如何幫孩子提高小學(xué)生語文閱讀理解能力

　　閱讀能力是一種綜合性的能力，如何幫孩子提高小學(xué)生語文閱讀理解能力?請參考下面

　　如何幫孩子提高小學(xué)生語文閱讀理解能力【2】

　　一、家長要了解小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

　　閱讀能力是指孩子看懂書報的能力。

　　對不同的年級段，要求也有所不同。

　　在小學(xué)階段，要培養(yǎng)孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的書報。

　　閱讀能力是一種綜合性的能力。

　　小學(xué)生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內(nèi)容的能力。

　　具體表現(xiàn)為以下幾方面:

　　1、讀懂文字的能力。

　　做到會讀、會寫、會用;

　　2、理解思想內(nèi)容的能力，理解詞語、句子、篇章的能力。

　　要求孩子不僅要了解文章中字詞句的含義，而且還能劃分段落層次，并會概括段意和中心思想，具有初步的分析和概括能力;

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、進而比較熟練地默讀課文;

　　4、使用工具書的能力。

　　閱讀時遇到不認識的字詞、不理解的詞義，可以通過查閱字典、詞典等自己來解決。

　　孩子從小就要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣閱讀時要邊讀書，邊思考，邊勾劃。

　　好的習(xí)慣可以使孩子受益終生，壞的習(xí)慣可能貽害終生。

　　所以要十分重視對孩子良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　二、指導(dǎo)孩子閱讀課文的方法

　　英國生物學(xué)家達爾文說過:“最有價值的東西是關(guān)于方法的知識“孩子掌握了方法，好比得到一把打開知識寶庫的“金鑰匙，可以終身受用。

　　因此，家長要重視在閱讀中教給孩子讀書方法。

　　孩子拿到一篇文章，往往覺得無從下手，粗略地看一遍就認為讀完了，這樣讀書是沒有效果的，不能盡快地提高閱讀能力。

　　那么，怎樣指導(dǎo)孩子閱讀一篇課文呢?第一步讓孩子認讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。

　　對不認識的字、不懂的詞，家長要督促孩子通過查字典來解決。

　　第二步要讓孩子細讀課文。

　　通過孩子自己動腦、動口、動手，了解課文內(nèi)容，能給課文試著分段、概括段意。

　　第三步讓孩子精讀課文。

　　能在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己確定重點段，重點理解，從中提煉，出文章的中心思想。

　　第四步讓孩子能回答書后的問題，寫出預(yù)習(xí)筆記，并對文章有自己的評價。

　　閱讀課文后，能提出自己不懂的問題，請教老師和其他人。

　　通過上面的過程，就會使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語句，而且還要明白文章寫的是什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，從中培養(yǎng)孩子的分析和概括能力。

　　三、培養(yǎng)孩子多讀善思，勤于動筆的習(xí)慣

　　孩子從小就應(yīng)該養(yǎng)成多讀善思，勤于動筆的讀書習(xí)慣。

　　文章的內(nèi)容是通過語言文字來表達的。

　　只有通過讀，才能把無聲語言變成有聲語言，把語言文字所描寫的人物形象故事情節(jié)表達出來。

　　學(xué)貴有疑。

　　思維總是從問題開始的。

　　孩子在學(xué)習(xí)中有了疑問，才能產(chǎn)生積極探索解決問題的強烈愿望，才能有所創(chuàng)見。

　　家長對這一點要熱情鼓勵。

　　例如，孩子在學(xué)《一個降落傘》這篇課文后問，周總理為什么把自己的傘包讓給了別人呢?這個問題正是這篇課文的中心所在。

　　解決了這個問題，也就掌握了這篇文章的中心--周總理在飛機遇到危險的緊急關(guān)頭，把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己。

　　這種積極的思考，既掌握了課文內(nèi)容，又了解了作者的表達方法。

　　經(jīng)常引導(dǎo)孩子這樣閱讀，有助于提高他韻閱讀能力。.

 

　　怎樣培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力【2】

　　1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

　　興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。

　　它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。

　　為此，在教學(xué)過程中，采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣:

　　以疑激趣:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。

　　2.樹立閱讀的信心

　　要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。

　　我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補充一些必要的知識。

　　還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。

　　要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會，人人動手、動口、動目、動腦。

　　要創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。

　　對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成閱讀的動力，牢固地確立起閱讀的信心。

　　3.教給學(xué)生閱讀的方法

　　為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”--自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

　　除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

　　方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過長期反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步形成較強的閱讀能力。

　　漢語言文字特別具有靈性。

　　作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)洹?/p>

　　以漢字為載體的漢語，重意會不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。

　　由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。

　　從語感類別的角度看，語感教學(xué)策略主要包括:培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊感的教學(xué)策略等。

　　培養(yǎng)形象感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象;倡導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。

　　培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解;二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用;三要引導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。

　　培養(yǎng)意蘊感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會和揣摩言外之意、弦外之音。

　　從語感生成的角度看，語感教學(xué)策略主要包括:反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。

　　反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。

　　比較品評，是課堂語感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。

　　學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。

　　潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。

　　切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。

　　語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面;還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。

　　這樣獲得的語感才是豐富深切的。

　　任何的習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過持久的強化訓(xùn)練。

　　所以，我堅持引導(dǎo)學(xué)生在語文園地里反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。

　　此外，還經(jīng)常表揚有良好自學(xué)習(xí)慣的同學(xué)，讓他們介紹自己的做法，使同學(xué)的學(xué)有榜樣，趕有對象，從而促進同學(xué)們良好自學(xué)習(xí)慣的形成。

　　綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)閱讀，不但能使學(xué)生從正確的閱讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

　　讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。

　　因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，加強感情地閱讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

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