學前教育論文15篇（實用）
無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的學前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學前教育論文1
目前，我國大專學前教育專業(yè)的音樂教師基本是師范大學的音樂院系培養(yǎng)出來的。從現(xiàn)狀來看，在職前我們重視了專業(yè)的培養(yǎng)而忽視了教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，而職后我們無論是專業(yè)的培養(yǎng)還是職業(yè)道德的培養(yǎng)都沒有重視起來。特別是大專學前教育音樂專業(yè)，教師都感覺培養(yǎng)出來的學生只要專業(yè)不錯，面對幼兒能歌善舞，那就合格了。其實，我們把專業(yè)和道德素質的共同發(fā)展忽視了，就像是現(xiàn)在社會重視物質文明而忽視了精神文明一樣，結果導致了除了有錢什么都缺的的令人悲哀的社會現(xiàn)象。這不是一種好結果。
目前，我國大專學前教育專業(yè)的音樂教師基本是師范大學的音樂院系培養(yǎng)出來的，培養(yǎng)音樂教師的院校越來越多。但是，從現(xiàn)狀來看，在職前我們重視了專業(yè)的培養(yǎng)而忽視了教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，而職后我們無論是專業(yè)的培養(yǎng)還是職業(yè)道德的培養(yǎng)都沒有重視起來。所以，我們把專業(yè)和道德素質的共同發(fā)展忽視了，就像是現(xiàn)在社會重視物質文明而忽視了精神文明一樣，結果導致了除了有錢什么都缺的的令人悲哀的社會現(xiàn)象。這不是一種好結果。
一、大專學前專業(yè)音樂教師職前問題淺析：
1.教師培養(yǎng)目標不一致
大專學前音樂教育培養(yǎng)的音樂教師是主要是面對小學和幼兒園的。但是大專學前教育的音樂教師大都是專業(yè)高等音樂院校畢業(yè)而且專業(yè)不錯的人才。而大學學前教育畢業(yè)的專業(yè)教師在音樂方面又不是特別出色，所以他們在工作之后主要從事了學前教育方面的學科，比如學前心理學，幼兒衛(wèi)生學等等的課程。從事大專學前教育音樂課程的老師往往都是高師音樂院系畢業(yè)，具有較高音樂水平的，但對學前教育方面的知識比較缺乏的人。所以，在進入高校之前，我們的培養(yǎng)目標就沒明確，我們已經(jīng)在進入高校之前把學前教育和音樂教育給生生地分離了。雖然高等院校的學前教育也開設音樂課，但是本身學前教育專業(yè)學生的音樂素質不一定多高，而且雖然開設了音樂課，但訓練時間和訓練強度上都處于可有可無的狀態(tài)。而高校音樂院系的音樂課設置和訓練時間。訓練強度完全是按照培養(yǎng)專業(yè)音樂人才設置的，他們的音樂水平相對較高。畢業(yè)之后，有一部分學生從事了純音樂專業(yè)方面的工作，很多人則在畢業(yè)后進入了教育系統(tǒng)，也包括從事了大專院校學前教育專業(yè)音樂教師的工作，但這部分人卻對學前教育專業(yè)的知識知之甚少。也就是說，大專院校學前教育專業(yè)的教師和音樂教師沒有融合為一體，在工作中，各行其事，毫無聯(lián)系。
2.不合理的課程設置
在以上已經(jīng)提到過，當我們在大學的時候，學前教育專業(yè)的課程安排就不重視音樂課，主要還是幼兒心理學。，幼兒衛(wèi)生學等的專業(yè)課程，對音樂課程的安排相對較少，訓練時間以及訓練強度就不夠，加上學前教育的學生本身音樂方面的素質就不是很高，所以培養(yǎng)出來的學前教育專業(yè)的學生，還是偏向了文化課的發(fā)展。而音樂院系的課程設置則正好相反，音樂課程安排時間多，學生訓練時間多，訓練強度大，文化課是大學語文、政治、英語、法學等，與學前教育的課程毫不相干。課程設置缺乏實效性。沒有哪個高校，真正的招生的時候把學前教育的考生的音樂素質看的很重，而是意思一下就行，形式上考一下，文化課過來也就錄取了。這些學生畢業(yè)之后如果從事大專學前教育的老師，還是沒法從事學前教育和音樂教育合二為一的方式，音樂課只能有音樂專業(yè)畢業(yè)的教師來上，而他們有沒有在大學的時候學過學前教育方面的知識。導致了學前教育的教學和音樂教學不能向同一個目標前進的.局面。
二、大專學前專業(yè)音樂教師職后問題淺析：
1、對職后進修培訓的認識不夠
時代在進步，知識在更新，教育在面臨新的問題和挑戰(zhàn)。首先，作為一名教師，必須根上時代的步伐，不斷學習新知識，更新教育觀念。這不只是自學就能完成的，還需要在職進行進修和培訓。其次，作為學校，還要形成一種制度，給教師提高進修學習和培訓的機會。在許多發(fā)達國家，每隔一定的時間，學校都會安排教師到高層次的部門進修培訓，工資照發(fā)。但是在我國，只有少部分老師積極主動的有進一步深造的思想，大部分教師主觀還是沒有進修培訓的機會，總覺得自己的知識教現(xiàn)在的學生已經(jīng)足夠了，在家里靠自學一些新知識、新觀念，也就夠教學生的了，根本沒有必要費神勞力的到更高層次的部門進修、培訓。另一方面，學校也沒有認識教師職后培訓是多么的重要，在教師進修培訓的投入上沒有體現(xiàn)，不去扶持，只是在改善硬件設備上舍得投入，比如增添教學設備，大量改建教學大樓等。1931年12月2日，創(chuàng)辦清華大學的梅貽琦就在就職演講中提出“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂”的著名論斷，但現(xiàn)在我們的大學校園面積越來越大，設施越來越繁華，人文氣息、人文素養(yǎng)卻越來越淡了。學校是有文化氛圍的地方，大學是文化的象征。大學和大學教師代表的是文化，那么大學和大學教師和就必須擔負起文化的傳承。學無止境，教師必須不斷的學習，學校要給教師提供進一步深造的機會。這是一個系統(tǒng)化的工程。特別是大專學前教育專業(yè)音樂教師所從事的科目，是學前教育和音樂共同發(fā)展的，是文化知識和技能技巧的結合，即面對大專學前教育專的學生，又面對將來祖國的花朵。職前如果沒跟上，職后的進修深造如果也引不起教師個人和學校的重視，那么，我們的教育永遠是滯后的，沒有前途的。
總而言之，大專學前專業(yè)音樂教師職前和職后培訓部門和培訓環(huán)節(jié)是互相分離的。大專學前專業(yè)音樂教師的職前培訓是普通高等院校的任務，重視專業(yè)的學習，忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)。職后是成人教育單位的任務，無論是專業(yè)的學習還是職業(yè)道德的培養(yǎng)，淪為一種形式，走馬觀花，效果一般。這兩個系統(tǒng)一直是互相獨立的，從來沒有聯(lián)系起來，統(tǒng)一起來。導致在高校和任職后無論是專業(yè)知識還是職業(yè)道德素養(yǎng)都這樣那樣地出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。 要想解決這一問題，有關的教育管理部門必須把高校的師范類院系和專門搞在職教師的培訓機構，比如教育學院，教師進修學院等的專業(yè)課程和教師職業(yè)道德課程的設置和教學目標列一個相互依存、相互支持、相互連接的大綱，形成一套體系。這樣才能把教師職前和職后的知識框架搭建成網(wǎng)狀結構，發(fā)揮知識的連續(xù)性、漸進性的特點，提升教師的文化素質，為教育做出更大的貢獻。
學前教育論文2
�。敝萍s學前教育專業(yè)舞蹈教學發(fā)展的因素分析
�。保鄙椿A：
作為素質教育的重要載體，舞蹈教學在學校教學中的地位不斷凸顯，并展現(xiàn)出其獨特的藝術活力。學校，特別是中小學急需大批專業(yè)素質過硬、教學能力強的舞蹈教師。為此，多數(shù)高校采取擴招生源策略來適應舞蹈教育市場的需求。但同時也存在學生舞蹈基礎薄弱、協(xié)調性、平衡性能力差、身體可塑性低等問題，以至于在舞蹈教學實踐活動中，學生形體訓練動作不到位、對舞蹈內涵及教師的意圖領悟不夠，這些現(xiàn)狀均嚴重制約著學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展。
�。保步虒W內容：
目前，學前教育專業(yè)舞蹈教學內容普遍存在教學內容單一，未能把學前教育舞蹈專業(yè)的特點充分表現(xiàn)出來。從理論層面來講，學前教育專業(yè)舞蹈生面向的客體是一群天真無邪的幼兒，所以對學生舞蹈理論知識熟練掌握度的要求并不高，但受藝術院校舞蹈教學的影響，對學生身體素質、審美素質、舞蹈技法等要求過高，反而降低了學前教育舞蹈教學的實效性。
�。保痴n程目標：
舞蹈課程是學前教育專業(yè)必須開設的課程之一，其教學目標應以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為主，但部分高校以藝術院校舞蹈專業(yè)的教學目標來培養(yǎng)幼兒教師，長此以往必將出現(xiàn)幼兒教師只會跳不會教的教學現(xiàn)狀。因此，學前教育舞蹈專業(yè)課程目標的設定要以其教學對象和工作性質的特點為依據(jù)，多進行舞蹈邊教學邊學習，提高學生對舞蹈內涵的感悟力和情感體驗能力。
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傳統(tǒng)智能理論將智力定義為，“智力測驗的解答能力”，而美國霍華德加德納教授將“多元智能”定義為“在多個單個文化背景中被認為是有價值的、制造產(chǎn)品或解決問題的能力”，具體內容為：
�。ǎ保┨岢鰡栴}、解決問題的能力；
�。ǎ玻┮袁F(xiàn)實生活為問題基礎所具有的解決能力；
（３）能夠對自己所屬文化提供服務的能力。多元智能的特點為：
（１）智能強調創(chuàng)造性，重視解決和創(chuàng)新產(chǎn)品的能力；
�。ǎ玻┲悄艿奈幕榫承�，智能的價值必須要與社會文化密切相關；
�。ǎ常┲悄芎蛡鹘y(tǒng)智力觀有所區(qū)別，它是建立在文學、心理學、社會學、生物學基礎之上的，是人類特有的能力；
�。ǎ矗┲悄芘c藝術教育和藝術密切相關，且多元智能理論認為每種智能都和藝術存在一定的關聯(lián)性，特別是身體運動智能和音樂智能。目前，已經(jīng)被證明的智能分為九種，包括：存在智能、自然觀察智能、自我認知智能、人際—交往智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運動智能、邏輯—數(shù)學智能、視覺—空間智能、言語—語言智能。
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教育受多元智能理論的影響是多方面的，具體表現(xiàn)在如下兩點：
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在學校教學體系中，教師與學生是必不可少的構成要素。多元智能理論承認個體間的智能差異性，要求教師“因材施教”，承認學生個體之間的差異性。在教學實踐活動中，教師要尊重學生、理解學生，積極處理好師生關系。
�。ǎ玻┙處熡^：
教師要充分掌握多元智能思想的精髓所在，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、獨特性作為教育教學目標，并根據(jù)學生的智能特點、教學內容，制定教學方法，以促進學生的全面發(fā)展。
３學前教育專業(yè)多元立體式舞蹈教學模式的實踐應用
多元立體式舞蹈教學模式中的“多元”是指在“多元智能“理論引導下，教師要以學生的興趣特點、智能結構、教學內容為基礎，利用多樣化的教學資源、教學方法全面提升學生的學習能力和個性特點。多元立體式舞蹈教學模式中的“立體”是指將舞蹈教學劃分為三個模塊、五個教學形式和教學評價，其中三個模塊包括：舞蹈基礎、舞蹈賞析、舞蹈表演和舞蹈創(chuàng)編；五個教學形式包括：“賞、析、學、教、創(chuàng)”；教學評價包括：自我評價、小組評價、過程評價、學生互評。文章以舞蹈美學理論、多元智能理論為指導，立足學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀，在開展“３＋５＋１立體教學法的同時，創(chuàng)設性地提出了立體教學輔助法：①游戲導入法、②想象創(chuàng)編法、③情境、故事法；④多媒體展示法。具體應用方式表現(xiàn)如下：
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游戲是幼兒最喜歡且最容易接受的'學習方式，教師和學生在進行舞蹈創(chuàng)編實踐活動中可以導入趣味性游戲，將游戲元素（如大樹下捉迷藏、放鴨行船、山中采蘑菇等）融入舞蹈動作中，提升舞蹈的童趣，激發(fā)幼兒的觀察力和想象力，給兒童以美的享受，促使其主動進行模仿學習。
