使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。
王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。愛(ài)與責(zé)任是當(dāng)代教師之靈魂，師愛(ài)是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信師愛(ài)。他說(shuō)，迷信師愛(ài)有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生愛(ài)成好學(xué)生，他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把愛(ài)當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛(ài)，他們嘴里是愛(ài)，心里想的是權(quán)，是對(duì)學(xué)生的管、卡、壓。王老師指出，現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的愛(ài)的頌歌，現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求愛(ài)崗敬業(yè)，而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)是不行的，光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。
三、安全與德育，孰輕孰重。
書中，王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō)，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
時(shí)下，安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題，大部分學(xué)校一些做法：在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧，不準(zhǔn)投擲輕物，有時(shí)也會(huì)對(duì)部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番，說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理，可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢？安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴于各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后心得體會(huì) 9
《做一個(gè)聰明的教師》這本書，有空時(shí)翻了翻。不僅，新穎的前言闡述深深的吸引了我；同時(shí)書內(nèi)的一個(gè)個(gè)案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評(píng)引起了我深深的思考。平時(shí)，我也偶爾閱讀過(guò)一些教學(xué)書籍，可從來(lái)沒(méi)有如閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣，給我深深的.震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò)，從中能看見(jiàn)自己的影子。
與大家共享：我摘錄幾句本書中的部分精彩語(yǔ)句：
1、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
2、安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
3、該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候，你別當(dāng)警察；該當(dāng)警察的時(shí)候，你別當(dāng)醫(yī)生。
4、不要以為專家說(shuō)的都是對(duì)的，要相信自己。
5、只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量。
6、這不是什么“愛(ài)”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問(wèn)題。我不能借口“我是為你們好”來(lái)侵犯學(xué)生的休息權(quán)。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后心得體會(huì) 10
我常常做著一個(gè)這樣的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己穿著五彩斑斕的裙子，帶著一群蝴蝶在鋪滿綠色的草地上奔跑，在藍(lán)天下自甶的飛翔，在花朵間釆露，追逐嬉戲，我想：世間的每一個(gè)生命都有一個(gè)夢(mèng)，哪怕是那只折斷翅膀的“蝴蝶�！�
