好好學習的方法

　　好好學習的方法

　　好好學習的方法是什么

　　一：抓好預(yù)習環(huán)節(jié)

　　預(yù)習，即課前的自學。

　　指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容。

　　初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識的準備過程。

　　有些學生由于沒有預(yù)習習慣，對老師一堂課要講的內(nèi)容一無所知，坐等教師講課。

　　老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。

　　有些學生雖能預(yù)習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。

　　這種預(yù)習一點也達不到效果。

　　二：注重聽課環(huán)節(jié)

　　學生的大部分時間是在課堂中度過的。

　　因此，聽課是學生接受教師指導，掌握知識，發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。

　　是獲取知識的重要途徑。

　　是保證高效率學習的關(guān)鍵。

　　聽課時，有的學生全神貫注，專心聽講;有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。

　　有的邊聽邊記，基本上能把教師講的內(nèi)容都記下來;有的以聽為主，邊聽邊思考，有了問題記下來;有的干脆不記，只顧聽講;有的邊聽邊劃邊思考。

　　思考時，有的思考當堂內(nèi)容，有的思考與本課相關(guān)的知識體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路比較。

　　那么，怎樣才能達到聽好課的目的呢?總的要求是要抓住各學科的不同特點，帶著問題聽，聽清內(nèi)容，記住要點，抓住關(guān)鍵，著重聽老師的講課方法與思路，釋疑的過程與結(jié)論。

　　三：緊抓復(fù)習環(huán)節(jié)

　　復(fù)習是對前面已學過的知識進行系統(tǒng)再加工，并根據(jù)學習情況對學習進行適當調(diào)整，為下一階段的學習做好準備。

　　因此，每上完一節(jié)課，每學完一篇課文，一個單元，一冊書都要及時復(fù)習。

　　若復(fù)習適時恰當，知識遺忘就少。

　　早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯，通過實驗發(fā)現(xiàn)剛記住的材料，一小時后只能保持44%;一天后能記住33%;兩天后留下的只有28%;六天后為25%。

　　所有的人，學習的知識都會發(fā)生先快后慢的遺忘過程。

　　一些記性好的學生是因為能經(jīng)常從不同的角度、不同的層次上進行復(fù)習，做到“每天有復(fù)習，每周有小結(jié)，每章有總結(jié)”，從而形成了驚人的記憶力。

　　因此，很多學生對所學知識記不住，并不是腦子笨，而是不善于復(fù)習，或復(fù)習功夫不深。

　　四：獨立完成作業(yè)環(huán)節(jié)

　　獨立完成作業(yè)是深化知識，鞏固知識，檢查學習效果的重要手段，也是復(fù)習與應(yīng)用相結(jié)合的主要形式。

　　然而，有些學生沒有真正利用好這個環(huán)節(jié)。

　　他們一下課就搶著做作業(yè)，作業(yè)一完，萬事大吉。

　　更有些學生課上根本沒聽懂，下課后也不問，作業(yè)抄襲后向老師交差完事。

　　有效的學習妙招

　　一、制定合理的學習計劃

　　1、制定學習計劃的一般步驟：第一步是要分析現(xiàn)有的條件，即個人所處的具體環(huán)境和自身已經(jīng)具備的條件;第二步，是確定目標。

　　它是主客觀兩方面因素相結(jié)合的產(chǎn)物，并不是空中樓閣。

　　第三步是選用措施。

　　它是實現(xiàn)目標執(zhí)行計劃的保證，包括作息時間的調(diào)整，各學科之間的調(diào)換和搭配，文體活動的安排等。

　　第四步，也是最后一個步驟，是安排步驟，它要求符合認知的一般規(guī)律和秩序漸進的原則。

　　2、計劃制定要遵循的原則：

　　(1)、確立明確的目標任何計劃的制定都需要明確的目標，目標是一個人前進的燈塔，它是學生向更高層次邁進的基礎(chǔ)。

　　(2)、參照生物鐘原則。

　　(3)、難易適度性原則。

　　二、科學預(yù)習

　　1、預(yù)習方法：

　　(1)、要認真讀書。

　　先將教材粗讀一遍，領(lǐng)會基本大意，然后再反復(fù)細讀。

　　細讀時，可用彩筆在課本上初步勾劃出重點、難點、疑難問題。

　　(2)、要認真思考。

　　預(yù)習時要運用已有的知識、經(jīng)驗及有關(guān)參考材料，進行積極的思考，多問幾個為什么，弄清舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和新內(nèi)容中的每一個概念、定律、公式等。