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第一，創(chuàng)編模仿性動作。模仿性動作包括對幼兒動作、機械動作和動植物的模仿，舞蹈動作創(chuàng)編要高于生活原型。如幼兒以“ｖ”形表歡愉時，身體上的動作（如胯部、胸部）也會比較明顯，據(jù)此為原型創(chuàng)編舞蹈時，可以開花掌為雙手變化動作，出右胯、挺直胸腰。第二，以已有經(jīng)典舞蹈動作為原型進行二次創(chuàng)編。具體可從如下幾方面進行分析：其一，對傳統(tǒng)經(jīng)典舞蹈動作進行二次創(chuàng)編，以《我的偶像》為例，創(chuàng)編“走步”動作，二度創(chuàng)編時可以引入現(xiàn)代街舞元素，雙腿雙腳隨音樂向二點、八點方向夸張化地彈動、收回，而雙手則配合節(jié)奏打開或并攏。如此，舞蹈動作既有現(xiàn)代特點，又具有傳統(tǒng)韻味；其二，以自己創(chuàng)作的舞蹈動作為基礎，對其進行時間、空間層向的變化。第三，經(jīng)時間沉淀之后所創(chuàng)編的個性化動作。著名舞蹈家瑪麗魏格曼曾言：“舞蹈者的情感除了內在沖動，使不可見的意象，變做可見的形象，那就全靠人體動作，才使這類意象能在第一階段顯示自己。”這表明，舞蹈創(chuàng)編者要能夠很好地掌控自己的身體，通過肢體語言來表達自己的情感。
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創(chuàng)設情境，營造舞蹈教學氛圍。教師在設計舞蹈教學模式時要不斷創(chuàng)新新課導入、教案設計方法，創(chuàng)設意境，充分調動學生的學習熱情。以東北秧歌頓步綜合練習教學為例，其舞蹈伴奏樂為民歌小調《青紗帳》，進行情境創(chuàng)設時，可以原基調為主，前奏“盼郎”，盡可能地以肢體動作表現(xiàn)大姑娘會情郎的愉悅心情；“會情郎”動作以頓碾步動作為主，借助搭巾動作，凸顯故事人物的欣喜之情；“會錯郎”動作以顫頓步砍繞花動作為主，凸顯故事人物的氣惱和嬌羞，通過肢體動作創(chuàng)設出一個俊俏、潑辣的東北x姑娘形象。教師在教授每系列動作時，以故事講述的方式，逐步調動學生的學習積極性。
３．４多媒體教學法
�。耗壳�，信息技術、網(wǎng)絡技術的應用促使舞蹈教學進入了嶄新的模式。教師利用多媒體教學輔助技術能夠對時下新型舞蹈動作、舞蹈教學理論進行研究；能夠利用圖像處理技術對舞蹈教學動作進行分解教授；能夠利用錄放機技術，單獨糾正每位學生的錯誤形體動作；利用影音資料播放與舞蹈動作相互對應的音樂旋律，有利于營造舞蹈學習氛圍，增強學生的藝術節(jié)奏感。
�。常祫�(chuàng)新舞蹈教學評價模式
傳統(tǒng)舞蹈教學模式普遍存在評價方式單一、評價結果質量差，不能客觀、公正地反映每位學生“學”的過程，而極大地降低了學生的學習積極性。為此，教師必須擴寬評價渠道，讓學生、教師、學校都參與其中，使其向著多元化評價方向發(fā)展。另外，還需創(chuàng)新評價內容，通過即興表演、口頭講述等方式，增強學生的舞蹈審美感、舞蹈創(chuàng)新體驗。
４結語
綜上所述，在多元智能理論、舞蹈美學理論的引導下，通過構建“３＋５＋１”教學模式，組織學生參加舞蹈演出實踐、舞蹈組合訓練，有利于彌補藝術教育舞蹈理論的不足，豐富學前教育專業(yè)舞蹈教學指導意見，為社會培養(yǎng)大批專業(yè)能力、教學水平均優(yōu)的幼兒園舞蹈教師。
學前教育論文3
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷提高，當前人們對于教育的重視程度極高，不僅中小學階段教育受到極高的重視，學前教育也得到了空前的發(fā)展。然而，隨著人們對學前教育的要求不斷提高，當前的學前教育專業(yè)音樂教學逐漸顯露出無法適應的現(xiàn)象！這就要求廣大中職學前教育專業(yè)的教師必須提高對音樂教學的重視，針對當前中職學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀，采取行之有效的解決對策，從而提升我國中職學前教育專業(yè)的音樂教學水平，進而全面提升我國中職學前教育的質量。
一、當前中職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┲新殞W前教育專業(yè)音樂教學偏離實際
受到傳統(tǒng)的應試教育制度的影響，當前在我國的中職學前教育專業(yè)音樂教學中過度注重成績的考核，而忽視了音樂教學的內涵：培養(yǎng)幼師掌握音樂教學的技巧、思維。在當前的中職學前教育專業(yè)音樂教學中，教師受傳統(tǒng)教育思維的影響，在音樂教學中將聲樂教學、樂器演奏學習作為教學的重點，不僅課程教學中予以重點教學，同時更把對它們的考察作為中職學前教育專業(yè)學生成績的重要標準。在這樣的教學理念指導下，必然會導致中職學前教育專業(yè)音樂教學偏離實際，忽視了音樂教學對學生能力的.培養(yǎng)，致使學生無法掌握到良好的音樂教學技能，進而影響到他們畢業(yè)后的教學工作水平。
�。ǘ┲新殞W前教育專業(yè)音樂教學缺乏有效的實踐學習
優(yōu)秀的中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生應當是擁有扎實的教學理論與豐富的實踐經(jīng)驗。然而在當前的教育環(huán)境下，中職學前教學專業(yè)音樂教學雖有眾多的理論學習，但是學生卻缺乏有效的實踐學習，使得學生不能夠將教師所教授的知識應用于實際。如此一來，必然會致使學生雖有滿腹經(jīng)綸，但一到工作崗位卻無從下手，不僅嚴重的影響了他們今后音樂教學的質量，更會造成學生教學工作質量的下降。因此，加強中職學前教育專業(yè)學生的音樂教學實踐學習是提升教師教學質量的重要途徑。
二、解決當前中職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀的對策
�。ㄒ唬┘訌娭新殞W前教育專業(yè)音樂教學的針對性建設
針對于目前中職學前教育專業(yè)普遍存在的音樂教學偏離實際的現(xiàn)狀，我們需采取有效的對策解決這一問題，否則廣大教師的音樂教學效果必將南轅北轍。因此，我們首先要做的是促使中職學前專業(yè)教師教學理念的積極轉變，使得教師降低對學生音樂教學成績的考核力度，真正的做到將更多的精力放在對音樂教學技能的教授上，不僅要使得學生能夠良好的掌握這些教學技能，更要讓他們學以致用。例如，教師可以采取通過在音樂教學中模擬幼師教學情境，在相關音樂教學技能教授完成后，教師通過多媒體播放幼兒的學習狀態(tài)的短片，為學生分析幼兒的學習特點，在學生充分理解后，教師指導他們就幼兒的學習特點以及他們所學到的音樂教學技能展開模擬教學。如此一來，不但能夠使得學生得以將音樂教學技能運用，而且通過模擬教學也可以讓他們得到良好的鍛煉，提升中職學前教育專業(yè)學生的音樂教學能力。
�。ǘ┨岣咧新殞W前教育專業(yè)音樂教學實踐學習的機會
中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生未來的就業(yè)方向絕大部分都是面向幼兒園，對他們的音樂教學也只是為了促進他們更好的就業(yè)。對此，中等職業(yè)學校應當積極改變對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃，在保持理論知識教學強度不變的情況下，學校積極加強與教育主管部門、幼兒園的交流溝通，提高中職學前教育專業(yè)學生的音樂教學實踐學習的機會。通過這樣的方式促使中職學前教育專業(yè)學生能夠真正的到一線教學環(huán)境進行音樂教學的實踐學習，不僅能夠使得他們能夠在實踐中運用起他們所學音樂教學技能，并且在此過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，為他們更進一步的提升學前教育的專業(yè)能力打下堅實的基礎。
三、結語
綜上所述，隨著社會對于學前教育質量要求的不斷攀升，我國當前的中職學前教育專業(yè)逐漸面臨著無法滿足人們對于其的殷切期望。學前教育中音樂教學以其對幼兒的獨特作用，一直備受重視，然而面對新形勢下的教育要求，當前的中職學前教育專業(yè)音樂教學不僅存在著偏離實際、理論與實踐不相符的現(xiàn)狀，這嚴重的影響了我國中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生的質量，從而極大的桎梏了我國學前教育的發(fā)展。因此，我們不僅要對傳統(tǒng)的中職學前教育專業(yè)音樂教學進行改革，以此提升學生的音樂教學能力，更要通過加強多方聯(lián)動，提高他們實踐學習的機會，促使學生能夠真正掌握學前教育音樂教學的技能。通過以上方法，才能真正的使得中職學前教育專業(yè)音樂教學培養(yǎng)出合格的人才。
學前教育論文4
一、學前教育專業(yè)大學生人際關系中的問題
1.1人際交往中范圍較窄容易形成小團體。首先，學前教育專業(yè)大學生的交際圈大部分是以寢室為單位。往往是本寢室內或屬于自己的小團體的關系很好，學生愿意與寢室同學或者自己團體圈子的好友進行分享，其他不屬于自己的團體圈只限于知道名字，其他的基本不了解。隨機采訪的學前教育大學生大部分認為大學生的交際圈就是寢室同學，除了室友和別人關系都沒有那么好，例如在舞蹈課、美術繪畫中更多的練習都是以寢室團體為一組;其次，學前教育專業(yè)大學生的交際圈會以外在形象、家庭背景條件、專業(yè)特長為基礎，形成具有特點的小團體，交往動機形成功利化。在調查過程中發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)大學生也有這樣的小團體，他們往往在選擇自己交往對象時，會以和自我外在形象或者家庭背景條件相似的同學去交往，那些經(jīng)濟條件優(yōu)越與經(jīng)濟條件較差的同學、外在形象較好與外在形象一般的同學往往很少進行人際交往。學前教育專業(yè)所學專業(yè)的特點，學生要學習鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等藝術課程，這些課程中的佼佼者也會自動形成自己的小團體。
1.2人際交際中缺乏信任容易造成誤會。在交往過程中學前教育專業(yè)的大學生更缺乏信任，久而久之形成一種誤會，造成人際關系中的不友好。由于學前教育專業(yè)女生多的特點，女生在心理上更容易感性，性格中細膩敏感，且大部分學生都是家里的獨生子。因此，交往過程中往往以自我為中心，突出了自私自利的性格特點，在人際交往中想問題做事情更多的是為了自己，而不顧他人的感受，不懂得團隊的力量。因此，人際關系比較單薄。通過筆者對“你認為女同學之間的人際交往中信任度如何”的隨機訪談調查中，有的同學認為“班級的女同學之間缺乏信任，往往誤會較多，有誤會不主動去講明白，就會使得本來人際圈子較小的室友和室友之間形成一種微妙的關系，特別是那些經(jīng)濟條件相差較大的室友，經(jīng)濟條件較好的同學在人際交往中高傲、自大，而較差的則自卑、謹慎，逐漸會形成某種利益關系，一旦觸碰到利益關系，感覺一切都會變，導致友情分裂”。
1.3人際交往中性別意識不強烈。在交往過程中學前教育專業(yè)的大學生往往性別意識不強烈，異性很容易被同化或忽略。幾乎大部分學前教育的女同學認為從上大學，就沒有幾個認識的異性朋友，班級即使有那么幾個異性，也會被同化。男同學則認為與女同學玩的很開心或者根本不喜歡與他們一起玩。由于學前教育專業(yè)的男同學特別少，一個班級當中只有一個或者幾個男生，有的班級甚至沒有，性格比較活躍外向的男同學，活動、上課往往都是和女同學一起，一起跳舞蹈、唱歌、繪畫，沒有明顯界限，互相稱之為“姐妹、兄弟”逐漸被同化;而性格比較沉穩(wěn)內向的男同學則是自己獨立行動，易被同學孤立，往往在交往過程中女同學就會自動忽略男同學的存在，讓其自我感覺孤獨。
二、學前教育專業(yè)大學生人際關系的策略
2.1定期舉行班級集體性活動。任課教師與輔導員應注重定期舉行有助于團結的、有助于集體發(fā)展的活動，讓同學們懂得團隊的力量。集體活動往往會使得同學的集體榮譽感增強，人際交往加快加深，例如運動會、團體舞等，教師可以對每個班級布置一項工程，每一個同學需要完成不同的、并且互相關聯(lián)的任務，并讓同學們把他們完成任務的過程、一點一滴進行記錄;最后在完成的時候，讓同學們把他們完成任務的.過程做成一個完整的紀錄片，讓同學們體會每一位同學的重要性，每一個同學的可親、可敬的一面，大大增強他們的集體榮譽感與團隊力量，如學前教育專業(yè)中的幼兒園見習、聲樂課程中的集體演唱、理論課程中的集體作業(yè)等。
2.2教師的期待與鼓勵。在心理學當中“羅森塔爾效應”應用廣泛，也可以應用于學前教育專業(yè)的大學生的人際交往之中。教師通過對班級的期待、對每一位同學的激勵，相信每一位學生都有自己的閃光點，根據(jù)學生的特點，進行因材施教，讓學生參加學校組織的比賽，讓學生在比賽中增強信心，并去學會肯定別人的成果與努力，去獲取自信心與信任度，充分相信每一位同學，并讓學生學會相信別人和尊重別人，加強人際關系的信任度，學會更好的處理人際關系。
