學(xué)前教育年限與母親受教育水平論文

　　1、問題提出

　　隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的頒布,普及學(xué)前教育，特別是普及農(nóng)村學(xué)前教育已成為各級教育部門工作的重點(diǎn)。在保障農(nóng)村兒童平等接受學(xué)前教育權(quán)利的同時,期望促進(jìn)農(nóng)村兒童的全面發(fā)展。但是，學(xué)前教育年限越長,兒童的發(fā)展結(jié)果就越積極嗎？

　　國外研究表明，學(xué)前教育年限越長的兒童,越少地表現(xiàn)出合作行為，越多地表現(xiàn)出不服從和攻擊冒犯行為。并且,每周的學(xué)前教育時間超過30個小時的兒童，更可能表現(xiàn)出問題行為（NICHDECCRN,2003a；NIHNICHD,2006;Belsky,vandell,Burchinal,Clarke-Stewart,McCartneyetal.,2007)0但是，這些研究結(jié)果不一定適用于我國農(nóng)村。一方面，國外兒童進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的時間較早。美國國立兒童保健與人體發(fā)育研究所（NICHD)調(diào)查發(fā)現(xiàn),滿6個月大的嬰兒中有19%已經(jīng)進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu);54個月大的兒童有58%已經(jīng)進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（NIHNICHD,2006)。

　　而我國計劃在2015年學(xué)前三年的毛入園率達(dá)到60%,在農(nóng)村地區(qū)學(xué)前三年的毛入園率會更低，相對來講,在我國農(nóng)村地區(qū)，兒童進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的時間較晚。另一方面，國外研究中被試年齡較低。在美國，幼兒園教育(KindergartenEducation)已被納入義務(wù)教育（張佳慧,辛濤,陳雪峰,2011),研究者關(guān)注的是進(jìn)入幼兒園（Kindergarten)之前，兒童在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(Preschool)中的時間長短對兒童發(fā)展結(jié)果的影響。而在我國，學(xué)前教育是指兒童在進(jìn)入小學(xué)之前所接受的幼兒園教育,相對來講,我們關(guān)注的被試的年齡較高。為分析我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育時間與兒童發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系，需要開展本土化研究。盡管有研究分析了我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育經(jīng)歷對兒童發(fā)展結(jié)果的影響。但是，這些研究關(guān)注的是西部農(nóng)村地區(qū)的兒童，學(xué)前教育經(jīng)歷局限于‘‘有”或“無”不能反映我國大部分農(nóng)村地區(qū)兒童的學(xué)前教育情況。

　　兒童入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)化模型認(rèn)為，兒童入學(xué)準(zhǔn)備的環(huán)境不僅包含學(xué)前教育環(huán)境的準(zhǔn)備，同時也包含家庭環(huán)境的準(zhǔn)備（孫蕾，呂正欣，2007)。作為家庭環(huán)境變量的重要指標(biāo)之一，母親受教育水平不僅能夠影響學(xué)前階段兒童的課堂表現(xiàn)和親密師生關(guān)系(Peisner-Feinbergetal.,2001),影響兒童在入學(xué)過渡中的社交技能（NICHDECCRN,2003b),母親受教育水平還是兒童語言能力發(fā)展的強(qiáng)預(yù)測源(Umek,Kranjc,Fekonja,&Bajc,2006)。Umek等人(2006)研究發(fā)現(xiàn)與幼兒園環(huán)境質(zhì)量、父親受教育水平以及兒童的入園年齡相比，母親受教育水平是3歲、4歲、5歲兒童語言能力發(fā)展的最強(qiáng)預(yù)測源。

　　國外研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育經(jīng)歷、母親受教育水平在影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備過程中存在交互作用。在母親受教育水平較低的兒童中，較早進(jìn)入高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兒童的語言發(fā)展水平也較高（Umek,Kranjc,Fekonja,&Bajc,2006)。但在母親受教育水平較高的兒童中，與入學(xué)前接受過5年學(xué)前教育的兒童相比,入學(xué)前未接受學(xué)前教育的兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況更為積極（Umek,kranjc,Fekonja,&Bajc,2006,2008)。

