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中職學(xué)前教育開設(shè)科學(xué)課程的必要性探討論文
本文從當今幼兒園教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合三年制中職學(xué)前教育專業(yè)課程計劃，進行了學(xué)前教育開設(shè)科學(xué)課程探究，提出了三年制中職學(xué)前教育必須開設(shè)科學(xué)課程。
2010年7月20日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出“要大力發(fā)展學(xué)前教育”，“學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分”的觀念逐漸深入人心。2012年1月12日江蘇省人大常委會頒布《江蘇省學(xué)前教育條例》;2012年2月10日教育部頒發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》;2012年10月教育部頒發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;政府推動力度之巨大，實為前所未有，從而歷史性地改變了學(xué)前教育的發(fā)展方向。
同時現(xiàn)在的家長越來越重視幼兒教育，從胎兒起就開始一定的胎教，嬰兒時期就進行聽說看讀，到幼兒園后更是注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和幼兒教師的教學(xué)水平，往往家長都會選擇“名�！�。但是目前幼兒教師隊伍良莠不齊，迅猛發(fā)展的學(xué)前教育與教師培養(yǎng)的瓶頸之間的矛盾日益突出，特別是某些教師科學(xué)常識缺乏，科學(xué)理論的欠缺，彰顯學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)科學(xué)課程刻不容緩。
一、三年制中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
1.學(xué)校課程設(shè)置的不合理性。以下是我校三年制學(xué)前教育課程設(shè)置。
從上表可以看出，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)特別重視藝術(shù)教育，吹拉彈唱舞和書寫繪畫講等方面課程開足，而科學(xué)課程根本沒有，根本談不上對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.學(xué)生本身科學(xué)素養(yǎng)的缺乏。國際上普遍認為，基本科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)涵包括三個方面：(1)對科學(xué)知識(科學(xué)術(shù)語和科學(xué)基本觀點)達到基本的了解程度;(2)對科學(xué)方法達到基本的了解程度;(3)對科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。
況且三年制中職學(xué)生是初中成績相對差的學(xué)生，雖然學(xué)過物理化學(xué)等科學(xué)知識，但他們對科學(xué)現(xiàn)象、原理、規(guī)律可以說是一知半解;一些對現(xiàn)代社會生活產(chǎn)生重大影響的科學(xué)常識，初中階段更是涉及不多;幼兒教師缺乏的基本科學(xué)素養(yǎng)知識中最重要的一塊就是理化知識，所以常有幼兒園教師不能解釋一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象，諸如常見的靜電現(xiàn)象防止、電子教學(xué)設(shè)備的使用、簡單玩具的制作原理，等等，這也是學(xué)前教育科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀。
二、中職學(xué)前教育開設(shè)科學(xué)課程的必要性
1.幼兒園開設(shè)科學(xué)課程需要幼兒教師必須具備科學(xué)素養(yǎng)�？茖W(xué)課是幼兒園課程五大領(lǐng)域之一，在幼兒接觸并想了解這個社會之初起，就在不斷地用很多“為什么”從家長、老師那兒獲得相關(guān)知識。例如：看到走廊和馬路旁的控制燈，孩子會問：“這個燈為什么白天不會亮?是有人在天黑時一個個開的嗎?”“為什么馬路上的燈長了‘翅膀’”，“家里的燈有開關(guān)，為什么樓梯上的燈沒有開關(guān)也能亮?”……幼兒發(fā)現(xiàn)空中許多飛舞的柳絮，教師能不能組織大家一起玩捉柳絮的游戲;柳絮和楊絮有什么區(qū)別，為什么會有過敏現(xiàn)象發(fā)生，等等。這些生活過程，正是激發(fā)幼兒好奇心，引導(dǎo)幼兒探究的切入點。
2.生活中還有很多隨機經(jīng)驗、內(nèi)容，如：蝸牛有腿嗎?風(fēng)箏為什么會飛?衣服上的水哪里去了?為什么有白天和黑夜?教師要抓住機會，通過一些問題讓幼兒推理、思考、關(guān)注周圍的世界，從小接受科學(xué)啟蒙教育。幼兒對世界的無知激發(fā)他們強烈的求知欲望，幼兒提問時總是希望能得到家長、老師的積極回應(yīng)，幼兒認為老師都是無所不知的。很多幼兒在提問之初都是打破沙鍋問到底的類型，而且他們的思維很活躍，有很多天馬行空的想法，所以他們提出的問題有時讓人措手不及，一時回答不上來。