2.3參加校內社團，有男女不同意識。由于學前教育專業(yè)男同學數(shù)量有限，鼓勵學生參加學校校內的不同社團，社團中的男女人際交往過程中讓學生意識到男女同學的不同知覺方式、不同思維、遇事的不同做法、個性特征，注重男女有別，有男女不同的意識，但要互相尊重與諒解，并要學會男女人際關系的相處，正確把握與自己相對性別的人際關系。
學前教育論文5
通過調查、訪談P市三所中職學校發(fā)現(xiàn)，其開設的學前教育專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對、人才培養(yǎng)方案與市場需求不對接等問題。為此探索一種符合中職特點的多元化的人才培養(yǎng)模式，以期人才培養(yǎng)縮短入職的適應期，人才與用人單位的無縫對接。
一、問題提出
隨著全面實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》，學前教育的第一個、第二個三年行動計劃的開展，高師和中師培養(yǎng)的師資數(shù)量遠不能滿足我國當前學前教育事業(yè)發(fā)展的需求，中職學前教育專業(yè)為學前教育領域培養(yǎng)了一種 “以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以發(fā)展為本位”的特殊人才，有效地緩解了當前各地學前教育師資匱乏的問題。但目前中職學前教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對接、人才培養(yǎng)方案與市場需求不匹配等問題。為此本文對P市三所開設學前教育專業(yè)的中職學校進行了調研，分析中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題，探索一種符合中職特點的多元化人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)的人才能適應社會的需求，能與用人單位無縫對接。
二、中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體藍圖和質量標準，是組織和實施教學活動的依據(jù)。中職教育是要為當?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中職學前教育專業(yè)是在20xx年被教育部定為中職教育專業(yè)門類里的一個專業(yè)，職業(yè)資格為保育員，而沒有提到幼兒教師的身份。由此可知，中職學前教育應定性為教育，定位為中職，定向為保育員，這就決定了中職學前教育人才培養(yǎng)目標是要為學前教育領域培養(yǎng)一批具有一定教育專業(yè)知識與技能的保教人員。調查P市三所中職學校發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式上存在著下列問題：
1. 人才培養(yǎng)目標不明確
人才培養(yǎng)目標是人們在活動前于頭腦中對人才培養(yǎng)活動結果的一種預見和構想。為了調查P市三所中職學校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，設置了問題“我們學校的人才培養(yǎng)目標是什么?”其中，一所學校以“文化知識夠用，專業(yè)技硬”為育人理念，以“培養(yǎng)幼教方向的專業(yè)人員”為培養(yǎng)目標，以“降低難度，提高興趣，以活動促教學，讓學生有事干”的教學理念，以“單元過關展示、技能達標測驗”為教學模式;一所學校以“誠信優(yōu)教，創(chuàng)新發(fā)展，成人成才”為育人理念，以培養(yǎng)“既會做人，又會做事，升學有望，就業(yè)有門路”的人才為教育目標，以軍體為特色課程培養(yǎng)特色人才;一所學校以“培養(yǎng)適應幼兒教育改革與發(fā)展需要，掌握幼教理論與專業(yè)技能，勝任幼兒保教及教育教學管理工作的教師和幼兒園管理工作者”為培養(yǎng)目標，以減少文化課程，只開設專業(yè)課程為人才培養(yǎng)特色。分析三所學校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標存在著表述過于寬泛，培養(yǎng)方向包攬過多，培養(yǎng)規(guī)格不明確。
2. 人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對接
按中職教育學前教育專業(yè)設置的要求培養(yǎng)人才所獲得的職業(yè)資格是保育員。由調查中職培養(yǎng)的學前教育的畢業(yè)生去向可知，大部分學生畢業(yè)后成為了城鎮(zhèn)和農(nóng)村等學前教育教師的主力軍，這是因為接受過較高水平學前教育的人才很少有人愿意到這些地方去工作。而中職學前畢業(yè)生從專業(yè)知識方面不如大專生、本科生，更不如研究生;從幼保專業(yè)技能方面來看因在校培養(yǎng)時間短，操作實踐能力差。但隨著城鎮(zhèn)和農(nóng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展，這些地方需要大批“有質量”的幼兒教師而不僅僅是只具有保育方面知識的人才。分析近幾年城鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園等用人單位反饋的信息發(fā)現(xiàn)，普遍反映中職幼師畢業(yè)生的綜合素質不高，專業(yè)理論基礎薄弱，專業(yè)技能水平低下，實踐操作能力差，入職之后需要很長時間的適應，培養(yǎng)的人才不能做到即出即用，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
3. 人才培養(yǎng)方案與市場需求不對接
隨著學前教育事業(yè)的高速發(fā)展，社會需要實用技能型的幼教人才，要求培養(yǎng)的人才“培養(yǎng)品德好、專業(yè)實、能力強、素質高，適應地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的實用技能型人才”。由訪談三所中職學校的負責人了解到，三所學校所采用的人才培養(yǎng)模式都是X+集中頂崗實習，其中X是學生的在校時間。一所兩年制的學校負責人稱，學生第一年是在學校學習理論基礎知識和相應的專業(yè)技能，第二年被送到一些園所進行集中頂崗實習;另兩所學校負責人則稱學生前兩年在學校學習文化基礎課和專業(yè)課程，第三年進行綜合實踐活動，以準就業(yè)的形式讓學生集中頂崗實習，一部分學生由學校統(tǒng)一推薦到園所，大部分學生自己找就業(yè)單位。因中職生在校時間短，培養(yǎng)方案重專業(yè)知識輕文化素養(yǎng)，重技能輕理論，重技能理論，輕實踐操作，導致人才培養(yǎng)的規(guī)格不符合市場的需求，綜合素質不高。這樣的人才培養(yǎng)方案因過分單一而不能適應社會和市場對人才多樣化的需要。
三、中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索
1. 探索中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的重要性
中職學前教育專業(yè)有其自身的特殊性，既具有師范性又具有職業(yè)性;其所招收的學生也具有相應的特殊性，高中的棄兒，社會的未成年人，又有全面發(fā)展的需求。這就要求學校在人才培養(yǎng)模式上靈活掌握，動態(tài)調整。而目前中職學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著種種問題。如：人才培養(yǎng)目標不明確，人才培養(yǎng)不能與用人單位對接，人才培養(yǎng)不能很好地與市場對接，入職適應期長等。為此探索適合中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化模式非常重要。
2. 中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探索
目前在中職學校運用的人才培養(yǎng)模式有“工學交替”“頂崗實習”“半工半讀”“三明治式”等。而從對學前教育專業(yè)所采用的人才培養(yǎng)模式多是“X+頂崗實習”。為此P市某中職學校在學前教育專業(yè)進行了多元化人才培養(yǎng)模式的探索。這種模式既可以促進學校專業(yè)發(fā)展，也可以極大地滿足市場對人才的需求。
(1)人才培養(yǎng)方向多元化。從學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向來說有：幼兒園、婦兒保健醫(yī)院、社會工作者、服務類產(chǎn)業(yè)等。不管人才培養(yǎng)方向如何，人才培養(yǎng)目標都要做到人才有與學前教育改革和發(fā)展實際相適應，職業(yè)道德的良好，“具有現(xiàn)代幼兒保健科學知識及幼兒教育理論知識，并能根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點及保教工作的要求，熟練掌握幼兒保教工作的各項技能，具有一定的文化素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展基礎，較好的組織管理能力和人際交往能力，身心健康，活潑開朗，富有朝氣，堅持學前教育專業(yè)追求，并為相關專業(yè)領域的學習或高一級學校深造奠定基礎�！敝皇亲龅饺瞬排囵B(yǎng)的側重方向不一樣。幼兒園方向的人才既要有教師教育的素養(yǎng)，又要有相應的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗;醫(yī)院方向的人才則側重于醫(yī)學方面知識的培養(yǎng)以及具有相應的教育理論知識與技能;而社會工作者則側重于對人際能力的培養(yǎng)與加強，同時具有相應的教育理論知識與技能。
(2)對學生進行分層多元化培養(yǎng)。由于學生的情況不同，根據(jù)學生發(fā)展的可能性及學生自身的需求對學生進行多元化培養(yǎng)。
一是有短期就業(yè)需要的學生。比如保育員、月嫂、育嬰師、兒童社會工作者等均可在短期內完成相應的專業(yè)技能培訓。這部分學生可以在接受短期專業(yè)技能培訓經(jīng)考核合格后，持相關的職業(yè)資格證書上崗，進行頂崗實習，也可以半工半讀。在工作期間進行教育理論知識的學習，有疑難問題可在線上與專業(yè)教師進行溝通與交流，確需進行面授學習的可隨時到校進行學習。
二是有專業(yè)發(fā)展需要的學生。針對這類學生進行“全程實踐+雙導師制”的人才培養(yǎng)模式，與幼兒園進行深度融合，協(xié)同育人。學生前兩年在校學習期間，進行全程式的教育實踐活動，第一學期每周組織學生到幼兒園實習基地見習半天，目的是使學生對幼兒園、幼兒、幼兒園的教學活動、幼兒園的一日活動有一個初步的接觸與了解;第二學期每月有計劃地組織學生到幼兒園進行為期一周的保育實習，第三學期每月組織學生到幼兒園進行幼兒園一日活動的`實習;第四個學期每月組織學生到幼兒園進行為期一周的幼兒園教學實習活動;第五、六學期組織學生準就業(yè)的頂崗實習，學生在實習期間接受學校教師和幼兒園教師的雙重指導，對實習學生有嚴格的實習考核制度，以保證培養(yǎng)學生的質量。經(jīng)過三年有序的理論學習和校內實訓以及在幼兒園的教育實踐活動，學生的理論與實踐得到更好的結合，提高了人才培養(yǎng)質量。
三是有學歷教育需要的學生。中職教育不僅肩負著為社會培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的初級人才，而且根據(jù)學生終身可持續(xù)發(fā)展的需求，對有繼續(xù)深造需求的學生成立專門的培養(yǎng)班級進行相應的升學教育，比如招生時給學生注冊的“3+2”學籍，組織學生參加政策許可的單招、對口升學、函授大專學習，接受完三年中職教育后通過一定的考試程序再到高職學校進行深造學習。
(3)根據(jù)市場需求進行動態(tài)多元化的人才培養(yǎng)。社會發(fā)展變化非�？�，對人才種類的需求變化也很快，這樣就會存在著培養(yǎng)的人才不能滿足社會市場需要的問題，為此學校應根據(jù)社會市場的需求進行多元化的人才培養(yǎng)，成立專門的就業(yè)科室，到全國各地進行市場調研，了解社會和市場對人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)需求及時調整人才培養(yǎng)方向。比如，社會上需要大量的育嬰師、月嫂甚至家政服務方面的人才，根據(jù)這一需求及時調整人才培養(yǎng)方向，從課程設置上調整課程結構，更新課程內容，注重對學生綜合素質與實踐操作能力的培養(yǎng)，更注重提高學生的職業(yè)道德，以保證培養(yǎng)的人才能與用人單位對接，與市場需求對接。
3. 中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索存在的問題
