- 相關(guān)推薦
加強幼兒園美術(shù)教育
加強幼兒園美術(shù)教育【1】
【摘 要】幼兒園美術(shù)教育對幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、自信心和藝術(shù)情感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著獨特而又重要的作用。
美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要手段逐步被大家所關(guān)注。
本文針對幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的問題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。
【關(guān)鍵詞】幼兒 美術(shù)教育 策略
美術(shù)作為幼兒自我表達的手段，它能讓孩子在不斷的操作和運用中表達自己的想法。
在全面實施素質(zhì)教育的新形勢下，幼兒園的美術(shù)教學(xué)也發(fā)生了質(zhì)的變化。
作為幼兒園的老師，在美術(shù)教學(xué)方面，我們也在不斷地探索新方法、開創(chuàng)新路子、改變新的觀念，我就幼兒美術(shù)教學(xué)實踐中應(yīng)注意的幾個問題，談一下自己的認(rèn)識和體會。
一、激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的情感和興趣
幼兒園美術(shù)教育的基本目標(biāo)是在幼兒觀察物像的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒用繪畫和手工(泥工、紙工、自制玩具等)充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認(rèn)識和情感，初步培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣以及對大自然、社會生活、美術(shù)作品中美的欣賞力。
1. 教師要經(jīng)常根據(jù)幼兒年齡特點提供可操作的美術(shù)工具和材料，如長長短短的木棒，各種形態(tài)的紙片、彩色的鈕扣、瓶蓋等，鼓勵幼兒收集美術(shù)活動的資源，如樹葉、果實子、花瓣、花布、各種圖片，這些工具和材料幼兒可隨時取用，讓幼兒在自由的玩弄中引起對造型、顏色的興趣。
2. 創(chuàng)設(shè)一個美的環(huán)境，經(jīng)常提供美的作品給幼兒欣賞，將幼兒的作品陳列在教室里，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，在評價中引起進一步學(xué)習(xí)的動機，并學(xué)習(xí)組織幼兒相互介紹自己作品的內(nèi)容。
促進幼兒共同的發(fā)展。
3. 充分肯定每個幼兒取得的點滴成功，肯定他們的獨特的想象和表現(xiàn)力，樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們的進取精神。
二、培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美的能力
1. 鼓勵幼兒用自己喜歡的材料進行造型游戲，表現(xiàn)自己獨有的認(rèn)識和情感。
例如小班在進行《做一個美麗的手提包送給媽媽》的課題時，教師讓幼兒自選形態(tài)，自己先用幾何圖形片在上面拼擺，教師鼓勵幼兒用一個圓和兩根小棒擺出了電吹風(fēng)、蹺蹺板、手表、秋千、小兔子、小房子、臺燈、籃球架、小花等非常豐富的物體造型 。
2. 讓幼兒通過自身的操作，探索造型的方法，探索工具和材料的特點，在多練中自然而然掌握技能，盡量避免教師直接教給幼兒表現(xiàn)知識技能。
3. 認(rèn)識幼兒表現(xiàn)手法的獨特性，在尊重他們創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，提出一些建議。
幼兒繪畫具有夸張、多視角表現(xiàn)的特點，例如幼兒畫人時常把頭畫得特別大，在一張畫面上有的形象是側(cè)視的，有的形象是俯視的，有的物體還是透明的。
教師應(yīng)認(rèn)識幼兒繪畫的特點，不要把成人的方法強加給他們。
三、是否有利于幼兒心理健康發(fā)展
在美術(shù)活動中，可以通過繪畫作品，各種手工作品，稱贊他們的優(yōu)點和長處，表揚他們的進步，使他們體驗到成功的愉快，避免使兒童感到處處不如同伴而失去信心。
有這樣一個實驗：教師畫了一棵大樹，要求全班幼兒模仿著畫，小強和敏敏都畫得十分認(rèn)真投入，結(jié)果兩人都畫得相當(dāng)不錯，可是最后教師對小強和敏敏兩人的畫評價是截然不同的兩種態(tài)度。
“敏敏的這幅畫的葉子畫得很漂亮，今天老師獎你一朵大紅花。
