高職學(xué)前教育理實一體化教學(xué)研究論文

　　摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程實施理實一體化教學(xué)模式，能夠進一步提高學(xué)生的音樂才能及職業(yè)綜合能力。在分析高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，提出解決方案，為高職學(xué)前教育專業(yè)其他相關(guān)課程的改革提供參考。

　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育；聲樂；理實一體化

　　當(dāng)前，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講授學(xué)生唱，教師示范學(xué)生唱，比較呆板無趣味性，這也就直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，沒有充分體現(xiàn)出高等職業(yè)院校培養(yǎng)高技能型人才的特點，也沒能與飛速發(fā)展的科技時代接軌。理實一體化教學(xué)是一種把理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，著重提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和實踐操作能力的新的教學(xué)模式。聲樂課程融知識性、技能性、實踐性、藝術(shù)性為一體，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂才能的表現(xiàn)及職業(yè)綜合能力的提高具有重要作用。

　　1課程現(xiàn)存不足及解決方案

　　當(dāng)前，我國高職院校在聲樂教學(xué)中對人才培養(yǎng)的定位還比較模糊，在聲樂理論和聲樂實踐的結(jié)合上沒有明確的標準，使得一些畢業(yè)生在就業(yè)和藝術(shù)發(fā)展方面受到制約。因此，高職院校應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的培養(yǎng)目標，就是要培育適應(yīng)當(dāng)今幼教機構(gòu)或藝術(shù)教育機構(gòu)需要的聲樂教育工作者。目前，該課程仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)手段較單一，即教師講授學(xué)生演唱，教師示范學(xué)生演唱。這對于一些音樂基礎(chǔ)及理解能力較差的學(xué)生來說是很難達到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生演唱要求的。而這些問題是可以通過理實一體化的具體教學(xué)方法來解決的，也就是將部分理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容移到線上，利用多媒體手段呈現(xiàn)給大家，這樣既可降低理論學(xué)習(xí)的難度和深度，使學(xué)生更易掌握理論知識，又能運用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐，通過“用中學(xué)”鞏固所學(xué)知識。

　　2課程基本信息

　　2.1課程性質(zhì)與作用

　　聲樂課是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課和專業(yè)技能課，是訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法與演唱技巧，運用人聲進行藝術(shù)表現(xiàn)的一門學(xué)科。課程要求學(xué)生經(jīng)過3~5年的學(xué)習(xí)，能夠理解和掌握聲樂演唱的基礎(chǔ)理論知識、基本技能、技巧與方法，并具有一定的范唱能力和藝術(shù)表演能力。本課程融知識性、技能性、藝術(shù)性、實踐性為一體，提高音樂表現(xiàn)能力，使學(xué)生能夠真正地勝任幼兒園音樂課教學(xué)和課外兒童聲樂課輔導(dǎo)工作，在培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合能力素質(zhì)方面具有重要的作用。

　　2.2課程教學(xué)目標

　　聲樂課的教學(xué)目標：通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握聲樂演唱的基本發(fā)聲訓(xùn)練方法與基本操作技能，具備初步的歌曲分析與演唱能力，同時兼顧學(xué)生思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的工作態(tài)度和解決問題能力，增強學(xué)生的職業(yè)道德觀念。具體由以下3個目標組成：知識目標：了解歌唱教學(xué)的基本特點和規(guī)律，初步掌握正確的歌唱技巧和演唱方法及對每首聲樂作品的處理能力。技能目標：學(xué)生能夠演唱不同風(fēng)格的歌曲，并能聲情并茂地塑造較完整的藝術(shù)形象�；�本掌握各個時期不同類型、不同風(fēng)格的聲樂作品的藝術(shù)特點及歌曲形態(tài)，具備聲樂教學(xué)的基本能力和對聲音進行藝術(shù)處理的基本職業(yè)素養(yǎng)。素質(zhì)目標：聲樂課程在高職學(xué)前教育中占有舉足輕重的地位，學(xué)生聲樂素質(zhì)的高低也是衡量高職音樂教育質(zhì)量好壞的一個重要方面。通過本課程學(xué)習(xí)，能更好地提高學(xué)生對聲樂作品的審美和鑒賞能力，進而提升職業(yè)素養(yǎng)。

　　2.3課程教學(xué)組織

　　根據(jù)聲樂課程標準，制訂詳細的學(xué)期教學(xué)計劃，合理安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生聲樂演唱實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)聲樂課程的特點，按照以下形式安排學(xué)習(xí)，以便更好地完成理實一體化教學(xué)項目。項目一兒童歌曲。通過理論講解與觀看視頻掌握正確的呼吸方法，并能把共鳴與咬字準確運用到發(fā)聲訓(xùn)練中。歌曲賞析+作品講解4學(xué)時；范唱與學(xué)唱8學(xué)時；演唱方法與歌曲處理12學(xué)時。項目二民族歌曲。通過理論講解民族唱法的演唱技巧與運用，學(xué)會基本民族唱法的演唱風(fēng)格。歌曲賞析+作品講解8學(xué)時；范唱與學(xué)唱8學(xué)時；演唱方法與歌曲處理12學(xué)時。項目三歌曲藝術(shù)處理。講解歌曲藝術(shù)處理的步驟與方法，并將其運用到歌曲演唱之中。歌曲賞析+作品講解4學(xué)時；范唱與學(xué)唱演唱方法與歌曲處理12學(xué)時。