P市某中職學校在學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索中取得了一定的成效，既滿足了不同學生的需求，也滿足了市場對人才需求，更有效地促進了中職學前教育專業(yè)的發(fā)展。但是，在多元化人才培養(yǎng)模式探索的過程中也存在著一定的問題。
(1)學生分層難。在學生分層方面，因中職學校存在招生難的問題，學校的招生政策是要留住每一個可能留住的學生，這就導致招收的學生之間存在著文化程度、專業(yè)素養(yǎng)、年齡等方面的差異，給學生分層帶來很大的挑戰(zhàn)。
(2)課程設置難�！罢n程設置即教學計劃，是課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數(shù)，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系。”而探索多元化的人才培養(yǎng)模式就要考慮多種因素，比如中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、學生發(fā)展的需求、社會與市場的需求等。就學生分層的復雜性來說，課程設置要因培養(yǎng)目標和方向的不同而有所側重，這無形之中給學校專業(yè)課程設置帶來了極大的挑戰(zhàn)，既要符合中職專業(yè)課程設置的原則，又要適應學生發(fā)展的需求，更要對接市場的需求，也要與產(chǎn)業(yè)對接，難度之大不言而喻。
(3)師資建設難。教育大計，教師為重。教師的素質決定了職教質量的高低，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格，影響了人才培養(yǎng)的質量。中職學前教育專業(yè)教師多數(shù)是高師甚至是中師培養(yǎng)的學術型人才，教師的理論素養(yǎng)水平高，但是教師遠離企業(yè)，實踐操作能力不強，在教學過程中存在重理論弱實踐的現(xiàn)象。如何提高教師的實踐操作能力成為一個難題。因為多數(shù)專業(yè)教師課時量大，教學任務重，基本上沒有下企業(yè)實踐的機會，即使有機會有些教師從心理上又不夠重視。另外，企業(yè)對學校教師的加入不太接納，到企業(yè)實踐成為走過場、形式化，使教師到企業(yè)參加實踐成為一句空談。企業(yè)教師到學校兼職缺乏相應的激勵機制，企業(yè)人員的積極性不高。由此，加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅從數(shù)量上來要求與認定，而是要嚴把質量關，并將工作落到實處，真正解決中職學前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的問題。
總之，中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式尚在探索之中，如何使培養(yǎng)的人才既符合中職的培養(yǎng)目標，又能適應市場與用人單位的需求，仍需有識之士不斷研討與探索。
學前教育論文6
摘要：目前，隨著國家經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，社會對中職人才的需求逐漸增加，因此，在職業(yè)教育受到社會廣泛關注的情況下，了解中職學前教育舞蹈教學的現(xiàn)狀，解決中職學前教育舞蹈教學中存在的問題，提高中職學前教育舞蹈教學的質量，滿足社會對中職人才的需求，是中職學校發(fā)展和進步的前提。本文通過分析中職學前教育舞蹈教學中存在的問題，指出合理的解決對策，以期為提高中職學前教育舞蹈教學的質量，提供有用的參考。
關鍵詞：中職；學前教育；舞蹈教學；問題；對策
培養(yǎng)技能型、應用型和綜合素質型的幼兒園教師和管理者，是中職學前教育專業(yè)的教學目標，而舞蹈教學是中職學前教育專業(yè)中的重要組成部分，對于學生綜合能力的發(fā)展，有著相當重要的影響，因此，提高舞蹈教學的有效性，促使學生具有較強的舞蹈能力，是中職學前教育發(fā)展的基礎。而且，近年來，隨著我國教育體制的不斷健全和完善，中職教育越來越受到社會的關注，所以，重視舞蹈教學的地位，提高舞蹈教學的質量，滿足社會對高素質專業(yè)幼兒舞蹈教師的需求，是提高中職學前教育專業(yè)競爭力的有效方式。
１中職學前教育舞蹈教學中存在的問題
�。保鄙吹馁|量較差：目前，社會對中職教育的認同程度較低，很多家長認為中職學校的教學質量不高，對于孩子以后的就業(yè)沒有多大的幫助，因此，在中考結束后，許多學生會選擇去普通高中繼續(xù)學習，使得中職學校的生源緊缺。而且，為了招到更多的學生，中職學校只有不斷的降低招生標準，以獲得更多的學生，致使學生的質量參差不齊。同時，由于中職學生的知識水平和學習能力不同，在實際的舞蹈教學中，很難達成教學目標，致使舞蹈教學的教學效果較低，不利于提高學前教育專業(yè)的教育質量［１］。
�。保参璧附處熽犖楸∪酰弘S著國家對幼兒教育的重視程度不斷增強，學前教育專業(yè)的招生規(guī)模日益擴大，發(fā)展速度也不斷加快，社會對各門藝術教師的需求量逐漸增加，而中職學校學前教育專業(yè)缺乏經(jīng)驗豐富、工作能力較強的專業(yè)舞蹈教師，使得中職學前教育舞蹈教學的教學質量較低。一些中職學校會從大學學前教育專業(yè)中，招聘舞蹈教師，而這些大學畢業(yè)生沒有經(jīng)過專業(yè)的舞蹈訓練，舞蹈知識不豐富，只能教授一些簡單的舞蹈動作，使得中職學前教育舞蹈教學的教學質量較低［２］。
�。保澄璧刚n程設置不合理：中職學校學前教育的學習時間一般分為：兩年學校學習時間，一年崗位實習時間，這種課程設置，使得學生學習理論知識的時間較短，舞蹈課時較少，給從未接觸過舞蹈學習的學生帶來不利影響。同時，一些學生的舞蹈功底差，而舞蹈課程設置的不合理，使得學生缺乏足夠的鍛煉機會，再加上學習舞蹈的難度較大，很容易使學生失去學習舞蹈的信心，進而影響了舞蹈教學的效果。
�。保次璧刚n程的教學內容不科學：目前，許多中職學校學前教育專業(yè)舞蹈教材的教學內容比較陳舊落后，實用性不強，給教學效果造成負面影響。一些中職學校學前教育舞蹈教學的教材過度強調教學活動的通用性，教學內容繁多，并且傾向于專業(yè)化教學，增加了教學的難度，使得舞蹈教學的教學效果不理想。另外，舞蹈教材內容缺乏中職學校的教育特色，沒有體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性、專業(yè)性和服務性，不能適應社會的需求，嚴重影響了舞蹈教學的質量。
２解決中職學前教育舞蹈教學中問題的對策
�。玻睖蚀_定位舞蹈教學的教學目標：中職學前教育專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)技能型、應用型和綜合素質型的幼兒教師和管理者，因此，中職學校應該準確定位舞蹈教學的教學目標，增強教學的科學性、針對性，以提高學生的綜合能力。中職學校應該根據(jù)社會的需求，合理設置學前教育舞蹈教學的教學目標，凸顯學前教育專業(yè)的基礎性和實用性，讓學生系統(tǒng)的學習舞蹈基礎理論知識，提高學生的舞蹈能力，確保學生能夠滿足社會對幼兒舞蹈教師的要求，以增強中職學前教育的競爭力［３］。
�。玻步姶蟮奈璧附處熽犖椋何璧附處熓菍W生學習舞蹈的引導者，因此，中職學校應該建立強大的舞蹈教師隊伍，為學生提供良好的學習條件。中職學�？梢苑e極開展培訓活動，不斷提高舞蹈教師的執(zhí)教能力，以提高舞蹈教學的有效性。同時，中職學校可以給舞蹈教師提供實踐的機會，讓舞蹈教師根據(jù)幼兒舞蹈教學的特點和需求，進行教學，以提高舞蹈教學的質量。
�。玻澈侠碓O置舞蹈課程：不同的學生具有不同的`舞蹈基礎和學習能力，因此，中職學校應該根據(jù)學生的實際情況，合理設置舞蹈課程，以提高舞蹈教學的有效性。在學生入學之前，中職學校應該組織專業(yè)的舞蹈教師，檢測和調查學生的舞蹈基礎，以確保舞蹈教學的針對性和科學性。同時，中職學校應該根據(jù)學前教育專業(yè)的實際需要和特點，合理安排舞蹈教學時間，為學生提供良好的舞蹈學習條件，豐富學生舞蹈基礎知識的同時，注意培養(yǎng)學生的教學能力，促使學生能夠滿足社會的需要。
�。玻催x用科學的舞蹈教材：舞蹈教材是學生學習舞蹈的依據(jù)，因此，中職學校應該選用科學的舞蹈教材，以取得良好的教學效果。中職學校應該結合學前教育的特點和自身的辦學特色，積極改革舞蹈教材內容，培養(yǎng)學生的幼教職業(yè)能力，提高學生的舞蹈能力，提升學生的職業(yè)能力，以促進中職學前教育專業(yè)的發(fā)展［４］。
３總結
總而言之，舞蹈教學是中職學前教育中的重要組成部分，也是中職學前教育中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，中職學校應該清楚地認識到舞蹈教學的重要性，合理設置舞蹈教學課程，建立強大的舞蹈教學隊伍，增加資金投入，為學生提供良好的舞蹈學習環(huán)境，以提高學生的舞蹈水平，確保學生能夠適應社會發(fā)展的需要。
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學前教育論文7
XX年，為了解高職學前教育畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況，課題組對遼陽、朝陽等15個地區(qū)62所幼兒園走訪調查，并對我院（營口職業(yè)技術學院）275名學前教育專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調査。在調查中發(fā)現(xiàn)：高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展緩慢。因此，我們對影響其職業(yè)發(fā)展的因素進行分析，并探尋解決的措施與對策。
一、影晌高職學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素
�。ā﹤�人的因素
1.職業(yè)能力、綜合素質偏低
畢業(yè)生在文化素養(yǎng)、專業(yè)理論方面比較欠缺，導致從教后知識能力不足，專業(yè)理論知識匱乏，缺乏教研能力。由于學生在入學時取消了藝術能力測試，學生藝術素養(yǎng)差，在短時間內又難以迅速提高，從而導致她們在藝術課和活動課教學中比較吃力。
2.缺乏事業(yè)心、進取心
畢業(yè)生對學前教育的重要性、責任感、使命感認識不足，多數(shù)人把從教看作是謀生的手段，有的只是臨時的權宜之計，對其職業(yè)發(fā)展沒有長遠規(guī)劃，缺乏職業(yè)認同感和責任感，安于現(xiàn)狀，工作沒有動力和激情，敬業(yè)精神就更加缺失。
3.職業(yè)疲憊、倦怠感強烈
畢業(yè)生多數(shù)在民辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和私立幼教機構工作，她們每周工作六天，每天工作至少十小時，節(jié)假日也縮水。每天既要組織幼兒的日�；顒�，又要時刻保證幼兒的安全。工作稍有疏忽就會招致幼兒園、家長的不滿，工作壓力大，心理負擔重。
4.不善于學習，缺乏鉆研精神
許多畢業(yè)生從教以后忙于工作，很少學習，造成教育理論水平停滯不前。缺乏鉆研探索精神，對學前教育出現(xiàn)的各種問題與困惑，既不會也不愿意做分析研究，撰寫教學反思、論文的人寥寥無幾，教研能力十分匱乏。
5.對個人的職業(yè)發(fā)展信心不足
畢業(yè)生從教以后：一是職業(yè)技能、教育教學能力與工作要求還有相當?shù)牟罹啵ぷ髦腥狈ψ孕�；二是工資待遇偏低，沒有社會保障，使她們對職業(yè)的堅定性產(chǎn)生動搖；三是缺少在職培訓，69.7%的人每年也只能接受1?2次職業(yè)培訓。
(二）用人單位的因素
1.聘用待遇低
工作三年以上的畢業(yè)生有68%的人月薪在20xx元以下，低于遼寧省企業(yè)在崗職工的月平均工資，而且沒有婚假、產(chǎn)假，更沒有帶薪休假和加班薪酬，不論病假事假耽誤一天就要扣除全月的滿勤獎。近76.7%的用人單位不給畢業(yè)生交勞動和醫(yī)療保險。
2.片面追求經(jīng)濟利益，缺少人文關懷
民辦幼兒園在管理上一切與經(jīng)濟掛鉤，用扣錢的方式來管理，對教師的生活、思想、家庭狀況很少問津，在工作中僅僅是雇傭與被雇傭的關系，缺少理解和關懷，造成畢業(yè)生情感上的逆反。
3.缺少業(yè)務培訓
目前，大部分民辦和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園存在著對教師使用“過多”而“培養(yǎng)”不足的問題。為了節(jié)省開支很少組織教師參觀、學習，也很少聘請專家來園講課，造成畢業(yè)生在教育理論、教育模式和教育手段上跟不上當前學前教育的發(fā)展。
(三）高職學前敎育自身的因素
1.高職學前教育人才培養(yǎng)模式存在偏差