”接著又說：“小強的這幅畫除了樹干還畫得湊合，其他的畫得太糟糕了。
”過了幾周，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)敏敏小朋友對每一次美術(shù)活動都特別感興趣，甚至很投入。
恰恰相反，小強小朋友在美術(shù)活動中表現(xiàn)出冷漠、抵抗的情緒。
教師的這種做法促使小強反不滿的情緒進行不正當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，對孩子的心理健康造成了危害。
我們不可能把所有的孩子都培養(yǎng)成畫家，但如果我們保護孩子們對藝術(shù)活動的興趣，保護孩子們的自信和自尊，保護孩子們健康快樂的情緒，給他們多一些鼓勵，使他們的需求得到滿足，他們將來就會用良好的心情去欣賞生活中美好的東西，以健康的心態(tài)去面對生活，這樣他們才能用積極進取的態(tài)度迎接新生活。
四、是否有利于提高幼兒的語言表達能力
幼兒除了要有專門的語言學(xué)習(xí)活動，還需要在其他活動中獲得感性語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
再者，“幼兒的言語行為都與情景相聯(lián)系，具有鮮明的形象性和直覺行動性，而語言運用總是在特定情境中進行，在運用中學(xué)習(xí)語言非常符合兒童言語行為的特點�！币虼�，在美術(shù)活動中，允許幼兒自言自語或與同伴交流。
我們經(jīng)常看到，幼兒在作畫或手工制作時，嘴里總是嘰嘰咕咕說個不停，再仔細聽，他把一幅畫編成了一個很動聽的故事，并且語言表達非常流利，用詞比較恰當(dāng)，這是為什么呢?仔細推敲，這是因為幼兒不必為學(xué)習(xí)語言知識而付出額外的智力負擔(dān)，活動的有序性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，自然而然地影響言語表達的邏輯性和連貫性;同時，由于活動中的語詞都與需要、形象、動作相聯(lián)系，便于兒童的記憶和理解，所以兒童能在不知不覺中隨著活動展開而獲得大量的語詞和理解表達的經(jīng)驗。
在我們的日常教育當(dāng)中，總會聽到教師說：“把嘴閉起來，認(rèn)真畫畫�！薄伴]上小嘴巴，趕緊做�！敝T如此類的話，其實我們每個人都很清楚地知道，孩子是耐不住寂寞的。
我們何必如此強求呢?有位哲人說得好：“要用孩子的心理去善待孩子。”這句話我們要銘刻在心，在美術(shù)教育中給孩子語言表達的機會。
總之，作為幼教工作者，應(yīng)該重視美術(shù)這門藝術(shù)教育的特殊力量，應(yīng)當(dāng)注重幼兒審美能力的培養(yǎng)，從而提高幼兒的審美素質(zhì)。
在美術(shù)活動中，教師要以開發(fā)幼兒子的圖形智商和美術(shù)語言為目的，注重形象性、趣味性，采取說兒歌、情景、游戲、觀察、猜謎語、對話等多種教學(xué)方法，不斷提高幼兒美術(shù)教學(xué)活動的效果，讓孩子盡情地發(fā)表自己的意見和想法，又運用手中的畫筆，畫其所見、畫其所思、畫其所愛，進一步為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
幼兒園美術(shù)教育【2】
【摘要】幼兒園的美術(shù)教育是對學(xué)前兒童進行的藝術(shù)啟蒙教育,應(yīng)與其他領(lǐng)域的教育活動互為支持,以促進幼兒的全面發(fā)展。
幼兒園美術(shù)教育應(yīng)該在教師、幼兒、學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同年齡階段的教育重心、教學(xué)與評價策略以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面準(zhǔn)確定位,以提高教育質(zhì)量,真正促進幼兒發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù)教育;幼兒;教師
2001年,教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,明確提出了幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的目標(biāo)是讓幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動,并能大膽地表現(xiàn)自己的情感與體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。
〔1〕藝術(shù)教育領(lǐng)域目標(biāo)從藝術(shù)教育內(nèi)容的選擇、幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、藝術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系等方面明確了幼兒園藝術(shù)教育的追求。