　　當(dāng)前,我國農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量還比較薄弱,存在著辦園條件差,教師素質(zhì)不高,教育教學(xué)內(nèi)容和方法‘‘小學(xué)化”等問題（楊莉君，曹莉，2011;劉曉紅，2012)。那么,在現(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)前教育環(huán)境條件下，學(xué)前教育年限與母親受教育水平是如何影響兒童發(fā)展結(jié)果的？二者在影響兒童發(fā)展結(jié)果的過程中是否存在交互作用？對于這些問題的回答，不僅有助于理解兒童發(fā)展的早期影響因素以及各因素間的關(guān)系,也能夠為我國如何普及農(nóng)村學(xué)前教育提供借鑒。

　　本研究將控制幼兒園的環(huán)境質(zhì)量,從兩方面分析我國農(nóng)村兒童的學(xué)前教育年限、母親受教育水平與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。

　　一方面,從學(xué)前教育年限、母親受教育水平獨(dú)立影響兒童學(xué)校適應(yīng)的角度,分析二者的影響作用；

　　另一方面，分析學(xué)前教育年限、母親受教育水平在影響兒童學(xué)校適應(yīng)過程中的交互作用。

　　此外，由幼兒園或?qū)W前班升入小學(xué)，是兒童發(fā)展的重要過渡期，不管是校舍環(huán)境、人際關(guān)系、作息時間等都會發(fā)生很大的變化，因而在這一時期,兒童都面臨著學(xué)校適應(yīng)的問題，在一年級入學(xué)初和一年級學(xué)年末,其學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)可能存在差異。為此,本研究將同時考慮兒童在一年級入學(xué)初和一年級學(xué)年末的學(xué)校適應(yīng)情況。

　　2、研究方法

　　2.1被試

　　對東北地區(qū)某鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級的240名小學(xué)生開展初步調(diào)查。以未曾換過幼兒園且畢業(yè)于該鎮(zhèn)300中心園為條件篩選被試，最終確定有效被試共135名。獨(dú)立樣本t檢驗表明，符合篩選條件的小學(xué)生與不符合篩選條件的小學(xué)生的學(xué)前教育年限和人均年收入差異不顯著,t值分別為0.69、0.65,值均大于0.05,以保證樣本的代表性。

　　具體來看,所選取被試的平均年齡為6.60歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.54;男生60人,女生75人;報告學(xué)前教育年限的被試有123人,其中學(xué)前教育年限不超過1年的被試有13人(10.57%),1~2年的被試有41人(33.33%),超過3年的被試有69人(56.10%)；報告母親受教育水平的被試有122人，其中母親受教育水平為小學(xué)或低于小學(xué)的被試有34人(27.87%),母親受教育水平為初中的被試有79人(64.75%),母親受教育水平高于初中的被試有9人(7.38%)。所涉及到的鎮(zhèn)中心園的生師比約為27:1;教師高中及以下學(xué)歷1人（3.85%),中專學(xué)歷4人(15.38%),大專或高職學(xué)歷10人（38.46%),本科學(xué)歷11人（42.31%);幼師專業(yè)的教師2人(7.69%),非幼師專業(yè)的教師共24人(92.31%)。2.2測試工具

　　2.2.1學(xué)前教育年限

　　自編學(xué)前教育年限調(diào)查表,包括小學(xué)生是否換過幼兒園，以及小學(xué)生曾在幼兒園的名稱以及入園、離園時間等信息，由家長填寫。以‘‘未換過幼兒園且畢業(yè)于該鎮(zhèn)中心園”為標(biāo)準(zhǔn)篩選數(shù)據(jù)后，用“2011年7月”減去‘‘入園時間”計算小學(xué)生的學(xué)前教育時間,然后根據(jù)小學(xué)生學(xué)前教育時間的分布情況，將2008年9月以后入園的兒童的學(xué)前教育年限定義為“不超過3年”將2008年9月以前入園兒童的學(xué)前教育年限定義為“超過3年”。

　　2.2.2學(xué)生家庭信息

　　包括母親受教育水平、人均年收入等信息，由家長填寫。其中，母親受教育水平分為小學(xué)及以下、初中、高中、中專、大專、本科及以上6個水平；人均年收入由家庭年收入除以家庭總?cè)藬?shù)計算得來。