當今高職學前教育在培養(yǎng)人才上偏重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德、文化基礎、專業(yè)理論的傳授，人為地造成人才培養(yǎng)模式的偏差。這種模式培養(yǎng)出來的學生，只具備某一方面的職業(yè)技能，發(fā)展不全面，職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)差，自信心不足，職業(yè)發(fā)展緩慢。
2.課程設置不合理，教學比重失衡
高職學前教育在課程設置和教學上存在問題。一是兒童心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理等理論課課時不足，教學內容不連貫、不系統(tǒng)；二是教法課及藝術素養(yǎng)課理論與實踐不能有機結合；三是專業(yè)技能課教學中偏重理論，學生動嘴、動手的機會少；四是高職公共課占用課時多；五是見習、實習活動安排過于集中，又缺少專業(yè)老師的指導。
3.優(yōu)秀的專業(yè)教師不足
高職學前教育師資隊伍良莠不齊，高素質的專業(yè)教師不足，特別是學前教法課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的老師在教學能力和專業(yè)素養(yǎng)方面有待提升'多數(shù)教師對當前學前教育的改革不了解，教學脫離實際，造成教師教給學生的東西到實際工作中用不上。
4.教學理念、教學方法跟不上學前教育發(fā)展的步伐
蒙臺梭利、奧爾夫教學法已在幼兒園的教學中普遍運用，然而，許多高職學前教育卻沒有開設這兩種課程。多數(shù)學校仍使用以前制定的人才培養(yǎng)方案、教學計劃、考核評定方法。教師仍用一只粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學模式，致使高職學前教育滯后我國學前教育。
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這幾年，國家針對學前教育出臺各種政策，而激勵和保障學前教育工作者的相應措施卻沒有。整個社會出現(xiàn)了：重視學前教育的發(fā)展，而忽視教育者發(fā)展；強調學前教育的重要地位，卻忽視教育者個體的地位；對學前教育機構給予許多優(yōu)惠的政策，卻沒有對教育者待遇、權益保障等制定相應的政策。學前教育和教育者發(fā)展的不平衡勢必造成學前教育發(fā)展的障礙。
二、探尋高職學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的措施與對策
(一)高職學前敎育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展中的自我完善
1.提高認識，樹立職業(yè)的使命感和幸福感
作為幼兒教師要意識到自己從事的是一項為國家民族培養(yǎng)未來的光榮事業(yè)，提髙自己的責任感和使命感。培養(yǎng)愛事業(yè)、愛幼兒的高尚情感，在愛的奉獻中提升自己，實現(xiàn)自我的人生價值，要讓幸福感和自豪感時刻伴隨自我、調適自我、激勵自我、發(fā)展自我。
2.努力鉆研，在不斷學習探究中充實提高
畢業(yè)生要樹立終身學習意識，不斷探尋新的教育理論、教育模式和教育手段，不斷探究、吸收、內化各種知識，建構自身的知識體系、教育理念，提高教育技能，并結合自身教學進行課題研究，在學習探究中自我完善與自我更新。
3.總結經(jīng)驗，在教學反思中提升
在教育教學實踐中要不斷總結經(jīng)驗，反思教育教學中不當行為和不適合的教學方法，養(yǎng)成記反思日記、觀察記錄、案例分析的習慣，在反思中尋找解決問題的途徑和方法。形成自我反思的經(jīng)常化、系統(tǒng)化，在總結與反思中提升自身的綜合素質。
(二）用人單位的關懷
用人單位要改善聘用條件，提高工資待遇，為員工交五險或三險，解除她們的'后顧之憂。開展各種形式的培訓，幫助她們解決業(yè)務上的難題。要經(jīng)常與她們交流、溝通，解決她們工作生活中的困難，紓解她們的心理壓力，減輕工作負擔，想教師所想，急教師所急。
(三）高職學前敎育人才培養(yǎng)的新模式
1.人才培養(yǎng)應以學前教育發(fā)展的需求為導向
高職學前教育人才的培養(yǎng)應與我國現(xiàn)今學前教育的職業(yè)需要為導向，將師德教育作為教育的重點，把“愛”的教育作為職業(yè)教育的主旋律，把愛孩子作為教師職業(yè)素養(yǎng)的首要目標，注重學生職業(yè)道德培養(yǎng)。以前瞻的理念設置專業(yè)，以靈活適應的原則建立專業(yè)結構。
2.教學模式應以培養(yǎng)學生的綜合素質為宗旨
學前教育應建立以培養(yǎng)學生綜合素質為主旨的教學機制與教學模式，課程結構、課程設置應理論與實踐并舉，采用案例、情境、模擬教學法，將專業(yè)技能和各類教法課融為一體；藝術素養(yǎng)課、職業(yè)技能課應以學生動口、動手為主；教法課應與見習、實習結合起來，并分散進行。
3.高職學前教育教師隊伍建設應以專業(yè)化為標準
高職學前教育要把專業(yè)教師隊伍建設作為學校的重要工作。組織教師到幼兒園、幼教機構進行調研，每位教師都要有實踐教研基地，每學期至少人園10次。同時引進校外學前教育領域專家、學者、幼兒園名師，組成客座教師隊伍。建立一支由本校專業(yè)教師、幼兒園名師組成的技能與教法專業(yè)指導教師隊伍。
4.學生能力的培養(yǎng)應以綜合素質教育為中心
學生一人學，學校就為他們制定職業(yè)能力目標，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德教育為主線，以十項基本技能訓練為依托，通過課內與課外、校內與校外、教學與實踐等方式對學生進行培養(yǎng)。鼓勵學生考取各種職業(yè)證書，為學生搭建各種實踐的舞臺。
5.學生職業(yè)能力訓練應以模擬、競賽為主要形式
學校要根據(jù)專業(yè)的特點建立感覺統(tǒng)合、蒙臺梭利、奧爾夫音樂等各種實訓室，模擬幼兒園教育教學的活動場景，組織學生在實訓室進行模擬訓練，然后開展班級之間、小組之間、個人之間的各種技能競賽。
(四）國家、社會的重視
國家要出臺激勵幼教工作者的政策，用立法和行政干預的手段確保幼兒教師在工資待遇、社會保障等方面的權益，讓她們感受到黨和國家的關懷與愛護。政府要多辦公立幼兒園，允許高職學前教育畢業(yè)生應聘，加大對農(nóng)村學前教育的投人和扶持。社會各媒體要多宣傳幼教工作者的先進事跡，特別要多關注民辦和農(nóng)村幼兒教師。全社會都要關心、支持幼兒教師的工作，對她們的付出與奉獻給予肯定與贊美。
總之，高職學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展緩慢，其原因是社會地低、待遇差、無保障等因素阻礙了她們的職業(yè)發(fā)展。要實現(xiàn)高職學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展，既要依靠黨和國家的政策法規(guī)支持，也需要全社會和用人單位的關懷；既需要畢業(yè)生的自我發(fā)展提升，更需要高職學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上采取切實有效的措施。
學前教育論文8
【摘 要】好的環(huán)境，能得到好的教育;較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。
問題在于你怎樣教育和在何時教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。
本文論述了學前教育的重要性，學前教育在我國的現(xiàn)狀，以及本人的一些建議和對國外學前教育的一些趨勢。
【關鍵詞】學前教育;現(xiàn)狀;趨勢
一、學前教育的重要性
學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質量上作了很多的投入，而我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質教育。
對于學前教育的重要性主要在有三個方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學前教育機構不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時代，學前教育質量更成為家長關注的核心，直接關系著家長能否放心地工作、安心地學習。
有人曾言，關閉一所幼兒園比關閉一所大學，或一所低質量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側面反映了學前教育及其質量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會性、人格品質發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性
社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。
學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎。
研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質的重要時期;并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質和水平;同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。
學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學前教育對生理的價值
根據(jù)腦科學研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、我國學前教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌;還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補課，讓孩子學彈琴、學書法等等。
而在幼兒園里也一般開設六門課程：語言、計算、常識、體育、美術、音樂。
極少數(shù)幼兒園只在大班開設思想品德課程，而且即使開設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。
這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。
隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。
在大、中城市，獨生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。
由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學到與人相處的方法。
不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。
這些都是幼兒園和家長應該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
并且現(xiàn)代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。
讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應社會生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學化”的偏向。
小學化教育，就是幼兒固套用小學教育的模式進行施教。
小學教育是以教學為主，游戲輔助教學，提高教學興趣;而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學，在玩中學，兩者有很大區(qū)別。
三、個人觀點和建議
1.幼兒德育教育
(1)愛集體教育。
教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。
習慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽感和責任感。
還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不妨礙集體。
還要使他們學習解決彼此爭執(zhí)，學會恰當?shù)卦u價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點。
(2)愛勞動教育。
應使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。
(3)愛國主義教育。
幼兒德育中最重要的內客。
愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會環(huán)境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學家等對幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。
(4)孝敬父母、友愛他人的教育。
教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會教他們對他人關心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
(1)“愉快教育”代替“小學化”教育。
幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。
游戲的設計要有一定的`目的，通過游戲完成教學內客，或讓幼兒了解相關知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進行競爭、想象、模仿等，幼兒教學啦頰打破教條的課堂教學，真正堅持游戲與教學相結合，動靜相宜的原則。
(2)以適當?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃?/p>
幼兒喜歡動作，更喜歡成功。
喜歡成功是幼兒的共性特征。
沒有一個勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。
我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進行成功教育，成功教育在實踐中有一定的優(yōu)勢。
四、國外學前教育的趨向
1.強調體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義
應該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。
另外，對于運動中的安全問題，不應采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。
實驗研究結果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國學前教育與機構都非常重視創(chuàng)設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗
瑞典的學前教育機構努力創(chuàng)設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設，重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。
五、結論
加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質量的學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。
我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經(jīng)濟的新格局和我國現(xiàn)代化建設需要的高度來思考學前教育的發(fā)展問題，以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
參考文獻：
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學前教育論文9
隨著社會對幼師的需求量越來越大，如何提高幼師的口頭表達能力在當下階段顯得尤為重要。為此，本文從學前教育專業(yè)學生口頭表達能力當前存在的問題著手，較詳細地闡釋了提高學生口頭表達能力的訓練目標、訓練途徑和考核目標，愿能使幼師練出好口才。
《中等專業(yè)學校語文教學大綱》指出，要培養(yǎng)學生這樣一種說話能力：“能用普通話簡明而有條理地敘事狀物�！睂τ趯W前教育專業(yè)學生來說，如何提高口頭表達能力則更加重要。
一、對訓練目標體系及其層次問題的認識與分析
本文從一般性(共性)原則出發(fā)，并結合河南省的實際，認為中專學生口頭表達能力的訓練目標體系可以分為以下三個層次：
(一)初級目標：要求吐字清晰
初級目標的要求實質上是發(fā)音訓練問題，只有發(fā)音清晰，別人能聽清說話人在說什么，信息才能夠通過語言載體得到順利傳遞。從河南省的生源實際看，例如，有的學生把“鄭州”說成“zeng zou”、把“水”說成“fei”、“喝”說成“fo”、“�！闭f成“l(fā)iu”、“增加”說成“zheng jia”，如此等等，不勝枚舉，要糾正他們的這些錯誤讀音是相當困難的。困難就在于這些學生也知道應該讀什么音，但是又讀不出來，用他們的話說就是“舌頭不聽使喚”。從語音學的角度看，這是生理問題。為了實現(xiàn)初級目標的要求，必須解決這個問題，指導學生自覺加強發(fā)音器官靈活度的訓練，力求把話說清楚，讓別人能聽明白。
(二)中級目標：要求語句通順，說話有條理
這里所說的“語句通順”，包含三層意思：一是句子沒有語病;二是避免使用別人聽不懂的方言詞語造句;三是避免使用無意義的詞(口頭禪)如：哼、哈等。如果沒有這樣的目標要求，就難以糾正學生口語中的種種錯誤和不良習慣。
說話要有條理就包括了兩層意思：一是敘述、說明要有序、有線索、有主次;二是論述要有邏輯性。如果達不到這一要求，表達同樣是沒有效果的，也就是信息傳遞者無法將零散的信息有序地組織起來輸出，同樣達不到傳遞信息的目的。
(三)高級目標：要求表達藝術化
表達藝術化是對說話的高層次要求。所謂“表達藝術化”，即是要求學生訓練這樣的本領：一是說話能看場合、論情景、別對象;二是會使用無聲語言——表情、手勢幫助表達。要想實現(xiàn)本目標，必須把初、中級目標訓練扎實。
二、關于口頭表達能力的訓練途徑
筆者認為，尋求訓練途徑必須依據(jù)這樣一條基本原則：精講理論，多提供和尋找實踐的機會，加強“練”;指導學生樹立大語文觀，立足語文課內，延伸到其他課內、課外和實際生活中，在廣闊的背景上訓練口頭表達能力。
在這個原則的指導下，按著不同層次目標的要求，訓練也就可以分階段來尋找途徑。
(一)辨音訓練階段
這一階段主要解決發(fā)音不清的問題。從我們學生的實際看，從語音理論上講，他們是知道錯在哪里和為什么會錯的，因而關鍵是幫助他們解決一個“舌頭不聽使喚”的問題。實質上就是要加強訓練學生發(fā)音器官的靈活度。這種訓練除了講一些必要的發(fā)音技巧外，可以借鑒幼兒園的做法，選一些“繞口令”讓學生自己在課外反復誦讀。實踐證明，這樣的訓練，對于發(fā)育尚未定型的中專生來說，是有一定效果的。此外，教師應加強調查研究，搜集積累常�！盎煲簟钡淖帧⒃~，使學生的訓練有重點，有針對性，才能收到實際效果。
(二)遣詞造句和說話組織能力訓練階段
這一段的主要任務是訓練和培養(yǎng)學生較快地、正確地遣詞造句和組織表達材料的能力。這一方面的訓練，重心就應放在語文課內了。在初中語文教學的基礎上，重點培養(yǎng)學生運用漢字、詞匯、語法、修辭等基礎知識的能力，并教給一些常用的邏輯知識，培養(yǎng)一定的邏輯思維能力，指導學生豐富詞匯量，在詞語的選擇和錘煉、成分的搭配、句式的變化和選擇上下功夫，把“武器”交給學生，且力求在課外盡可能多地提供練的.機會，使之訓練有素，做到“肚”中 有，就不怕“嘴”上無。另一方面，要培養(yǎng)學生組織表達材料即興構思的能力。這就要結合語體文的教學，把敘述、說明、議論等方面的知識學透徹，并轉化為能力，就可避免口語表達時的雜亂無序等現(xiàn)象了。
(三)表達藝術技巧訓練階段
這一階段主要是培養(yǎng)學生相機說話能力，其內容彈性很大。在學校，由于受學生生活單一性的制約，訓練難度是很大的。教師只能在精講理論的基礎上，結合學生的實際生活，或著眼于專業(yè)特點模擬設置一些將來工作中可能出現(xiàn)的場合情景，來訓練學生看場合、論情景、別對象的相機說話能力。當然亦可以結合學生的專業(yè)實習、社會調查等活動來訓練�？傊�，要求教師以負責的態(tài)度，敏銳的眼光來捕捉和把握每一個訓練機會，同時要注意把訓練變成學生的內心要求和自覺行動，那么高級目標也不是不可及的。
學前教育論文10
摘 要：當前，在倡導教師專業(yè)化發(fā)展和推進教師教育改革的大背景下，高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作成為一項公認的能促進幼兒教師專業(yè)成長，打破理論與實踐之間的藩籬，實現(xiàn)資源優(yōu)化，提高教育質量的有效舉措。為了不使合作流于表面，本文從影響合作的因素和突圍路徑方面，提出系列思考，以和眾多學者探討。
關鍵詞：
高校學前教育專業(yè)與幼兒園擔負著各自不同的使命，在組織文化和價值觀念上有著根本的不同，雙方要進行有效的合作，必須在明確各自需求的基礎上尋求雙方共同的目標和價值理念，建立合作伙伴關系。
一、高校與幼兒園合作的影響因素分析
(一)幼兒園教師的因素
1.缺乏專業(yè)認知。目前我國幼兒園教師的學歷層次普遍較低，待遇不高，導致其專業(yè)認同感差，很多幼兒園教師僅僅把工作當做一種謀生的手段，這成為影響教師專業(yè)成長的掣肘，更影響到教師對與高校合作的態(tài)度。
2.缺乏研究和反思的意識。很多幼兒園老師認為自己的工作就是教學，科研和自己無關，沒有反思和研究的意識，也不愿額外拿出時間參加合作研究。
3.對理論和大學教師存在畏懼心理。在高校與幼兒園的合作中，幼兒園老師因為其所處的位置和境遇，缺乏自信，不敢真正的表達自己，更不敢真實的提供教學實際情況，這種潛在的抗拒和不開放，造成合作很難深入。
4. 幼兒園行政命令的干預和控制。合作本應是基于雙方的主動和意愿，但實際操作中，有的幼兒園基于園所的利益，以命令的形式強制教師參加合作研究，并且嚴格控制合作過程，極大地挫傷了教師的積極性。
(二)幼兒園園長的因素
1.缺乏合作研究意識和能力。幼兒園實行的是園長負責制，園長的觀念和意識直接影響到幼兒園的發(fā)展和走向，也影響到幼兒園教師的意識和積極性。
2.功利主義傾向。有些幼兒園園長急功近利，只關注合作的社會效果和經(jīng)濟效應，不關心合作的過程和實踐，造成很多合作有頭無尾，有果無實，流于形式。
3.對合作的控制過度。有的園長只關心行政上的管理，對合作的內容、實質、需求缺乏了解，卻盲目控制，給予合作雙方很多外在的壓力和束縛，使合作的領域越來越窄。
(三)高校的因素
1.高校教師的優(yōu)勢社會地位。高校教師長期以來以理論研究為基礎，有深厚的理論功底，承擔著教育者、研究者和社會批判者三種社會角色，擁有較好的社會聲譽和地位，致使他們在合作中擁有話語優(yōu)勢地位，習慣于居高臨下地對幼兒園教育、幼兒園教師指手畫腳，不自覺地成為合作的主導者，使合作雙方居于不平等的地位。
2.高校教師“不普適”的學術化語言。高校教師堅持一種“以學術為業(yè)”的生活方式，對學術品味的追求使他們習慣于自己系統(tǒng)內交流的“邏輯范式”和“專業(yè)術語”，對許多問題的看法帶有理想主義色彩。這些特質使他們在面臨幼兒園教師的實際工作會產(chǎn)生沖突和誤解。使幼兒園教師覺得理論很難“落地”。而高校教師則覺得很難與幼兒教師產(chǎn)生共鳴。
3.高校教師的自大心態(tài)。很多高校老師認識不到幼兒園老師身上所具備的的“實踐性知識”的價值，盲目自大，使教師探索和研究的積極性受到極大的挫傷。
4.高校教師的研究興趣。項目的`合作受教師個體研究領域的影響。高校教師更愿意在自己擅長的領域進行相應的合作，這種由個體的因素所帶來的合作往往顯得隨意和無序，很難持續(xù)發(fā)展。
(四)合作機制的因素
目前，高校與幼兒園的合作往往是基于某個項目或某個研究團隊所自發(fā)進行的，即使是基于行政方面“官方”和“官方”的合作，也僅限于“意向”達成型的各取所需的偶然性合作。這種合作雖然也會有合同作為規(guī)范，但這些合同一般只對雙方在合作頻次、預期結果等方面做出規(guī)定，并不足以確立一種較為合理的合作機制。在資金、時間、信息、人員構成和制度方面都缺乏足夠的保證，因而很難長久的保持和進行。
二、高校與幼兒園合作突圍路徑的思考
(一)共塑合作的文化
首先，高校和幼兒園應尊重彼此的文化差異，遵循“和而不同”的原則，懸置偏見，寬容異端，增進理解，在持各自核心文化價值觀的前提下，理解吸納對方，學會認同對方的合理性，實現(xiàn)兩種文化的適度融合，
其次，高校與幼兒園要尋求雙方共同的利益、旨趣和目標，以此為基礎發(fā)展出共同的價值觀和規(guī)則體系。教人才培養(yǎng)應該由大學、幼兒園共同完成。兩者重心應在于“實踐”，在這方面高校應該做出更多的努力。
再次，高校和幼兒園在合作中都應保持審慎的態(tài)度，明確自己的職責和權限，對對方保持“恭敬心”。高校教師應給與對方充分的尊重、理解，在自由的對話中相互激勵，開展反思。幼兒園教師應增強自信，正確認識自己的實踐性知識和角色身份，轉變觀念，把自己放在學習者和實踐者的位置上，不怕出錯，積極反思，充分的表達自己。
(二)建構合作共同體
要實現(xiàn)高校與幼兒園可持續(xù)性、有序.....