幼兒園美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分。
結(jié)合多年來理論研究與實踐的經(jīng)驗,筆者擬詳細談?wù)動變簣@應(yīng)該怎樣開展美術(shù)教育活動。
一、幼兒園應(yīng)該開展這樣的美術(shù)教育
幼兒園的美術(shù)教育屬于藝術(shù)教育范疇,是對學(xué)前兒童進行的藝術(shù)啟蒙教育。
它是教育者遵循學(xué)前教育的總體要求,根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,有計劃、有目的地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動,感染學(xué)前兒童,培養(yǎng)其美術(shù)審美能力與美術(shù)創(chuàng)作能力,最終促進其人格和諧發(fā)展的一種審美教育活動。
〔2〕幼兒園美術(shù)教育雖包括技能教育,但不能被片面地歸結(jié)為技能教育。
確切地說,幼兒園美術(shù)教育應(yīng)該為幼兒素質(zhì)的全面提高服務(wù),與其他領(lǐng)域的教育活動融為一體,互相支持。
或者說,幼兒園美術(shù)教育的本質(zhì)追求應(yīng)該是使美術(shù)成為幼兒交流的一種方式,以促成幼兒創(chuàng)造性審美表現(xiàn)力、一般智慧〔3〕以及非智力因素的發(fā)展,為幼兒提供個性表現(xiàn)與情緒表達的機會。
只有這樣,幼兒園美術(shù)教育才有可能最大限度地促進幼兒個體的全面發(fā)展,為幼兒能從美術(shù)的角度在情感和思想上與他人進行心靈溝通、以審美的態(tài)度對待人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境、以審美的立場去創(chuàng)造環(huán)境等方面提供必要的準(zhǔn)備,以達成幼兒園美術(shù)教育的社會性目的與幼兒個體發(fā)展目的的辯證統(tǒng)一。
二、幼兒園的美術(shù)教育應(yīng)該這樣開展
在明確了要什么的前提下,幼兒園美術(shù)教育需要在教師、幼兒、學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同年齡階段的教育重心、教學(xué)與評價策略以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面準(zhǔn)確定位,以提高美術(shù)教育質(zhì)量。
1.幼兒園美術(shù)教師
幼兒園美術(shù)教師首先是教師,而后才是美術(shù)教師,但不是專業(yè)美術(shù)教師。
他們事實上是借助美術(shù)促進幼兒發(fā)展的學(xué)前教育工作者。
目前,幼兒園一般沒有專職的美術(shù)教師,比較常見的是教師身兼2~3個領(lǐng)域的教學(xué)工作。
表面上看,這樣的分工便于教師將各領(lǐng)域的內(nèi)容進行整合,但實際上教師學(xué)科本位的觀念還是比較強的。
在日常的美術(shù)教學(xué)活動中,美術(shù)的學(xué)科特點往往是至高無上的,教學(xué)活動一般都以美術(shù)學(xué)科為中心進行組織。
教師在設(shè)計與開展美術(shù)教學(xué)活動時普遍存在忽視幼兒在美術(shù)活動中表現(xiàn)、創(chuàng)造的主動性與差異性;教師講解、示范,幼兒聽從、模仿;教師評判作品優(yōu)劣,幼兒服從評判;教師維持活動秩序,幼兒服從約束等問題。
教師普遍將美術(shù)教學(xué)目標(biāo)偏重甚至限定為傳授美術(shù)學(xué)科知識,介紹美術(shù)學(xué)科的概念、方法,對幼兒個性的全面發(fā)展較少關(guān)注。
用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神重新審視幼兒園美術(shù)教師的角色身份,會發(fā)現(xiàn)教師有必要將規(guī)劃教學(xué)與控制教學(xué)的主動權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移給幼兒。
在實踐中,教師必須讓幼兒的內(nèi)在能量釋放出來,讓他們在活動中真正“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來,建構(gòu)積極、有效的多向互動。
〔4〕在多向互動式的幼兒園美術(shù)教育活動中,教師必須在觀念上轉(zhuǎn)型,尊重幼兒的主體地位,不僅要把幼兒看作是對象、主體,還要把幼兒看作是教學(xué)資源的重要生成者。