　　2.2.3學(xué)校適應(yīng)

　　(1)學(xué)業(yè)成績。以一年級第一學(xué)期末的語文和數(shù)學(xué)期末成績?yōu)榇��?以班級為單位計算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

　　(2)社會行為。借鑒陳欣銀等人修訂的Masten班級戲劇問卷（陳欣銀，Kenneth,李丹，李正云，李伯黍,1992),將社會行為劃分為3個維度,其中積極社會行為維度包含“愛幫助別人的人’、“大家都喜歡的人”和“有禮貌的人”3個項目；攻擊冒犯行為

　　維度包含“愛搗亂的人“總打架的人“愛生氣的人”個項目；敏感退縮行為維度包含“不和大家一起玩的人“愛哭的人’、“總是不高興的人”個項目。根據(jù)被試在各個維度上的被提名次數(shù)，以班級為單位,計算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。三個維度上的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.81,0.69,0.53。

　　(3)師生關(guān)系。采用呂正欣（2008)研究中師生關(guān)系的同伴提名測試，其中親密師生關(guān)系的測試題目為“老師最喜歡的人’沖突師生關(guān)系的測試題目為“總是被老師批評的人”。計分方式與社會行為分問卷相同。

　　(4)同伴關(guān)系。借鑒陳欣銀等人修訂的Masten班級戲劇問卷（陳欣銀etal,1992),將同伴關(guān)系劃分為2個維度,其中受歡迎同伴關(guān)系的測試題目為“當(dāng)你過生日時，最想邀請的三位好朋友”，受拒絕同伴關(guān)系的測試題目為‘‘班級內(nèi)分組活動時，你最不想和哪三個人分到一組”。計分方式與社會行為分問卷相同。

　　2.3研究程序

　　選取東北地區(qū)某鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級小學(xué)生作為測試對象,在他們進(jìn)入小學(xué)一年級一個月后，由家長完成兒童學(xué)前教育年限和家庭信息調(diào)查表，小學(xué)生完成學(xué)校適應(yīng)3項指標(biāo)的測試,并在第一學(xué)期末完成小學(xué)生語文和數(shù)學(xué)期末成績的收集；在小學(xué)一年級第二學(xué)期的最后一個月，由小學(xué)生再次完成學(xué)校適應(yīng)3項指標(biāo)的測試,并在第二學(xué)期末完成小學(xué)生的語文和數(shù)學(xué)期末成績的收集。

　　3、研究結(jié)果

　　根據(jù)被試的人數(shù)分布情況,將學(xué)前教育年限劃分為“不超過3年（43.90%)”和“超過3年(56.10%)”兩個水平，將母親受教育水平劃分“小學(xué)及以下(27.87%)”和“初中及以上(72.13%)”兩個水平。為分析學(xué)前教育年限（簡稱ET)、母親受教育水平（簡稱ME)和小學(xué)入學(xué)時間長短（第一學(xué)期、第二學(xué)期；簡稱T)與小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)各指標(biāo)(以標(biāo)準(zhǔn)分表示）之間的關(guān)系，采用重復(fù)測量一個因素的三因素方差分析，結(jié)果如表1所示。

　　3.1學(xué)前教育年限、入學(xué)時間長短對小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響

　　方差分析表明，學(xué)前教育年限與入學(xué)時間長短在積極社會行為指標(biāo)上交互作用顯著。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育年限超過3年的小學(xué)生在第一學(xué)期的積極社會行為得分（0.19±0.18)顯著高于學(xué)前教育年限不超過3年的小學(xué)生（-0.23±0.17),Fi1,107)=4.17,<0.05。但在第二學(xué)期，學(xué)前教育年限不超過3年的小學(xué)生的得分（-0.04±0.17)與超過3年的小學(xué)生得分（-0.04±0.17)的差異不顯著，f(1,107)=0.13,>0.05,詳見圖1。

　　因為學(xué)前教育年限、母親受教育水平和入學(xué)時間長短在沖突師生關(guān)系指標(biāo)上的三級交互作用顯著,所以本研究將暫不分析學(xué)前教育年限與入學(xué)時間長短在沖突師生關(guān)系上的二級交互作用。