3.有些在我們看來是“理所當然”、“應(yīng)該如此”甚至忽略的事物，幼兒卻會感到疑惑、不解甚至不安。老師要以怎樣的態(tài)度看待幼兒的問題，是盡力解答他們的疑惑?還是隨便找個答案回答之敷衍了事?抑或是以“不知道”“我不會”拒絕?還是以“你怎么這么多問題!”粗暴訓(xùn)斥?如果幼兒在提出問題后經(jīng)常被大人拒絕回答或者應(yīng)付了事，那么次數(shù)一多，幼兒就會有這樣的觀念：“別問了，反正不會回答我�！睆亩髿⒂變旱那笾�，甚至對自己產(chǎn)生懷疑：“是不是我太笨了?”這對幼兒的身心發(fā)展都是不利的，影響幼兒的智力發(fā)展，甚或影響幼兒的健全人格培養(yǎng)。正因為如此，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)就顯得很重要了。也許回答不夠?qū)I(yè)，認識不夠深刻，但是，教師就幼兒所了解的知識盡力為幼兒解答問題，敏感的幼兒是能感覺到的。而且在幼兒時期得到的答案往往是幼兒記憶最為深刻難忘的，并且在以后的學(xué)習(xí)生活中被幼兒不斷比較著。所以，幼兒教師的回答要盡可能正確、形象、簡潔。
那么，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)從哪里來呢?單靠小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)和對事物的了解程度是遠遠不夠的。隨著認識的深入和世界的發(fā)展，我們必須不斷更新自身的知識，不斷改變對已知事物的看法。因此，在三年制學(xué)前師范生的日常教學(xué)中需重視科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，注重對他們的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣才能培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)、適應(yīng)幼兒科學(xué)教育的幼兒教師。
2.幼兒探究能力的培養(yǎng)需要幼兒教師具有較高的科學(xué)素養(yǎng)�，F(xiàn)代教育的任務(wù)不再僅僅是教人以知識，授人以學(xué)問，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)方法，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是幼兒的理解，理解的重要條件是幼兒的自身探索，盡可能地置身于自然和社會的客觀世界中親歷親為，從探索中發(fā)掘知識。幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程具體表現(xiàn)為：在直接感知、觀察、擺弄、操作物質(zhì)材料中學(xué)習(xí)，在主動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，在操作過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得多種多樣的發(fā)展。
從本質(zhì)上說，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是認知的、運動的、情感的、社會的多方面經(jīng)驗的主動建構(gòu)過程。自主探究改變了傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽;教師示范，幼兒模仿”的做法，讓幼兒通過親身操作和體驗，學(xué)習(xí)知識，豐富經(jīng)驗，獲得發(fā)展。因此，自主探究應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式。
筆者曾經(jīng)觀摩一堂幼兒自選游戲課程，在中班活動中，東東的電動汽車不走了，這可急壞了他，小朋友都和他一起想辦法，他們把汽車翻過來，轉(zhuǎn)過去，找原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是電池沒了。于是，他們把電池簍搬來，看見里面有這么多的電池，教師沒有告訴他們安裝電池的方法，而是對他們說：“這些電池怎么安裝?你們試一試;把你們實驗的方法記錄下來;看看哪種方法有用�！�
幼兒的興趣上來了，他們開始了探究，只見他們邊操作邊討論，邊想辦法，沒有一個閑著，也沒有一個在打鬧，有時他們裝反了，有時電池的型號不對，有時成功了，但他們并沒有滿足，還在嘗試。在操作中他們發(fā)現(xiàn)了電池兩端的秘密，其中沒有老師的說教、演示，只有老師提供的電池、問題。幼兒在看、聽、擺弄、討論中獲得了成功的喜悅，獲得了老師所期盼學(xué)到的知識。
總之，幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，幼兒園擔(dān)負培養(yǎng)國家未來棟梁的艱巨任務(wù)，而幼兒素質(zhì)取決于幼兒教師素質(zhì)。沒有科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教育是殘缺的幼兒教育，沒有科學(xué)素質(zhì)的幼兒教師是不合格的幼兒教師，在當前極為重視學(xué)前教育的前提下，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)科學(xué)課程刻不容緩。
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