與此同時,教師要積極建構(gòu)超越美術(shù)學(xué)科的生態(tài)性知識結(jié)構(gòu),〔5〕協(xié)調(diào)美術(shù)學(xué)科與學(xué)前教育一般理論及其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,強調(diào)美術(shù)活動在培養(yǎng)幼兒的綜合能力、人文精神、審美能力、創(chuàng)新意識方面的重要作用。
此外,教師還要加強對美術(shù)教學(xué)活動的研究力度,在設(shè)計活動時有鮮明的結(jié)構(gòu)意識,能設(shè)計具有一定彈性的系統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方案。
作為幼兒園美術(shù)教師,其工作價值取向應(yīng)該是致力于借助美術(shù)手段激活幼兒內(nèi)在的表現(xiàn)與創(chuàng)作動機,促使幼兒從可能的主體轉(zhuǎn)向現(xiàn)實的主體。
2.幼兒
開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的目的是為了促進幼兒的發(fā)展,幼兒在活動中應(yīng)受到充分的尊重。
但在實際的美術(shù)教學(xué)活動中,情況并不讓人樂觀。
目前幼兒園教學(xué)組織的基本形式依然是班級授課制,大多數(shù)時候美術(shù)教學(xué)活動是以整個班級為教學(xué)單位開展的,幼兒的個性特征難以得到全面尊重。
由于個體的需要、興趣、能力、期望以及生活環(huán)境不同,這種集體化的教學(xué)活動很多時候事實上是在弱化幼兒的個性表現(xiàn)和創(chuàng)造沖動,幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展可能會受到阻礙。
教師在設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動時要重視幼兒的起始能力、學(xué)習(xí)或表現(xiàn)風(fēng)格以及年齡特征。
這里所指的起始能力是指幼兒已有的美術(shù)表現(xiàn)技能和知識水平、參與美術(shù)活動的態(tài)度以及美術(shù)表現(xiàn)所需的生活體驗。
學(xué)習(xí)或表現(xiàn)風(fēng)格是關(guān)于個體如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)和接受信息的一些特征。
由于幼兒存在著心理與生理上的個體差異,不同的個體在獲取信息的速度以及對刺激的感知與反應(yīng)等方面存在許多不同。
分析幼兒在美術(shù)表現(xiàn)中的風(fēng)格是設(shè)計個別化美術(shù)教學(xué)活動時需要考慮的重要內(nèi)容。
年齡特征則是指幼兒在各個年齡段所表現(xiàn)出的認(rèn)知、動作、社會性、能力、情緒與情感等方面的典型特征。
在以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計中,許多教師比較偏重考慮幼兒個體的審美表現(xiàn),但對其他方面,特別是社會性與情感方面重視不夠,結(jié)果導(dǎo)致對幼兒的主體性認(rèn)識不全面,教育效果大打折扣。
這值得我們警惕。
對年齡特征的分析有助于教師在設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動時準(zhǔn)確定位活動目標(biāo),在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計評價方案等方面也更具有針對性,有助于促進幼兒的主體性發(fā)展。
強調(diào)幼兒的主體性,是對幼兒積極的內(nèi)心狀態(tài)的關(guān)注,積極的內(nèi)心狀態(tài)又是引發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作沖動的根本動因。
關(guān)注幼兒的經(jīng)驗和體驗,創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍,這是促使幼兒產(chǎn)生和維持美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作的積極狀態(tài)的重要條件。
因此,教師在組織美術(shù)教學(xué)活動時有必要關(guān)注師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系、師幼與物之間的關(guān)系等細節(jié)內(nèi)容,如教師在課堂中的話語是否開放、幼兒是否擁有話語權(quán)、師幼之間有沒有雙向互動、提供的材料是否有效等。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容又稱教學(xué)信息。