　　若有初步的體會和感受，也可適當?shù)刈鼽c批注。

　　(3)、要虛心請教。

　　在預(yù)改頭換面過程中，有些問題雖經(jīng)過立的思考(包括查資料)，但仍得不到解決，可與同學討論，必要時要向老師、家長或其他人請教，盡量將總是解決在課前，以便課上集中精力思考些新問題。

　　(4)、要適當?shù)刈鲂┝曨}和實際操作。

　　預(yù)憚，可適當?shù)刈鲂┨庍x習題，以及時檢查預(yù)習效果和鞏固、深化知識系統(tǒng)。

　　如有可能，還可做些必要的操作，現(xiàn)場觀察、調(diào)查研究等，從而為上新課作些必要的準備。

　　(5)、要認真做好筆記。

　　寫預(yù)習筆記是預(yù)習過程的一個重要環(huán)節(jié)，我們一定要引起重視。

　　2、預(yù)習要注意以下幾方面內(nèi)容：

　　(一)、要根據(jù)自己的實際，不要全面鋪開。

　　預(yù)的好處固然很多，但需要一定的時間，訓了保證預(yù)習的質(zhì)量，我們最好先從基礎(chǔ)學科(語文、數(shù)學、理化、外語)或個人感到困難的學科中選出一兩面門進行試點，取得經(jīng)驗后再逐步展開。

　　對于個人的優(yōu)勢學科或較易掌握的內(nèi)容可以不預(yù)習或少預(yù)習。

　　(二)、時間的安排要服從整體計劃。

　　預(yù)習的時間要根據(jù)實際可能來安排，不要因預(yù)習占用過多的時間而打亂了學習的整體計劃。

　　時間多時，可多預(yù)習一點;時間少時，可少預(yù)習一點，鉆得淺一點。

　　有些疑難問題解決不了是正�，F(xiàn)象，預(yù)習不可能將全部新內(nèi)容能鉆透。

　　(三)、要有計劃地逐步提高。

　　雖然每個人的情況不同，預(yù)習的要求也不一樣，但有一點卻應(yīng)該是循著事物的內(nèi)部規(guī)律有計劃地進行預(yù)習。

　　從橫的方面說，要由一種學科到多種學科;從縱的方面說，要由淺入深，由低級到高級，如從課前預(yù)習到單元預(yù)習再到整冊預(yù)習等。

　　三、專心聽課

　　1、集中注意，專心聽講。

　　有人說，注意力是知識的窗口，不集中注意，知識的陽光就無法照射進來。

　　這形象地說明了專心聽講在課堂學習中所起的作用是多么重要。

　　那么，如何才能作到集中注意，專心聽講呢?實踐證明，最有效的辦法就是必須將獲取知識的主要希望寄予課堂。

　　前面已經(jīng)說過，由于課堂學習在中學階段具有時間長、效率高等突出優(yōu)點，因此，我們要努力向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，力求通過提高課堂學習的效率來減輕課下的負擔。

　　基于這樣的認識，上課才能做到全神貫注而不至走神。

　　相反，如果本末倒置，不是寄希望于課上解決問題，而是�？空n下加班加點，自然就很難做到集中注意，專心聽講了。

　　2、積極思考，努力把握獲取知識的主動權(quán)。

　　課堂是一具積極思考的王國。

　　能不能開動腦筋，積極思考是課堂學習的關(guān)鍵。

　　因此，我們在課堂上不能只是張著嘴巴等老師“喂”知識，而應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性、提高能力。