　　3.2母親受教育水平、入學(xué)時間長短對小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響

　　方差分析表明，母親受教育水平與入學(xué)時間長短在學(xué)校適應(yīng)各指標(biāo)上的交互作用均不顯著。但在敏感退縮行為和受拒絕同伴關(guān)系兩個指標(biāo)上，母親受教育水平的主效應(yīng)顯著，母親小學(xué)及以下受教育水平的小學(xué)生的得分（0.20±0.14;0.35±0.17)顯著高于母親初中及以上受教育水平的小學(xué)生(-0.19±0.08；-0.16±0.10),F(1,107)=5.84、F(1,107)=6.52,P<0.05。

　　3.3學(xué)前教育年限、母親受教育水平、入學(xué)時間長短對小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響

　　方差分析表明，在攻擊冒犯行為指標(biāo)上，小學(xué)生的學(xué)前教育年限、母親受教育水平和入學(xué)時間長短的三級交互作用顯著。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：①在母親初中及以上受教育水平的小學(xué)生中，學(xué)前教育年限超過3年的小學(xué)生的得分（-0.20±0.14)顯著低于學(xué)前教育年限不超過3年的小學(xué)生（0.29±0.19),<0.05；②在母親為小學(xué)及以下受教育水平的小學(xué)生中,學(xué)前教育年限超過3年的小學(xué)生的得分（0.73±0.30)顯著高于學(xué)前教育年限不超過3年的小學(xué)生（-0.25±0.25),<0.05；③在學(xué)前教育年限超過3年的小學(xué)生中，母親小學(xué)及以下受教育水平小學(xué)生的得分（0.73±0.30)顯著高于母親初中及以上受教育水平的小學(xué)生（-0.20±0.14),<0.01,但在學(xué)前教育年限不超過3年的小學(xué)生中，母親小學(xué)及以下受教育水平小學(xué)生（-0.25±0.25)與母親初中及以上受教育水平的小學(xué)生的得分（0.30±0.19)差異不顯著，>0.05。這三種顯著性差異關(guān)系僅發(fā)生在第二學(xué)期，在第一學(xué)期差異不顯著，詳見圖2。

　　在沖突師生關(guān)系指標(biāo)上，小學(xué)生的學(xué)前教育年限、母親受教育水平和入學(xué)時間長短的三級交互作用顯著。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn):母親小學(xué)及以下受教育水平且學(xué)前教育年限不超過3年的小學(xué)生,在第二學(xué)期的沖突師生關(guān)系得分（-0.12±0.20)顯著低于他們在第一學(xué)期的得分（0.35±0.27),F(1,107)=6.07,<0.05,詳見圖3。

　　4、討論

　　本研究控制學(xué)前教育質(zhì)量，探討了學(xué)前教育年限、母親受教育水平對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育年限越長的小學(xué)生,在入學(xué)初期越容易表現(xiàn)出積極社會行為。盡管國外研究表明過長的學(xué)前教育時間不利于兒童的發(fā)展，但是這與本研究結(jié)果并不沖突。相對于國外研究，本研究中的被試進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的時間相對較晚，學(xué)前教育時間相對較短。國外研究發(fā)現(xiàn)3歲開始進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兒童,學(xué)前教育時間越長,兒童越容易表現(xiàn)出較高的認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成就(NICHD,2003)；國內(nèi)也有研究指出學(xué)前教育存在一個最優(yōu)入園年齡段,過早或者過晚入園都不利于兒童的發(fā)展（張佳慧,辛濤,陳雪峰,2011)。但是，學(xué)前教育年限對兒童發(fā)展結(jié)果的積極影響并未體現(xiàn)在其他的學(xué)校適應(yīng)指標(biāo)上,這也說明當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育對兒童發(fā)展的積極影響力度不夠。目前，我國農(nóng)村幼兒園的辦園條件、課程安排、教師素質(zhì)以及辦園理念等方面都比較薄弱，農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高。