教師與幼兒之間正是通過教學(xué)信息以某種方式進行聯(lián)系的。
教學(xué)信息既包括幼兒在課堂上以顯性方式習(xí)得的知識技能、態(tài)度、能力等內(nèi)容,也包括通過隱性方式受到的價值影響。
幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)除了包括幼兒需要知道的必要的美術(shù)知識、技巧外,還應(yīng)包括美術(shù)活動的智力技能與相關(guān)的認(rèn)知策略、生活經(jīng)驗與體驗、美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度(即對美術(shù)活動本身、美術(shù)活動中的人、美術(shù)活動材料與工具等的認(rèn)識、喜好及選擇的可能性等)、美術(shù)活動中可以展現(xiàn)出來的交往與合作技巧等。
幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維性是與藝術(shù)教育目標(biāo)相匹配的。
這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容既關(guān)注了美術(shù)學(xué)科的美,也關(guān)注了環(huán)境、生活中的美。
借助美術(shù)教育可以有效促進幼兒的能力、態(tài)度、認(rèn)知、社會性、自我意識等方面的發(fā)展。
上述的幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有以文本方式存在的,也有以非文本方式存在的。
文本方式的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以教學(xué)資料方式存在。
在與文本的有效對話中,幼兒可以獲取文本中的顯性與隱性信息,實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)價值的最大化。
因此,教師要在活動主題的指引下,善于發(fā)現(xiàn)生活中適合幼兒學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的和美術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,必要時可以將這些內(nèi)容加工成便于幼兒理解的具象的文本,以便為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)提供方便。
依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗,將適合幼兒的非文本內(nèi)容加工成文本,這是幼兒園美術(shù)教師應(yīng)具備的基本能力之一。
4.不同年齡階段的教育重心
如何依據(jù)幼兒發(fā)展的可能與個體需要開展幼兒園美術(shù)教育,這是一項重要的研究課題。
在幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力發(fā)展的不同階段,他們的美術(shù)學(xué)習(xí)需要也有很大差異,需要教師設(shè)計有針對性的教學(xué)活動。
例如,2、3歲的幼兒對涂鴉感興趣,但學(xué)與用的能力比較弱;4歲左右的幼兒對象征圖形創(chuàng)造充滿興趣,但往往會出現(xiàn)表現(xiàn)沖動與表現(xiàn)技巧缺乏之間的矛盾;5、6歲的幼兒對情節(jié)畫創(chuàng)作有興趣,也具備較為豐富的經(jīng)驗與表現(xiàn)技巧作支持,等等。
對2、3歲的幼兒,應(yīng)設(shè)計以涂鴉為主的美術(shù)游戲,“玩”應(yīng)該是這個階段美術(shù)教學(xué)活動的重心。
在幼兒享受“玩”帶來的樂趣的同時,教師可以逐步引導(dǎo)他們感受色彩、線條、圖形等的美,再逐步發(fā)現(xiàn)、感受生活和藝術(shù)作品中的美,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作沖動與“學(xué)”的欲望。
教師要為幼兒提供必要的涂鴉條件,鼓勵幼兒涂鴉,傾聽幼兒對涂鴉作品的解釋,尊重幼兒的表達和創(chuàng)作成果。
對4、5歲的幼兒,教師應(yīng)注重擴展他們象征符號的儲存量并引導(dǎo)他們將象征符號與生活中具體的物象相聯(lián)系,允許他們大膽命名自己創(chuàng)造的象征符號,為他們提供各種必要的美術(shù)表現(xiàn)技能支持等。
“學(xué)”應(yīng)該成為這個階段美術(shù)教學(xué)活動的重心。