　　具體來說，就是對教師所講的知識要多瓿幾個為什么，要善于從不同的角度，不同的側(cè)面去分析和理解，將問題進行加深和拓寬。

　　只有這樣，才能將知識真正把握，從而做到舉一反三，觸類旁通。

　　對老師的提問要勇于回答，積極參加課堂講座和爭論，以闡明自己的見解和看法，以培養(yǎng)我們的思維能力和表達能力。

　　蘇聯(lián)當代著名家蘇霍姆林斯基說不得：“你首先要把自己培養(yǎng)成長思考者，你才能體會和認識到學習是一種幸福，是一種智力活動。”

　　3、要理清教師的講課思路，抓住學科特點和教師的講課特點來學。

　　思路就是思考線索步驟。

　　是否把握教師的思路，是檢驗一個學生聽課水平高低的標尺。

　　一般來說，教師常用的方法有分析綜合法、歸納演繹法、比較分類法等，常用的思維規(guī)律有形式邏輯學中的同一律、矛盾律、排中律;以及辯證邏輯學中的對立統(tǒng)一的思維規(guī)律、量變到質(zhì)變的思維規(guī)律和否定之否定規(guī)律等。

　　從一定意義上講掌握了科學的思維規(guī)律和思維方法，也就掌握了最根本的學習方法。

　　為此，要認真學點哲學、心理學、邏輯學等有關(guān)思維的科學知識，以提高思維能力和聽課水平。

　　同時，由于每個教師的講課特點不同，我們的聽課方式也應(yīng)靈活機動。

　　，如有的教師語言簡練、重點突出、，很少重復(fù)，這就要求我們聽課時要特別集中;有的教師板書整齊條理，這就應(yīng)將教師的板書及時記下來;有的教師課堂上的導語和下課前的小結(jié)往往都是教材的重點和難點，這就應(yīng)對他的導語和小結(jié)予以高度的重視。

　　總之，吸有把握住各個學科的不同特點和每個教師的教學風格，才能有的放矢，才能于重點處下功夫，從而取得事半功倍的學習效果。

　　4、不鉆牛角尖，做好課堂筆記，爭取當堂掌握所學內(nèi)容。

　　課堂上，教師總是一個問題接著一個問題地往上講。

　　有時，我們會遇到些聽不懂的問題，這時，也不要中斷聽講而去死鉆“牛角尖”，而應(yīng)先將暫時不懂的問題記下來，留到課后去解決，以保持聽課的連續(xù)性。

　　否則，如果中斷聽講而去死摳某個問題，就會使課堂的整體性遭到破壞。

　　待到你從“牛角尖”中醒悟過來時，老師已經(jīng)又講到其它問題上去了。

　　這樣就會因一步掉隊而步步被動，甚至造成整堂課都聽不懂的嚴重后果。

　　所以，上課時一定要緊跟老師的思路，不走神，不掉隊，不鉆“牛角尖”，始終保持思維的靈活性和聽課的連續(xù)性。

　　課堂筆記就是對老師的講課內(nèi)容所作的書面記錄。

　　俗話說，“好記性不如爛筆頭”。

　　這說明，做好課堂筆記，是記憶和理解知識，提高學習成績的一條重要措施。

　　具體來說，堅持做課堂筆記，可以促使我們思想集中，及時記下老師講課的要點，重點和難點，便于課后查閱、復(fù)習和鞏固;同時，由于聽課做筆記需要眼、耳、手、腦并用，因此可使大腦接受多種感官的綜合刺激，從而加深對老師講授內(nèi)容的理解，掌握和記憶。

　　四、學會自己留作業(yè)

　　作業(yè)內(nèi)容因人而異，作業(yè)量有時也因人而異，特別是學生畢業(yè)前的那一年，自己有了較好的習慣，一部分同學基礎(chǔ)已較牢固，就沒有必要非寫教師布置的作業(yè)，而應(yīng)根據(jù)自己的情況，自己給自己布置作業(yè)。