這個(gè)班我是從二年級(jí)接起的，進(jìn)入4年級(jí)時(shí)，我遇到了一件棘手事情，彭思雨常常不做作業(yè)，組長(zhǎng)收她的本子，她要么說(shuō)放在家里，要么生病了，要么丟在鄉(xiāng)下奶奶家，要么就是磨磨蹭蹭地在書包里找，打開(kāi)本子，作業(yè)往往是大片空白，很少做過(guò)一次完整的作業(yè)，上課還老是發(fā)呆，節(jié)奏明顯比別人慢八拍，那動(dòng)作完全像個(gè)老太太，甚至有時(shí)上課，我還要單獨(dú)地對(duì)她說(shuō)：“彭思雨做筆記，彭思雨拿筆出來(lái)寫練習(xí)”。頭疼……為這事，我找她談過(guò)心，做過(guò)家訪，她會(huì)變成這樣完全是由于有一段時(shí)間，母親和父親吵架，之后長(zhǎng)時(shí)間的失蹤，她呆呆的想著媽媽，現(xiàn)在媽媽己經(jīng)回來(lái)了，她這個(gè)毛病己經(jīng)形成了，抓一陣好一陣，無(wú)靈丹妙藥，讓她罰做，或者嚴(yán)厲批評(píng)，都不行。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她思維比較活躍，對(duì)生活還是比較熱愛(ài)，她喜歡中午的時(shí)候，偷偷的趴在草地上抓蚱蜢，把它們裝進(jìn)一個(gè)玻璃瓶，進(jìn)行喂養(yǎng)。喜歡全身心的投入音樂(lè)中，面對(duì)著音樂(lè)的節(jié)奏，臉上充滿了自信與快樂(lè)。還喜歡給芭比娃娃穿衣服，做新發(fā)型�？晌沂钦Z(yǔ)文老師兼班主任，卻一心想把她的這個(gè)拖拉的習(xí)慣，給改好，讓她寫好作業(yè)回到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。開(kāi)始我是批評(píng)再批評(píng)，恨不得立馬讓她改好。威逼利誘，她仍然無(wú)動(dòng)于衷，上課越發(fā)沒(méi)勁；帶子拉得越緊，它就越容易斷裂。不行，我得換方法。我想：假如一個(gè)人什么都不允許她做，假如她的一點(diǎn)愛(ài)好都沒(méi)有，那這個(gè)人就活得不精彩；如果不允許她做那些事，只要她完成我的'作業(yè)，那我是多么的殘忍和自私；如果我對(duì)她放棄，那我良心上會(huì)有種種不安。我一定要讓她和其他孩子一樣，趕上這個(gè)班，不放棄，不拋棄這只折斷翅膀的“蝴蝶�！币淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，我讀到一本書《做一個(gè)聰明的老師》中“進(jìn)門檻效應(yīng)”給了我莫大的啟示，“進(jìn)門檻效應(yīng)”指的是一個(gè)人一旦接受了他人的小小要求，為了避免與別人不協(xié)調(diào)，或給他人前后一致的印象。就會(huì)接受更大的要求，看來(lái)冰凍三尺非一日之寒，還得慢慢來(lái)，這回死馬當(dāng)作活馬醫(yī)，也要試試了，因此我釆取幾步策略：
第一階段，我只要她交本子，不把所有的練習(xí)冊(cè)發(fā)一本“吃”一本就行，做錯(cuò)，留有空白都不計(jì)較，當(dāng)我宣布這一特殊政策時(shí)，下面炸開(kāi)了鍋，他的組長(zhǎng)如釋重負(fù)，因?yàn)槲覀兊淖鳂I(yè)五天一評(píng)比，小組合作制，每次產(chǎn)生兩個(gè)優(yōu)秀小組和兩個(gè)最差的小組，優(yōu)秀小組可以免去一部分作業(yè)，最差小組卻是要罰做多一兩道題，中間小組不獎(jiǎng)也不罰，這樣不做的人直接扣一個(gè)優(yōu)，這樣她還是無(wú)所謂的態(tài)度，一聽(tīng)到這樣的好事，她們組也暗暗高興，她顯得輕松自如，因?yàn)橐蟛桓�，彭思雨總是按時(shí)交本子，一周后我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了她“這些天，你按時(shí)交了作業(yè)本，一天不缺，應(yīng)該表?yè)P(yáng)！你雖然有時(shí)留了空白，但毎次都按時(shí)交了本子，看來(lái)她是一個(gè)很守信用的女孩子，”我對(duì)同學(xué)說(shuō)：“彭思雨應(yīng)不應(yīng)該表?yè)P(yáng)啊？”“應(yīng)該”大家異囗同聲的說(shuō)，我?guī)ь^鼓起掌來(lái)，這樣以來(lái)，彭思雨低下頭笑得有點(diǎn)靦腆了。
第二階段，我趁熱打鐵，對(duì)她的要求提高了，不但每次要交本子，而且還不允許留有空白，錯(cuò)了不計(jì)較，我問(wèn)她能不能做到，她自信地說(shuō)“能！”這期間每當(dāng)她做到了，我就向她點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍她的肩，讓她去草地上抓蚱蜢，有時(shí)和她討論那只蚱蜢，最漂亮，它們最愛(ài)吃什么東西，哪些歌我喜歡聽(tīng)，哪些歌她會(huì)唱。芭比娃娃穿哪套衣服最漂亮。在夕會(huì)課上，我有意識(shí)的打開(kāi)酷狗音樂(lè)，播放一些勵(lì)志歌曲，讓孩子跟著唱“不要認(rèn)為自已沒(méi)有用，不要老是坐在那邊看天空，如果你自已都不愿意動(dòng)，還有誰(shuí)可以幫助你成功，不要讓自卑左右你向前沖，每個(gè)人的貢獻(xiàn)都不同，也許你就是最好的那種。”這些勵(lì)志歌曲確實(shí)能夠鼓舞人進(jìn)步。這放學(xué)后的20分鐘，也是我們結(jié)束一天學(xué)習(xí)中最快樂(lè)的地方，是我們一天中最舒坦的時(shí)光。二周后，彭思雨不但能按時(shí)交本子，而且沒(méi)有留空白，我在班上將她作為典型狠狠的表?yè)P(yáng)了一番。這次，她贏得了熱烈的掌聲，大家都為她高興，她也很激動(dòng)，課堂上也不再呆呆的了。