對6歲左右的幼兒,教師可以在幼兒學(xué)習(xí)情節(jié)畫構(gòu)思與構(gòu)圖的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們大膽進行美術(shù)表現(xiàn)等。
“用”應(yīng)該是這個階段的重心。
教師要鼓勵幼兒用自己創(chuàng)造的藝術(shù)作品來表達思想情感、美化生活、開展游戲,并通過自己對藝術(shù)活動的參與和創(chuàng)造,進一步體會藝術(shù)、文化與生活的關(guān)系。
“玩”“學(xué)”“用”是一個遞進的過程,但彼此不是完全分離的,而是相對而言的。
在教學(xué)實踐中它們往往是相伴相隨的。
5.教學(xué)與評價策略
結(jié)合幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀,怎樣教的問題需要著重考慮以下兩個方面。
一是適應(yīng)幼兒的發(fā)展階段。
美術(shù)教學(xué)如果與幼兒的需要和理解能力不匹配,很可能會導(dǎo)致教學(xué)低效,甚至?xí)鹩變旱姆锤小?/p>
漢斯霍夫曼(Hans Hofman)認(rèn)為,美術(shù)創(chuàng)作有三個階段:創(chuàng)作者對社會、自然界的視覺獲取階段,創(chuàng)作者對視覺形象的轉(zhuǎn)化階段,創(chuàng)作者的創(chuàng)作階段。
創(chuàng)作者在不同的美術(shù)創(chuàng)作階段有不同的需要。
視覺獲取階段需要了解如何獲取表現(xiàn)信息,如觀察的技巧等。
轉(zhuǎn)化階段需要了解如何轉(zhuǎn)化,如象征符號的創(chuàng)造與聯(lián)結(jié)的技巧等。
創(chuàng)作階段則需要了解如何創(chuàng)作,如美術(shù)表達的技巧等。
因此,教師在設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動時要有過程概念,要清楚幼兒處于美術(shù)創(chuàng)作的哪個階段,需要什么樣的幫助。
二是講究美術(shù)教學(xué)的效率,追求教、學(xué)、用合一。
在關(guān)系中學(xué)習(xí)造型、構(gòu)圖、用色等美術(shù)技巧,注重幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移,這是提高美術(shù)教學(xué)效率的有效方法之一。
教師可以將具體的技能學(xué)習(xí)與實際運用相結(jié)合,以幫助幼兒提高技能運用能力。
幼兒園美術(shù)教育評價可以理解為教師與幼兒之間的信息交流與溝通,不應(yīng)僅僅是關(guān)于“好”或“差”的認(rèn)定,而是要體現(xiàn)素質(zhì)教育的特性。
幼兒園美術(shù)教育在審美認(rèn)知、審美情感、審美創(chuàng)造以及社會性發(fā)展等方面的價值追求決定了評價的多維性。
兒童年齡與個體間的差異、美術(shù)表現(xiàn)過程與結(jié)果的差異、美術(shù)表現(xiàn)形式與內(nèi)容的差異等的存在決定了評價的復(fù)雜性。
因此,形成統(tǒng)一的美術(shù)教育評價標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實的。
唯一有效的美術(shù)教育評價只能是依據(jù)幼兒的年齡、個體差異、經(jīng)驗背景等作出有針對性的評價。
幼兒在作品中表現(xiàn)出的差異可以幫助教師了解幼兒的思維方式和內(nèi)心世界。
教師應(yīng)該欣賞幼兒的這些差異,教師對這些差異的欣賞會對幼兒自我形象的建立產(chǎn)生積極影響。
〔6〕因此,認(rèn)可幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的差異存在,應(yīng)該成為評價的重要原則。
在評價方面,教師可以借鑒松散型的有差異評價方式。
這是一種以問題為指引的定性評價方式。
教師可以向自己提出以下問題,如幼兒發(fā)生了哪些變化,這些變化是自然發(fā)展的結(jié)果還是教師幫助的結(jié)果;幼兒的作品是否更有創(chuàng)意了,對美術(shù)活動是否更有興趣了,是否能接納他人的作品;教師是否能為幼兒提供有效的幫助;課程計劃是否符合不同年齡段美術(shù)教育的重心,等等。
不同的問題可以考察幼兒不同層面的發(fā)展?fàn)顟B(tài),也可以考察教師教育的有效程度。
這種有差異評價方式可以幫助教師了解幼兒在知識、技能、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展?fàn)顩r,也可以了解階段性教育效果及存在的問題等,還可以為教學(xué)活動最終的效果評價提供依據(jù)。
6.環(huán)境創(chuàng)設(shè)