　　但一定要遵循以下原則：1、實事求是原則。

　　任何人都應(yīng)該按照自己的具體情況，依據(jù)科學的學習方法，去為自己布置作業(yè)，不能好高騖遠脫離實際情況。

　　2、以課堂學習為主原則。

　　任何脫離課堂的學習都是一種事倍功半的工作，課堂是學生學習知識、掌握知識的主要陣地，只有充分利用課堂優(yōu)勢，才能取得更好成績。

　　五、及時復(fù)習

　　及時復(fù)習，指緊隨課堂教學，天天都采用的復(fù)習方法。

　　復(fù)習貴在及時。

　　這是由“先快后慢”的貴忘規(guī)律所決定的。

　　心理學家曾作過這樣的實驗：讓三個組的學生熟記一篇詩歌，第一組間隔一天復(fù)習;第二組間隔三復(fù)習;第三組問事處六天復(fù)習。

　　凜達到熟記的統(tǒng)一程度，第一組學生平均需復(fù)習四次;第二組平均需用要復(fù)習六次;第三組平均需要復(fù)習七次。

　　可見，復(fù)習間隔的時間越短，復(fù)習的次數(shù)越少。

　　實驗結(jié)果表明：復(fù)習能做到及時，可以提高熟記的結(jié)果。

　　然而，學生常出現(xiàn)情況是：課上聽課，課下做作業(yè)，復(fù)習環(huán)節(jié)省略。

　　這樣致使所學的知識的系統(tǒng)性、完整性受到破壞，時間一長所學的知識就會模糊、忘卻，不系統(tǒng)，不理解的知識是最容易忘記的知識。

　　因此我們必需重視復(fù)習。

　　及時復(fù)習的程序：

　　(一)嘗試回憶。

　　回憶又稱重現(xiàn)，指以前識記過的事物不在目前，在其刺激的影響下，或在主觀意識的引動下，報導舊的映象重新呈現(xiàn)出來。

　　所謂嘗試回憶，簡單地說，就是獨立地把老師課上所講的內(nèi)容回憶一遍。

　　這樣做實際上就是自己考自己，是逼上梁山著自己專心致志去動腦筋進行思考的一種方法。

　　其好處有以下三點：

　　1、能及時檢查聽課效果，以促使自己積極進取、聚精會神地把課聽好。

　　2、有得于動腦習慣的養(yǎng)成，并能增強、提高個人的記憶效果。

　　3、能更明確復(fù)習的針對性。

　　(二)閱讀教科書。

　　教科書是教育部門組織專家、學者和有經(jīng)驗的教師依據(jù)教學大綱，按照知識的科學體系，針對學生的年齡特征和社會發(fā)展需要而編寫的。

　　內(nèi)容上系統(tǒng)、嚴謹，深刻，是一般參考書無法代替的。

　　復(fù)習時若不認真鉆研教科書，則難以達到教科書的基本要求，也難以系統(tǒng)地掌握中學階段所學的知識，因為教科書是教與學的唯一憑據(jù)。

　　為達到質(zhì)量較高的閱讀，在方法上需用注意到以下幾點：1、圈點勾劃。

　　閱讀時，把新出現(xiàn)的概念、定義、定理、結(jié)論等重點部分，或容易忽略的要點部分，用紅色筆勾劃出來。

　　2、提要。

　　在書頁的空白處，用少量文字，把書的重要內(nèi)容簡單地概括出來。

　　3、思錄。

　　在書頁的空白處，用不同顏色的筆，記錄讀者通過思維，從書中發(fā)出來的意思，也就是前面講的“從文字里行間讀出的學問”。

　　(三)整理課堂筆記。

　　課堂筆記的詳略人各有異，但記好聽課的重點、難點是學生所共取的。

　　劉筆記在復(fù)習中是嘗試回憶、閱讀教材的線索和綱目，又要通過閱讀教材來整理課堂筆記，使用權(quán)其達到知識深化、簡化、系統(tǒng)化。

　　整理筆記的任務(wù)有：1、補。

　　補上該記而沒記的內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化。

　　2、正。

　　更正課堂記錄不太準確，用詞不當，深度不夠的地方。

　　3、添。

　　添上個人學習的心得、見解、評價等。

　　(四)看參考書。

　　適當?shù)負淇它c參考書是有必要的，但要擺正教材與參考主從關(guān)系。

　　閱讀參考書僅是做為學習課本的補充。

　　目的是加寬知識面或加深對教材的理解，所以只選擇個別章節(jié)或個別知識點做參考性閱讀為好。

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