　　本研究發(fā)現(xiàn),母親受教育水平能夠直接影響小學(xué)生的敏感退縮行為和受拒絕同伴關(guān)系，表現(xiàn)為母親受教育水平越高，小學(xué)生的敏感退縮行為越少,越不容易被同伴拒絕，這與已有研究結(jié)果一致(NICHDECCRN,2003b)。但本研究并未發(fā)現(xiàn)母親受教育水平對兒童學(xué)業(yè)成績的顯著影響，而有研究卻發(fā)現(xiàn)母親受教育水平能夠影響兒童的語言和數(shù)學(xué)技能（Umeketal.,2006;Peisner-Feinbergetal.,2001)。究其原因，這可能受到幼兒園教育“小學(xué)化”問題的干擾。當(dāng)前，小學(xué)化問題是我國幼兒園教育普遍存在的問題。幼兒園頻繁地、長時間地教授一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容,縮小了一年級小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的差異。此外，學(xué)業(yè)成績?nèi)菀资艿皆囶}難易程度的影響，能夠反映兒童的語言和數(shù)學(xué)技能,但二者不能等同。

　　本研究表明，學(xué)前教育年限、母親受教育水平在影響小學(xué)生攻擊冒犯行為過程中存在交互作用。在母親受教育水平較高的小學(xué)生中，學(xué)前教育年限越長,小學(xué)生的攻擊冒犯行為越少,這也表明當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育對兒童發(fā)展具有積極影響。但是，這種積極影響僅體現(xiàn)在母親受教育水平較高的小學(xué)生中。在母親受教育水平較低的小學(xué)生中，學(xué)前教育年限越長，小學(xué)生的攻擊冒犯行為越多，可見，母親的受教育水平對兒童發(fā)展結(jié)果的影響更為明顯。而在學(xué)前教育年限超過3年的小學(xué)生中，母親受教育水平越高，小學(xué)生的攻擊冒犯行為越少，可以說,母親較高的受教育水平能夠緩解較短的學(xué)前教育年限對兒童發(fā)展的不利影響。此外,對于那些母親受教育水平較低且學(xué)前教育時間較短的小學(xué)生，師生關(guān)系的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于小學(xué)階段的教育。

　　結(jié)合已有研究,本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在：以我國農(nóng)村學(xué)前兒童為研究對象,探討學(xué)前教育年限、母親受教育水平在影響兒童發(fā)展過程中的交互作用，不僅是對兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)化模型的充實和補(bǔ)充,也是對國內(nèi)外相關(guān)研究的豐富和延伸。本研究的局限主要體現(xiàn)在兩個方面，一是本研究以源自同一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的兒童為被試,盡管能夠控制學(xué)前教育質(zhì)量對兒童發(fā)展的影響，但也是對學(xué)前教育質(zhì)量的限定;二是兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況會影響兒童的學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)（盧富榮，王俠，李杜芳，張彩，王耘，2012),在分析早期經(jīng)歷對兒童學(xué)校適應(yīng)的影響時，需要同時考慮兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況。

　　綜上，學(xué)前教育年限與母親受教育水平相互作用，共同影響小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)。在當(dāng)前農(nóng)村幼兒園環(huán)境條件下,盡管幼兒園教育有助于兒童習(xí)得積極社會行為，減少攻擊冒犯行為，在一定程度上能夠起到補(bǔ)償作用，但母親受教育水平越低,兒童敏感退縮行為越多、同伴關(guān)系不融洽的現(xiàn)象也越多。這就啟示我們，在號召提高幼兒入園率的同時,要重視幼兒園教育對家庭教育的輻射作用，為兒童提供咼質(zhì)量的養(yǎng)育環(huán)境。

　　5、研究結(jié)論

　　(1)學(xué)前教育年限越長，小學(xué)生越多地表現(xiàn)出積極社會行為，但這種優(yōu)勢僅體現(xiàn)在入學(xué)第一個學(xué)期。

　　(2)相對于學(xué)前教育年限，母親受教育水平對兒童發(fā)展結(jié)果的影響更明顯。一方面，母親受教育水平越低,小學(xué)生越多地表現(xiàn)出敏感退縮行為和受拒絕同伴關(guān)系；另一方面,母親受教育水平能夠影響學(xué)前教育年限與小學(xué)生攻擊冒犯行為之間的關(guān)系。

　　(3)對于處境不利的兒童來說，母親較高的受教育水平能夠緩解較短的學(xué)前教育年限對兒童發(fā)展的不利影響。

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