美術(shù)教育的開展需要環(huán)境資源的支持,不同的環(huán)境會導(dǎo)致不同的美術(shù)教育結(jié)果。
主題教育環(huán)境、墻面環(huán)境以及美工區(qū)域活動環(huán)境等是幼兒園美術(shù)教育環(huán)境建構(gòu)中需要考慮的三個重要元素。
在綜合主題活動中考慮美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè),有利于豐富幼兒在學(xué)習(xí)過程中的審美感受,幫助幼兒積累各種基本經(jīng)驗,也有利于教師糾正以往偏重于當(dāng)前學(xué)科本身的知識和技能的弊端。
墻面環(huán)境是幼兒園美術(shù)教育文化氛圍建構(gòu)的重要陣地。
好的墻面環(huán)境應(yīng)該能為幼兒提供良好的審美刺激。
功能區(qū)設(shè)置、色彩搭配、圖案設(shè)計等都要考慮適應(yīng)幼兒的特點和需要。
幼兒園的墻面環(huán)境是幼兒的,幼兒應(yīng)成為墻面文化建設(shè)的主體。
美工區(qū)域活動是幼兒園美術(shù)教學(xué)的延伸,是幼兒園美術(shù)教育中教、學(xué)、用相結(jié)合的實踐場地。
基于美術(shù)技巧運用的高自由度,美工區(qū)域活動可以著重體現(xiàn)以幼兒為本的教育精神,是藝術(shù)教育目標(biāo)落實的重要領(lǐng)地。
結(jié)合幼兒園的實際情況設(shè)置美工區(qū)域活動環(huán)境,為幼兒提供合適的材料、工具和場所,這應(yīng)該是幼兒園環(huán)境建設(shè)的常態(tài)工作。
總之,幼兒園美術(shù)教育的有效開展需要立足于各個元素的準(zhǔn)確定位。
只有這樣才能形成合力,真正促進幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻:
〔1〕教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀〔M〕.南京:江蘇教育出版社,2002:35.
〔2〕屠美如.學(xué)前兒童美術(shù)教育〔M〕.重慶:西南師范大學(xué)出版社,2000:15.
〔3〕浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》編寫委員會.浙江省幼兒園課程指導(dǎo):美術(shù)資料手冊〔M〕.杭州:新時代出版社,2004:2.
〔4〕葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀〔EB/OL〕.〔2009-05-09〕.http://www.mhedu.省略.
〔5〕陳衛(wèi)和.美術(shù)新課程中教師的角色認(rèn)識〔J〕.中國美術(shù)教育,2003,(7):12-14.
〔6〕魯斯斯特勞斯蓋納.美術(shù),另一種學(xué)習(xí)語言〔M〕.長沙:湖南美術(shù)出版社,1992:49.
幼兒園美術(shù)教育【3】
在談及幼兒美術(shù)教育時，一位教育家曾經(jīng)感慨地說：美術(shù)教育是一把雙刃劍，教的多了，兒童極易成為教育內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫。
有幸掙脫，亦已深受傷;教的少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲。
在素質(zhì)教育的今天，如何更好地開展幼兒美術(shù)教育，如何將新的教育理念轉(zhuǎn)化到幼兒美術(shù)活動的實踐中來，我認(rèn)為可以從以下幾個方面進行：
一、走進童心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
美術(shù)教學(xué)不同于一般的理性科目，它靠啟迪思想和激發(fā)情感來開啟幼兒心靈的大門，不能有任何強制。
首先要讓幼兒對所畫的內(nèi)容、形象有強烈的興趣。
走進童心世界，觀察幼兒的所思所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們的頭腦中有個鮮明清晰的形象，使之呼之欲來，內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。
其二，可配合教學(xué)，根據(jù)實際情況開展豐富多彩的認(rèn)知活動。
如：在春天，讓幼兒去郊外春游，數(shù)一數(shù)桃花、梨花各有幾個花瓣，看一看顏色有什么區(qū)別，聞一聞花香有什么不同。
摸一摸柔軟的小草，看看花叢中蝴蝶有幾張美麗的翅膀，翅膀上的花紋怎樣，是什么顏色。
去動物園看看大象的長鼻子、湖里的白天鵝、假山上的猴子、美麗的孔雀。
讓孩子知道大自然和人們的生活是美術(shù)創(chuàng)作的源泉。