　　3課程理實一體化教學(xué)設(shè)計理念

　　理實一體化教學(xué)模式的設(shè)計理念包括以下幾方面：一是要體現(xiàn)高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；二是要堅持以學(xué)生未來就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以聲樂演唱實踐能力培養(yǎng)為核心的方針；三是要堅持知識、能力、素質(zhì)為一體，強調(diào)課程體系的職業(yè)性以及開放性；四是要以學(xué)生為主體，以聲樂理實一體化教學(xué)項目為載體、聲樂演唱實踐為手段，實行模塊化教學(xué)，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)模式。項目實施過程分為：課前預(yù)習(xí)、理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、課堂小結(jié)、課后作業(yè)與測試。課前預(yù)習(xí)，就是在上課前預(yù)習(xí)本項目聲樂演唱的基礎(chǔ)知識和發(fā)聲技巧與方法；理論教學(xué)，就是完成任務(wù)導(dǎo)入，并對本項目基礎(chǔ)知識點進行講解；實訓(xùn)教學(xué)，就是根據(jù)理論講解后所進行的歌曲節(jié)奏模打與歌曲演唱；課堂小結(jié)，就是對本項目演唱結(jié)果在音準、節(jié)奏、情感等方面進行演唱評價、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、組與組間的學(xué)生互評，最后由教師進行點評及知識點總結(jié)；課后作業(yè)與測試，就是安排本項目或與本項目相關(guān)的歌曲表演唱，檢驗學(xué)習(xí)效果，看自己是否真正達到了教師所要求的目標。

　　4考核方式與評分標準

　　取消以期末考試定終身的方式，而采用形成性考核評價機制。根據(jù)教學(xué)項目模塊進行階段考核，每階段結(jié)束后采用不同的考核方法(項目一后小組考核；項目二后集體匯課考核；項目三后期末表演考核)。學(xué)生成績由職業(yè)素質(zhì)考核成績、每階段結(jié)束后的演唱成績以及期末表演考試成績?nèi)�部分組成。職業(yè)素質(zhì)考核占總成績的20%，每階段結(jié)束后的實操考核成績占總成績的40%，期末表演考試占總成績的40%。評分標準。學(xué)前教育專業(yè)演唱評分根據(jù)以下幾個方面：第一是嗓音條件。要求音色明亮、圓潤，音質(zhì)純凈，聲音有較大的可塑性，發(fā)聲器官無疾病。第二是演唱方法。發(fā)聲方法基本正確，無不良發(fā)聲習(xí)慣，呼吸、聲音暢通，吐字清晰。第三是音樂表現(xiàn)。能準確地運用普通話或原文演唱中外歌曲，能較好地表現(xiàn)歌曲情感，音高、節(jié)奏準確，演唱較完整。

　　5教學(xué)評價

　　通過學(xué)生評價、教師評價、自我評價、企業(yè)評價等方式對課程進行教學(xué)評價，主要包括：對課程內(nèi)容設(shè)計與組織安排進行評價，是否符合教學(xué)目標；對課程教學(xué)方法與手段進行評價，是否發(fā)揮學(xué)生的主體作用；對課程教師教學(xué)風(fēng)范、教學(xué)水平和專業(yè)能力進行評價，是否能夠勝任課程教學(xué)；對實踐教學(xué)條件進行評價，是否能夠充分滿足教學(xué)要求；對課程效果進行評價，是否能夠使學(xué)生達到崗位需求的標準。以高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程為理實一體化教學(xué)研究對象，通過一體化教學(xué)模式的實踐，在強化理論課程學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)學(xué)生多參與幼兒園實踐教學(xué)，促使其不斷積累聲樂知識及教學(xué)經(jīng)驗，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今幼教崗位的需求。

【高職學(xué)前教育理實一體化教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：

漢語拼音教學(xué)研究論文11-15

學(xué)前教育論文06-16

涉外護理專業(yè)口語教學(xué)研究論文10-12

學(xué)前教育論文題目07-20

致謝學(xué)前教育論文11-04

學(xué)前教育教育論文11-15

學(xué)前教育選題論文11-10

高職生頂崗實訓(xùn)報告04-28

學(xué)前教育論文(15篇)11-03

學(xué)前教育論文精選15篇11-04