學前教育論文11
舞蹈作為一門常見的表現(xiàn)藝術活動，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價值方面具有重要作用。尤其是學前教育專業(yè)的舞蹈教學活動，因為其教學對象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會的關注。但是現(xiàn)階段，我國中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀并不樂觀，這就需要相關人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學前教育專業(yè)舞蹈教學的質量，最終推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、我國當前中職學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的不足
近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學質量息息相關的中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展狀況卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個方面。第一，過于重專業(yè)的舞蹈教學理念�，F(xiàn)階段，我國中職學前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據(jù)學前教育專業(yè)學生的實際情況和具體特點，制訂行之有效的教學計劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學大綱。當前我國中職前教育專業(yè)舞蹈教學的教學內容和教學計劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學的特點關系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的質量有直接關系，影響著學前教育專業(yè)學生對舞蹈理論知識的認識和對各類舞蹈技能的把握。現(xiàn)階段，我國中職學校并沒有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學校在進行學前教育專業(yè)舞蹈教學時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學質量[1]。
二、中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法
�。ㄒ唬┓e極革新舞蹈教學理念。受我國傳統(tǒng)教學理念的影響，中職學前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學活動中，不太關注學生的教學主體地位，其教學觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學。在教學過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現(xiàn)藝術形式所具有的內在審美屬性與審美情感，不利于學生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學校必須積極革新學前教育專業(yè)的舞蹈教學理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學生的體形，完善學生的人格，提升學生的審美。
�。ǘ┘ぐl(fā)學生的舞蹈學習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學質量，中職學前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅持“趣味教學”的原則，努力通過多種教學方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術，激發(fā)出學生的舞蹈學習興趣，提高學生參與舞蹈教學的主觀能動性與積極性[2]。
�。ㄈ┎捎梅謱哟谓虒W方法，對不同的學生因材施教。中職學校學前教育專業(yè)的學生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質能力也有很大差異。在舞蹈教學實踐中，舞蹈教師必須從學生舞蹈素養(yǎng)的實際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學方法，將舞蹈水平基本相似的學生歸為一組，制訂合適的`教學方案，對不同的學生群體進行針對性教學，從而逐步提升全體學生的舞蹈能力。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新舞蹈教學內容。中職學前教育專業(yè)的舞蹈教學與專業(yè)的舞蹈教學不同，其教學目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學前教育專業(yè)的教學內容必須與舞蹈專業(yè)的教學內容相區(qū)別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓練，而應該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學生的舞蹈基礎，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學的實際需要，科學設計舞蹈教學內容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關系著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展�，F(xiàn)階段，我國眾多中職學校在學前教育舞蹈教學方面還存在許多問題，這就需要相關的教學人員適時革新舞蹈教學理念和教學方法，力求舞蹈教學能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
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學前教育論文12
針對當前學前教育發(fā)展存在的公平性缺失和督導工作本身人文性缺失的現(xiàn)狀，要求凸顯學前教育督導的人文性，這就需要培養(yǎng)督導者的理性自覺，構建人文意蘊的督導體系，形成督導工作的制度規(guī)范。
人文性，即富含人文精神、人文關懷的一種特性，是與工具性、功利性等相對而言的一個概念。作為教育督導中的一個重要組成部分，學前教育督導起步較晚，也就是近幾年國家層面上的政策法規(guī)出臺后，才走向“正規(guī)化”的軌道。迄今為止，我國對教育督導的人文性尚缺乏系統(tǒng)和深入的研究，有關學前教育督導實施及其人文性的凸顯更是如此。本文以福州市學前教育督導為個案，就怎樣凸顯學前教育督導的人文性予以探討，期待為我國學前教育督導提供新的視角與思維方式。
一、培養(yǎng)督導者的理性自覺
國務院新頒布的《教育督導條例》明確指出，實施督導應當遵循教育規(guī)律，應當遵守教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國家教育方針、政策的規(guī)定，對學校教育教學工作的監(jiān)督與指導并重，實事求是、客觀公正。這就要求督導者需借助科學的手段，從專業(yè)角度上系統(tǒng)、科學和全面地搜集信息，并進行合理有效的整理和分析，在這基礎上做出客觀公正的判斷。由于督導提供的是一種公共服務，是教育行政管理的重要手段，因而應糾正以往過分注重監(jiān)督、檢查和評估，不注重凸顯督導的服務職能，以往側重管理和控制，不關注被督導對象的實際需求的缺點，不斷樹立督導的價值理性�；诖耍诙綄Щ顒又�，督導者的理性自覺就表現(xiàn)為不僅追求求真為宗旨的工具理性，而且追求向善為宗旨的價值理性，并在二者之間保持必要的張力。例如，在學前督導評估中，福州有其自己的做法：力求保證幼兒園、教師能夠把主要精力投入到保教工作上，每次督導檢查和評估工作盡可能在常態(tài)下通過網(wǎng)上調閱原始資料進行，再配合實地檢查進行，盡可能地減輕幼兒園不必要的迎檢負擔。實際上，從“解放自我”，追求世界普遍性，到尊重他者，尊重差別，提倡多元文化互補，人類一直在不斷開發(fā)新的理念，以達成更多的、更深層的共通，這也是培養(yǎng)學前教育督導者價值理性自覺的內在要求。
近三年，福建省、市、縣共同配套新建、改建公辦園122所，其中，省市配套資金12484萬元，各縣(市)區(qū)配套資金42216萬元。至20xx年底，福州市每個街道都有一所公辦幼兒園、每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有至少一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園，全市范圍內在公辦幼兒園就讀的人數(shù)達到總幼兒數(shù)的41.1%。然而，農(nóng)村公辦園收費低，部分專項補助經(jīng)費如農(nóng)村學前班每班每年2萬元的專項補助經(jīng)費，對公辦幼兒園缺編教師按幼兒園年平均工資標準核撥補助經(jīng)費等項目，常常存在經(jīng)費未落實到位現(xiàn)象。不少農(nóng)村幼兒園每年保教費收入大部分用于支付代課教師工資，一定程度上影響了幼兒園辦園條件的改善及教玩具的添置。很大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園未實現(xiàn)“三獨立”，這些園所仍“寄居”在中心小學內，未做到經(jīng)費、人事獨立及園舍的相對獨立，幼兒的戶外活動與小學生學習生活相互干擾，幼兒園的經(jīng)費開支仍由中心小學代管和撥放，幼兒園園長及教師歸小學管理。由于管理缺乏自主權，幼兒園辦園理念及保教質量的提升受到一定的制約。這些都是學前教育督導者價值理性自覺所應關注的問題。
二、構建人文意蘊的督導體系
學前教育督導體系的構建，需要沐浴人文關懷的.陽光。正如內爾·諾丁斯著所言，“我們都沉浸在關懷中，關懷是人類的一種存在形式”“人類每時每刻都生活在關懷之中，因此，關懷是生命最真實的存在”。構建沐浴人文關懷的學前督導體系，首先，應突出對學前教育發(fā)展不均衡的關注。均衡和公平是近幾年教育部大力推進的改革舉措所遵循的原則，學前教育發(fā)展失衡與教育公平相背離。有學者對“20xx—20xx年我國城鄉(xiāng)園所數(shù)”、“20xx年我國城鄉(xiāng)幼兒園師資配置情況”、“20xx年省際間學前教育投入的差異情況”等方面進行了統(tǒng)計分析，得出我國學前教育發(fā)展不均衡現(xiàn)狀的共性問題：一是城鄉(xiāng)學前教育差距不斷加大。城市幼兒園數(shù)量增長高于農(nóng)村幼兒園數(shù)量增長，城鄉(xiāng)學前教育普及率差異顯著，城鄉(xiāng)幼兒園教師總體數(shù)量差距懸殊，“師幼比”差距顯著導致教師供給嚴重失衡。二是區(qū)域間學前教育發(fā)展不均衡加劇。不同經(jīng)濟發(fā)達水平地區(qū)之間學前三年毛入園率差距懸殊，省際間學前教育投入水平差異大。在我國教育財政性經(jīng)費的總量之中，學前教育經(jīng)費所占的比例過小，特別是學前教育與高中教育資源配置結構嚴重失調。
學前教育三年行動計劃的實施總體上并沒改變學前教育起點不均衡的現(xiàn)狀，教育本身的規(guī)律也決定了學前教育均衡發(fā)展任重道遠。其次，構建人文意蘊督導體系，應力求保障學前教育督導的公正客觀與實事求是，忠于客觀事實，不受私人關系影響;不避重就輕，同時要善于發(fā)現(xiàn)問題苗頭，力求將問題分析到位，不浮于表層;敢講真話、實話，不做“可說可不說”，或是“說了等于沒說”的模棱兩可的評論;既要一針見血地指出問題所在，又要對已有的成績充分肯定，“督”和“導”都要準確，幫助被督導對象分析、解決問題。因而，學前教育督導應將幼兒園的進步作為督導起點和終點。在督導方式上，改變過去的命令式與強制式，逐步向啟發(fā)式、民主式轉變;在督導內容上，不斷細化與完善督導評估指標體系，不斷增強可操作性，并增加能反映不同幼兒園發(fā)展水平的彈性指標，力求通過督導發(fā)現(xiàn)進步，體現(xiàn)督導的公平和激勵;注重“跟進式”過程督導，掌握幼兒園日常管理的真實常態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)存在問題，在幼兒園管理由突擊型向常態(tài)化，由粗放型向精細化與規(guī)范化的轉變中提供指導與服務;在督導方法上，靈活采用定性與定量相結合的做法，力求能客觀、全面反映幼兒園的真實發(fā)展水平，并用發(fā)展的眼光來看待幼兒園的發(fā)展;在督政與督學、督與導、自評與他評等關系的處理上不斷強化和凸顯人文意蘊。目前，我國大部分地方的督導部門對督導評估工具的開發(fā)還不完善和成熟，還需要不斷改進與開發(fā)科學、專業(yè)的評估工具，才能確保在評估過程中獲得全面客觀、真實有效的信息，才能準確地觀測和衡量被督導對象的即時狀態(tài)及其進步的程度，這樣的督導結論才能使對方信服。
《教育部關于進一步加強中小學校督導評估工作的意見》(教督〔20xx〕9號)中強調“要充分利用基礎教育質量監(jiān)測數(shù)據(jù)和結果，不斷提高督導評估的科學性和有效性”，同樣適用于學前教育。督導部門可逐步開始開展適用于學前教育階段的質量檢測，并將質量監(jiān)測應用到學前教育督導領域以準確、客觀判斷學前教育的結果均衡。隨著學前教育的快速發(fā)展，幼兒一日活動教學理念、教育教學管理手段等都發(fā)生了很大的變化。幼兒園新規(guī)程頒布后，幼兒在學校內的生活情況以及幼兒園的教育教學管理是否符合新規(guī)程理念，在貫徹新理念過程中是否有不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的問題等，這些對不在幼兒園工作的督導人員來說，不一定會看得準，摸得透，因此必須建立督導專家?guī)欤瑪U大督導隊伍。督導專家?guī)斐蓡T從幼兒園園長和市級以上骨干教師、學科帶頭人中遴選。除專職督學外，注重吸收教育教學第一線的學前教育專家共同參與督導工作，這樣參與督導的學前教育專家多，學科力量強，專業(yè)配套，才能有效確保督導工作的質量。
三、形成督導工作的制度規(guī)范
督導工作的制度規(guī)范，涉及到組織規(guī)范、文化規(guī)范、研究規(guī)范和關系規(guī)范幾個方面，其價值在于讓督導者對規(guī)范的遵從逐漸內化為督導工作的思維方式和價值觀。首先，組織規(guī)范。組織規(guī)范的形成一方面在于組織原則的確立，另一方面在于明確教育督導的實際規(guī)程與程序。誠信、公正、高效、廉潔的督導組織原則的確立有利于督導走上科學化軌道。誠信體現(xiàn)督導者在信任與合作基礎上派生出真誠相待、相互尊重、彼此信任等誠信規(guī)范;公正客觀，避免主觀和偏見。督導組織機構的重要職能在于在復雜的督導實踐中明確督導的實施制度、操作規(guī)程與程序。學前教育專項督導的實際行動讓督導理念和價值取向得以落實，操作程序規(guī)程則是實際行動得以日常化和具體化的行動指南。對此，福州通過精心設計督導方案、合理組織督導隊伍、細致開展督導檢查、客觀作出督導分析的專項督導方法與程序值得借鑒。其次，文化規(guī)范。督導活動是一種文化行為，事實上，作為存在，督導文化在其內部結構上做出了相應的表達：內蘊著一定價值取向的測評工具、調查報告等都是物態(tài)性督導文化的體現(xiàn);督導組織制定的系列制度是制度性文化的體現(xiàn);教育督導有其自己的文化精神，它“包含著公平、效率、人本的要素，三者組成了教育督導倫理精神的內核”。對行為的評判與“該不該做”的規(guī)定是行為性文化的表征。
基于此，督導部門應通過長期、持續(xù)的督導實踐，不斷培養(yǎng)文化氛圍，形成自身獨特的文化內涵，逐步構建起組織文化，并且不斷提升督導人員自身的文化素養(yǎng)，確立督導人員共同尊奉的理念、價值觀、工作行為規(guī)范和共享的價值觀等。其三，研究規(guī)范。教育督導理論和實踐情景的復雜決定督導工作同時具有實踐和研究兩種特性，督導者既是實踐者又是研究者，應同時具備實踐者和研究者兩種角色品質，并不斷提高自身的研究意識和研究能力。督導活動中，力求做到理論與實踐的結合，在收集資料、合作探討、自我反思、多方總結中解決實際問題。其四，關系規(guī)范。對全面貫徹執(zhí)行國家教育的法律法規(guī)、方針政策以及階段性工作要求而言，教育督導具有權威性和強制性。但是，督導者與督導對象之間不是壓制與被壓制，控制與被控制的關系。第一，在督導者與督導對象之間構建互為主體、相互尊重的平等關系。其次，督導者需認識到被督導對象與自己有平等的人格，設身處地地理解他人的處境和要求。再次，具有合作觀念，督導人員與被檢查督導對象之間應遵守社會道德規(guī)范，堅守誠信，建立起督導雙方平等且自愿的合作關系。最后，應具有角色意識，遵從幼兒園的實際發(fā)展需求，承擔和履行各種不同角色所應該承擔的責任與義務，如服務者、研究者、管理者等。
學前教育論文13
一、目前高職院校學前美術教育存在的問題