其三，可根據(jù)幼兒的年齡特點，利用不同形式的教學(xué)方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
如：小班的孩子可安排手指點畫、拓印畫等內(nèi)容。
中班和大班的孩子，可安排吹畫、撕紙、折疊、蠟畫、印染、添花、手印畫等豐富的繪畫形式。
還可以讓幼兒欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，能使幼兒逐漸從感知表面形式美過度到理解作品內(nèi)在美，提高審美能力。
與此同時，幼兒的藝術(shù)興趣也就越來越濃厚，這時就抓住時機設(shè)法將幼兒頭腦中豐富的美感引入到美感體驗的表現(xiàn)階段，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。
二、巧妙引導(dǎo)，鼓勵幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造
幼兒美術(shù)教育的重點是對幼兒創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授。
我們可以利用幼兒豐富的想象力和不受約束的思維特點，巧妙地引導(dǎo)，讓他們無拘無束地不分時空地自由想象，給繪畫的內(nèi)容注入生命和熱情，讓繪畫的內(nèi)容具有生命力。
如：畫大蘿卜時，用手偶小白兔對小朋友說：肚子餓了，請小朋友們給我變好多好多又好吃又好看的大蘿卜吧!要鼓勵幼兒自由想象，自由創(chuàng)作。
并為他們的新奇、離奇、變形、夸張叫好，為他們敢于創(chuàng)新而鼓掌。
這樣孩子會消除不敢畫的心理障礙，毫無顧忌地放手去畫。
三、欣賞幼兒作品，并給予積極、合理的評價
幼兒園美術(shù)活動的結(jié)束不應(yīng)該以作品的結(jié)束而結(jié)束，評價作品也是一個很重要的環(huán)節(jié)，教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來看待幼兒的作品。
畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)。
評價幼兒作品，是一個提高幼兒審美能力、集思廣益的過程，需要幼兒人人參與，積極發(fā)表自己的看法。
每次活動結(jié)束，最好將所有的作品展覽，讓他們互相審視，交流，學(xué)習(xí)。
同時，教師欣賞每一幅作品，不必給作品打分。
這樣孩子沒有心理負擔(dān)，但教師必須記住每個孩子的不足之處，以便在以后的活動中因材施教。
老師在評價幼兒作品時，應(yīng)做到三點：一是遵循發(fā)展規(guī)律。
幼兒繪畫有一定的發(fā)展過程，從涂鴉――再現(xiàn)――創(chuàng)作，隨著年齡的增長，思維和認(rèn)知面逐漸擴散，不同時期有不同時期的特點。
評價幼兒作品應(yīng)用不同的方式，不同的要求。
二是尊重個體差異。
一個班的孩子，其繪畫水品不一樣，個體差異在任何活動中都存在，繪畫中也不例外。
我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的點滴進步，給予正確的評價，促進整體提高。
三是要遵循激勵保護的原則。
幼兒由于年齡小，認(rèn)識不完整，思維沒有定式，因而在繪畫中會組成許多非現(xiàn)實的形式和樣式。
一幅繪畫作品，教師都應(yīng)該站在保護創(chuàng)造心、自信心的基礎(chǔ)上進行恰如其分的評價，既能鼓勵幼兒的發(fā)展，又能增強他們熱愛創(chuàng)作、熱愛生活的信心。
幼兒教育是人一生的啟蒙教育，而幼兒園的美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒對美的探究、學(xué)習(xí)和熱愛的過程，也是培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造能力和高尚情操的重要手段。
因此，作為幼兒園的美術(shù)教師，一定要善利用各種有利條件，合理地指導(dǎo)幼兒進行美術(shù)活動，充分激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵他們大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)作，讓他們在有趣的美術(shù)活動中健康成長。
【加強幼兒園美術(shù)教育】相關(guān)文章：
幼兒園美術(shù)教育隨筆05-19
幼兒園美術(shù)教育的隨筆03-19
幼兒園美術(shù)教育隨筆13篇05-19
幼兒園美術(shù)教育隨筆(13篇)05-19
幼兒園美術(shù)教育的隨筆11篇03-19
幼兒園美術(shù)教育的隨筆(11篇)03-19
淺談如何加強幼兒園的師德建設(shè)10-05
美術(shù)教育隨筆06-07
美術(shù)教育隨筆04-05