第三階段我不僅要她交作業(yè)本，還要不留空白，做對(duì)的題要不斷提高，當(dāng)我提出這樣的要求時(shí)，她說(shuō)：“好，老師我會(huì)有進(jìn)步的！”這一過(guò)程大約經(jīng)過(guò)了一個(gè)月左右，她總在進(jìn)步，這期間我多次表?yè)P(yáng)她，二個(gè)月后，她的作業(yè)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，作業(yè)質(zhì)量也有提高，特殊政策也慢慢取消了，她已經(jīng)不需要這個(gè)了，我們都為她高興，彭思雨更是開(kāi)心。
從彭思雨的進(jìn)步中，我明白了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良習(xí)慣，要對(duì)癥下藥，不要使用暴力手段，使學(xué)生屈服，要開(kāi)啟孩子心靈的枷鎖，做老師要做到學(xué)生的心里，讓他們喜歡你，當(dāng)然你也要喜歡他們，“兩情相悅”才是最佳境界，一個(gè)班只要管好幾個(gè)有問(wèn)題的典型，那么這個(gè)班也會(huì)進(jìn)入好的狀態(tài)，每一個(gè)孩子都不應(yīng)該拋棄，不應(yīng)該放棄，哪怕她就是那只折斷翅膀的“蝴蝶。一定要帶著他和大家一同奔跑一同飛翔，要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先從容易的學(xué)起，逐漸達(dá)成自己想要的目標(biāo)，要尊重生命，善待每個(gè)生命。為人師者有三種：在知識(shí)傳授時(shí)，一種老師就是把簡(jiǎn)單的東西講得很復(fù)雜，這是滿腹經(jīng)綸，一種老師就是照著實(shí)際講，既不簡(jiǎn)單，也不復(fù)雜。這叫平實(shí)，另外一類老師把深的東西講得很淺顯，這就叫做深入淺出，這是一種智慧型的老師，這一類智慧型的老師是我最向住的，”欲速則不達(dá)“做老師最要明白這一點(diǎn)，育人就像種花種草得慢慢來(lái)，急不得。老師必須要有耐心，要有方法，有意的設(shè)計(jì)一些有梯度的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生一步一步的提高，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就進(jìn)行懲罰，動(dòng)不動(dòng)就打罵，那樣治表不治里，不要輕易就言放棄，要相信每一個(gè)孩子都會(huì)有進(jìn)步的。即使是塊頑石，總有一天也會(huì)被捂熱。這便是我做老師最大的快樂(lè)，和”蝴蝶“一起奔跑，奔向那片的綠草地，飛向自由的藍(lán)天，尋找一個(gè)屬于我們的夢(mèng)，每一精靈都會(huì)有一個(gè)夢(mèng)。那夢(mèng)是快樂(lè)的，幸福的。我向往著，努力向前，再向前。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后心得體會(huì) 11
這兩天，我看了一本書《做一個(gè)聰明的教師》，感觸頗深�！白鲆粋�(gè)聰明的教師”，每個(gè)人都想做這樣的一位老師，但這句話看似簡(jiǎn)單，但要做到真的并不容易。
看著書中的一個(gè)個(gè)案例，覺(jué)得似曾相識(shí)，自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式都有些簡(jiǎn)單專制。特別是對(duì)于那些調(diào)皮的孩子，我會(huì)缺乏足夠的耐心，有時(shí)候不愿意聽(tīng)他們過(guò)多解釋就把他們“制裁”了，真的像是“教書的警察”。
看了這些案例分析后，我覺(jué)得作為一名教師，在接手一個(gè)班后一定要盡快了解每個(gè)學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚事情的來(lái)龍去脈，在沒(méi)有結(jié)果前不亂下定論，孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的`，在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。
通過(guò)閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這本書，讓我知道如何更好的面對(duì)問(wèn)題，那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題，必須要保持平和的心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，努力去解決好這個(gè)問(wèn)題。
作為青年教師的我，需要學(xué)習(xí)的還很多。我一定要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，努力早日成為一名聰明的教師。
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