目前，多數(shù)高職院校學前美術教學形式多以教師講解、輔導，學生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學時才能完成，有的學生還要利用課余時間才能完成作業(yè)。這種教學形式費工又費時，會使學生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時。現(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實現(xiàn)電腦設備教學，環(huán)境美化也都是用電腦設計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學生動手能力的觀點和“形準”的評畫標準，在快節(jié)奏的當下是有待商榷的.。教學當隨時代，現(xiàn)代幼兒園美術教學多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學。筆者認為，學前的美術教學若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學任務的，也不能適應當今時代的要求。要解決上述問題，筆者認為除了要拿出三分之一的課時用來開設電腦美術教學外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術教學結合起來，設計一些美術游戲活動課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制
筆者以學前大專班上的第一堂色彩基礎課程的授課內容與步驟為例，探討高職院校學前教育專業(yè)電腦美術教學改革的方法。該教學內容如果按以往的教學模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個課時，而借助電腦教學只需要2個課時就可以完成，可謂事半功倍。學生既學習了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學習色彩要從認識色相環(huán)開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經(jīng)過不同的組合出現(xiàn)間色、復色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對學習色彩具有哪些作用。認清這些問題，學生將會對色彩有一個初步的認識。
1.伊頓12色色相環(huán)原理
約翰內斯伊頓（JohannesItten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來十分復雜的色彩理論簡化得十分通俗，非常適合初學者學習。它的構成原理是由紅、黃、藍三原色開始，兩個原色相加出現(xiàn)三個間色，再由一個間色加一個原色出現(xiàn)三個復色，最后形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟
第一，打開corelDRAWX4軟件（簡稱CDR），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標左鍵向下拖動畫一個正梯形，通過垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動旋轉軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉，在出現(xiàn)的旋轉面板的角度框中輸入30，點擊“應用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉間距是靠移動旋轉軸心的上下調節(jié)的，要想將12個倒梯形剛好組成一個圓，需要反復嘗試。第四，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調色板中點擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍中間填上間色紫色，在黃與藍中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復色黃橙色，在紅與橙中間填上復色紅橙色，在紅與紫中間填上復色紅紫色，在藍與紫中間填上復色藍紫色，在藍與綠中間填上復色藍綠色，在黃與綠中間填上復色黃綠色。第七，CDR軟件的調色技巧：在填復色黃橙色時，先填上黃色，按住鍵盤上的Ctrl鍵用挑選工具點擊調色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點擊的次數(shù)有關，以此法依次為其他5種復色點擊調色。第八，6個復色填好后，整體觀察每個級別的過渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進行調整，調整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標右鍵點擊調色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
學前教育論文14
一、“家長管理中心”基本情況
家長管理中心是俄羅斯具有顯著特色的學前教育機構，它充分利用家長資源，讓家長參與幼兒教育活動，配合幼兒教師對幼兒進行教學與管理。這種幼教機構主要存在于經(jīng)濟不發(fā)達的俄羅斯各山區(qū)和城鎮(zhèn) , 一般提供半天或全天服務。眾所周知，俄羅斯地廣人稀，一些農(nóng)村、山區(qū)城鎮(zhèn)和邊遠落后地區(qū)還沒有組建正規(guī)的幼兒園，再加上師資力量嚴重不足，造成這些地區(qū)的學前教育情況十分嚴峻。
二、“家長管理中心”在我國農(nóng)村推行的可行性分析
(一)農(nóng)村地區(qū)的學前教育的普及率低
學前教育服務提供的數(shù)量不足、質量不高，導致農(nóng)村學前的普及率低，在羅志福等人的研究中，6 個樣本縣農(nóng)村19 萬 0-6 歲兒童中，0-3 歲兒童沒有接受過任何學前教育，因為沒有托兒所之類面向 0-3歲嬰兒的早期教育服務機構，在 9.5 萬 3-6 歲的學齡前兒童中接受幼兒園教育的僅為 1.4萬，農(nóng)村學前教育機構數(shù)量不足是造成這種情況的一個重要原因。如果在農(nóng)村舉辦“家長管理中心”可以從數(shù)量極大緩解學前教育服務機構不足的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村的學期教育普及率。
(二)農(nóng)村學前教育機構數(shù)量不足
雖說最近幾年學前教育發(fā)展的大環(huán)境已經(jīng)有所改觀，公辦幼兒園的數(shù)量也在激增，政府在公辦幼兒園的辦園力度方面也有所加大，整個國家學前教育水平有了大幅度提升。在此過程中城市和縣成的公辦幼兒園數(shù)量增加、且分布范圍日益合理。但是，農(nóng)村的學前教育機構數(shù)量卻沒有明顯變化，特別是農(nóng)村公辦幼兒園的數(shù)量沒有顯著變化，不能及時滿足農(nóng)村適齡兒童的入園需要。如果在農(nóng)村舉辦“家長管理中心”可以從某種程度上彌補農(nóng)村學前教育機構不足的現(xiàn)狀，滿足農(nóng)村適齡兒童的入園需求。
(三)農(nóng)村學前教育師資力量不足
農(nóng)村的學前教育機構主要是幼兒園，學前早教機構幾乎不存在。農(nóng)村的公辦幼兒園大多附設在當?shù)氐男W中，幼兒園的教師幾乎都是小學中能力較弱的，不能給小學生上課的教師來擔任，且這樣的幼兒園一般班額很大，有時候一個班會有 100 多個孩子，造成師資力量的`嚴重不足。在農(nóng)村舉辦“家長管理中心”，家長和教師配合工作，從某種程度上緩解農(nóng)村學前教育師資力量不足的現(xiàn)狀，而且，現(xiàn)在幼兒家長大多是 80 后或者 90 后，文化水平也逐步提高，更能在專業(yè)化水平較高的幼兒教師的指導配合幼兒教師做更多的工作。
( 四)我國和一些國家的做法
我國幼兒教育發(fā)展始終受到社會政治經(jīng)濟影響，學前教育的發(fā)展首先是在城市發(fā)展起來的，走的是一條從城市——城鎮(zhèn)——鄉(xiāng)村的道路，基本上是符合學前教育的發(fā)展規(guī)律的。90 年代中期之前，國家實行計劃經(jīng)濟，當時提出的發(fā)展學前教育的政策是農(nóng)村發(fā)展學前班、城市“提倡和鼓勵發(fā)展家庭托兒所”。幼兒教育的發(fā)展思路和辦法策略總體上還是比較實事求是，順應了時代的需求。當前，學前教育的發(fā)展趨勢之一是機構家庭化和微型化。
三、“家長管理中心”在農(nóng)村推行的保障措施
(一)對農(nóng)村幼兒園家長進行專業(yè)培訓
學前教育的師資屬于全職教師，對于我國學前教育，尤其是農(nóng)村的學前教育，過于強調幼兒教師職業(yè)專業(yè)化并不適宜。一方面學前教育因其獨特性，師資屬于全職教師，家長是師資的重要來源，非正規(guī)教育也是以就地取材、“能者為師”為特點。舉辦“家長管理中心”首要的是要提高家長的專業(yè)水平，教師職業(yè)是一種技術職務，需要教師具備幼兒教師專業(yè)知識和專業(yè)技能，家長要想在“家長管理中心”發(fā)揮更大的作用需要具備幼兒教育學、心理學等方面的知識，具備良好的語言表達能力、觀察力、組織能力等，只有家長具備了這些能力才能更好地勝任家長管理中心的工作。
(二)制定相應的政策，確�！凹议L管理中心”的良好運轉
隨著各地學前三年行動計劃的組織實施，農(nóng)村學前教育教育的發(fā)展也成為完成學前三年行動計劃重中之重，如果農(nóng)村地區(qū)能舉辦“家長管理中心”將會有利的促進三年行動計劃的順利完成�？梢越梃b別國的做法研究制定相應的師資來源、培訓制度和管理辦法。如果政府在此過程中能發(fā)揮職能角色，給予“家長管理中心”經(jīng)費的支持，解決舉辦“家長管理中心”得后顧之憂，可助農(nóng)村學前教育發(fā)展一臂之力。
學前教育論文15
[提要] 幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
[關鍵詞] 幼兒心理健康 學校教育 家庭教育
案例一：某3歲兒童事事要如他的意，稍有不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒有辦法，只好依著他。
案例二：在室內游戲時，欣欣不玩游戲，自己坐著，這時成成用積木搭 了一座小橋 ，欣欣過來一把將橋推倒，成成哭了。
幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為這一階段出現(xiàn)的問題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。在當今社會，隨著科學技術的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質，對處于關鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。
一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說，教師的作用應該包括以下幾方面：
1、教師要以健康的人格影響幼兒幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人得不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長，因此對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，還有利于下一代的健康成長。
2、教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會有這樣得經(jīng)驗，利用一些休息時間，老師們會在班上閑談，不經(jīng)意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會對他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此，他們也許會變的更加缺少自信，更加的內向，不愛交談，這些都是因為教師一次不經(jīng)意的談話，而有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。還有的`教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問題，幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。
3、教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
�。�1）無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
�。�2）充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意"問阿姨好！"可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高"樂樂，問阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿意："樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！"孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的，如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求就是在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。
4、教師應積極主動的對幼兒進行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時保護健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提，與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎，反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
二、創(chuàng)設良好的家庭育兒環(huán)境，推動幼兒心理健康的發(fā)展
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。
1、父母要想方設法培養(yǎng)孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說過："讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經(jīng)驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會孩子。
2、父母要給孩子自主學習的機會，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想"自己來"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節(jié)省時間而"一手包辦"，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
3、父母要信任孩子，樹立孩子的自信心自信心是指人相信自己的一種心理狀態(tài)。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質，敢于創(chuàng)新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙，父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說"你真行"，"了不起"。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好，否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"，許多著名的科學家是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來，勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結經(jīng)驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己"我會"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強，從而積極主動地去學習新事物，勇敢地面對挑戰(zhàn)。
4、父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法�，F(xiàn)代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點"，"比某某說話慢"等等，會讓孩子覺得"我不如人"，易患上神經(jīng)質，凡事戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結果。"笑對人生"，"天塌下來當被蓋"，這種良好的個性，是我們努力培養(yǎng)的方向。
總之，心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
參考文獻：
劉維良.心理健康教育從娃娃抓起（M）.華文出版社.20xx.49頁.
2.馮麗靜.孩子的心理健康教育（M）.廣東幼兒教育出版社.20xx.25頁.
3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園（M）.深圳新胡同出版社.20xx.137頁.
注釋：
[1].童慶炳.現(xiàn)代心理學（M）.中國社會科學出版社.1993（8）.38頁.
[2].張博.幼兒心理學（M）.河北人民出版社.1985.354頁
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